英语教学设计Unit 6 会话与写作训练

学段：初中七年级（人教版下册）单元主题：DailyActivities（日常活动）课时：2课时（90分钟）一、教学分析（一）教材分析本单元围绕“描述正在进行的动作”核心话题，以“现在进行时”为语法主线，会话（SectionA1a-1c）与写作（SectionB3a-3b）板块形成“输入-输出”闭环：会话部分通过“询问/回答日常活动”的情景对话，渗透现在进行时的结构（be动词+动词-ing）及常用表达（e.g.,*Whatareyoudoing?—I’mwatchingTV.*）；写作部分要求学生运用现在进行时描述“家庭/朋友的日常活动场景”，侧重语言的连贯性与内容的细节化。教材设计符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》“从‘用英语做事’到‘用英语解决问题’”的要求，强调语言的功能性与实践性。（二）学情分析知识基础：学生已掌握一般现在时（描述习惯性动作），能识别常见日常活动词汇（e.g.,*watchTV,read,clean*），但对现在进行时的“时态意义”（强调“正在进行”）及“形式变化”（be动词的人称变化、动词-ing的规则）存在认知模糊。能力特点：七年级学生擅长直观形象思维，喜欢互动性强的任务（如角色扮演、小组合作），但写作时易出现“时态混淆”（e.g.,*HewatchTVnow.*）或“内容空洞”（e.g.,*Sheisdoingsomething.*）的问题。情感需求：渴望通过语言表达真实生活，希望得到同伴与教师的正向反馈。二、教学目标依据新课标“核心素养”四维目标，制定如下教学目标：（一）语言能力1.掌握现在进行时的结构（*be动词+动词-ing*）及常用问答句型（*Whatareyou/theydoing?—I’m/They’re...*）；2.能运用10个以上日常活动词汇（e.g.,*cook,talkonthephone,playbasketball*）进行会话；3.能写一篇60-80词的短文，描述“某人正在做的事情”，包含“场景、动作、感受”三要素。（二）文化意识了解中西方“日常活动”的差异（e.g.,中国人常在家吃晚饭，西方人有时会外出吃快餐），培养跨文化理解能力。（三）思维品质通过“观察图片-描述动作-推测场景”的逻辑链，提升观察与推理能力；通过“修改作文”活动，培养批判性思维（e.g.,识别时态错误、补充细节）。（四）学习能力能通过“小组合作”完成会话创编，通过“范文分析”掌握写作结构，通过“自我评价”调整学习策略（e.g.,记录时态错误并反复练习）。三、教学重难点（一）教学重点1.现在进行时的正确运用（be动词与人称的匹配、动词-ing的正确形式）；2.会话的流畅性与互动性（如主动提问、回应同伴）；3.写作的内容完整性（包含场景、动作、感受）与逻辑连贯性（用连接词*and,while*连接句子）。（二）教学难点1.区分现在进行时与一般现在时（e.g.,*HewatchesTVeveryday.*vs.*HeiswatchingTVnow.*）；2.写作中的细节拓展（e.g.,将*Sheiscooking.*改为*Sheiscookingdelicioustomatosoupinthekitchen.*）。四、教学方法1.任务型教学法：设计“帮小明写家庭活动日记”“给朋友打电话描述正在做的事”等真实任务，让学生在“做事”中运用语言；2.情景教学法：通过图片、视频（e.g.,播放一段家庭日常的短视频）创设真实场景，激发表达欲望；3.合作学习法：小组合作创编对话、互相修改作文，培养团队意识与沟通能力；4.支架式教学法：为写作提供“句型框架”（e.g.,*Todayis...,I’m...,My...is...,Weare...*）、“细节提示卡”（e.g.,*where?what?how?*），降低学习难度。五、教学过程（一）热身导入：激活已有知识（5分钟）教师活动：展示一组图片（e.g.,男孩在跑步、女孩在读书、妈妈在做饭），用一般现在时提问：*Whatdoeshe/shedoeveryday?*过渡：*Butnow,whatishe/shedoing?*引出现在进行时，板书结构：*be动词（am/is/are）+动词-ing*。学生活动：回答问题，回忆一般现在时的用法；尝试用现在进行时描述图片（e.g.,*Heisrunning.*）。设计意图：通过“旧知与新知”的对比，激活学生的认知结构，自然引入本单元核心语法。（二）会话训练：从模仿到创编（20分钟）环节1：听力输入，感知句型（5分钟）播放SectionA1b的听力材料（对话内容：*A:Whatareyoudoing?B:I’mwatchingTV.A:Doyouwanttoplaybasketball?B:No,I’mtootired.*）；提问：*WhatisBdoing?**DoesBwanttoplaybasketball?*，引导学生关注对话中的“现在进行时”与“邀请回应”。环节2：模仿练习，巩固结构（8分钟）发放“会话卡片”（包含关键词：*watchTV,readabook,cleantheroom,talkonthephone*）；示范对话：*T:Whatareyoudoing?S1:I’mreadingabook.T:Doyouwanttogotothepark?S1:Yes,I’dloveto.*；学生两人一组，用卡片中的关键词替换练习，教师巡视指导（重点纠正be动词的使用：e.g.,*Iam*→*I’m*，*Youare*→*You’re*）。环节3：创编对话，提升互动（7分钟）布置任务：*Imagineyouarecallingyourfriend.Askwhathe/sheisdoingandinvitehim/hertodosomething.*；提供“功能句型”（e.g.,*Hi,thisis...Whatareyoudoingnow?