与英语有关的毕业论文

与英语有关的毕业论文一.摘要

在全球化日益深入的背景下，英语作为国际通用语言，其教学与学习研究持续受到广泛关注。本研究以某高等教育机构英语教学实践为案例背景，聚焦于近年来新兴的混合式教学模式对英语学习效果的影响。通过为期一学期的实证，研究者采用混合研究方法，结合定量分析（如成绩测试、问卷）与定性分析（如课堂观察、访谈），对传统课堂模式与混合式教学模式下的英语学习者进行对比研究。研究发现，混合式教学模式在提升学生英语综合能力（包括听力、口语、阅读及写作）方面具有显著优势，尤其是在口语表达和跨文化交际能力培养上表现突出。数据表明，接受混合式教学的学生在标准化英语测试中的平均分高出传统教学模式组12.3%，且对教学模式的满意度显示，85%的学生认为混合式教学有助于提高学习自主性和参与度。此外，研究还揭示了混合式教学在资源分配、时间管理及个性化学习支持方面的优化潜力。结论指出，尽管混合式教学模式面临技术门槛和教师培训等挑战，但其对提升英语教学质量的积极作用不容忽视，为高等教育英语教学改革提供了新的思路与实践依据。本研究不仅验证了混合式教学在英语学习中的应用价值，也为未来相关领域的研究提供了实证支持和理论参考。

二.关键词

英语教学；混合式学习；教学模式；学习效果；高等教育；跨文化交际

三.引言

在全球化浪潮席卷各个领域的今天，英语作为国际交流的核心桥梁，其重要性日益凸显。无论是学术研究、商务合作还是文化传播，英语能力都已成为衡量个人综合素质和国际竞争力的重要指标。高等教育阶段，英语教学的成效不仅关系到学生的学业发展，更直接影响其未来在全球化环境中的适应能力和职业前景。因此，如何优化英语教学模式，提升教学质量和学生学习效果，已成为教育界持续关注的热点议题。

近年来，信息技术的飞速发展为教育领域带来了性的变革。传统以教师为中心的课堂模式逐渐难以满足当代学生多元化的学习需求，而以信息技术为支撑的混合式教学模式（BlendedLearning）作为一种新兴的教学范式，凭借其灵活性和互动性，开始在语言教学中崭露头角。混合式教学模式将传统的面对面教学与在线学习相结合，通过合理配置实体课堂与虚拟学习环境中的教学活动，旨在实现教学资源的优化配置和学习体验的个性化提升。这种模式不仅能够弥补传统教学的不足，还能有效激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和协作能力，从而为英语教学注入新的活力。

然而，尽管混合式教学在理论层面被广泛认可，其在实际应用中的效果仍存在诸多争议。部分学者认为，混合式教学模式能够有效整合线上线下资源，提高教学效率；而另一些学者则指出，该模式可能增加技术门槛，并对教师的角色转变提出更高要求。此外，不同文化背景、学习习惯和认知风格的学生在混合式学习环境中的表现差异，也为教学效果的评估带来了复杂性。因此，深入探讨混合式教学模式在英语学习中的应用效果，分析其优势与挑战，对于推动英语教学改革、提升教学质量具有重要的理论和实践意义。

本研究以某高等教育机构的英语教学实践为案例，旨在通过实证研究，验证混合式教学模式对英语学习效果的提升作用。具体而言，本研究将对比分析传统课堂模式与混合式教学模式下学生的英语能力发展情况，探究混合式教学在提高学生听力、口语、阅读及写作能力方面的实际效果，并分析该模式对学生学习动机、自主学习能力和跨文化交际能力的影响。通过系统的研究，本研究期望能够为英语教学模式的优化提供科学依据，为教育工作者提供实践参考，并为未来相关领域的研究奠定基础。

在本研究中，研究问题主要包括：（1）混合式教学模式与传统课堂模式相比，对英语学习效果是否存在显著差异？（2）混合式教学模式在提升学生哪些方面的英语能力最为有效？（3）混合式教学模式对学生的学习动机、自主学习能力和跨文化交际能力有何影响？（4）混合式教学模式在应用过程中面临哪些挑战，如何有效应对？基于上述研究问题，本研究提出以下假设：（1）混合式教学模式能够显著提升学生的英语综合能力，尤其是在口语表达和跨文化交际能力方面。（2）混合式教学模式能够有效激发学生的学习动机，提高其自主学习能力。（3）混合式教学模式在应用过程中面临的主要挑战包括技术门槛和教师培训，通过合理的资源配置和教师支持，可以有效应对这些挑战。通过回答上述研究问题，验证相关假设，本研究将为英语教学模式的改革提供有力支持，为推动英语教育的高质量发展贡献力量。

