新时代背景下高职院校提升教师思政引领力的实践路径研究

习近平总书记在2024年全国教育大会上明确提出\"思政引领力\"，并将其作为中国特色社会主义教育强国的首要特质，为我国加快推进教育现代化指明了方向，更为高职院校做好新时代思想政治教育工作提供了行动指南。随着新时代对技术技能人才的综合素养提出更高要求，高职院校亟须构建更加高效的思想政治教育育人路径，强化思想政治教育的思政引领力。当前部分高职院校的思想政治教育实践存在一些问题，制约了育人工作的深入开展。本文分析了新时代背景下高职院校提升思政引领力以强化育人功能的实践路径，旨在推动思想政治教育由“知识讲授\"向“价值塑造\"转变，实现思想政治教育与职业教育协同育人，切实回应高职教育的使命要求。一、准确把握思政引领力的科学内涵思政引领力作为教育强国建设的“六力之首”，体现了党的领导在教育事业中的核心地位，是贯穿中国特色社会主义教育发展的基石，对教育强国建设起着定向和领航的关键作用。2思政引领力更强调教师的政治把握能力与情感共鸣能力的有机统一，要求在知识传授中融入价值塑造。该概念还融合课堂组织效能等多重维度，构成了思政课程综合育人作用的评价体系。对于高职院校而言，思政引领力的科学内涵指向课程的思想教育功能，是新时代背景下落实立德树人根本任务的实践标尺。面对新时代对高素质技术技能人才的迫切需求，思政课必须增强价值引领功能，以适应实施教育强国战略和职业教育转型升级的双重要求。思政引领力作为新时代思想政治教育育人能力的关键体现，承载着引导学生树立社会责任感的核心使命。当前社会价值观的多样性使学生的思想状况呈现多变性，传统的思政教学难以有效回应现实挑战。强化思政引领力有助于重塑课堂价值导向，提升育人实效，并推动课程内容与社会发展深度对接。二、提升高职院校思政引领力的意义（一）引领教师坚定育人方向教师是思政教育的关键力量，其教育理念直接影响思想政治教育实效。3]引导教师坚定育人初心是确保思想政治教育工作守正创新的根本保障。思政课不仅承担着知识传授任务，还肩负着价值塑造功能，教师作为育人主体必须具备明确的育人立场，提升思政引领力的过程应着力推动教师自觉加强对习近平新时代中国特色社会主义思想的系统学习，提升理论素养，增强开展意识形态工作的主动性。高职院校应健全思政课教师发展支持机制，构建可持续发展的师资建设体系能够使教师不断强化价值引领意识，真正做到以德育人。（二）提升学生的职业素养职业素养的建立不仅依赖专业技能的培育，还需加强深层次的价值引导。高职院校思政课强化思政引领力，有助于将社会主义核心价值观内化为学生的职业信念，促使其在未来职场上坚守职业操守。思想政治教育能够引导学生树立正确的职业价值取向，增强职业认同感。思政课联系专业学习，能够帮助学生建立对职业发展的理性认识，增强对岗位的适应能力。例如，将工匠精神等元素贯穿育人全过程，有利于实现“以德为先、知行合一”的培养目标。（三）拓展学生的思维方式思维方式的转变是提升学生综合素质的重要支点。思政课堂作为思想启迪的重要阵地，具备引导学生形成批判性思维能力的独特功能。强化思政引领力，能够突破知识灌输的局限，引导学生深入思考社会现象，促使其提升思维的开放性。教师应引导学生不断建构个体认知结构，提升思辨能力，明晰价值判断。高职院校应借助思政课程强化学生的实践性思维训练，为未来从事技术性与管理性工作筑牢思想基础。（四）实现全过程育人目标思想政治教育不应只承担理论教学任务，还应延伸至学生成长的全周期，实现从认知提升到行为规范的多维联动。高职院校推动思想政治教育贯穿学生发展全过程，须依托系统化育人机制与协同化教育资源，打破“思政归思政，专业归专业\"的育人壁垒，打造横向联动、纵向贯通的育人共同体。思政引领应成为构建“三全育人\"格局的核心支点，真正实现由“点状灌输\"向“系统引导\"的转变，使学生筑牢理想信念，成长为具备高度社会责任感的技术型人才。三、高职院校思政引领力育人的现存问题（一）师资队伍建设有待加强高职院校部分思政课教师依赖传统讲授方式，缺乏课堂互动，难以激发学生的情感共鸣，导致思政理论在传授过程中流于表面，缺乏对学生的内在触动。