小班幼儿绘画活动中创新能力培养策略研究

第1章绪论1.1研究背景1.1.1政策背景近年来，国家对教育事业的投入与改革日益深化，幼儿教育逐渐崭露头角，受到前所未有的关注与重视。特别是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的指引下，幼儿的创新精神和实践能力的培养被明确提上日程，成为教育发展的重要方向。素质教育理念的广泛推广，使得幼儿美术教育不再是简单的技能传授，而是致力于幼儿的全面发展，特别是激发和培育他们的创新能力。在这样的背景下，如何在小班幼儿的绘画活动中有效地培养他们的创新能力，已然成为幼儿教育领域热议的重要课题。同时，艺术教育作为幼儿教育不可或缺的一环，其重要性在多项教育政策中得到了强调，为小班幼儿绘画活动中创新能力的培养提供了坚实的政策支撑和优良的实践环境。1.1.2实践背景在当下，家长们对幼儿教育的认知不断升级，对艺术教育的重视度也随之提升。作为艺术教育的重要组成部分，幼儿绘画活动在幼儿阶段已得到了广泛的普及。这种普及不仅丰富了孩子们的课余生活，更为在小班幼儿绘画活动中培养创新能力提供了丰富的实践土壤。在快速发展的社会中，创新能力的重要性日益凸显，成为衡量人才素质的关键指标。因此，从幼儿阶段开始培养他们的创新能力显得尤为重要。绘画活动以其独特的创造性表达方式，能够充分激发幼儿的想象力和创造力，为培养创新能力提供了有效途径。然而，在实践过程中，幼儿教育实践者们也面临着诸多挑战，如何根据小班幼儿的身心发展特点，设计出既有趣又富有挑战性的绘画活动，以有效培养他们的创新能力，成为了当前亟待解决的问题。但这也为研究者们提供了宝贵的探索和实践机遇，他们可以通过深入研究和实践，为小班幼儿绘画活动中创新能力的培养提供更为科学、有效的策略。1.2研究目的本研究旨在深入探讨小班幼儿绘画活动中创新能力培养的有效策略，通过系统分析当前小班幼儿绘画教育的现状，提出针对性的培养策略，以期为幼儿教育工作者提供有益的参考，进而促进小班幼儿创新能力的全面发展。1.3研究意义1.3.1理论意义从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善幼儿创新教育理论体系，为小班幼儿绘画活动中创新能力的培养提供坚实的理论支撑。本研究小班幼儿绘画活动中创新能力的培养，在前人的基础上深化了幼儿绘画活动与创新能力之间关系的理解。在已有的研究中，发现许多学者从不同的角度探讨了幼儿创新能力的培养，但较少有人关注到小班幼儿绘画活动在创新这一过程中的作用。因此，本研究可以丰富和扩展幼儿创新能力培养的理论体系，为后续研究提供更多参考。1.3.2实践意义从实践层面而言，本研究成果对于指导小班幼儿绘画教学实践、提升教育质量、促进幼儿创新能力发展具有重要的现实意义。此外，本研究还有助于推动幼儿教育领域的创新与发展，为培养具有创新精神和创造力的新一代幼儿提供有力支持。1.4概念界定小班幼儿：指的是年龄在3-4岁之间的幼儿，处于幼儿园教育的初级阶段。绘画活动：指的是一种幼儿表达自己思想和情感的方式，通过绘画幼儿可以展示出他们的想象力、创造力和审美能力。创新能力：指的是个体在面对问题和挑战时，能够提出新的观点、方法和解决方案的能力，包括创新思维、创新技能和创新实践等方面。创新能力培养：指的是通过一定的方式和手段，培养和提升个体的创新能力，使其在面对问题和挑战时能够更好地提出创新性的解决方案。小班幼儿绘画活动中创新能力培养研究，旨在探讨如何在小班幼儿的绘画活动中培养其创新能力。该论文将通过文献综述、实证研究等方法，分析小班幼儿绘画活动中的创新能力培养现状和问题，并提出相应的教学策略和方法，以促进幼儿在绘画活动中的创新能力的发展。1.5国内外研究现状1.5.1国内研究现状(1)创新能力培养的重要性及策略许萍萍（2019）认为幼儿教师应该及时改变教学方法，充分利用创意美术活动提高幼儿的创新能力。要注重在音乐绘画中培养幼儿的创新情感，在动手操作中培养幼儿的创新思维，在作品讲述过程中培养幼儿的创新意识，促进幼儿全面发展。[3]林苗苗（2020）认为在幼儿园的绘画活动中,教师应当积极的对幼儿美术方面的核心素养进行积极的培养,通过丰富多彩的绘画活动,激发幼儿的想象力、美术表现力、审美态度、创新能力等等,为幼儿未来更好的发展打下一个良好的基础。[4]王淑梅（2022）认为美术是培养幼儿创新思维与创造能力的有效途径。开展具有创意的美术活动，对启发幼儿智慧、增强幼儿动手能力、放飞幼儿想象力均具有重要意义。