—I’m...Doyouwantto...?—Yes,I’dloveto./No,I’m...*）；小组展示对话，教师点评（重点关注：时态正确性、互动性、语音语调）。设计意图：遵循“输入-模仿-创编”的语言学习规律，逐步提升学生的会话能力。（三）写作指导：从输入到输出（25分钟）环节1：范文分析，提取结构（8分钟）展示SectionB3a的范文（*TodayisSunday.I’mstayingathomewithmyfamily.Mymotheriscookinglunchinthekitchen.Myfatherisreadinganewspaperonthesofa.Mysisterisplayingwithhertoysinthelivingroom.Wearehavingagoodtime.*）；提问：*Whatisthetopicofthepassage?*（主题：家庭日常活动）*Whatpartsdoesithave?*（结构：开头→场景；中间→具体动作；结尾→感受）；板书“写作结构框架”：1.开头：时间/场景（*Todayis...,I’m...*）；2.中间：具体动作（*My...is...（where?what?）*）；3.结尾：感受（*Weare.../I’m...*）。环节2：细节拓展，丰富内容（10分钟）发放“细节提示卡”（e.g.,*Where?—inthekitchen,onthesofa,inthepark*；*What?—delicioustomatosoup,aninterestingnewspaper,anewtoycar*；*How?—happily,carefully,quietly*）；练习：将简单句*Mymotheriscooking.*改为*Mymotheriscookingdelicioustomatosoupinthekitchen.*（加入地点与细节）；小组合作：选择一张“家庭活动图片”（e.g.,爸爸在浇花、妈妈在洗衣服、孩子在写作业），用“细节提示卡”拓展句子。环节3：独立写作，完成初稿（7分钟）布置写作任务：*Writeashortpassageaboutwhatyourfamilyisdoingnow.Usethestructureanddetailswelearned.*；提供“句型支架”（e.g.,*Todayis...,I’m...,Myfatheris...,Mymotheris...,Weare...*）；学生独立写作，教师巡视（重点帮助有困难的学生：e.g.,提示be动词的形式、补充细节）。（四）展示评价：多元反馈（10分钟）环节1：同伴互评（5分钟）发放“写作评价表”（见下表），学生两人一组互相批改；要求：用红笔圈出错误（e.g.,时态错误、拼写错误），在“细节”“逻辑”栏打勾，写下建议（e.g.,*Youcanaddwhereyourmotheriscooking.*）。评价维度评分标准得分（1-3分）内容完整性包含“场景、动作、感受”三要素语法准确性现在进行时使用正确（be动词+动词-ing）细节丰富性加入了“地点、物品、方式”等细节逻辑连贯性用*and,while*连接句子，结构清晰环节2：教师点评（3分钟）选择2-3篇典型作文（e.g.,优秀范文、有共性错误的作文），投影展示；点评：肯定优点（e.g.,*Youaddedmanydetails,like“inthekitchen”and“delicioustomatosoup”—great!*），指出共性问题（e.g.,*Remembertouse“is”withhe/she/it:*Hearereading*→*Heisreading*）。环节3：学生修改（2分钟）学生根据同伴与教师的反馈，修改自己的作文。设计意图：通过“多元评价”（同伴、教师、自我），帮助学生识别问题、提升写作能力，同时培养反思意识。（五）总结拓展：巩固延伸（5分钟）总结：回顾本课时重点：现在进行时的结构（*be+动词-ing*）、会话的互动技巧（*Askandanswer*）、写作的结构（*开头-中间-结尾*）。拓展任务：选做1：写一篇“周末活动日记”，用现在进行时描述自己的一天（e.g.,*Saturdaymorning,I’m...*）；选做2：制作一张“家庭活动海报”，用图片+文字（现在进行时句子）展示家人的日常。设计意图：通过“分层任务”满足不同学生的需求，将课堂学习延伸到生活中。六、评价设计（一）形成性评价课堂参与：观察学生在热身、会话、写作环节的参与度（e.g.,是否主动回答问题、参与小组合作）；练习情况：检查“会话模仿”“细节拓展”练习的完成质量（e.g.,时态是否正确、细节是否丰富）；同伴反馈：通过“写作评价表”了解学生的互评情况（e.g.,是否能准确识别错误、给出合理建议）。（二）总结性评价会话评价：通过“小组展示”评估学生的会话能力（评分标准：发音准确性、语法正确性、互动性、流畅性）；写作评价：通过“修改后的作文”评估学生的写作能力（参考“写作评价表”的四个维度）；拓展任务：通过“日记”或“海报”评估学生的语言运用能力（e.g.,是否能将课堂所学应用到真实生活中）。七、教学反思（一）目标达成情况语言能力：大部分学生能正确使用现在进行时进行会话与写作，80%的学生能写出包含“场景、动作、感受”的短文；思维品质：通过“细节拓展”活动，学生的观察与描述能力得到提升，能主动补充“地点、物品”等细节；学习能力：小组合作与同伴互评环节，学生能积极参与，学会了“互相帮助、互相学习”。（二）存在问题部分学生仍混淆“现在进行时”与“一般现在时”（e.g.,*HewatchesTVnow.*），需要在后续课时中加强“时态对比”练习；少数学生的写作内容仍较空洞（e.g.,*Myfatherisdoingsomething.*），需要增加“细节训练”（e.g.,用“五感法”描述：*Whatdoyousee?Whatdoyouhear?*）。（三）改进措施增加“时态游戏”（e.g.,*Gu