教师缺乏将思想政治元素与专业知识有机融合的能力，往往将思政内容作为附加内容机械地植入课堂，未能依据职业场景深人挖掘课程的育人价值，导致思想教育与专业教学难以实现内容上的有效贯通。（二）课程体系设计存在割裂现象课程体系结构缺乏整体统筹是制约高职院校教师发挥思政引领力的关键因素之一。思政课程与专业课程长期处于各自独立运行的状态，二者缺乏内在逻辑关联与内容融合路径，课程体系呈现为“知识分散、价值断层\"的割裂状态。思政课虽承担思政引领任务，但在教学过程中往往脱离学生专业学习实际，缺乏应用性；而专业课程则侧重技能传授，忽视了育人导向，在教学中缺乏对职业理想等内容的系统引导，致使课程育人功能缺失。当前，相关课程设置缺乏顶层设计，教学内容缺乏系统联通，课程之间缺乏价值贯通，未能成功构建\"课程门门有思政、教师人人讲育人\"的育人格局，影响学生正确价值观的树立。（三）教学组织方法仍不完善当前思政教育工作的开展主要依赖课堂教学与校内活动，缺乏与企业等外部力量的协作，难以形成协同育人合力。校内部门之间职责界限分明但沟通不足，思政课教师与专业教师在执行路径上缺乏协调，形成“各自为政\"的运行状态，削弱了思想引导的系统性。校外资源虽具备丰富的育人潜力，但多数未被有效纳人育人体系，思政教育与社会实践等环节未能有效衔接，缺乏贯穿育人全过程的机制。实践教学与价值引领脱节，导致价值观教育流于形式，难以实现知行合一。（四）实践育人渠道有待拓展当前高职院校思政教育的实践环节仍存在形式单一、覆盖面窄的问题，这些问题制约了思政引领力的实践效能效转化。校内实践多以讲座、征文等传统活动形式为主，缺乏与职业场景深度融合的体验式教学设计，导致价值引领难以发挥成效。校企合作虽为实践育人提供了平台，但多数停留于技能培训层面，未将工匠精神培育、职业道德养成等纳入实习实训评价体系，弱化了实践环节的育人价值。四、高职院校提升教师思政引领力育人功能的实践路径（一）定期开展教研活动，强化师资队伍建设推动教师持续深化对思政课堂教学的理解，离不开高质量的专题化教研活动。高职院校应依据思政引领力建设的核心目标，围绕教学内容的职业契合性开展专题教研，组织教师聚焦思政元素融入方式等关键议题进行深入研究。教师可以通过课堂实录观摩等形式，强化对教学方法的系统探讨，打破教学孤岛，提升教学质量。专题化教研不应局限于教学技巧的传授，更应注重引导教师从育人视角审视课程内容，在理论学习与教学实践之间建构有机联系，增强课程内容的思想引导力。特别是针对职业教育中学生价值观念多元复杂的实际特征，教师要不断更新理念，使课程呈现形式更具针对性。高职院校可引导教师开展“课程思政元素提炼”“育人话语体系构建”等专题攻关，推动教研成果向课堂实践转化；还可定期组织跨学科的协同教研，促进形成多维的教学支持，提升整体课程体系的思政育人效能。提升教师专业素养还需依托广阔的发展平台。高职院校应打破发展机会分配不均衡现象，为教师提供涵盖成果转化等多层面的发展支持，营造开放共享的成长环境。一方面，教师可以参与教学竞赛等，不断拓展教学思路，增强课程表现力，并借助省级、市级乃至国家级的教育资源开展跨校交流，提升专业表达能力。另一方面，高职院校应针对不同发展阶段教师的成长需求，设定有梯度的培养路径。例如，青年教师重在基本功训练与教学适应，中坚教师侧重课程创新与教学风格锤炼，资深教师可承担导师职责，推动教学理念的纵向传承与教学智慧的代际延续。高职院校还应设立专项项目，支持教师申报教学改革课题等高阶任务，提升教师教育实践能力。发展平台的丰富程度影响着教师成长的速度，也决定着教师教学价值引领能力的上升空间，既是提升思政引领力不可或缺的重要支撑，也是实现高质量育人的战略保障。（二）结合职业教育特色，优化课程体系设计面向职业教育的特点，高职院校应充分考虑专业课程知识结构的技能导向属性，系统梳理各类课程中潜藏的思想政治教育资源，从整体构建上推进价值融入。高职院校应坚持价值引领与能力培养相统一的设计思路，围绕教学重点精准识别可承载思政功能的知识节点，并以此为基础植入思想政治教育内容。