中考备考中存在的常见问题及应对策略

中考备考中存在的常见问题及应对策略中考成绩一出台，几家欢喜几家愁。为什么有的学校成绩名列榜首，有的学校却名落孙山。原因是多方面的，如学校管理缺乏规范的制度，教师教学缺失教育思想和教学理念的引领，课堂教学重知识的传授，缺少方法的习得和习惯的养成等等。笔者就中考备考中存在的常见问题及应对策略陈述如下：一、问题1.备考措施随意，靶向不明学校注重片面追求面子工程，眼光盯着一中选拔考试，在培优上舍得下力气，却不肯在转差上下功夫，与义务教育均衡教育的目标南辕北辙。常规管理不抓落实，备考效率低下。2.教学方式陈旧，效率不高课堂教学改革推进迟缓，相当一部分教师的教学理念落后。不少教师习惯于沿用十几年前甚至几十年前的教学思维来教学，不愿意做教法上的研究和改进，宁可在时间加汗水上下力气，却不愿意从提高效率上做文章。钟情题海战术，无视有效教学。3.团队结构松散，合力不够有的学校忽视备考工作，备考领导小组和各年级备课组形同虚设，很少开展教研活动，集体备课流于形式；有些学校没有开齐信息技术和实验操作课，学校教师实验课无教案、上课无记载；有些学校自行降低实验要求，将部分学生分组实验降低成演示实验，甚至演变为用嘴巴“枯讲”替代实验的现象依然普遍存在。4.教学管理粗放，执行不力学校的教学管理不同程度存在着备课只数节数、查堂只看人数、作业只点次数、反思只拼篇数、笔记只凑字数等简单化现象。校本教研和课题研究“泛化”现象在部分学校表现突出。5.实验教学薄弱，实操不够理科实验教学中，教师“一张嘴巴一块黑板”讲实验的现象还比较普遍，演示实验和学生实验完成率低下，缺乏让学生亲身体验探究的艰辛与快乐，培养学生勇于吃苦、克难攻坚的科学态度和科学精神的实验操作经历，实验教学薄弱，实验操作不够。6.评价方式单一，分数唯上学校单纯以分数评价老师的“教”和学生的“学”，注重终结性评价，淡化过程性评价。导致部分成绩后进的学生丧失学习兴趣，甚至厌学、弃学。不完全统计，初中学校七年级就有20%以上的学生上课无心听讲，到了八、九年级，厌学学生比例会更大。二、策略为缩小学校之间的差距，提升初中教育教学质量，特提出如下应对策略：（一）尽心竭力落实《意见》精神2018年1月20日，中共中央，国务院出台《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》；2019年6月23日，中共中央，国务院又出台《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》；2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，三个“意见”为我们基层学校的教育教学工作做出了顶层设计。《中共中央务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确指出：“大力振兴教师教育,不断提升教师专业素质能力”“全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化的教师队伍。提高教师培养层次,提升教师培养质量。推进教师培养供给侧结构性改革,为义务教育学校侧重培养素质全面、业务见长的本科层次教师,为高中阶段教育学校侧重培养专业突出、底蕴深厚的研究生层次教师。”“加强紧缺薄弱学科教师、特殊教育教师和民族地区双语教师培养。开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融台，实行线上线下相结合的混合式研修。”《中共中央务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确指出：“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。”“优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。