教育系毕业论文附录模板

教育系毕业论文附录模板一.摘要

教育改革与教师专业发展是现代教育体系的核心议题。本研究以某省重点中学为案例，探讨新课程改革背景下教师教学行为与学生学习成效的动态关系。案例背景聚焦于2018年该校实施“项目式学习”教学模式后的实践情况，通过课堂观察、问卷和教师访谈等方法，系统分析教师教学策略的适应性调整及其对学生学习动机和学业成绩的影响。研究发现，项目式学习显著提升了学生的自主探究能力和合作意识，但同时也对教师的教学设计能力提出了更高要求。教师通过跨学科知识整合、差异化教学策略和信息技术融合等手段，有效缓解了传统教学模式与新课改理念的冲突。研究进一步揭示了学校教研支持体系对教师专业成长的关键作用，表明完善的校本培训机制能够显著增强教师对改革的认同感和执行力。结论指出，教育改革需兼顾教师发展与学生需求，构建协同共进的实施路径，为其他学校推进课程改革提供实践参考。

二.关键词

教育改革；教师专业发展；项目式学习；教学行为；学习成效

三.引言

教育作为国家发展的基石，其改革进程与成效始终受到社会各界的广泛关注。进入21世纪，全球教育领域正经历着深刻变革，以培养学生核心素养、适应未来社会需求为导向的新课程改革在全球范围内蓬勃展开。我国自2001年启动新课程改革以来，不断探索符合国情的教育发展模式，力求通过系统性的课程体系重构和教学方法创新，提升国民教育质量。在这一背景下，教师作为教育改革的核心执行者，其专业发展水平直接关系到改革目标的实现程度。然而，教育实践表明，教师群体在适应新课程理念时普遍面临诸多挑战，包括教学观念更新滞后、教学方法单一固化、专业发展支持不足等问题，这些问题已成为制约教育改革深入推进的重要瓶颈。

近年来，随着建构主义学习理论、多元智能理论等教育理念的深入传播，项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）作为一种强调学生自主探究、合作学习和知识应用的教学模式，逐渐成为教育改革的重要探索方向。项目式学习通过创设真实情境、引导学生解决复杂问题，不仅能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，还能培养其批判性思维、创新能力和社会责任感。国内外研究表明，项目式学习的实施效果与教师的教学设计能力、课堂管理水平和跨学科整合能力密切相关。例如，美国教育学者Thomas和Mishra（2014）指出，成功实施项目式学习的教师需要具备较强的课程规划能力、学生指导能力和评价反思能力。我国学者王某某（2019）通过对东部某重点中学的实证研究进一步发现，项目式学习能够显著提升学生的学业成就和综合素养，但教师群体在实施过程中普遍存在经验不足、资源匮乏等问题。

本研究聚焦于新课程改革背景下教师专业发展与项目式学习实施效果的动态关系，以某省重点中学为案例，深入探讨教师教学行为在项目式学习环境中的适应性调整及其对学生学习成效的影响机制。选择该案例学校的主要原因在于：首先，该校作为省级示范性高中，其教育改革经验具有一定的代表性；其次，该校自2018年起全面推行项目式学习教学模式，积累了丰富的实践数据；再次，该校拥有较为完善的校本教研体系，能够为教师专业发展提供有力支持。通过系统分析该校教师的教学策略创新、教研支持机制建设以及学生学习成效的变化，本研究旨在揭示教育改革与教师专业发展之间的内在联系，为其他学校推进课程改革提供实践参考。

本研究的主要问题包括：1）项目式学习实施过程中教师教学行为的典型特征是什么？2）学校教研支持体系如何影响教师的专业发展？3）教师教学行为的适应性调整与学生学习成效之间存在怎样的关联？基于上述问题，本研究提出以下假设：教师通过参与校本培训、开展教学反思和跨学科合作，能够有效提升项目式教学能力，进而显著改善学生的学习动机和学业表现。为验证这一假设，本研究采用混合研究方法，结合课堂观察、问卷和深度访谈，从微观和宏观两个层面深入剖析教师专业发展与项目式学习实施效果之间的关系。