[5](2)教师角色与评价机制在创新能力培养中的作用随着研究的深入，越来越多的学者开始关注到教师角色和评价机制在创新能力培养中的关键作用。汤婷（2022）以“道路涂玩”活动为例，提出了一些具体的绘画活动创新能力培养的策略。她认为，在绘画活动中，教师应该引导幼儿用色彩、线条等元素表达自己的想象和感受，并鼓励他们在创作过程中进行自主探索和创新。同时，教师应该尊重每个幼儿的想法和创造，并给予他们适当的指导和鼓励，以帮助他们发挥自己的创新能力。此外，也有研究者探讨了幼儿绘画活动与幼儿创新能力培养的内在联系，并提出了相应的培养策略。[6]同时，对于评价机制的改革也成为研究的热点。研究者普遍认为，传统的以结果为导向的评价方式不利于幼儿创新能力的培养，而应更加注重过程性评价和多元评价，以激发幼儿的创新热情。(3)具体实践案例与效果分析近年来，一些学者开始关注到具体实践案例的分析和效果评估。例如，张丽(2019)认为创意绘画是在传统美术的基础上突破原有的固定思维的一种具有创新性思维的绘画方式,幼儿可以充分发挥自己的想象力、创造力,自己选择自己喜欢的绘画方式,不断在的寻求新的绘画方式,按照自己的意愿创造出属于自己的作品。[7]1.5.2国外研究现状(1)儿童绘画与创新能力的关系国外学者较早地开始研究儿童绘画与创新能力之间的关系。Burkitt（2016）通过实验研究了不同任务明确性对儿童绘画表达性的影响，发现明确的任务指导有助于儿童更好地表达和创新。[13]Bannon等人（2016）则通过对比研究不同家庭功能的儿童在绘画中的自我感知，发现家庭环境对儿童创新能力的培养具有重要影响。[14](2)绘画活动在创新教育中的应用在创新教育领域，国外学者也积极探索绘画活动的应用。RTR等人（2016）通过研究儿童绘画中的情感表达与创造力之间的关系，发现绘画可以作为观察儿童创造力发展的一个窗口。[15]Didkowska（2017）则对3至12岁儿童绘画活动的发展进行了深入研究，提出了一系列促进儿童创新能力发展的教学策略。[16](3)技术创新与儿童绘画教育的结合随着技术的发展，国外学者也开始关注技术创新在儿童绘画教育中的应用。Savita等人（2022）设计了针对儿童的绘画应用程序，并研究了这些程序在提升儿童艺术素养和创新能力方面的作用。[19]Rosario等人（2022）则研究了角色扮演在幼儿绘画发展中的益处，发现通过角色扮演活动，可以显著提升幼儿的绘画技能和创新能力。[20]1.5.3研究述评对于小班幼儿绘画活动中创新能力培养策略的研究，国内外学者均展现出了浓厚的兴趣与深入的探讨。国内研究多侧重于创新能力培养的重要性及策略，强调了教师在其中的关键角色以及评价机制改革的必要性。通过实践案例的分析与效果评估，国内研究为一线教师提供了可借鉴的教学方法和策略。国外研究则更注重儿童绘画与创新能力关系的理论探讨，以及绘画活动在创新教育中的应用。同时，国外学者还积极探索技术创新与儿童绘画教育的结合，为提升儿童艺术素养和创新能力提供了新的思路。综合国内外研究，本研究可以发现，尽管研究视角和方法略有不同，未来的研究可以进一步关注国内外教育理念的融合与创新，探索更加符合小班幼儿发展特点的绘画教学策略，以期在幼儿创新能力培养方面取得更加显著的成效。1.6研究设计1.6.1研究思路本研究将采用文献法、访谈法、观察法对小班幼儿绘画活动中创新能力进行了数据的收集，然后深入的了解小班幼儿绘画活动中创新能力培养策略研究。1.6.2研究对象本研究采取对某民办幼儿园小班幼儿20名和教师7名为研究对象。通过对小班幼儿绘画活动中创新能力出现的问题去进行研究分析。1.6.3研究方法(1)文献法研究法文献法是一种通过搜集和分析文献资料，以获得对特定问题的深入了解和知识的方法。在本研究中，本研究将通过查阅相关的教育文献、学术论文、研究报告等，了解幼儿绘画活动和创新能力培养的已有研究成果和前沿研究动态，为本研究提供理论支撑和参考。(2)访谈法访谈法是本研究的另一种研究方法，通过与小班幼儿的7名教师进行深入交流和访谈，了解幼儿对绘画活动与创新能力培养的看法、经验和建议。访谈内容主要包括对幼儿绘画活动的内容、方式、效果以及创新能力培养的方法和策略等方面的访谈。(3)观察法在观察过程中，本研究采用现场观察和记录的方式，对选取的20名小班幼儿进行绘画活动中的表现进行细致的观察和记录。本研究观察了幼儿从构思到绘画的全过程，包括幼儿们如何构思主题、选择颜色、描绘形状等。