各地要定期开展聚焦课堂教学质量的主题活动，注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出：“学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升”“分类明确作业总量。学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟”“提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。三个“意见”非常明确、具体地为基层学校的教育教学工作指明了方向，关键要靠学校管理者和教师身体力行，使出股肱之力去实践实施。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真学习贯彻中央文件精神，在立德树人、发展学生核心素养上下苦功夫，狠抓落实。把“以人民为中心”落到学校工作的实处：校长“以教师为中心”，依靠教师，服务教师，发展教师，提升办学品位和质量；教师“以学生为中心”，依靠学生，服务学生，发展学生，培养具有有必备品格和关键能力的建设者和接班人。（二）凝神聚力推进课程改革1.转变教育观念特级教师李镇西曾说过：“最好的学习就是给别人讲，这是个常识。这个常识很深刻，也很朴素。多年来我们把这个常识给遗忘了，不停地给学生讲，却不让学生讲。于是，知识在我们教师头脑里越来越深刻，学生却什么都没记住。”传统的“教师讲学生听”的单一的教学模式真的不能继续演绎下去了。课堂的本质是育人。姚文俊老师把现实中的课堂大致分为这样几类：负效课堂是摧残害人，无效课堂是目中无人，低效课堂是知识本位，有效课堂则是学生本位。因此，课改应从研究学生开始：学生爱好什么，学生喜欢什么样的课堂，不同年龄的学生有哪些认知规律……我们要认真研究学生、研究学习、研究学案、研究学具、研究学法……在全面系统地研究“学”的前提下，深刻研究“教”，再依据“学”确定“教”！思想上不“破冰”，行动上就难有“突围”；只有进行教育观念的转变才能带来教育方法和教育行为的转变。正如张卓玉先生所说的：今天基础教育改革需要从如何“教”走向如何“学”，要重新构建学生的学习方式，也就是说教育必须从“师本”的“地心说”走向“学本”的“日心说”，从教师的“教”走向学生的“学”。努力构建“自主、探究、合作、展示”的课堂教学氛围，是我们课改的目标。2.校长率先垂范庚祥校长曾说：“校长就是校长，就是长在学校里干活的人。”崔其升校长也掷地有声地告诉我们：“不在改革中领跑，就在改革中站成一座丰碑。”校长是一所学校的舵手，是学校主心骨，一定要尽心竭力地学习课程改革最前沿的理论知识，再到实践中去探索、总结，把自己学习到的理论和实践经验分享给老师们，让他们在课改路上走得不寂寞、不孤单，走得有底气，有信心。李志刚校长说过：“教育智慧诞生在一线，教育思想成长在一线”。校长要更多地深入课堂听课评课。听课要认真记录细节，结合教育理论进行评课。评课时也不一味地说好话，戴高帽子，而要一针见血地指出存在的问题，并提出整改意见和建议，充分凸显听课评课的实效性，让年轻教师得到快速成长。（三）齐心协力深耕课堂田园1.常规教学落实处课堂是学生成长的土壤，是教师发展的平台，一刻也不能怠慢，一天也不能马虎。“备、教、批、辅、改”等教学环节都很重要，对教师来说是工作的环节，对学生来说是成长的细节。“不要说自己教了几年书，而要想一想自己用心教了几年书。”各学校要杜绝无人上课的现象，避免由其他教师代替某班学科教师去“看班”“守班”而让学生“自习”的现象。尤其在备课环节，倡导教师集体备课、创造性备课，并充分考虑教学内容与现代信息化技术深度融合。批改作业不能仅仅是一个对勾或一个叉叉，还要考虑给学生写批语，以激励学生主动学习、主动探究。对不及格的“学困生”“后进生”在考试阅卷后可以考虑不给分数，而直接在试卷上留言：指出错误或有进步的地方，逐步树立他们的学习的信心。2.教学反思不懈怠倡导教师坚持写教学反思，记录教学日志流水账，尤其记录自己成功或失败的课例，或富有创新的教学片断，也给教师自己成长留下脚。每天或每周的反思不一定要写很长，但一定要坚持写。