《除数是一位数的除法-口算除法》（教学设计）-2023-2024学年三年级下册数学人教版

《除数是一位数的除法——口算除法》（教学设计）-2023-2024学年三年级下册数学人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《除数是一位数的除法——口算除法》（教学设计）-2023-2024学年三年级下册数学人教版课程基本信息1.课程名称：《除数是一位数的除法——口算除法》

2.教学年级和班级：三年级下册数学

3.授课时间：2023-2024学年

4.教学时数：1课时核心素养目标1.发展数学抽象能力，理解除法的意义，建立除数是一位数的除法算理。

2.培养逻辑推理能力，通过观察、比较、分析等活动，掌握口算除法的方法和技巧。

3.提升数学运算能力，熟练进行一位数除多位数的口算，提高计算速度和准确性。

4.增强数学应用意识，学会将口算除法应用于解决实际问题，提高解决实际问题的能力。重点难点及解决办法重点：

1.理解除数是一位数的除法算理，特别是掌握商的位数确定方法。

2.掌握一位数除多位数的口算方法，包括试商、乘法检验等步骤。

难点：

1.正确判断商的位数，避免错误计算。

2.在口算过程中，保持计算顺序的正确性和计算结果的准确性。

解决办法：

1.通过实例讲解和练习，帮助学生理解除法算理，特别是商的位数判断。

2.设计分层练习，从基础到提高，逐步引导学生掌握口算除法的技巧。

3.利用直观教具，如小棒、计数器等，帮助学生可视化除法过程，增强对算理的理解。

4.鼓励学生相互交流，通过小组合作解决计算中的问题，提高解决问题的能力。

5.定期进行口算比赛，激发学生的学习兴趣，提高口算速度和准确性。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合实例，系统讲解除法算理，帮助学生建立清晰的概念。

2.讨论法：组织学生小组讨论，探讨口算除法的技巧和策略，促进思维发展。

3.实践法：通过大量练习，让学生在操作中巩固口算除法的技能。

教学手段：

1.多媒体课件：利用PPT展示除法算式，直观演示计算过程，增强直观感受。

2.教学软件：使用数学软件进行互动练习，提高学生的参与度和学习兴趣。

3.实物教具：使用小棒、计数器等教具，帮助学生理解除法概念和计算步骤。教学过程设计导入环节（5分钟）

1.创设情境：展示一幅农田景象，农田中有不同数量的作物，引导学生思考如何分配。

2.提出问题：如果每块农田要分给相同数量的作物，我们应该怎么分？需要用到什么数学知识？

3.引导学生思考：生活中哪些情况需要用到除法？今天我们来学习除数是一位数的除法。

讲授新课（15分钟）

1.教学目标：理解除法算理，掌握一位数除多位数的口算方法。

2.教学重点：商的位数确定，口算除法的计算步骤。

3.教学内容：

a.通过实例讲解除法算理，如：12÷3=4，引导学生理解商的位数。

b.讲解口算除法的步骤：试商、乘法检验、计算余数。

c.展示口算除法的计算过程，让学生跟随老师一起计算。

巩固练习（20分钟）

1.练习类型：口算练习、应用题练习。

2.练习内容：

a.口算练习：完成一些一位数除多位数的口算题目，如：36÷4，72÷8等。

b.应用题练习：解决一些与除法相关的实际问题，如：小明有18个苹果，要平均分给3个小朋友，每人分几个？

3.学生分组练习，教师巡视指导。

课堂提问（5分钟）

1.提问内容：针对练习中的难点，提出问题，引导学生思考。

2.提问方式：个别提问、小组讨论、全班讨论。

师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：为什么这个题目的商是一位数？如果除数比被除数大，会发生什么？

2.学生回答：商是一位数，说明被除数至少有一位数与除数相同；如果除数比被除数大，商为0，余数为被除数。

3.教师总结：商的位数确定方法，以及除数比被除数大的情况。

教学总结（5分钟）

1.回顾本节课所学内容：除法算理、口算除法步骤。

2.强调重点：商的位数确定，口算除法的计算步骤。

3.布置作业：完成课后练习，巩固所学知识。

教学创新：

1.利用多媒体课件展示计算过程，提高直观性。

2.设计分层练习，满足不同学生的学习需求。

3.引导学生合作学习，提高团队协作能力。

教学过程流程环节：

1.导入环节：5分钟

2.讲授新课：15分钟

3.巩固练习：20分钟

4.课堂提问：5分钟

5.师生互动环节：10分钟

6.教学总结：5分钟

总用时：45分钟拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

a.《数学家的故事》——介绍古代数学家在除法领域的贡献，如《九章算术》中的除法算法。

b.《生活中的除法》——收集生活中常见的除法应用实例，如购物打折、分配食物等。

c.《除法的奥秘》——探讨除法在数学中的地位和作用，以及与乘法、加法的关系。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

a.学生可以尝试自己解决一些未在课堂上出现的除法问题，如：24÷3=?45÷9=?

