小学语文写作能力培养教学研究报告

小学语文写作能力培养教学研究报告摘要本研究以小学语文写作能力培养为核心，采用文献研究、问卷调查与行动研究结合的方法，对当前小学语文写作教学现状进行系统梳理，分析学生写作能力薄弱的成因，并提出情境创设、思维训练、过程指导与多元评价四位一体的教学策略。研究结果表明，针对性的教学策略能有效提升学生写作兴趣与表达能力，为一线教师提供可操作的实践参考。一、引言（一）研究背景《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，写作是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，要求小学阶段“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。然而，当前小学语文写作教学仍存在诸多问题：学生普遍对写作缺乏兴趣，内容空洞、缺乏真情实感；教师指导多停留在“命题—批改—讲评”的传统模式，忽视思维训练与过程指导；评价体系单一，难以激发学生的写作动力。这些问题严重制约了学生写作能力的发展，亟需系统的教学研究予以回应。（二）研究目的本研究旨在通过现状调查与行动研究，揭示小学语文写作教学的现存问题，探索符合学生认知规律的写作能力培养策略，为一线教师提供实用的教学参考，促进学生写作核心素养的提升。二、研究方法（一）文献研究法梳理国内外关于小学语文写作教学的研究成果，总结已有策略的优势与不足，为研究提供理论支撑。（二）问卷调查法选取3所城区小学、2所乡村小学的200名学生（三至六年级各50名）及30名语文教师作为样本，发放《学生写作现状问卷》《教师写作教学现状问卷》，回收有效问卷192份（学生）、28份（教师），通过SPSS22.0进行数据统计与分析。（三）行动研究法选取某小学三年级2个班（实验班、对照班，各40人）开展为期一学期的行动研究。实验班采用本研究提出的教学策略，对照班采用传统教学模式。通过作文测试、学生访谈、教师反思等方式，验证策略的有效性。三、研究结果与分析（一）学生写作现状分析1.写作兴趣低下：63%的学生表示“不喜欢写作”，主要原因包括“没东西写”（占比45%）、“不知道怎么组织语言”（占比32%）、“怕写不好被批评”（占比23%）。2.内容表达问题：58%的学生作文内容笼统，缺乏具体细节（如写“妈妈的爱”仅停留在“妈妈照顾我”，未涉及“深夜送我去医院”的具体场景）；41%的学生未能准确表达真情实感，多为“为赋新词强说愁”。3.语言运用能力薄弱：35%的学生存在病句、错别字较多的问题；27%的学生不会使用比喻、拟人等修辞，语言枯燥乏味。（二）教师教学现状分析1.教学模式固化：71%的教师以“命题作文”为主，很少让学生自主选题；65%的教师将写作指导集中在“如何审题”“如何分段”，忽视“为什么写”“写什么”的引导。2.过程指导缺失：57%的教师未对写作过程进行系统指导，仅在学生完成作文后进行批改；49%的教师批改时重点关注“字数”“格式”，对“细节描写”“情感表达”的指导不足。3.评价体系单一：68%的教师以“分数”作为主要评价标准，仅15%的教师会在批改中写具体的改进建议（如“若能加上‘爸爸搓手的动作’，会更体现他的紧张”）；学生参与评价的比例仅为8%，缺乏自我反思与同伴互动。（三）问题成因分析1.学生层面：生活体验不足，缺乏对身边事物的观察与思考；思维能力薄弱，难以将碎片化的感受转化为结构化的表达。2.教师层面：教学理念滞后，未充分认识到写作是“表达与交流的需要”；专业能力不足，缺乏系统的写作教学方法培训。3.评价层面：应试导向的评价体系导致写作教学重结果、轻过程，难以激发学生的内在动力。四、小学语文写作能力培养的教学策略基于上述问题，本研究提出“情境创设—思维训练—过程指导—多元评价”四位一体的写作教学策略，旨在激发学生写作兴趣，提升其表达能力与思维品质。（一）情境创设：搭建“有话想说”的表达平台情境是写作的“源头活水”，通过创设贴近学生生活的情境，能唤醒其真实体验，激发表达欲望。1.生活情境：引导学生观察身边的人、事、物，如“记录校门口的早餐摊”“观察教室的绿萝生长”，将生活中的细节转化为写作素材。例如，在写“我的好朋友”时，教师让学生回忆“朋友最让你感动的一个瞬间”，有学生写“我跑步摔倒时，他蹲下来帮我擦伤口，还把自己的外套脱下来给我垫着”，细节真实感人。2.文本情境：依托课文创设仿写情境，如学完《秋天的雨》，让学生仿写“春天的风”，模仿文中“秋天的雨，是一把钥匙”的比喻句，有学生写“春天的风，是一支画笔，把大地涂成了绿色”，语言生动形象。3.活动情境：通过开展游戏、实验等活动，让学生在参与中积累素材。例如，组织“吹泡泡比赛”，让学生观察泡泡的颜色、形状，记录自己吹泡泡时的动作与心情，学生写“我踮起脚尖，对着泡泡管轻轻一吹，一串彩色的泡泡像小气球一样飘起来，我跳着去抓，却差点摔了个跟头”，充满童趣。（二）思维训练：培养“有序表达”的思维品质写作是思维的外化，需通过系统的思维训练，帮助学生理清思路、组织语言。