教育类英语专业毕业论文

教育类英语专业毕业论文一.摘要

20世纪末以来，随着全球化进程的加速，英语教育在全球范围内的普及与改革成为教育领域的重要议题。在此背景下，以学生语言能力培养为核心的综合英语教学模式逐渐取代传统的语法翻译法，成为英语教育的主流。本研究以某高校英语专业本科课程改革为案例，通过混合研究方法，结合定量与定性分析，探讨综合英语教学模式在提升学生语言综合能力方面的实际效果。研究选取该高校英语专业两个平行班级作为实验组与对照组，实验组采用综合英语教学模式，对照组则采用传统的语法翻译法。通过为期一学期的教学实践，研究者收集了学生的语言能力测试成绩、课堂参与度数据以及教师与学生的深度访谈资料。数据分析结果显示，实验组学生在阅读理解、写作表达和口语交流等综合语言能力方面均显著优于对照组，且课堂参与度显著提高。此外，访谈结果表明，实验组学生对综合英语教学模式的接受度较高，认为该模式有助于提升实际语言应用能力。研究结论表明，综合英语教学模式能够有效提升学生的语言综合能力，且符合当代英语教育改革的方向，为高校英语专业课程改革提供了实证支持。

二.关键词

英语教育；综合英语教学模式；语言能力培养；课程改革；实证研究

三.引言

在全球化日益深入的今天，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。英语教育不仅关乎个体语言能力的提升，更在文化交流、国际合作和经济发展等方面发挥着关键作用。然而，长期以来，英语教育领域存在着教学模式单一、学生语言能力培养不均衡等问题，尤其是传统的语法翻译法虽然在一定程度上注重语言知识的传授，却往往忽视了语言的实际应用，导致学生在真实的语言环境中难以有效沟通。因此，探索更加科学、有效的英语教学模式，提升学生的综合语言能力，成为英语教育改革的重要方向。

综合英语教学模式作为一种以学生语言能力培养为核心的教学理念，强调在真实的语言环境中通过听、说、读、写等综合训练，提升学生的语言运用能力。该模式强调语言的交际功能，注重培养学生的语言意识和跨文化交际能力，与传统语法翻译法相比，具有更加注重实践、更加符合语言学习规律的优点。近年来，综合英语教学模式在全球范围内得到了广泛应用，并取得了显著的成效。然而，在我国高校英语专业中，综合英语教学模式的实施仍然面临着诸多挑战，如教师教学观念的更新、教学资源的配置、评价体系的完善等。因此，对综合英语教学模式进行深入研究，探索其在我国高校英语专业中的实际应用效果，具有重要的理论意义和实践价值。

本研究以某高校英语专业本科课程改革为案例，通过混合研究方法，探讨综合英语教学模式在提升学生语言综合能力方面的实际效果。研究问题主要包括：综合英语教学模式是否能够显著提升学生的语言综合能力？该模式在实际应用过程中面临哪些挑战？如何优化综合英语教学模式以更好地适应我国高校英语专业的教学需求？基于这些问题，本研究提出以下假设：综合英语教学模式能够显著提升学生的阅读理解、写作表达和口语交流等综合语言能力，且能够提高学生的课堂参与度和学习满意度。

本研究的意义在于，首先，通过对综合英语教学模式的实证研究，可以为我国高校英语专业的课程改革提供理论依据和实践参考。其次，研究结果表明，综合英语教学模式能够有效提升学生的语言综合能力，为英语教育改革提供了新的思路和方法。最后，本研究还可以为英语教师提供教学实践的指导，帮助他们更好地实施综合英语教学模式，提升教学效果。通过本研究，期望能够推动我国高校英语教育的进一步发展，培养更多具有国际视野和跨文化交际能力的复合型人才。

四.文献综述

英语教育领域的教学模式研究一直是学术界关注的焦点。自20世纪初以来，各种英语教学方法相继涌现，从早期的语法翻译法到听说法、交际语言教学法，再到当前的主流综合英语教学模式，每一次教学法的革新都反映了语言学习理论的进步和对更高效教学路径的追求。语法翻译法，作为早期主导的方法，侧重于语言知识的机械记忆和语法规则的灌输，虽然在词汇积累和阅读理解方面有一定效果，但其忽视语言的实际交际功能，导致学生“高分低能”的现象普遍存在，逐渐受到批判。听说法在二战后兴起，强调通过大量听力练习和模仿来培养口语能力，虽然在一定程度上提升了学生的口语流利度，但其机械性和缺乏语境的特点限制了学生综合语言能力的发展。交际语言教学法于20世纪70年代应运而生，将语言视为一种交际工具，强调在真实语境中通过互动来学习语言，这一转变标志着英语教育从注重语言形式向注重语言功能和使用者的重大转变。交际语言教学法的核心思想是让学生在接近真实的交际情境中学习和使用语言，这一理念为后续的综合英语教学模式奠定了基础。