一学期或一学年后回头望——梳理自己的教学反思，结合自己的理论学习撰写经验文章，与同行分享。也促进教师自我发展。2019年5月25日，市教科研中心组织部分教师到武汉参加全国教研活动，听台湾教师的音乐课《当进行曲遇上圆舞曲》一课后，有老师撰写听课感受《好玩的音乐课》，并刊发于当年6月5日的《中国教师报》；2019年3月7日，有老师在龙口镇中心学校上公开课《牛顿第一定律》，受到师生高度好评。后来自己又进行了深度反思，结合自己学到的教育理论和教学理念，撰文《“不正经”的物理课》，刊发于2019年8月28日的《中国教师报》。实践经验告诉我们，教师的成长与发展关键在于：实践、思考、阅读、写作，除此之外，再没有别的捷径可走。3.课题研究真研究谈到课题研究，我们老师自然就想到“课题立项”、“课题结题”这些“高大上”头痛的事情。其实，真正的课题研究并没有这么复杂。我们做课题研究的经验是：某个阶段提出一个问题，再去深入研究这个问题，解决这个问题。“提问·研究·解决”问题的过程，就是做课题研究的过程，称之谓“小课题研究”。如关于《物态变化》的备课中，课前收集大量的关于液化和汽化、凝华和升华、凝固和熔化等各种生活现象和自然现象，把这些现象以实验的方式再现到课堂中，风、雨、雾、露等自然现象尽收眼底，深受学生喜欢。最后再把教学前后的想法与做法撰文《人造自然现象》——这就是小课题研究的过程。（四）不遗余力推进师生阅读2017年12月5日，教育部出台《义务教育学校管理标准》。其中第42条明确规定“学校要推动教师阅读工作，引导教师学习经典，加强教师教育技能和教学基本功的训练”。在日本，全民阅读写进法律，经常开展“读给你听”活动，政府用行政手段进行推动，定期向家长邮寄《教育报》。不阅读的学校是无望的学校，不阅读的教育是绝望的教育。可见，推进学校全体师生阅读工作不仅是教育行政主管部门的刚性要求，更是学校内涵发展的必由之路。正如朱永新先生曾说过：一个人的阅读史，就是他的精神发育史。我们学校管理者和教师一定要明确为何读、读什么、怎么读的问题。（1）为何读。英国哲学家培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”，“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，你会更加热爱生活，珍爱生命，“把活着的每一天都看做是生命的最后一天”；读史铁生的《病隙碎笔》，你会懂得灵魂的残缺比肉体的残缺更可怕；读季羡林的《老年十忌》，你会找到做人、做事、做学问的镜子；读周国平的《守望的距离》，你会用科学方法、哲学原理和宗教情怀面对教育、面对生活；读布鲁纳的《教育过程》，你会领略教育家的思想，学会对教育进行细微而富于智慧的思考……勤奋读书，广泛涉猎各类知识，能使人学富五车、才高八斗。（2）读什么。著名画家张大千说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”画家如此，教师亦如此！一位优秀教师至少应阅读四个方面的书籍：一是专业书籍，如学科教学参考书、课堂教学艺术和听评课艺术等书，这对青年教师尤为重要；二是拓宽人文视野的书籍，即文学、历史、哲学书籍，这对丰富教师文化底蕴，树立教师威望，有至为重要的作用；三是教育理论书籍，如苏霍姆林斯基、赞可夫、雅斯贝尔斯、陶行知等人的专著，它是我们教书育人的指南；四是教育实践书籍，如中外名师李吉林、魏书生、李镇西、窦桂梅、雷夫·艾斯奎斯等人的著作，它是各种教育思想与流派对教育实践最好的诠释。（3）怎么读。首先，处理好读书与工作的关系。很多人说，我们工作很忙，没有时间读书。华应龙却说：“因为没有时间读书，所以我们工作很忙。”其实，当你尝到读书的甜头，甚至沉迷于读书不能自拔的时候，你会利用时间的一切边角废料去阅读，自然会乐在其中；其次，处理好理论与实践的关系。以提高教育教学水平的目的，可以在书中读出自我，读出学生，读出课堂，读出教育本真；再次，处理好纸媒阅读与电子阅读的关系。