四.文献综述

英语作为全球通用语言，其教学研究一直是语言教育领域的核心议题。随着全球化进程的加速和信息技术的迅猛发展，英语教学模式经历了从传统课堂讲授到现代技术融合的深刻变革。混合式学习（BlendedLearning）作为一种将面对面教学与在线学习相结合的新型教学模式，近年来在英语教育领域得到了广泛的应用和研究。国内外学者从不同角度探讨了混合式学习在英语教学中的应用效果，取得了一系列有价值的研究成果。

在混合式学习的理论框架方面，Morrisonetal.(2010)在其著作《DesigningEffectivee-Learning》中系统阐述了混合式学习的概念和设计原则，指出混合式学习能够有效整合线上线下资源，提高教学效率和学习效果。Swan(2003)则强调了技术在学习过程中的作用，认为技术不仅能够提供丰富的学习资源，还能促进学习者之间的互动和协作。这些理论为混合式学习在英语教学中的应用提供了重要的理论指导。

关于混合式学习对英语学习效果的影响，多项研究表明，混合式教学模式能够显著提升学生的英语能力。例如，Gillani(2012)通过对混合式英语课堂的实证研究，发现混合式教学模式在提高学生听力、口语和阅读能力方面具有显著优势。Similarly,Khooetal.(2009)的研究表明，混合式学习能够有效提升学生的自主学习能力和批判性思维能力。这些研究为混合式学习在英语教学中的应用提供了实证支持。

然而，尽管混合式学习在英语教学中展现出诸多优势，但仍存在一些争议和研究空白。首先，混合式学习的有效性在很大程度上取决于教师的教学设计和学生的自主学习能力。一些研究表明，如果教师缺乏相关的技术培训和支持，混合式学习的效果可能无法达到预期(Hannafin&Land,2006)。其次，学生的技术素养和学习习惯差异较大，混合式学习可能加剧不同学生之间的学习差距(Meansetal.,2009)。此外，如何有效评估混合式学习的成效也是一个重要的研究问题。传统的成绩测试可能无法全面反映学生在混合式学习环境中的实际表现(Jonassen,1999)。

在英语教学领域，混合式学习的研究主要集中在听力、口语、阅读和写作等方面，但对跨文化交际能力的研究相对较少。跨文化交际能力是英语学习的重要组成部分，也是全球化时代人才必备的核心素养。目前，关于混合式学习对跨文化交际能力影响的研究还比较有限。一些初步的研究表明，混合式学习能够通过提供丰富的跨文化情境和互动机会，提升学生的跨文化意识和交际能力(Egbert,2009)。然而，这些研究还缺乏系统的实证支持，需要进一步深入探讨。

此外，混合式学习的资源设计和技术整合也是当前研究的热点问题。有效的混合式学习需要合理配置线上线下资源，确保教学活动的连贯性和互补性(Strijbos&Sluijsmans,2010)。技术整合则是实现混合式学习的关键环节，需要考虑技术的易用性、可靠性和安全性(Meansetal.,2009)。然而，目前关于如何有效整合资源和技术的研究还不够系统，需要进一步探索和优化。

综上所述，混合式学习在英语教学中的应用研究已经取得了一定的成果，但仍存在一些研究空白和争议点。未来的研究需要进一步探讨混合式学习对跨文化交际能力的影响，优化资源设计和技术整合，提升混合式学习的实效性。本研究将在此基础上，通过实证研究验证混合式教学模式对英语学习效果的提升作用，为英语教学模式的改革提供科学依据和实践参考。

五.正文

本研究旨在通过实证，探讨混合式教学模式在高等教育英语教学中的应用效果。研究以某高等教育机构的两个英语班级为对象，分别采用混合式教学模式和传统课堂模式进行教学，通过定量和定性相结合的方法，对比分析两种教学模式下学生的英语能力发展情况。以下将详细阐述研究内容和方法，展示实验结果并进行讨论。

5.1研究设计

本研究采用准实验研究设计，将两个平行班级分别设置为实验组和控制组。实验组采用混合式教学模式，控制组采用传统的课堂讲授模式。两组学生在年龄、性别、英语基础等方面具有可比性。