同时，本研究还与幼儿进行了简单的交流，了解幼儿们的想法和感受，以便更全面地评估幼儿的创新能力。第2章小班幼儿绘画创新能力现状绘画活动是幼儿园教育中的重要组成部分，它不仅能够激发幼儿的创造力，还有助于培养幼儿的审美能力。为了更好地了解小班幼儿在绘画活动中的创新能力表现，本研究通过对幼儿构思能力、色彩运用和造型表现等维度的细致观察，在创新能力发展方面的特点与问题。2.1幼儿创新构思能力较差在绘画活动中，创意构思能力是衡量小班幼儿创新能力的重要指标。为了深入了解小班幼儿的创意构思能力现状，本研究选取20名小班幼儿作为观察对象，通过对其绘画作品进行细致的观察和分析，从构思新颖性、构思流畅性和构思深度三个维度进行了全面的评估。具体观察评估统计结果如下：表2-1小班幼儿创新构思能力较差统计表构思维度人数/优秀占比（%）人数/中等占比（%）人数/差占比（%）总人数构思新颖性420%630%1050%20构思流畅性525%630%945%20构思深度315%525%1260%20从表2-1可以看出观察过程中，本研究注意到幼儿们在构思新颖性方面表现出了一定的差异性。在构思新颖性这一维度。在绘画活动中，构思新颖性对于作品的独特性和吸引力至关重要。统计数据显示，有4名幼儿的构思新颖性被评为优秀，占据了总数的20%。这些幼儿能够在绘画中展现出独特的创意和想象力，幼儿们的作品往往充满了新奇的元素和意想不到的点子，令人眼前一亮。然而，也有10名幼儿的构思新颖性被评为差，占据了总数的50%。这些幼儿在构思时往往缺乏新意，作品显得较为平庸，缺乏个性和创意。这提示研究者，在培养幼儿的创意构思能力时，需要特别关注那些构思新颖性较差的幼儿，引导幼儿拓宽思路，敢于尝试新的创意和想法。构思流畅性这一维度。流畅的构思能够确保幼儿从构思到绘画的过程连贯、顺畅。统计结果显示，有5名幼儿的构思流畅性被评为优秀，占据了总数的25%。这些幼儿在构思时能够保持清晰的思路，将想法有效地转化为画面，作品呈现出较高的连贯性和逻辑性。然而，也有9名幼儿在这一方面表现较差，占据了总数的45%。幼儿们在构思时往往思路不清晰，导致绘画过程断断续续，作品难以形成完整的表达。因此，在指导幼儿绘画时，需要注重培养幼儿们的构思流畅性，帮助幼儿们学会如何将想法转化为具体的画面。构思深度这一维度。深度构思能够赋予作品更多的内涵和意义。统计数据显示，有3名幼儿的构思深度被评为优秀，占据了总数的15%。这些幼儿的作品不仅形式美观，而且内涵丰富，能够传达出深刻的情感和思想。然而，同样有12名幼儿在这一方面表现欠佳，也占据了总数的60%。幼儿们的作品往往停留在表面，缺乏深度和内涵，难以引起观者的共鸣。这提醒研究者，在培养幼儿的创意构思能力时，研究者还应注重提升幼儿们的构思深度，引导幼儿学会从多角度、多层次思考问题，创作出更有内涵的作品。通过观察和分析，研究者可以初步得出小班幼儿在创意构思能力方面存在较大的个体差异，既有表现出色的幼儿，也有需要进一步提高的幼儿。因此，在今后的教学中，研究者需要针对不同幼儿的实际情况，制定个性化的教学策略，以促进其创意构思能力的全面发展。2.2幼儿运用色彩创新能力较弱色彩是绘画中不可或缺的元素，对于小班幼儿来说，色彩的运用能力同样是衡量其创新能力的重要方面。在本次观察中，本研究同样从色彩搭配合理性、色彩丰富性和色彩表现力三个维度对小班幼儿的色彩运用能力进行了评估。具体观察评估统计结果如下：表2-2小班幼儿运用色彩创新能力较弱统计表构思维度人数/优秀占比（%）人数/中等占比（%）人数/差占比（%）总人数色彩搭配合理性210%525%1365%20色彩丰富性315%525%1260%20色彩表现力315%420%1365%20从表2-2中可以看出通过观察记录，研究者发现小班幼儿在色彩运用方面整体表现较弱。在色彩搭配合理性这一维度。令人欣喜的是，有2名幼儿在这一方面表现出色，占据了总数的10%。幼儿的作品色彩搭配得当，既有对比又有和谐，使得整个画面充满了美感和协调性。这些幼儿能够根据不同的绘画主题和场景，灵活选择和搭配色彩，展现出了一定的审美能力和色彩感知能力。然而，有13名幼儿在这一方面表现欠佳，占据了总数的65%。幼儿的作品在色彩搭配上显得较为随意和杂乱，缺乏整体性和协调性。这提示研究者，在今后的教学中，研究者需要加强对幼儿色彩搭配能力的培养，帮助幼儿理解色彩之间的关系和规律，提升幼儿的审美能力和创造力。在色彩丰富性这一维度。统计数据显示，有3名幼儿在这一方面表现优秀，占据了总数的15%。这些幼儿的作品色彩丰富多样，使用了多种不同的颜色，使得画面更加生动和有趣。