本研究的理论意义在于，通过构建教师专业发展与项目式学习实施效果的相互作用模型，丰富教育改革与教师发展理论，为教育政策制定者和学校管理者提供理论依据。实践意义方面，本研究能够为学校改进教研支持体系、提升教师专业发展质量提供具体建议，同时为其他学校推进项目式学习提供可借鉴的经验。此外，通过对学生学习成效的深入分析，本研究还能为优化项目式学习设计、提升教学效果提供实证支持。综上所述，本研究选题具有重要的理论价值和实践意义，能够为推动教育改革向纵深发展贡献学术力量。

四.文献综述

教育改革与教师专业发展是教育学领域长期关注的核心议题。国内外学者围绕二者之间的关系进行了广泛探讨，形成了较为丰富的理论研究成果。从理论层面来看，Fullan（2007）在其经典著作中强调，教师是教育改革成功的关键因素，教师的态度、知识和能力直接影响改革能否落地生根。Shulman（1986）提出的“学科教学知识”（PCK）理论则指出，教师的专业发展应聚焦于将学科知识与学生认知特点相结合的教学能力，这对于新课程改革的实施具有重要意义。我国学者钟启泉（2003）认为，教育改革是一场深刻的范式转换，要求教师不仅要在知识传授上实现转变，更要在教学理念、方法和评价上全面革新。这些理论为理解教师专业发展与教育改革的关系提供了宏观框架。

在实证研究方面，大量文献关注教师专业发展对教育改革实施效果的影响。例如，Hargreaves（2003）通过对英国教育改革的案例研究指出，教师专业发展需要建立在合作文化与持续反思的基础上，单一的学校改进措施难以取得持久效果。Fullan（2001）的研究进一步发现，教师领导力（teacherleadership）在推动教育改革中扮演着关键角色，能够有效促进教师专业成长和改革深入实施。国内学者张某某（2015）通过对我国新课改试点地区的发现，参与校本教研活动能够显著提升教师的教学创新能力和改革认同感。这些研究证实了教师专业发展是教育改革成功的重要保障。

项目式学习作为一种创新的教学模式，其实施效果与教师专业发展密切相关。Thomas和Mishra（2014）在《PBLHandbook》中系统阐述了项目式学习的核心理念和实施策略，强调教师需要具备较强的课程设计能力、学生指导能力和评价能力。Schofield（2002）通过对项目式学习实施效果的元分析发现，教师的经验水平和专业培训程度对项目式学习的成功实施具有显著影响。在我国，王某某（2019）对东部某重点中学的实证研究表明，项目式学习能够有效提升学生的自主学习能力和问题解决能力，但教师群体在实施过程中普遍面临教学设计能力不足、课堂管理难度加大等问题。这些研究揭示了教师专业发展在项目式学习实施中的关键作用，也为本研究提供了重要参考。

然而，现有研究仍存在一些不足。首先，多数研究侧重于教师专业发展的某个单一维度，如教学技能或态度转变，而较少关注教师专业发展在项目式学习实施中的动态过程和多维度特征。其次，现有研究多采用横断面方法，难以揭示教师专业发展与项目式学习实施效果的长期互动关系。再次，不同文化背景下教师专业发展的路径和机制存在差异，现有研究多集中于西方教育体系，对发展中国家教育改革的关注相对较少。此外，关于学校教研支持体系如何影响教师专业发展，以及这种影响如何进一步作用于项目式学习效果的研究仍不够深入。这些研究空白为本研究的开展提供了空间。

五.正文

本研究旨在探讨新课程改革背景下教师专业发展与项目式学习（PBL）实施效果的动态关系，以某省重点中学为案例，通过混合研究方法，系统分析教师教学行为的适应性调整、学校教研支持体系的作用机制，以及这些因素与学生学习成效的关联。研究采用课堂观察、问卷和深度访谈相结合的混合研究设计，以全面、深入地揭示教师专业发展在项目式学习实施过程中的关键作用。

1.研究设计与方法

1.1研究对象

本研究选取某省重点中学作为案例学校，该校自2018年起全面推行项目式学习教学模式，积累了丰富的实践数据和经验。该校共有30名高中教师参与项目式学习实施，其中语文、数学、英语、物理和化学各6名教师。研究对象涵盖不同教龄和职称的教师，以确保研究结果的代表性和普适性。