美国作家尼古拉斯·卡尔在《浅薄：互联网如何毒化了我们的大脑》一书中指出：“从纸面转到屏幕，改变的不仅是我们的阅读方式，它还影响了我们投入阅读的专注程度和沉浸在阅读中的深入程度。”应科学分配好两种阅读方式的时间和空间。（五）同心毕力构建有效课堂如何构建有效课堂，提高教育教学质量，让教师教得轻松，学生学得快乐？就自己教育教学实践经历，重点谈谈构建有效课堂的实践与思考要处理好的五种关系：1.处理好教学与教育的关系何为教育？且听中外教育家如是说——叶圣陶先生认为：教育就是培养习惯；苏霍姆林斯基认为：教育，这首先是人学；杜威认为：教育即生活；陶行知先生认为：生活即教育、教学做合一；苏格拉底认为：教育不是灌输，而是点燃火焰……还可罗列出许多教育家对教育的概述，这些概述中有一个共同的特点——育人，育人才是教育的根本。只有教学、只追求分数的教学，不是我们要追求的真教育。当下的教育现状又如何呢？丰满的教育目标因考试“脱水”成了的教学目标；教学目标“脱水”成了教材目标；教材目标又因考试“脱水”成考试目标、考试大纲、考试重点。一级一级地严重“脱水”，让这有血有肉的教育变成了瘦骨嶙峋的“刷题”，从而导致学生厌学、逃学、弃学、撕书，甚至跳楼……正如一百多年前杜威振聋发聩的呐喊：有的人为了追求分数，竟然把学校变成学生的“屠宰场”！教育学告诉我们：教学是教育的一部分，教学是手段而不是目的，落实立德树人的根本任务、发展学生核心素养才是教育的真正目的。如何实施这一目标？给教育“补水”——陪伴孩子阅读；把教学的课堂升华为教育的园地；教书且育人，还原完整而“丰满”的教育。2.处理好学生主体与教师主导的关系“教育即生长，除此之外，再没有其他目的。”教育的主体理所当然是学生自己。生长也是学生自己，没有任何人能替代他们去生长。作为教育工作者，能做的是为他们提供一些养料和一个良好的生长环境。（1）“教师主导”与“学生主体”是对立统一的矛盾体，它们相互依赖，相辅相成。在课堂教学中，二者缺一不可。（2）“学生主体”性的实施满足了学生心理需求。从心理学的角度分析可知：学生从视觉获得的知识，一般能记住25%，从听觉获得的知识能记住15%，若把听觉和视觉结合起来，能记住的可达到65%。这充分说明，开展合作学习、主动学习和探究性学习，是发挥学生主体作用的重要渠道。（3）课堂教学是一个信息传递的过程。从信息论的角度看，教学可视作一种通讯系统。其特征是师生双方都有一个对信息输入、储存、变换、输出、反馈和调整控制的过程。可是，我们观察传统课堂教学可知，课堂主要是老师讲学生听。对教师来说，只有信息输出，没有信息输入，教师无法调控动态的教学信息，也无法处理学生反馈的信息；对学生来说，只有信息输入没有信息输出，学生缺乏对信息的处理、反馈和创造性的加工。3.处理好预设与生成的关系“预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。”充分地预设，是促进精彩生成的前提条件。（1）预设前深挖教材。凡事预则立，不预则废。教学亦然。窦桂梅老师为了上好《秋天的怀念》一课，竟然准备了九种导入的方式；余映潮老师为了上好《夸父追日》，竟然阅读四十多万字的相关文字。这都说明深度备课、充分预设的必要性与重要性。（2）预设时关照学生。当然，我们在备课过程中，一定要充分考虑学生认知水平和能力，考虑学生的兴趣和爱好。就初中学生而言，好奇心强，逻辑思维和形象思维能力都有待提升。因此，我们在预设教学时，一定要强化“直观性”教学原则的实施，更多地关照学生。（3）为生成预留空间。精彩的生成也不是空穴来风，而源自备课时为生成预留的空间。（4）观动静化险为夷。不是所有的生成都会给课堂添彩，也有给课堂添乱的，这需要教师有敏锐的眼光和机智的判断力，从容而淡定地解决偶发事件，把添乱的生成转化为添彩的生成。4.处理好教学模式与教学方式多样化的关系（1）关于教学模式。教学模式，即teachingpattern，就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。厨师做菜有模式，因菜的品种不同，做菜的模式也不一样。不同种类的菜有不同