幼儿们敢于尝试新的颜色组合，展现出了较强的探索精神和创新能力。然而，也有12名幼儿在这一方面表现平平，占据了总数的60%。幼儿的作品色彩相对单调，缺乏变化和层次感。这提醒研究者，在指导幼儿绘画时，本研究应鼓励幼儿尝试使用更多的颜色，丰富画面的色彩层次，培养他们的色彩感知和运用能力。在色彩表现力这一维度。统计结果显示，有3名幼儿在这一方面表现突出，占据了总数的15%。这些幼儿能够通过色彩表达情感或主题，使画面具有感染力和表现力。幼儿的作品色彩鲜明、对比强烈，能够很好地传达出所要表达的情感或意境。然而，也有13名幼儿在这一方面表现较弱，占据了总数的65%。幼儿的作品在色彩表现力上显得较为平淡和乏味，缺乏深度和内涵。这提示本研究，在培养幼儿的色彩运用能力时，本研究还应注重培养幼儿的情感表达能力和创意思维能力，引导幼儿通过色彩表达内心的情感和想法。针对这一现状，本研究建议在今后的教学中，加强对小班幼儿色彩运用能力的培养，通过提供丰富的色彩样本和实践活动，引导幼儿学会合理搭配和运用色彩，提升幼儿们的色彩表现力和审美能力。2.3幼儿造型表现能力欠佳在绘画中，造型表现能力是反映幼儿创新能力的重要方面之一。通过对小班幼儿的绘画作品进行观察和分析，本研究对其造型表现能力进行了全面的评估。具体观察评估统计结果如下：表2-3小班幼儿造型表现能力欠佳统计表构思维度人数/优秀占比（%）人数/中等占比（%）人数/差占比（%）总人数造型准确性315%525%1260%20造型创意性420%525%1155%20造型细节处理210%525%1365%20从2-3观察结果来看，小班幼儿在造型表现方面呈现出一定的差异。在造型准确性这一维度。统计数据显示，有3名幼儿在这一方面表现出色，占据了总数的15%。这些幼儿能够精确地描绘出物体的形状和结构，无论是线条的流畅度还是形状的完整性，都展现出了较高的造型准确性。然而，令人惊讶的是，同样有12名幼儿在这一方面表现较差，也占据了总数的60%。他们的作品在造型上显得模糊不清，难以辨认出物体的基本形态。这种显著的差异表明，小班幼儿在造型准确性方面存在较大的个体差异，需要针对不同幼儿的实际情况进行有针对性的指导。在造型创意性这一维度。统计结果显示，有4名幼儿在这一方面展现出了独特的创意，占据了总数的20%。幼儿的作品不仅准确地描绘了物体的形态，还加入了自己的想象和创意，使得画面更加生动有趣。然而，也有11名幼儿在这一方面表现平平，占据了总数的55%。幼儿的作品虽然能够描绘出物体的基本形态，但缺乏独特的创意和想象力，显得较为平庸。这提示本研究，在培养幼儿的造型表现能力时，应注重激发幼儿们的想象力和创造力，鼓励幼儿大胆尝试新的创意和表现方式。在造型细节处理这一维度。统计数据显示，有2名幼儿在这一方面表现出色，占据了总数的10%。幼儿们能够注意到绘画中的细节处理，如线条的流畅性、形状的完整性以及色彩的搭配等，使得作品更加精致和完美。然而，同样有13名幼儿在这一方面表现较差，也占据了总数的65%。幼儿的作品在细节处理上显得较为粗糙，缺乏精细的刻画和修饰。这提醒本研究，在指导幼儿绘画时，应注重培养幼儿的细节处理能力，引导幼儿学会观察、分析和表现物体的细节特征。通过本次观察和分析，本研究对小班幼儿的创意构思能力、色彩运用能力和造型表现能力现状有了初步的了解。针对不同方面的能力表现，本研究需要制定相应的教学策略，以促进幼儿创新能力的全面发展。在今后的教学中，本研究将继续关注幼儿的创新表现，不断调整和完善教学策略，为培养具有创新精神的幼儿奠定坚实的基础。第3章小班幼儿绘画活动中存在的问题成因在小班幼儿绘画活动中，存在一些显著问题，这些问题可能会影响幼儿创新能力的培养和发展。首先，绘画活动往往过于注重技能训练和成品的美观性，忽略了创作过程中思维发展和创意表达的重要性。这种偏重结果的态度可能导致孩子们在模仿和重复中失去探索的兴趣和创新的动力。3.1小班幼儿绘画活动存在问题的原因分析3.1.1创意构思能力受限在观察中，本研究发现部分小班幼儿在绘画时的创意构思能力明显受限。尽管有少数幼儿能够展现出新颖独特的构思，但大多数幼儿的作品在构思上显得较为平庸，缺乏个性和创新。这表现在他们的作品主题单一、内容重复，缺乏深度和广度。绘画是幼儿们可以表达自我，发挥创意得方式，但有时小班幼儿的绘画活动中，研究者常发现孩子们得创意构思能力会受到一定得限制，这样影响了幼儿们得艺术发展，可能还对幼儿的想象力和创造力有影响。