8.3《琵琶行（并序）》（教学设计）高一语文同步备课系列（统编版 必修上册）

8.3《琵琶行（并序）》（教学设计）高一语文同步备课系列（统编版必修上册）主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《琵琶行（并序）》是高中语文必修上册中的诗歌作品，主要内容包括对诗歌的朗读、背诵、理解及赏析。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的教学内容与学生在初中阶段所学的古诗词知识有紧密联系，特别是对古诗词的基本格律、意象、情感等方面的理解。通过本节课的学习，学生可以进一步深化对古诗词的理解，提高鉴赏能力。核心素养目标1.培养学生对中国古典诗歌的审美感知能力，提升对诗歌意境和情感的理解。

2.增强学生的语言建构与运用能力，通过朗读、背诵和赏析《琵琶行》，提高语言表达的准确性和生动性。

3.培养学生的文化理解与传承意识，引导学生理解诗歌背后的文化内涵和时代背景。

4.提升学生的思维品质，通过分析诗歌的艺术手法和情感表达，锻炼学生的批判性思维和创新能力。教学难点与重点1.教学重点：

-诗歌内容的理解：《琵琶行（并序）》中蕴含丰富的情感和意境，重点要求学生把握诗人对琵琶女悲惨命运的同情，以及对自身命运的感慨。

-诗歌艺术手法的分析：重点指导学生识别并理解诗歌中的比兴、夸张、对比等修辞手法，以及诗歌的起承转合结构。

2.教学难点：

-情感体验的深入：对于高一学生来说，理解诗人复杂的情感世界是一个难点。需要引导学生通过细节描写、意象分析等途径，深入体会诗人的悲欢离合。

-文化背景的感知：学生对唐朝社会文化背景的了解有限，难以完全理解诗歌的时代特色。教师需通过补充历史背景知识，帮助学生建立对诗歌文化内涵的感知。

-个性化解读：在诗歌赏析中，鼓励学生提出自己的观点，但如何避免主观臆断，形成有理有据的个性化解读，是教学中的一个难点。教师应引导学生运用所学知识，结合文本进行分析。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师详细讲解诗歌的创作背景、作者生平和诗歌结构，帮助学生建立起对诗歌的整体理解。

2.讨论法：组织学生分组讨论，针对诗歌中的具体意象、情感表达和修辞手法进行深入分析，培养批判性思维。

3.角色扮演法：让学生扮演诗中角色，体验诗人的情感，增强对诗歌内容的情感共鸣。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示诗歌原文、作者画像、琵琶图片等，增强视觉冲击力，激发学习兴趣。

2.音乐辅助：播放琵琶曲或古风音乐，营造氛围，帮助学生更好地感受诗歌的情感。

3.互动软件：运用在线学习平台，开展诗歌朗读比赛、创作活动，提高学生的参与度和学习效果。教学过程设计导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放琵琶演奏的录音，营造古典音乐氛围，引导学生进入诗歌学习情境。

2.提出问题：让学生思考，为什么说《琵琶行》是千古绝唱？激发学生对诗歌的兴趣。

3.回顾导入：简要回顾古诗词的特点，引出《琵琶行》的学习。

讲授新课（15分钟）

1.诗歌背景：介绍作者白居易的生平和创作背景，以及唐朝社会的文化氛围。

2.诗歌朗读：教师示范朗读，学生跟读，注意诗歌的韵律和节奏。

3.诗歌内容：讲解诗歌的主要内容，分析琵琶女的形象和诗人自身的情感。

4.诗歌意象：分析诗歌中的意象，如琵琶、江水、月光等，探讨其象征意义。

5.诗歌结构：讲解诗歌的起承转合结构，分析诗歌的高潮和结尾。

巩固练习（10分钟）

1.诗歌背诵：学生分组背诵《琵琶行》，巩固对诗歌的记忆。

2.诗歌赏析：学生分享对诗歌的理解和赏析，教师点评并引导学生深入思考。

3.诗歌填空：教师出示部分诗句，让学生填写缺失的词语，检验学生对诗歌内容的掌握。

课堂提问（10分钟）

1.提问：诗歌中的琵琶女形象有何特点？为什么说她的形象具有典型意义？

2.提问：诗歌中的哪些意象具有象征意义？它们分别象征着什么？

3.提问：诗歌中的情感有何变化？这种变化反映了诗人的哪些心理活动？

师生互动环节（10分钟）

1.角色扮演：学生分组扮演诗中的角色，模拟诗歌情境，增强对诗歌内容的理解。

2.诗歌创作：鼓励学生仿写《琵琶行》风格的诗歌，培养学生的创作能力。

3.小组讨论：针对诗歌中的某个问题进行小组讨论，培养合作学习和解决问题的能力。

1.总结：回顾本节课的学习内容，强调诗歌的意境和情感。

2.拓展：布置课后作业，要求学生搜集白居易的其他诗歌作品，进行比较阅读。

教学过程设计说明：

1.教学过程设计紧扣教学目标和重难点，通过多种教学方法，如讲授、讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.教师在教学中注重引导，鼓励学生提问和表达自己的观点，实现教学的双边互动。