b.鼓励学生查阅资料，了解除法在其他数学领域中的应用，如：几何、概率等。

c.引导学生思考除法在现实生活中的应用，如：设计一个简单的食谱，计算食材的用量比例。

d.学生可以尝试制作一个关于除法的思维导图，梳理除法的概念、性质和应用。

e.组织学生进行小组讨论，分享各自在课后学习中的收获和困惑，共同解决问题。

3.布置课后拓展作业：

a.完成课后练习册中的拓展题，如：应用题、综合题等。

b.选择一本与除法相关的数学书籍，进行阅读并撰写读书笔记。

c.设计一个关于除法的实验或游戏，与同学分享并交流心得。

4.课后实践活动：

a.组织学生参加数学竞赛，如：数学奥林匹克竞赛、数学知识竞赛等。

b.邀请数学老师或专家进行专题讲座，让学生深入了解除法的奥秘。

c.学生可以尝试编写一个关于除法的科普小文章，向同学和家长介绍除法知识。

5.评价与反馈：

a.教师定期检查学生的课后拓展作业，了解学生的学习情况。

b.鼓励学生互相评价，提出改进意见，共同进步。

c.教师根据学生的拓展学习情况，调整教学内容和方法，提高教学质量。课后作业1.口算练习

-15÷3=

-24÷4=

-42÷7=

-63÷9=

-18÷6=

2.应用题练习

-小华有36个糖果，要平均分给4个同学，每人分到多少个糖果？

-一个篮子里有45个苹果，要平均分给9个小朋友，每人能分到几个苹果？

-一个长方形的长是12厘米，宽是4厘米，求这个长方形的面积。

3.填空题

-48÷6=（），商是（），余数是（）。

-36÷4=（），商是（），余数是（）。

-72÷9=（），商是（），余数是（）。

4.选择题

-下列各题的商是一位数的是：

A.56÷2=

B.23÷5=

C.81÷3=

D.17÷4=

5.实践题

-小明有20个橘子，他想平均分给3个同学，你能帮他计算一下每人能分到多少个橘子吗？

答案：

1.15÷3=5

24÷4=6

42÷7=6

63÷9=7

18÷6=3

2.小华有36个糖果，要平均分给4个同学，每人分到9个糖果。

一个篮子里有45个苹果，要平均分给9个小朋友，每人能分到5个苹果。

一个长方形的长是12厘米，宽是4厘米，求这个长方形的面积是48平方厘米。

3.48÷6=8，商是8，余数是0。

36÷4=9，商是9，余数是0。

72÷9=8，商是8，余数是0。

4.选择题答案：C.81÷3=27

5.小明有20个橘子，他想平均分给3个同学，每人能分到6个橘子。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境教学法：在导入环节，我尝试通过创设生活情境，让学生在实际问题中理解除法的意义，这种教学方法能更好地激发学生的学习兴趣。

2.合作学习：在巩固练习环节，我采用了小组合作的形式，让学生在互动中学习，这种模式不仅提高了学生的参与度，也培养了他们的团队协作能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对算理理解不够深入：在讲授新课环节，我发现有些学生对除法算理的理解不够透彻，导致在练习中出现错误。

2.练习难度把握不当：在布置课后作业时，我发现部分练习对于部分学生来说过于简单，而对于另一部分学生则又显得有些困难。

3.评价方式单一：在课堂评价中，我主要依靠学生的口头回答和作业完成情况，缺乏多元化的评价方式，可能无法全面了解学生的学习情况。

反思改进措施（三）

1.深入讲解算理：针对学生对算理理解不够深入的问题，我将进一步细化讲解，通过实例和直观教具帮助学生理解除法的原理。

2.分层布置作业：为了解决练习难度把握不当的问题，我将根据学生的实际情况，设计不同难度的练习，让每个学生都能在练习中得到提升。

3.多元化评价方式：为了更全面地了解学生的学习情况，我将采用多种评价方式，如课堂表现、小组讨论、课后作业等，综合评价学生的学习成果。

4.加强家校沟通：针对学生课后作业的问题，我将加强与家长的沟通，共同关注学生的学习进度，确保学生在家也能得到有效的学习指导。

5.持续反思与改进：在教学过程中，我将持续反思自己的教学方法，不断调整和优化教学策略，以提高教学效果。板书设计①本文重点知识点：

-除法算理

-商的位数确定

-口算除法步骤

②关键词：

-除数

-被除数

-商

-余数

-试商

-乘法检验

③重点句子：

-除法是乘法的逆运算。

-当被除数的最高位小于除数时，商的位数比被除数的位数少一位。

-口算除法的步骤：试商、乘法检验、计算余数。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，课堂氛围活跃。大部分学生能够理解并掌握除法算理，但在计算过程中，部分学生容易出现计算错误，特别是在确定商的位数和乘法检验环节。

2.小组讨论成果展示：

在小组讨论环节，学生们能够互相启发，共同解决问题。通过讨论，学生们对除法口算的方法有了更深入的理解，同时也提高了团队协作能力。在展示环节，每个小组都能够清晰、准确地表达自己的观点和计算过程。

3.随堂测试：

随堂测试结果显示，学生对除法算理的理解较好，但在实际计算中，部分学生仍然存在错误。测试内容涵盖了除法的基本概念、计算方法和应用题，能够较好地反映学生的学习情况。

4.课后作业反馈：

课后作业的完成情况整体良好，大部分学生能够独立完成作业，但在一些较为复杂的题目上，部分学生存在困难。作业中的错误主要集中在计算步骤不清晰、乘法检验不准确等方面。

5.教师评价与反馈：

针对课堂表现，教师评价：

-鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂参与度。

-对于计算错误，教师应及时指出并讲解正确的计算方法，帮助学生巩固知识点。

针对小组讨论成果展示，教师评价：

-肯定学生的团队合作精神，鼓励学生在展示环节更加自信。

-指导学生在展示时注意逻辑性和条理性，提高表达效果。

针对随堂测试，教师评价：

-分析测试结果，找出学生普遍存在的问题，针对