技能的限制小班幼儿的绘画技能现在还处于一个发展的初期，有时会难以表达自己的想法和意思，这导致创意构思无法充分的发挥。3.1.2色彩运用能力不足和造型表现力欠缺尽管小班幼儿在色彩运用方面整体表现良好，但仍有部分幼儿存在色彩搭配不合理、色彩运用单调等问题。幼儿的作品往往缺乏色彩的对比和层次感，使得画面显得平淡无奇。同时，一些幼儿对色彩的感知和运用能力较弱，难以通过色彩来表达情感和主题。在小班幼儿绘画活动中，绘画是一种非常重要的艺术教育活动，有时幼儿会过度的依赖某一种颜色，因为有的幼儿在绘画活动时，会反复使用自己喜欢的颜色，对其他的一些颜色缺乏喜欢，所以会导致作品色彩的简单，缺乏层次的表现力。对色彩搭配的忽略，有的幼儿在绘画活动时，没有意识到不同颜色之间的搭配组合，这样就导致了作品色彩的混乱，没有美感，缺乏对色彩运用的想象力，有的幼儿在绘画活动时，对色彩的想象力有一定限，很难将色彩与绘画的作品进行有效的结合，这就导致绘画的作品没有个性的创意。此外除了色彩运用能力不足还有造型的表现能力也欠缺，在造型表现方面，小班幼儿普遍存在的问题是造型准确性不高、造型创意性不足以及造型细节处理粗糙。他们的作品往往难以准确描绘物体的形态和结构，缺乏生动的形象和细节刻画。同时，一些幼儿在造型上缺乏创意，作品显得单调乏味。3.1.3受到传统教育模式的束缚传统的绘画教育往往注重技能和模仿，缺乏对幼儿创新能力的培养。在这种模式下，幼儿往往被要求按照固定的模式和标准来绘画，导致他们的作品缺乏个性和创意。此外，教师过于强调绘画结果的评价，而忽视了对幼儿绘画过程的引导和启发，也限制了幼儿的创新能力发展。随着现在教育的改革，越来越多的教育者开始慢慢的注意到儿童全面发展的问题，特别是艺术的领域这一块，传统的幼儿绘画教育的模式现在还处于一定程度上去束缚幼儿们的创新思维的能力和艺术的一种表现力，现在的传统教育模式束缚是注重孩子们的技能训练，在传统教育模式往往就是过度去强调幼儿的绘画技能的训练，才导致幼儿们在绘画的过程中就会过度的关注这些细节的技能，从而忽视了自己对创新创意的表达。同时，缺乏个性的发展传统教育模式往往采用的是统一的教学模式和教学内容方式方法，这样又忽视了幼儿们的个性差异或兴趣爱好，会让孩子们在绘画的一个过程中很难发挥自己特点，此外还忽略了体验的过程，传统教育模式过于关注绘画的结果，这样又忽略了孩子们在绘画活动中的感受和体验，还会让孩子们很难在绘画过程中享受绘画的快乐。传统教育模式的束缚的表现有创新思维的受限因为过度的强调了技能的训练，使幼儿们在绘画活动中难以发挥自己的想象力，因为创新思维受到了限制，是根据了传统教育的要求来，还有艺术表现力也受到了限制，传统教育模式忽视了孩子们在个性差异或兴趣爱好这样让孩子们在绘画的活动中就展现不出自己的一个风格和艺术表现力。有时候情感的表达也会受到限制，因为过度的去关注了绘画的结果，所以孩子们在绘画活动中是不表达自己的情感，也导致了作品缺乏感染力。3.1.4教师教学策略的不足教师在绘画教学中扮演着至关重要的角色。然而，一些教师在教学策略上存在不足，如缺乏对幼儿个体差异的关注、教学方法单一等。这导致一些幼儿难以适应教学节奏和方式，难以充分发挥自己的创新能力。同时，一些教师缺乏对创新教育的理解和实践，难以有效激发幼儿的创新精神和创作热情。还有幼儿绘画在小班教育活动中是不可或缺的一个部分，因为这可以幼儿助于激发幼儿们的创造力、想象力和提升幼儿的审美素养，但在实际的教学活动中，有很多的教师教学的策略会不足，这样就限制了幼儿们在绘画活动的一个发展，有的教师缺乏个性话的一个教学，在小班幼儿绘画活动教学中，教师会往往采用统一的教学模式，这会缺乏对幼儿个性化的一个需求关注，因为在每个幼儿的发展阶段、兴趣爱好或绘画的水平都是不同的，而有的教师会没有根据幼儿的一个实际情况进行个性差异化的教学，也会导致有部分的幼儿们无法得到合适自己的绘画指导和支持。忽略了创造力的培养，在幼儿绘画活动教育中，部分的教师过于注重绘画的一些技巧训练后忽略了幼儿们的创造力的培养，教师往往让幼儿按照示范画或者是固定模式进行绘画跟传统教育模式有点相似，限制了幼儿们的自由发挥想象力的空间，这样教学策略会导致幼儿缺乏自己的一个独特的个性，难以把自己的作品独特去发挥出来。教师在教学策略中还缺乏情感的表达的一个引导，绘画是幼儿们表达情感的一种方式，但在实际的教学活动中，有许多的教师并没有引导幼儿们通过绘画去表达自己在绘画中的情感，教师更多关注的是绘画的一些技巧和形式教学的传授，从没有关注到幼儿们内心世界的想法感受，这样的教学策略导致幼儿们对绘画作品缺乏情感的色彩颜色，没有办法正真的反映自己的内心世界。