3.教学过程中，教师适时运用多媒体手段，提高教学效果和效率。

4.整个教学过程设计合理，用时控制在45分钟内，符合实际学情，能够有效解决问题和拓展核心素养能力。知识点梳理1.诗歌背景知识

-作者白居易的生平简介

-唐朝社会文化背景

-《琵琶行》的创作背景

2.诗歌内容分析

-诗歌的结构：起承转合

-诗歌的主题：琵琶女的悲惨命运与诗人的感慨

-诗歌的情感：同情、感慨、悲凉

3.诗歌意象解析

-琵琶：象征琵琶女的技艺高超，也暗示其命运多舛

-江水：象征人生的无常，也暗示琵琶女命运的流转

-月光：象征诗人的孤独，也暗示对琵琶女命运的同情

-烟花：象征繁华落尽，暗示琵琶女命运的转折

4.诗歌修辞手法

-比兴：如“大珠小珠落玉盘”，比喻琵琶声如珠落玉盘般悦耳

-夸张：如“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”，夸张琵琶女技艺之高

-对比：如“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，对比琵琶女与诗人的命运

-借景抒情：如“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，借景抒发诗人的悲凉情感

5.诗歌艺术特色

-语言优美：诗句流畅，富有韵律感

-情感真挚：诗人对琵琶女的同情和对自身命运的感慨真挚动人

-意象丰富：诗歌中运用了丰富的意象，增强了诗歌的表现力

-结构完整：诗歌结构完整，层次分明

6.诗歌阅读理解

-诗歌的节奏和韵律

-诗歌的意象和象征意义

-诗歌的情感表达

-诗歌的主题思想

7.诗歌鉴赏方法

-朗读体会：通过朗读感受诗歌的节奏和韵律

-意象分析：分析诗歌中的意象，理解其象征意义

-情感体验：体会诗人的情感，理解其创作意图

-结构分析：分析诗歌的结构，理解其层次和逻辑

8.诗歌创作指导

-主题选择：选择具有深刻内涵的主题

-意象运用：运用丰富的意象，增强诗歌的表现力

-情感表达：真挚地表达情感，触动读者的心灵

-结构安排：合理安排诗歌结构，使层次分明，逻辑清晰课后作业1.诗歌背诵与默写

-背诵《琵琶行》全文。

-默写诗歌中的名句：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

-默写诗歌中的描写景物的句子：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”

2.诗歌意象分析

-分析诗歌中“琵琶”这一意象的象征意义。

-分析诗歌中“江水”这一意象的象征意义。

-分析诗歌中“月光”这一意象的象征意义。

3.诗歌情感体验

-结合诗歌内容，谈谈你对琵琶女命运的同情。

-结合诗歌内容，谈谈你对诗人自身命运的感慨。

4.诗歌创作仿写

-仿照《琵琶行》的风格，创作一首小诗，表达你对友情的感悟。

5.诗歌主题探讨

-探讨《琵琶行》的主题思想，结合诗歌内容进行分析。

答案示例：

1.默写答案：

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

2.意象分析答案：

-琵琶：象征琵琶女的技艺高超，也暗示其命运的无奈和悲哀。

-江水：象征人生的无常，也暗示琵琶女命运的起伏不定。

-月光：象征诗人的孤独，也暗示对琵琶女命运的同情。

3.情感体验答案：

-对琵琶女的同情：她才华横溢，却命运多舛，令人惋惜。

-对诗人自身命运的感慨：诗人同样经历了人生的起伏，对命运有着深刻的感悟。

4.诗歌创作仿写答案（示例）：

旧友重逢话别离，天涯海角情难移。

琵琶声声传深情，月照江水共悲啼。

5.诗歌主题探讨答案：

《琵琶行》通过描写琵琶女的悲惨命运和诗人的感慨，反映了封建社会底层人民的苦难生活，揭示了人生的无常和命运的无奈。诗歌的主题思想是：对底层人民的同情和对命运的深刻思考。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，主动参与讨论。

-朗读诗歌时，学生的声音洪亮，表情投入，能够较好地传达诗歌的情感。

-在角色扮演环节，学生能够较好地把握角色特点，展现诗歌的意境。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论过程中，学生能够就诗歌的意象、情感、修辞手法等方面提出自己的见解。

-各小组展示讨论成果时，能够清晰地阐述观点，并能够互相补充，形成较为完整的讨论结果。

-学生在讨论中能够尊重他人意见，展现出良好的团队协作精神。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，了解学生对诗歌内容的掌握程度，包括对诗歌意象、情感、修辞手法的理解。

-测试结果显示，大部分学生能够正确回答问题，但对诗歌背景知识的掌握仍有待加强。

-测试中的选择题和简答题均能够反映出学生对诗歌的深入理解。

4.课后作业完成情况：

-学生普遍能够按时完成课后作业，包括诗歌背诵、默写、意象分析、情感体验等。

-作业质量较高，能够体现出学生对诗歌的认真态度和深入思考。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生的积极参与和投入给予肯定