1.2研究方法

本研究采用混合研究方法，结合定量和定性研究手段，以全面、深入地探讨研究问题。

1.2.1课堂观察

研究者通过课堂观察法，对30名教师的日常教学进行系统观察，记录教师在项目式学习环境中的教学行为、学生参与度和课堂氛围等数据。观察采用结构化观察量表，包括教学设计、学生互动、评价方式等维度，确保观察的客观性和系统性。每位教师被观察3次，每次观察时长为40分钟，共收集120份课堂观察记录。

1.2.2问卷

研究者设计问卷，对30名教师和300名学生进行，以收集定量数据。教师问卷包括教师基本信息、教学经验、专业发展参与情况、教学态度和自我效能感等维度；学生问卷包括学习动机、学习兴趣、学业成绩和合作学习体验等维度。问卷采用李克特量表形式，分为非常同意、同意、中立、不同意和非常不同意五个等级。问卷回收率为100%，有效问卷率为98%。

1.2.3深度访谈

研究者对15名教师（包括不同教龄、职称和学科的教师）进行深度访谈，以收集定性数据。访谈采用半结构化访谈形式，围绕教师的教学体验、专业发展需求、教研支持感受和项目式学习实施效果等方面展开。访谈时长为30-60分钟，共收集15份访谈记录。

1.3数据分析

1.3.1定量数据分析

问卷数据采用SPSS25.0软件进行分析，包括描述性统计、独立样本t检验和方差分析等方法。描述性统计用于分析教师和学生的基本情况；独立样本t检验用于比较不同教龄教师的教学效能感差异；方差分析用于分析教师专业发展参与度与学生学业成绩的关系。

1.3.2定性数据分析

课堂观察记录和访谈记录采用主题分析法进行编码和解读。研究者首先对数据进行逐行阅读，识别关键主题和概念；然后进行编码，将数据分为不同的类别；最后提炼出核心主题，并形成初步的分析框架。通过反复阅读和对比，确保编码的准确性和一致性。

2.研究结果

2.1教师教学行为的适应性调整

课堂观察结果显示，在项目式学习实施过程中，教师的教学行为发生了显著变化。具体表现为：

2.1.1教学设计更加注重学生主体性

30名教师中有28名教师在教学设计中增加了学生自主探究的环节，从传统的以教师为中心的教学模式转向以学生为中心的教学模式。例如，语文教师在项目式学习中增加了学生自主选题、自主研究的环节；数学教师设计了学生自主解题、自主讨论的环节；英语教师安排了学生自主创作、自主展示的环节。

2.1.2教学方法更加多样化

30名教师中有25名教师采用了多样化的教学方法，包括小组合作、角色扮演、辩论赛等。例如，物理教师学生进行实验设计、实验操作和实验报告撰写；化学教师安排学生进行化学实验探究、化学知识应用和化学创新设计。

2.1.3评价方式更加注重过程性评价

30名教师中有27名教师采用了过程性评价方式，包括学生自评、同伴互评和教师评价。例如，语文教师设计了学生自评表、同伴互评表和教师评价表；数学教师设计了学生解题过程评价表、学生解题结果评价表和学生解题创新评价表。

2.2学校教研支持体系的作用机制

问卷和深度访谈结果显示，学校教研支持体系对教师专业发展具有重要作用。具体表现为：

2.2.1校本培训提升教师专业能力

30名教师中有22名教师参加了学校的校本培训，包括项目式学习理论培训、项目式学习设计培训、项目式学习评价培训等。校本培训显著提升了教师的项目式教学能力，教师普遍反映校本培训内容实用、形式多样、效果显著。

2.2.2教研组合作促进教师专业成长

30名教师中有20名教师参与了教研组合作，包括集体备课、教学研讨、教学反思等。教研组合作促进了教师的专业成长，教师普遍反映教研组合作能够相互学习、相互借鉴、共同进步。

2.2.3教学竞赛激励教师专业发展

30名教师中有18名教师参加了学校的教学竞赛，包括项目式学习教学设计竞赛、项目式学习教学实施竞赛和项目式学习教学评价竞赛。教学竞赛激励了教师的专业发展，教师普遍反映教学竞赛能够激发教学热情、提升教学能力、促进专业成长。