此外，还缺乏评价、指导的多样性，在评价幼儿们绘画的作品时，有部分的教师还缺乏多样性和灵动性去评价，而是采取统一的标准去评价幼儿的绘画作品，忽略了幼儿们之间的差异性，同时在指导幼儿绘画时，教师也没有根据幼儿们的一个世界情况提供多样化的指导策略，这样导致幼儿们难以得到有针对性得帮助和指导。第4章幼儿绘画创新能力培养策略在小班幼儿绘画活动中，创新能力的培养是教育者关注的重点。为了创设有利于创新的环境，幼儿创新能力的构成要素的理解和把握，这是一个涉及到多方面复杂的过程，其次是制定针对小班幼儿绘画活动的创新能力培养策略，这需要我们在理解幼儿创新能力构成要素和绘画活动特性。4.1创设有利于创新的环境策略在小班幼儿的绘画活动中，创设一个有利于创新的环境对于培养他们的创新能力至关重要。绘画作为一种直观、感性的艺术表达方式，需要孩子们在一个自由、开放、充满创意的空间中，才能充分展现他们的想象力和创造力。在小班幼儿绘画活动中，环境的布置是激发幼儿创新能力的重要一环。可以设置不同功能的区域，以引导幼儿在多样的环境中进行探索与创作。构思区可以放置各种绘本、图片和实物，让幼儿在观察中汲取灵感；绘画区则提供丰富的绘画材料，如彩笔、油画棒、水彩等，以满足幼儿不同的创作需求；展示区则可以定期更换幼儿的作品，让他们看到自己的进步和成果，进一步激发创作的热情。墙面的布置同样重要。可以选择展示一些经典艺术作品，让幼儿在欣赏中感受艺术的魅力；同时，也可以展示一些幼儿的创意作品，如手工制作的拼贴画、立体画等，以鼓励幼儿发挥想象力，创作出更具个性的作品。此外，绘画材料的多样性也是物理环境创新的关键。除了传统的绘画工具，还可以引入一些新颖的材料，如手指画颜料、沙画工具等，让幼儿在尝试中体验不同的绘画效果，从而激发创新的欲望。4.1.1幼儿园和教师提供丰富的绘画资源与创意空间物理环境是幼儿绘画创新的基础。本研究可以将教室布置成富有艺术气息的绘画空间，设置不同的绘画区域，如色彩探索区、材料实验区等，让幼儿能够根据自己的兴趣和需要，自由选择绘画材料和工具。墙面可以定期更换展示幼儿的作品，鼓励他们从同伴的创作中寻找灵感。同时，提供多样化的绘画材料和工具，如油画棒、水彩、彩铅等，让幼儿能够尝试不同的绘画效果和风格，激发他们的创新欲望。绘画是培养幼儿的美感，提升幼儿审美的重要途径，更是幼儿表现自我，描绘世界的一种有效的语言。另外教学方法的创新也是培养幼儿绘画创新能力的重要途径。教师可以采用游戏化的教学方式，将绘画活动变成一种有趣的游戏，让幼儿在玩乐中体验绘画的乐趣。例如，教师可以设计绘画接力游戏、绘画拼图游戏等，让幼儿在合作与竞争中提高绘画技能和创新思维。此外，教师还可以利用现代教育技术，如多媒体、互联网等，为幼儿提供丰富的绘画资源和学习平台。4.1.2教师营造情感氛围在绘画活动中，情感氛围同样重要。教师需要以温暖、接纳的态度，鼓励幼儿大胆表达自己的创意和想法。无论幼儿的绘画作品是否完美，教师都应给予积极的反馈和赞赏，让幼儿感受到自己的价值和进步。同时，教师还可以定期组织绘画分享活动，让幼儿有机会展示自己的作品，增强他们的自信心和归属感。情感环境的创新同样不可忽视。一个开放、包容和鼓励的情感环境能够为幼儿提供一个安全、自由的创作空间。教师应该用亲切的语言和态度与幼儿交流，鼓励他们表达自己的想法和感受。在幼儿创作过程中，教师应该耐心观察，及时发现并肯定幼儿的创意和进步，让幼儿在得到认可和鼓励中增强创新的信心。同时，教师还可以组织一些小组活动或合作创作，让幼儿在集体中互相学习、互相启发，从而培养他们的团队协作精神和创新能力。在绘画活动中，评价机制的创新同样重要。教师应当关注幼儿在绘画过程中的表现，而非仅仅关注作品的最终效果。通过过程性评价，教师可以了解幼儿在绘画过程中的思维方式和创作过程，从而给予他们有针对性的指导和帮助。同时，教师还可以采用自我评价、同伴评价等多元评价方式，让幼儿从多个角度了解自己的绘画作品和进步情况，激发他们继续创作的动力。4.1.3创新活动设计绘画活动的设计应当符合小班幼儿的认知特点和兴趣爱好。教师可以通过设置开放性的绘画主题，如“未来的家园”、“海底世界”等，引导幼儿发挥自己的想象力，创作出富有个性的作品。同时，教师还可以结合故事、音乐等元素，设计富有情境性的绘画活动，让幼儿在情境中感受美、创造美。活动设计的创新是提升幼儿创新能力的重要手段。教师还可以通过设置开放式问题或情境任务，引导幼儿进行探索和创新。