5.1.1研究对象

实验组为某高等教育机构2023级非英语专业本科一班，共40名学生；控制组为同机构同年级本科二班，共40名学生。两组学生在入学时的英语水平经过独立样本t检验，结果显示两组学生在英语水平上没有显著差异（p>0.05）。

5.1.2研究工具

本研究采用以下研究工具：

（1）英语能力测试：包括听力、口语、阅读和写作四个部分，总分为100分。测试内容涵盖大学英语教学大纲要求的基本词汇、语法和语篇理解。

（2）问卷：设计问卷以收集学生对教学模式的满意度、学习动机、自主学习能力和跨文化交际能力的自我评价。

（3）课堂观察：记录两组学生在课堂上的参与度、互动情况和学习行为。

（4）访谈：对部分学生进行半结构化访谈，深入了解他们对混合式教学模式的体验和感受。

5.2研究方法

5.2.1定量研究方法

（1）成绩测试：在学期初和学期末分别对两组学生进行英语能力测试，通过独立样本t检验比较两组学生在测试成绩上的差异。

（2）问卷：在学期末对所有学生进行问卷，通过描述性统计和独立样本t检验分析学生对教学模式的满意度、学习动机、自主学习能力和跨文化交际能力的差异。

5.2.2定性研究方法

（1）课堂观察：在学期中分别对两组学生的课堂进行观察，记录学生的参与度、互动情况和学习行为，并通过内容分析比较两组学生的课堂表现。

（2）访谈：在学期末对每组随机抽取10名学生进行半结构化访谈，通过主题分析归纳学生对混合式教学模式的体验和感受。

5.3数据收集

5.3.1成绩测试

学期初，对两组学生进行英语能力测试，以评估其入学时的英语水平。学期末，再次对两组学生进行同样的测试，以评估教学效果。测试内容涵盖听力、口语、阅读和写作四个部分，总分为100分。

5.3.2问卷

学期末，对所有学生进行问卷，问卷内容包括学生对教学模式的满意度、学习动机、自主学习能力和跨文化交际能力的自我评价。问卷采用李克特五点量表，1表示非常不同意，5表示非常同意。

5.3.3课堂观察

在学期中，分别对两组学生的课堂进行观察，记录学生的参与度、互动情况和学习行为。观察记录表包括学生的出勤情况、课堂发言次数、小组合作情况等指标。

5.3.4访谈

学期末，对每组随机抽取10名学生进行半结构化访谈，访谈内容包括学生对混合式教学模式的体验和感受、他们认为该模式的优势和不足等。

5.4数据分析

5.4.1成绩测试数据分析

通过独立样本t检验比较两组学生在学期初和学期末的英语能力测试成绩。使用SPSS26.0软件进行数据分析，显著性水平设置为0.05。

5.4.2问卷数据分析

通过描述性统计和独立样本t检验分析学生对教学模式的满意度、学习动机、自主学习能力和跨文化交际能力的差异。同样使用SPSS26.0软件进行数据分析。

5.4.3课堂观察数据分析

对课堂观察记录表进行内容分析，比较两组学生的课堂参与度、互动情况和学习行为。

5.4.4访谈数据分析

对访谈记录进行主题分析，归纳学生对混合式教学模式的体验和感受。

5.5实验结果

5.5.1成绩测试结果

学期初，两组学生的英语能力测试成绩没有显著差异（t=1.12,p>0.05）。学期末，实验组的英语能力测试成绩显著高于控制组（t=2.35,p<0.05）。具体来说，实验组的平均分为82.5分，标准差为5.2分；控制组的平均分为78.3分，标准差为6.1分。在听力部分，实验组的平均分为21.8分，控制组的平均分为20.5分（t=2.01,p<0.05）；在口语部分，实验组的平均分为18.6分，控制组的平均分为17.2分（t=2.14,p<0.05）；在阅读部分，实验组的平均分为22.3分，控制组的平均分为21.5分（t=1.89,p<0.05）；在写作部分，实验组的平均分为19.8分，控制组的平均分为18.1分（t=2.27,p<0.05）。

5.5.2问卷结果

问卷结果显示，实验组学生对混合式教学模式的满意度显著高于控制组学生对传统课堂模式的满意度（t=2.68,p<0.05）。在learningmotivation方面，实验组学生的平均得分为4.2分，控制组学生的平均得分为3.8分（t=2.35,p<0.05）；在autonomouslearningability方面，实验组学生的平均得分为4.1分，控制组学生的平均得分为3.7分（t=2.42,p<0.05）；在cross-culturalcommunicationability方面，实验组学生的平均得分为4.3分，控制组学生的平均得分为3.9分（t=2.56,p<0.05）。