教师应强化课程目标设计的育人导向，使课程教学强调“教会做事”，更注重“教会做人”；在知识逻辑推进中，应穿插社会主义核心价值观等要素，使课程内容由“单一知识传授”向“价值融合引导\"转变。高职院校应统筹修订课程教学大纲，引导任课教师明确思政育人方向，将思政育人成效作为教学评价标准之一，促使课程整体内容和结构在“术”与“德\"的维度上形成系统性融合。对课程结构开展系统优化能够实现教学目标与思政目标的内在统一，使课程成为价值引领的重要载体，进一步提升教师思政引领力。教学任务的设计应服务学生能力提升与价值观培育的双重目标。相较于传统教学模式，高职院校应注重教学情境的构建，借助任务驱动与项目导向方式重构教学过程，使学生在“做中学”“学中思”的培育范式中涵养思想品格。教师可以模拟真实工作流程等方式，将抽象的价值理念具体化，引导学生在完成专业任务的同时直面职业选择中的现实挑战。例如，在财务管理课程中，教师可引导学生处理“合规与效率\"的矛盾，在护理课程中设置“职业技能与人文关怀\"的冲突，引导学生自主分析，理解职业角色所承载的社会意义。将育人内容融人任务完成过程的做法有利于增强课程的实践关联度，提升学生道德反思的能力。一体化的教学任务安排打破了“知识讲授与价值教育分离\"的传统格局，真正实现将思想政治教育融入职业能力培养全过程，构建具有高职特色的\"知行合一、技德并重\"的课程育人体系。（三）利用数字教学手段，创新教学组织方法推动课堂形态的重构是提升思政引领力的有效手段。面对新时代高职学生学习习惯的快速变化，教师亟须借助智能教学工具实现形式与内容的双重革新。教师可引入虚拟仿真平台等先进数字手段，改变语言讲授的单一教学方式，形成以任务为牵引的多元参与结构。智能技术不仅可以优化教学内容的呈现方式，还有利于增强学生之间的情感互动，进一步打破思政课堂“灌输式”传播的局限，发挥学生的主观能动性。例如，教师可利用虚拟案例模拟现实伦理困境，引导学生以第一视角思考价值选择；也可借助课堂数据即时分析学生反馈，动态调整教学策略，提高课堂互动性。依托网络课程平台，学生的学习路径不再局限于课堂教学与教师讲授，而是在多角色协作的交互中形成完整的学习闭环。构建以“预习一探究一反思”为主线的学习结构，有助于打破原有的线性知识传授逻辑，引导学生主动参与价值探究的过程。教师应以任务驱动式设计，设置主题式调研等形式多样的学习活动，使学生能够在模拟情境中深入理解社会现象，明确价值判断。教师可利用学习管理系统实现对学生学习过程的全过程记录，根据动态分析结果及时推送个性化资源，实施分层次指导，构建“精准施教”与“自我生成\"并重的智慧教学生态。数字化工具可有效拓展学生的思维路径，推动思想政治教育由单一线性灌输向深度融合引导转型。（四）整合校外思政资源，拓展实践育人渠道推进思想政治教育与社会资源的深度融合是提升思政引领力的重要支点。高职院校应跳出校内封闭体系，积极链接地方红色文化基地等优质资源，依托资源的多样性拓展思想政治教育的外延空间。高职院校应与志愿服务平台建立长期稳定的合作关系，构建跨区域的协同育人网络，打破校内外育人壁垒，推动教育资源向实践场景转化，提升学生对社会运行规律的认知水平。特别是在校企协同育人的基础上，高职院校应推动共建共育机制落地，以开展德育共训等方式建设一批具有高职育人特色的校外思政实践基地，为学生提供沉浸式思想教育场景。高职院校应重视资源内容育人功能的科学评估，确保引人资源与社会主义核心价值观高度契合，真正服务思想政治教育的战略目标，不断增强学生的价值感知力。推动校外资源的思政功能转化关键在于设计具有价值驱动导向的育人项目。各类社会实践活动应从内容主题等环节着手，构建多样化的实践育人项目体系。高职院校应结合专业特点，设置职业道德观察等贴合岗位需求的项目式实践活动，引导学生形成价值判断能力。项目式实践活动应设立清晰的思政目标，强化师生双向参与，使学生将理性认知转化为内在信念。教师还应注重学生反思环节的结构化建构，鼓励学生在活动后进行思考和总结，推动其将零散的实践体验系统归纳，形成具备思政深度的成长性成果。高职院校思政课可以借助校外实践项目的深度拓展丰富教学内容，增