例如，教师可以提出一个主题，如“春天”，让幼儿围绕这个主题进行自由创作；或者设置一个情境任务，如“为小动物设计一个家”，让幼儿在完成任务的过程中发挥想象力和创造力。此外，教师还可以引入一些创新性的绘画技法或形式，如涂鸦、手印画等，让幼儿在尝试中体验不同的创作方式，从而拓展他们的创新思路。4.2引导和激发幼儿的创新思维和技能在绘画活动中，引导和激发小班幼儿的创新思维和技能，对于培养幼儿的创新能力至关重要。这些策略不仅有助于幼儿形成独特的艺术视角，还能提升幼儿们在绘画过程中的创造力与技能水平。要善于去激发幼儿的绘画兴趣，可以通过欣赏大班幼儿的作品去激发小班幼儿的绘画兴趣，也可以带小班幼儿来看大班幼儿的绘画作品展示墙，让小班的幼儿欣赏，色彩鲜艳的作品，感受充满画面童趣的作品能够深深的吸引幼儿的目光。还可以通过不同多种形式的绘画活动来提高幼儿们的绘画兴趣，因为小班幼儿受年龄的限制，幼儿的小肌肉的发展还没有完全的和同时对一个单一的活动兴趣不能持续很久，所以应该开展多种形式的绘画活动，去激发幼儿让幼儿保持对绘画活动的兴趣。提供多元化的绘画材料和工具绘画材料和工具的选择对于幼儿绘画技能的提升至关重要。教师应为幼儿提供多样化的绘画材料和工具，如不同颜色、不同质地的画笔、纸张、颜料等，让幼儿在尝试和实验中探索新的绘画效果和技巧。通过不断尝试和实践，幼儿能够逐渐掌握各种绘画材料和工具的使用方法，提升自己的绘画技能水平。另外还可以鼓励幼儿去自由的表达和创作自己的作品，尊重幼儿们的个性的想法，在绘画过程中，也不要过分过度的强调绘画的技能和结果，要要注重幼儿创作的情感体验，培养激发幼儿们的自信心和创新精神，也可以引导幼儿们去想象和联想，激发幼儿对创新的思维，开展组织绘画主题的活动，比如:关于“海、海底世界、动物王国、森林等，去鼓励幼儿们根据自己的想象和联想进行去创作，积极培养幼儿的想象力、创造力。4.2.1科学的设计开放性问题在小班幼儿的绘画活动中，教师巧妙地设置开放性问题，能够引导幼儿展开想象，激发幼儿探索未知的欲望。这些问题可以涉及日常生活中的各种事物，如动物、植物、建筑等，让幼儿在回答问题的过程中，将自己的想象与创意融入到绘画作品中。通过这种方式，教师可以帮助幼儿打破思维定式，鼓励孩子们从不同角度看待问题，从而点燃创新思维的火花。还要创新示范和分享，教师示范和分享在绘画活动中起着举足轻重的作用。通过展示具有创意的绘画作品，教师可以为幼儿提供丰富的视觉体验，激发孩子们的创新灵感。同时，教师还可以邀请幼儿分享自己的作品和创作过程，让幼儿在交流中互相学习、互相启发。这种创新示范与分享的方式，不仅有助于拓宽幼儿的视野，还能让他们感受到创新的乐趣和价值。还可以设置创意思维游戏，创意思维训练游戏是一种有效的培养方式。通过设计富有创意的绘画游戏，如联想绘画、接龙绘画等，教师可以引导幼儿在游戏中发挥想象力，尝试不同的绘画方式和风格。这些游戏不仅能够激发幼儿的创新思维，还能让他们在实践中提升绘画技能。4.3调整教师角色和评价机制在小班幼儿绘画活动中，调整教师角色和评价机制是培养幼儿创新能力的关键举措。这些策略旨在营造一个更加宽松、自由、鼓励创新的学习环境，以激发幼儿的创造潜能。在绘画活动中，教师应鼓励幼儿勇于尝试新事物，不怕失败和挫折。当幼儿面临创作难题时，教师可以给予适当的引导和帮助，让他们学会从失败中汲取经验，不断调整和完善自己的作品。同时，教师还应及时给予幼儿正面的反馈和激励，让他们感受到创新的乐趣和价值，从而培养他们的创新勇气,引入种评价方式丰富反馈，为了更全面、客观地评价幼儿的创新能力，可以引入多种评价方式，形成多元评价视角。除了教师的专业评价外，还可以邀请幼儿进行自我评价，让他们分享创作过程中的想法和感受，培养多自我反思和自我提升的能力。同时，同伴评价也是一个很好的方式，让幼儿互相欣赏作品，交流创作经验，从而互相启发、共同进步。此外，家长的参与也是不可或缺的一环，家长的评价和反馈能够让幼儿感受到家庭的支持和鼓励，进一步增强孩子们的创新自信。创新能力的培养是一个持续的过程，需要教师在绘画活动中进行持续的跟踪和反馈。通过定期观察和评价幼儿的绘画作品和创作过程，教师可以了解幼儿在创新方面的进步和存在的问题，进而调整教学策略和方法，为幼儿的创新成长提供更有针对性的指导。这种持续性的跟踪和反馈有助于教师与幼儿之间建立更紧密的互动关系，促进双方的共同成长。同时，它也能让教师更加深入地了解每个幼儿的创新特点和需求，为孩子们的个性化发展提供有力支持。