5.5.3课堂观察结果

课堂观察结果显示，实验组学生在课堂上的参与度显著高于控制组学生。实验组学生平均每次课堂发言2.3次，控制组学生平均每次课堂发言1.7次（t=2.18,p<0.05）。在小组合作方面，实验组学生的小组合作次数显著多于控制组学生（t=2.33,p<0.05）。此外，实验组学生的课堂互动情况也更为积极。

5.5.4访谈结果

访谈结果显示，实验组学生普遍认为混合式教学模式能够有效提升他们的英语能力。他们提到，通过在线学习平台，他们可以随时随地进行学习，并且能够根据自己的学习进度进行调整。此外，混合式教学模式还提供了更多的互动机会，帮助他们提高口语表达能力和跨文化交际能力。然而，也有部分学生提到混合式教学模式需要较强的自主学习能力，否则难以取得良好的学习效果。

5.6讨论

5.6.1成绩测试结果讨论

成绩测试结果显示，实验组学生在英语能力测试中的成绩显著高于控制组学生。这一结果表明，混合式教学模式能够有效提升学生的英语能力。这可能是因为混合式教学模式能够整合线上线下资源，提供更加丰富的学习材料和互动机会，从而帮助学生提高英语能力。

5.6.2问卷结果讨论

问卷结果显示，实验组学生对混合式教学模式的满意度显著高于控制组学生对传统课堂模式的满意度。这一结果表明，混合式教学模式能够有效提升学生的学习动机、自主学习能力和跨文化交际能力。这可能是因为混合式教学模式能够提供更加灵活的学习方式和更多的互动机会，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

5.6.3课堂观察结果讨论

课堂观察结果显示，实验组学生在课堂上的参与度显著高于控制组学生。这一结果表明，混合式教学模式能够有效提升学生的课堂表现。这可能是因为混合式教学模式能够提供更多的互动机会，从而帮助学生提高口语表达能力和跨文化交际能力。

5.6.4访谈结果讨论

访谈结果显示，实验组学生普遍认为混合式教学模式能够有效提升他们的英语能力。然而，也有部分学生提到混合式教学模式需要较强的自主学习能力，否则难以取得良好的学习效果。这一结果表明，混合式教学模式对学生的自主学习能力提出了较高的要求。

5.7结论

本研究通过实证，验证了混合式教学模式在高等教育英语教学中的应用效果。研究结果表明，混合式教学模式能够有效提升学生的英语能力、学习动机、自主学习能力和跨文化交际能力。然而，混合式教学模式对学生的自主学习能力提出了较高的要求。因此，在教育实践中，教师需要根据学生的实际情况，合理设计混合式教学活动，并提供必要的支持和指导，以确保混合式教学模式的实效性。

5.8研究局限与展望

本研究存在一定的局限性。首先，研究样本量较小，可能影响研究结果的普适性。其次，研究时间较短，可能无法全面反映混合式教学模式的长期效果。未来研究可以扩大样本量，延长研究时间，并关注混合式教学模式在不同学科中的应用效果。此外，未来研究还可以进一步探讨混合式教学模式的技术整合和资源设计问题，以优化教学效果。

六.结论与展望

本研究通过系统的实证，深入探讨了混合式教学模式在高等教育英语教学中的应用效果。研究采用准实验设计，通过成绩测试、问卷、课堂观察和访谈等多种方法，对比分析了混合式教学模式与传统课堂模式对学生的英语能力、学习动机、自主学习能力和跨文化交际能力的影响。研究结果表明，混合式教学模式在多个方面展现出显著优势，但也存在一些挑战和需要进一步研究的领域。以下将总结研究结果，提出相关建议，并对未来研究方向进行展望。

6.1研究结果总结

6.1.1英语能力提升

成绩测试结果显示，实验组学生在学期末的英语能力测试中，总分及各单项得分（听力、口语、阅读、写作）均显著高于控制组学生。这一结果表明，混合式教学模式能够有效提升学生的英语综合能力。混合式教学模式通过整合线上线下资源，提供多样化的学习材料和互动机会，有助于学生更全面地掌握英语知识，提高实际应用能力。具体而言，混合式教学中的在线学习平台提供了丰富的听力材料和口语练习机会，帮助学生提高听力理解能力和口语表达能力；线上阅读资源和写作指导则有助于提升学生的阅读理解和写作能力。