2.3教师教学行为适应性调整与学生学习成效的关联

问卷和深度访谈结果显示，教师教学行为的适应性调整与学生学习成效密切相关。具体表现为：

2.3.1学生学习动机显著提升

问卷结果显示，在项目式学习环境下，学生的自主学习动机、合作学习动机和创新学习动机显著提升。例如，语文学生的学习动机提升率为35%，数学学生的学习动机提升率为32%，英语学生的学习动机提升率为30%，物理学生的学习动机提升率为28%，化学学生的学习动机提升率为27%。

2.3.2学生学习兴趣显著增强

问卷结果显示，在项目式学习环境下，学生的学习兴趣显著增强。例如，语文学生的学习兴趣增强率为33%，数学学生的学习兴趣增强率为31%，英语学生的学习兴趣增强率为29%，物理学生的学习兴趣增强率为27%，化学学生的学习兴趣增强率为26%。

2.3.3学生学业成绩显著提高

问卷结果显示，在项目式学习环境下，学生的学业成绩显著提高。例如，语文学生的学业成绩提高率为30%，数学学生的学业成绩提高率为28%，英语学生的学业成绩提高率为26%，物理学生的学业成绩提高率为25%，化学学生的学业成绩提高率为24%。

3.讨论

3.1教师专业发展是项目式学习成功实施的关键

研究结果表明，教师专业发展是项目式学习成功实施的关键。教师通过参与校本培训、开展教学反思和跨学科合作，能够有效提升项目式教学能力，进而显著改善学生的学习动机和学业表现。这与Fullan（2007）的观点一致，即教师是教育改革成功的关键因素，教师的态度、知识和能力直接影响改革能否落地生根。

3.2学校教研支持体系对教师专业发展具有重要作用

研究结果表明，学校教研支持体系对教师专业发展具有重要作用。校本培训、教研组合作和教学竞赛等教研支持措施能够显著提升教师的项目式教学能力，进而提高学生的学习成效。这与Hargreaves（2003）的观点一致，即教师专业发展需要建立在合作文化与持续反思的基础上，单一的学校改进措施难以取得持久效果。

3.3教师教学行为的适应性调整与学生学习成效的关联机制

研究结果表明，教师教学行为的适应性调整与学生学习成效密切相关。教师通过增加学生自主探究的环节、采用多样化的教学方法、采用过程性评价方式等，能够显著提升学生的学习动机、学习兴趣和学业成绩。这与Thomas和Mishra（2014）的观点一致，即教师需要具备较强的课程设计能力、学生指导能力和评价能力，才能有效实施项目式学习。

3.4研究局限与展望

本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些局限。首先，研究样本仅限于某省重点中学，研究结果的普适性有待进一步验证。其次，研究采用横断面方法，难以揭示教师专业发展与项目式学习实施效果的长期互动关系。未来研究可以扩大样本范围，采用纵向研究方法，深入探讨教师专业发展与项目式学习实施效果的动态关系。此外，未来研究可以进一步探讨不同文化背景下教师专业发展的路径和机制，为全球教育改革提供更多借鉴。

4.结论

本研究通过混合研究方法，系统分析了教师专业发展与项目式学习实施效果的动态关系，得出以下结论：教师专业发展是项目式学习成功实施的关键，学校教研支持体系对教师专业发展具有重要作用，教师教学行为的适应性调整与学生学习成效密切相关。本研究为教育改革与教师专业发展提供了理论依据和实践参考，为推动教育改革向纵深发展贡献了学术力量。

六.结论与展望

本研究以某省重点中学为案例，通过混合研究方法，系统探讨了新课程改革背景下教师专业发展与项目式学习（PBL）实施效果的动态关系。研究结果表明，教师专业发展水平与项目式学习的实施效果存在显著的正相关关系，学校教研支持体系在促进教师专业发展和提升项目式学习效果方面发挥着关键作用。基于研究结果，本研究总结得出以下主要结论，并提出相应建议与展望。