1.发散思维训练：采用“一题多写”“头脑风暴”等方式，拓展学生的思路。例如，以“礼物”为题，引导学生从“收到的礼物”“送出的礼物”“看不见的礼物（如妈妈的关心）”等角度构思，避免内容同质化。2.逻辑思维训练：运用思维导图帮助学生梳理文章结构。例如，写“一次难忘的经历”时，教师指导学生用思维导图列出“起因（为什么难忘）—经过（具体过程）—结果（收获）”，并在“经过”部分标注“细节（动作、语言、心理）”，使文章结构清晰、层次分明。3.创新思维训练：鼓励学生打破常规，进行想象类写作。例如，以“假如我有一双翅膀”为题，引导学生想象“飞到太空看地球”“飞到沙漠种绿树”等场景，有学生写“我要飞到医院，给生病的小朋友送玩具，让他们忘记痛苦”，体现了爱心与创意。（三）过程指导：落实“循序渐进”的写作流程写作是一个动态的过程，需在“预写作（pre-writing）—写作中（while-writing）—post-writing（修改）”三个阶段给予针对性指导。1.预写作阶段：审题与立意：指导学生明确写作要求，抓住关键词。例如，题目“一件有趣的事”，教师引导学生分析“有趣”的内涵（“让人发笑”“让人感到新奇”），并确定“通过这件事表达什么”（如“分享快乐”“体会童年的美好”），避免偏离主题。2.写作中阶段：选材与结构：帮助学生选择具体的事例，理清文章结构。例如，写“我的妈妈”时，教师指导学生选择“妈妈深夜陪我看病”“妈妈教我做饭”等具体事例，而不是笼统地写“妈妈很爱我”；结构上采用“开头点题—中间详写事例—结尾升华情感”的模式，使文章条理清晰。3.修改阶段：润色与完善：教给学生修改的方法，如“增（增加细节）、删（删除冗余）、改（修改病句）、调（调整顺序）”。例如，学生写“我很开心”，教师引导其修改为“我手里拿着奖状，嘴角翘得老高，连走路都蹦蹦跳跳的”，通过动作描写增强画面感；学生写“他跑得很快”，修改为“他像离弦的箭一样，一下子冲过了终点线”，用比喻句使表达更生动。（四）多元评价：构建“激励导向”的评价体系评价是写作教学的重要环节，需通过多元评价激发学生的写作动力，促进其自我反思。1.学生自评：设计《作文自评量表》，让学生从“内容具体性”“情感真实性”“语言生动性”等维度进行自我评估。例如，量表中设置“我有没有写具体的细节？”“我有没有表达出自己的真实感受？”等问题，引导学生反思自己的作文。2.同伴互评：采用“星星评价法”“批注法”让同伴参与评价。例如，在“作文分享会”上，学生互相阅读作文，给“细节写得好的地方”画星星，给“需要改进的地方”写批注（如“如果你能加上当时的心理活动，会更感人”），促进同伴之间的互相学习。3.教师评价：教师的评价要具体、有针对性，避免笼统的“很好”“加油”。例如，学生写“吹泡泡比赛”，教师评价：“你写的‘泡泡像彩色的珍珠’这个比喻很生动，要是能加上‘风一吹，泡泡飘到了树上，挂在叶子上像小灯笼’的细节，会更精彩”；对于写作困难的学生，教师要给予鼓励，如“你写的‘我吹了一个大大的泡泡’很真实，继续努力，一定会写得更好”。4.展示交流：通过多种方式展示学生的作文，如班级作文报、校园公众号、作文朗诵会等，让学生感受到自己的作文被认可。例如，某班将学生的优秀作文编成《小树苗作文集》，发给每个学生，学生看到自己的作文被收录，都非常开心，写作兴趣明显提高。五、行动研究效果验证通过一学期的行动研究，实验班与对照班的写作能力呈现显著差异（见表1）：维度实验班（均值）对照班（均值）t值p值写作兴趣（1-5分）4.23.15.890.001内容具体性（1-5分）4.12.96.120.001情感真实性（1-5分）4.33.06.540.001语言生动性（1-5分）4.02.85.760.001注：p<0.05表示差异显著，p<0.01表示差异极显著。从表1可以看出，实验班学生的写作兴趣、内容具体性、情感真实性与语言生动性均显著高于对照班，说明本研究提出的教学策略有效提升了学生的写作能力。六、结论与建议（一）研究结论1.小学语文写作教学存在学生兴趣低下、内容空洞、教师指导单一等问题，需通过系统的策略予以解决。2.“情境创设—思维训练—过程指导—多元评价”四位一体的教学策略，能有效激发学生写作兴趣，提升其表达能力与思维品质。3.行动研究验证了该策略的有效性，为一线教师提供了可操作的实践参考。（二）教学建议1.教师要转变教学理念，从“教写作”转向“引导表达”，关注学生的真实体验与思维发展。2.注重情境创设，让学生在生活、文本与活动中积累素材，激发表达欲望。3.加强思维训练，通过发散思维、逻辑思维、创新思维训练，培养学生的有序表达能力。4.落实过程指导，在预写作、写作中、修改阶段给予针对性指导，帮助学生掌握写作方法。5.构建多元评价体系，让学生参与自评与同伴互评，通过展示交流激发写作动力。（三）研究不足与展望本研究样本量较小（仅5所小学），研究时间较短（一学期），未来可扩大样本范围，延长研究周期，进一步验证策略的长期有效性；同时，可针对不同年级、不同地域的学生开