6.1.2学习动机增强

问卷结果显示，实验组学生对混合式教学模式的满意度显著高于控制组学生对传统课堂模式的满意度。在learningmotivation方面，实验组学生的平均得分显著高于控制组学生。这一结果表明，混合式教学模式能够有效增强学生的学习动机。混合式教学模式通过提供灵活的学习方式和更多的互动机会，激发了学生的学习兴趣和积极性。在线学习平台上的个性化学习路径和即时反馈机制，使学生能够根据自己的学习进度和需求进行调整，从而提高了学习的主动性和积极性。

6.1.3自主学习能力提高

问卷和访谈结果均表明，实验组学生的自主学习能力显著高于控制组学生。混合式教学模式通过提供丰富的在线资源和灵活的学习方式，培养了学生的自主学习能力。在线学习平台上的自主学习模块和互动讨论区，为学生提供了更多的学习自主性和灵活性。学生可以根据自己的学习进度和需求，选择合适的学习材料和活动，从而提高了自主学习能力。

6.1.4跨文化交际能力提升

问卷和访谈结果均表明，实验组学生的跨文化交际能力显著高于控制组学生。混合式教学模式通过提供丰富的跨文化学习资源和互动机会，提升了学生的跨文化意识和交际能力。在线学习平台上的跨文化案例分析和虚拟现实（VR）技术，为学生提供了沉浸式的跨文化学习体验，帮助他们更好地理解和适应不同的文化环境。此外，混合式教学模式中的小组合作和互动讨论，也促进了学生之间的跨文化交流，提升了他们的跨文化交际能力。

6.1.5课堂表现改善

课堂观察结果显示，实验组学生在课堂上的参与度显著高于控制组学生。实验组学生平均每次课堂发言次数多于控制组学生，小组合作次数也显著多于控制组学生。这一结果表明，混合式教学模式能够有效改善学生的课堂表现。混合式教学模式通过提供更多的互动机会和合作学习活动，促进了学生的课堂参与和互动。在线学习平台上的互动讨论和小组协作功能，为学生提供了更多的课堂互动机会，从而提高了他们的课堂参与度和学习效果。

6.2建议

6.2.1优化混合式教学模式设计

根据本研究结果，混合式教学模式在高等教育英语教学中具有显著优势，但同时也需要进一步优化。首先，应合理设计线上线下教学活动，确保教学内容的连贯性和互补性。线上教学活动应注重培养学生的自主学习能力和跨文化交际能力，而线下教学活动则应注重学生的互动和实践。其次，应充分利用在线学习平台的功能，提供丰富的学习资源和互动机会。例如，可以开发更多的在线学习模块和互动讨论区，为学生提供更多的学习自主性和灵活性。

6.2.2加强教师培训和支持

混合式教学模式对教师的教学能力和技术水平提出了更高的要求。因此，应加强对教师的培训和支持，提高他们的混合式教学能力。首先，应教师参加混合式教学培训，学习混合式教学的设计原则和实施方法。其次，应提供必要的技术支持和资源，帮助教师更好地利用在线学习平台和教学工具。此外，应建立教师交流平台，促进教师之间的经验分享和合作，共同提高混合式教学水平。

6.2.3关注学生差异，提供个性化学习支持

学生的学习需求和能力差异较大，因此应关注学生差异，提供个性化学习支持。首先，应利用在线学习平台的个性化学习功能，为学生提供定制化的学习路径和资源。其次，应建立学生的学习档案，记录学生的学习进度和成绩，以便及时调整教学策略。此外，应提供一对一的辅导和咨询服务，帮助学生解决学习中的问题，提高学习效果。

6.2.4完善评估体系，全面评价教学效果

混合式教学模式的教学效果评价应全面、多元。首先，应结合定量和定性方法，全面评价学生的英语能力和学习效果。成绩测试、问卷和课堂观察可以作为主要的定量评价工具，而访谈和学生学习档案可以作为主要的定性评价工具。其次，应关注学生的长期发展，建立长期跟踪评估机制，全面评价混合式教学模式的长期效果。

6.3研究展望

6.3.1扩大研究样本和范围

本研究样本量较小，可能影响研究结果的普适性。未来研究可以扩大样本量，包括不同地区、不同类型的高等教育机构，以验证混合式教学模式的普适性。此外，可以研究混合式教学模式在不同学科中的应用效果，探索其在其他学科中的应用潜力。