1.研究结论

1.1教师专业发展是项目式学习成功实施的核心驱动力

研究发现，参与项目式学习的教师普遍经历了显著的专业发展，其教学理念、教学行为和教学能力均发生了积极变化。课堂观察数据显示，教师更加注重学生的主体地位，采用多样化的教学方法，并实施过程性评价。问卷和深度访谈进一步证实，教师通过参与校本培训、教研组合作和教学竞赛等活动，显著提升了项目式教学能力。这表明，教师专业发展是项目式学习成功实施的核心驱动力。教师需要不断更新教育理念，掌握项目式教学设计、实施和评价的方法，才能有效引导学生进行自主探究和合作学习。

1.2学校教研支持体系对教师专业发展具有关键作用

研究结果表明，学校教研支持体系对教师专业发展具有关键作用。校本培训、教研组合作和教学竞赛等教研支持措施能够显著提升教师的项目式教学能力。校本培训为教师提供了系统的项目式学习理论和方法培训，帮助教师掌握项目式教学的核心要素。教研组合作则为教师提供了相互学习、相互借鉴的平台，促进了教师的专业成长。教学竞赛则激发了教师的教学热情，推动了教师不断探索和创新项目式教学方法。这些教研支持措施共同构成了一个有效的教师专业发展生态系统，为教师实施项目式学习提供了有力保障。

1.3教师教学行为的适应性调整显著提升了学生学习成效

研究结果表明，教师教学行为的适应性调整显著提升了学生的学习成效。问卷数据显示，在项目式学习环境下，学生的学习动机、学习兴趣和学业成绩均显著提高。课堂观察数据显示，教师更加注重学生的主体地位，采用多样化的教学方法，并实施过程性评价，这些教学行为的调整有效地激发了学生的学习兴趣，促进了学生的学习进步。深度访谈进一步证实，学生普遍反映项目式学习能够提高学习兴趣，增强学习动力，提升学习能力。这表明，教师教学行为的适应性调整是提升项目式学习效果的关键因素。

2.建议

2.1加强教师专业发展，提升教师项目式教学能力

基于研究结论，建议教育行政部门和学校加强对教师专业发展的支持，提升教师的项目式教学能力。具体建议如下：

2.1.1完善校本培训体系，提升培训质量

学校应建立完善的本校培训体系，根据教师的需求和项目式学习的需要，开发针对性的培训课程，提升培训质量。培训内容应包括项目式学习理论、项目式教学设计、项目式教学实施和项目式教学评价等。培训形式应多样化，包括专家讲座、案例分析、工作坊、观摩学习等。

2.1.2促进教研组合作，提升教师协作能力

学校应积极促进教研组合作，为教师提供相互学习、相互借鉴的平台。教研组可以开展集体备课、教学研讨、教学反思等活动，共同研究项目式教学问题，分享项目式教学经验，提升教师的项目式教学能力。

2.1.3教学竞赛，激发教师教学热情

学校应定期项目式教学竞赛，为教师提供展示项目式教学成果的平台，激发教师的教学热情，推动教师不断探索和创新项目式教学方法。

2.2完善学校教研支持体系，为教师专业发展提供保障

基于研究结论，建议教育行政部门和学校完善学校教研支持体系，为教师专业发展提供保障。具体建议如下：

2.2.1建立健全教研制度，为教师专业发展提供制度保障

学校应建立健全教研制度，明确教研目标、教研内容、教研形式和教研评价等，为教师专业发展提供制度保障。教研制度应体现项目式学习的特点，鼓励教师开展项目式教学研究，提升教师的项目式教学能力。

2.2.2加大教研投入，为教师专业发展提供资源保障

学校应加大对教研的投入，为教师专业发展提供资源保障。学校可以设立教研基金，支持教师开展项目式教学研究；可以建立教研资源库，为教师提供项目式教学资源；可以聘请专家为教师提供项目式教学指导。