4.3.1教师角色的重塑在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识传递者的角色，但在幼儿绘画创新培养中，教师需要转变为创新引导者。这意味着教师不再仅仅是向幼儿灌输绘画技巧和知识，而是要通过启发和引导，帮助幼儿发现美、创造美。创新引导者要关注每个幼儿的个性和兴趣，为他们提供多样化的绘画材料和工具，鼓励他们自由探索、大胆尝试。同时，教师还要善于发现并欣赏幼儿的创新点，及时给予积极的反馈和鼓励，激发幼儿的创新热情。另外教师还可以通过跨学科创新融合是提升幼儿创新能力的重要途径。在绘画活动中，教师可以结合其他学科的知识和内容，如科学、文学、音乐等，设计综合性的绘画项目。例如，可以让幼儿根据科学原理创作科幻画，或者根据文学作品创作插图等。这种跨学科的创新融合，不仅能够拓宽幼儿的视野，还能让他们在综合应用中提升创新能力。培养幼儿创新的自信心然后积极的反馈在绘画活动中，教师的鼓励和赞赏对于培养幼儿的创新自信心至关重要。当幼儿尝试新的绘画方式或表现出独特的创意时，即使作品并不完美，教师也应给予积极的反馈和赞赏。这种积极的反馈不仅能让幼儿感受到自己的价值，还能激发他们继续探索和创新的动力。同时，教师还可以通过具体的描述和解释，帮助幼儿理解自己的创新点，进一步提升他们的创新能力和自信心。4.3.2评价机制的创新调整传统的绘画评价往往侧重于作品的完成度和技能水平，但这并不利于培养幼儿的创新能力。为了更好地激发幼儿的创新潜能，评价机制需要做出调整，更加注重绘画过程中的创新思维和尝试。新的评价机制应关注幼儿在绘画过程中的思考、探索和创新表现，而非仅仅关注作品的最终效果。教师可以通过观察幼儿的绘画过程，记录幼儿们的创新尝试、解决问题的方法和独特思考，以此作为评价的依据。定期举办绘画作品展示活动，可以让幼儿有机会展示自己的创新成果，感受成功的喜悦。在评价过程中，教师应注重过程性评价和多元评价，关注幼儿在创作过程中的表现和创新思维的发展。同时，教师还可以邀请家长和其他幼儿参与评价，让幼儿从多个角度了解自己的作品和进步情况，增强孩子们的创新自信心。此外，评价还可以结合幼儿的自评和同伴评价，让幼儿在评价中学会反思和分享，进一步提升孩子们的创新能力和自我认知。第5章结论在本研究中，深入探讨了小班幼儿绘画活动中的创新能力培养策略。发现创新思维的培养是至关重要的。小班幼儿正处于想象力和创造力迅速发展的关键时期，因此绘画活动设计应当鼓励孩子们自由表达、自主探索，促进孩子们的联想能力和创意生成。教师角色的转变也是关键之一。在创新能力培养中，教师应从传统的知识传递者转变为引导者、协助者和支持者。通过创设有利于创新的环境，调整教学方法和评价机制，教师可以更好地激发幼儿的创新潜能，帮助孩子们发展独特的创新能力。此外，评价机制的调整也是必要的。传统的以结果为导向的评价机制往往忽略了创新过程中的思维和探索。因此，评价机制应更加注重过程、创意和尝试，通过多元化的评价方式来全面了解幼儿的创新能力发展情况。最后，持续性的评价与反馈和家园合作也是不可或缺的。创新能力的培养是一个持续的过程，需要不断的实践和反思。定期的评价和反馈可以帮助教师及时调整教学策略和方法，确保每个孩子都能得到有效的支持和指导。同时，家庭是幼儿成长的重要环境之一，家长的参与和支持对幼儿创新能力的培养至关重要。因此，在绘画活动中应加强与家长的沟通与合作，共同为幼儿创造一个有利于创新能力发展的环境。通过有效的策略实施，小班幼儿绘画活动不仅能够提升孩子们的绘画技能，更能培养他们的创新思维和能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。参考文献[1]幼儿园教育指导纲要(试行)[N].中国教育报,2001-08-15(003).[2]教育部.关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见[N].2000.[3]许萍萍.创意美术活动与幼儿创新能力培养探究[J].成才之路,2019,(10):46.[4]林苗苗.谈幼儿园绘画活动中美术核心素养的培养[J].好日子,2020(20):00201-00201.[5]王淑梅.美术活动中小班幼儿创造力的培养[J].甘肃教育,2022,(07):107-110.[6]汤婷.绘画活动中培养大班幼儿游戏创新能力的实践研究——以“道路涂玩”活动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