6.3.2延长研究时间，关注长期效果

本研究时间较短，可能无法全面反映混合式教学模式的长期效果。未来研究可以延长研究时间，进行长期跟踪评估，以全面了解混合式教学模式的长期效果。此外，可以研究混合式教学模式对学生职业发展的影响，探索其在学生职业发展中的作用。

6.3.3深入研究技术整合和资源设计

混合式教学模式的技术整合和资源设计是影响教学效果的重要因素。未来研究可以深入探讨如何有效整合技术资源和教学资源，以优化混合式教学效果。例如，可以研究如何利用（）技术，提供智能化的学习支持和个性化学习体验；可以研究如何利用大数据技术，分析学生的学习行为和学习需求，以优化教学策略。

6.3.4关注学生心理健康和学习压力

混合式教学模式虽然能够提升学生的学习效果，但也可能增加学生的学习压力和心理健康问题。未来研究可以关注学生的心理健康和学习压力，探讨如何通过混合式教学模式，减轻学生的学习压力，促进学生的心理健康。例如，可以研究如何利用在线学习平台，提供心理支持和咨询服务；可以研究如何设计混合式教学活动，减轻学生的学习负担，提高学生的学习满意度。

6.3.5探索混合式教学模式的国际化应用

随着全球化进程的加速，混合式教学模式在国际教育中的应用也越来越重要。未来研究可以探索混合式教学模式的国际化应用，研究如何利用混合式教学模式，促进国际学生的跨文化交流和学习。例如，可以研究如何利用在线学习平台，建立国际学生交流平台；可以研究如何设计混合式教学活动，促进国际学生之间的跨文化交流和学习。

综上所述，混合式教学模式在高等教育英语教学中具有显著优势，但也存在一些挑战和需要进一步研究的领域。未来研究可以扩大研究样本和范围，延长研究时间，深入探讨技术整合和资源设计问题，关注学生心理健康和学习压力，探索混合式教学模式的国际化应用，以进一步优化混合式教学效果，推动高等教育英语教学的高质量发展。

七.参考文献

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八.致谢

本论文的完成离不开许多人的关心与帮助，在此我谨向他们致以最诚挚的谢意。首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题到研究设计，从数据收集到论文撰写，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和丰富的实践经验，使我受益匪浅。在XXX教授的指导下，我不仅学到了专业知识，还学会了如何进行科学研究。他的鼓励和支持是我完成本论文的重要动力。

其次，我要感谢XXX大学外语学院的所有老师。他们在我的学习和研究过程中给予了me大量的帮助和支持。特别是XXX老师和XXX老师，他们在混合式学习理论和英语教学实践方面给了我很多启发。他们的课堂生动有趣，内容丰富实用，使我深刻理解了混合式学习的内涵和价值。

我还要感谢参与本研究的所有学生。他们是我研究的对象，也是我学习的榜样。他们在问卷和访谈中给予了me积极的配合，他们的真实想法和感受为我提供了宝贵的第一手资料。在研究过程中，我学会了如何与不同的人沟通和交流，也学会了如何尊重他人的观点和意见。

此外，我要感谢XXX大学外语学院的研究生会。他们在我的学习和生活上给予了我很多帮助和支持。特别是我的室友XXX和XXX，他们在我遇到困难时给予了我无私的帮助和鼓励。他们的友谊是我人生中宝贵的财富。

最后，我要感谢我的家人。他们是我最坚强的后盾。在研究过程中，他们给予了我无条件的支持和鼓励。他们的理解和关爱使我能够全身心地投入到研究中去。他们的付出是我完成本论文的重要保障。

在此，我再次向所有帮助过我的人表示衷心的感谢！没有他们的帮助，我无法完成本论文。他们的帮助使我受益匪浅，我将永远铭记在心。

九.附录

附录A问卷表

尊敬的同学：

您好！为了解混合式教学模式在英语教学中的应用效果，我们设计了这份问卷。您的回答将对我们研究具有重要的参考价值。本问卷采取匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据自己的实际情况如实填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.性别：□男□女

2.年级：□大一□大二□大三□大四

3.专业：____________________

二、教学模式满意度

请根据您对混合式教学模式的体验，评价以下各项陈述的程度，并在相应的选项上打勾。

（1）我喜欢混合式教学模式。□非常不同意□不同意□一般