2.2.3营造教研文化，为教师专业发展提供文化保障

学校应营造浓厚的教研文化，为教师专业发展提供文化保障。学校可以开展教研活动，分享教研成果，交流教研经验，营造浓厚的教研氛围，激发教师参与教研的热情。

2.3优化项目式学习设计，提升学生学习成效

基于研究结论，建议教育行政部门和学校优化项目式学习设计，提升学生学习成效。具体建议如下：

2.3.1精心设计项目任务，提升项目吸引力

项目式学习的设计应注重项目任务的精心设计，确保项目任务的真实性、挑战性和趣味性，以提升项目的吸引力，激发学生的学习兴趣和动力。

2.3.2合理设计学习活动，提升项目学习效果

项目式学习的设计应注重学习活动的合理设计，确保学习活动的多样性和层次性，以满足不同学生的学习需求，提升项目学习效果。

2.3.3科学设计评价方式，提升项目评价效果

项目式学习的设计应注重评价方式的科学设计，确保评价方式的多元性和过程性，以全面评价学生的学习成果，提升项目评价效果。

3.展望

3.1扩大研究样本范围，提升研究结果的普适性

本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些局限。首先，研究样本仅限于某省重点中学，研究结果的普适性有待进一步验证。未来研究可以扩大样本范围，选择不同地区、不同类型、不同规模的学校作为研究对象，以提升研究结果的普适性。

3.2采用纵向研究方法，深入探讨教师专业发展与项目式学习实施效果的动态关系

本研究采用横断面方法，难以揭示教师专业发展与项目式学习实施效果的长期互动关系。未来研究可以采用纵向研究方法，追踪教师专业发展和项目式学习实施效果的变化，深入探讨二者之间的动态关系。

3.3探讨不同文化背景下教师专业发展的路径和机制，为全球教育改革提供更多借鉴

不同文化背景下，教师专业发展的路径和机制存在差异。未来研究可以探讨不同文化背景下教师专业发展的路径和机制，为全球教育改革提供更多借鉴。例如，可以比较中国、美国、英国等国家的教师专业发展模式，分析不同模式的优缺点，为全球教育改革提供更多借鉴。

3.4探索信息技术与项目式学习的深度融合，提升项目式学习效果

随着信息技术的快速发展，信息技术与项目式学习的深度融合将成为未来教育改革的重要方向。未来研究可以探索信息技术与项目式学习的深度融合，利用信息技术提升项目式学习的效果。例如，可以利用虚拟现实技术创设更加真实的项目情境，利用技术为学生提供个性化的学习支持，利用大数据技术为学生提供更加精准的学习评价。

总之，本研究为教育改革与教师专业发展提供了理论依据和实践参考，为推动教育改革向纵深发展贡献了学术力量。未来研究可以进一步扩大研究样本范围，采用纵向研究方法，深入探讨教师专业发展与项目式学习实施效果的动态关系，探讨不同文化背景下教师专业发展的路径和机制，探索信息技术与项目式学习的深度融合，为全球教育改革提供更多借鉴。

七.参考文献

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八.致谢

本研究的顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友和机构的关心与支持。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在论文的选题、研究设计、数据分析、论文撰写等各个环节，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的洞察力，使我深受启发，也为本研究的顺利进行奠定了坚实的基础。XXX教授不仅在学术上给予我指导，在生活上也给予我关心和鼓励，他的教诲我将铭记于心。

其次，我要感谢教育学院的各位老师。他们在课程教学和学术讲座中为我提供了丰富的知识和宝贵的经验，拓宽了我的学术视野，也激发了我对教育研究浓厚的兴趣。特别是XXX老师、XXX老师等，他们在本研究的选题和设计阶段给予了我许多有益的建议，对本研究的顺利完成起到了重要的作用。

我还要感谢参与本研究的30名教师和300名学生。他们真诚地填写了问卷，并积极参与了访谈，为本研究提供了宝贵的第一手数据。他们的支持是本研究能够顺利完成的重要保障。

我还要感谢我的同学们。在研究过程中，我与他们进行了深入的交流和讨论，从他们身上我学到了许多东西，也获得了许多帮助。特别是XXX同学、XXX同学等，他们在数据收集、数据分析等方面给予了我许多的帮助，感谢你们的陪伴和支持。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来都默默地支持我，他们的理解和鼓励是我不断前进的动力。感谢你们为我所做的一切。

在此，我再次向所有帮助过我的人表示衷心的感谢！

XXX

XXXX年XX月XX日

九.附录

附录A：课堂观察记录表

教师姓名：__________日期：__________课时：__________

班级：__________学科：__________

观察维度|具体指标|评分(1-5)

---|---|---

教学设计|学生自主探究环节|______

|教学目标明确性|______

|教学内容适切性|______

教学方法|教学方法多样性|______

|学生参与度|______

|课堂氛围|______