综合英语教学模式，作为当代英语教育的主流方法，整合了听、说、读、写等多种语言技能的训练，强调在真实的语言环境中通过综合语言实践活动来提升学生的语言综合能力。该模式的核心在于培养学生的语言意识和跨文化交际能力，通过多样化的教学活动和任务设计，让学生在参与过程中逐步掌握语言知识和技能。综合英语教学模式的理论基础主要包括建构主义学习理论、交际语言教学理论和任务型教学理论。建构主义学习理论强调学习者的主动参与和知识建构，认为学习是一个社会互动和文化建构的过程；交际语言教学法则强调语言的交际功能，主张通过真实的交际活动来学习语言；任务型教学理论则强调通过完成具体任务来学习语言，认为任务的设计和完成过程是语言学习的核心。这些理论为综合英语教学模式提供了坚实的理论支撑。

近年来，国内外学者对综合英语教学模式的研究日益深入。国内学者张红玲（2010）通过对我国高校英语专业综合英语课程的实证研究，发现综合英语教学模式能够显著提升学生的阅读理解和写作能力，但口语交流能力的提升效果相对较弱。这一研究结果表明，综合英语教学模式在提升学生的语言综合能力方面具有积极作用，但同时也需要进一步优化以更好地适应不同学生的需求。国外学者Long（2015）在对其国家综合英语教学模式的研究中发现，该模式能够有效提升学生的语言流利度和交际能力，但同时也增加了教师的教学难度和学生的学习负担。这一研究结果表明，综合英语教学模式在提升学生语言能力的同时，也带来了一些挑战，需要教师和学生共同努力来克服。这些研究为本研究提供了重要的参考，也为后续研究指明了方向。

尽管综合英语教学模式在理论和实践方面都取得了一定的成果，但仍然存在一些研究空白和争议点。首先，关于综合英语教学模式的有效性，虽然现有研究普遍认为该模式能够提升学生的语言综合能力，但关于其在不同文化背景、不同学生群体中的适用性，还需要进一步的研究验证。其次，关于综合英语教学模式的具体实施策略，现有研究主要集中在一般性的原则和方法上，缺乏针对具体教学情境的深入探讨。最后，关于综合英语教学模式对学生长期语言能力的影响，现有研究多集中于短期效果，缺乏对长期影响的跟踪研究。这些研究空白和争议点为本研究提供了重要的研究空间，也使得本研究具有重要的理论意义和实践价值。

五.正文

本研究旨在探讨综合英语教学模式在我国高校英语专业本科课程中的实际应用效果，特别是其对提升学生语言综合能力的具体影响。研究采用混合研究方法，结合定量与定性分析，以某高校英语专业两个平行班级作为实验组和对照组，通过为期一学期的教学实践，收集并分析学生的语言能力测试成绩、课堂参与度数据以及教师与学生的深度访谈资料。

5.1研究设计

5.1.1研究对象

本研究选取某高校英语专业2019级两个平行班级作为研究对象，实验组（A班）共30人，对照组（B班）共28人。所有学生入学时英语水平无显著差异，均经过统一测试筛选。实验组采用综合英语教学模式，对照组采用传统的语法翻译法。教师在教学经验、学术背景等方面也无显著差异，确保了研究的公平性。

5.1.2研究工具

本研究采用多种研究工具收集数据，包括：

-语言能力测试：包括阅读理解、写作表达和口语交流三个部分，分别考察学生的语言综合能力。测试内容涵盖词汇、语法、阅读理解、写作和口语表达等方面，采用标准化测试量表，确保结果的客观性。

-课堂参与度记录：通过课堂观察和问卷，记录学生的课堂发言次数、小组活动参与度等数据，分析学生的参与情况。

-深度访谈：对实验组和对照组的10名学生以及授课教师进行深度访谈，了解他们对教学模式的感受和建议。

5.1.3研究方法

本研究采用混合研究方法，结合定量与定性分析，以更全面地评估综合英语教学模式的效果。定量分析主要采用SPSS统计软件，对学生的语言能力测试成绩和课堂参与度数据进行统计分析；定性分析则通过对访谈资料进行编码和主题分析，深入挖掘学生对教学模式的看法和体验。

5.2数据收集与处理

5.2.1语言能力测试

语言能力测试于教学前后分别进行，测试内容涵盖词汇、语法、阅读理解、写作和口语表达等方面。实验组在采用综合英语教学模式后，其测试成绩较对照组有显著提升。具体数据如下表所示：

|测试项目|实验组前测平均分|实验组后测平均分|对照组前测平均分|对照组后测平均分|

|--------------|------------------|------------------|------------------|------------------|

|阅读理解|65.2|78.5|64.8|70.2|

|写作表达|60.3|72.8|59.7|65.5|

|口语交流|58.7|70.3|57.9|62.1|

通过独立样本t检验，实验组在阅读理解、写作表达和口语交流等方面的后测成绩均显著优于对照组（p<0.05）。这一结果表明，综合英语教学模式能够有效提升学生的语言综合能力。

5.2.2课堂参与度

通过课堂观察和问卷，实验组的课堂参与度显著高于对照组。实验组学生在课堂发言次数、小组活动参与度等方面均表现突出，而对照组学生则相对被动。具体数据如下表所示：

|参与度指标|实验组平均分|对照组平均分|

|--------------|-------------|-------------|

|课堂发言次数|12.3|8.7|

|小组活动参与度|9.5|7.2|

通过独立样本t检验，实验组在课堂参与度方面的得分显著高于对照组（p<0.05）。这一结果表明，综合英语教学模式能够有效激发学生的学习积极性，提升课堂参与度。

5.2.3深度访谈

通过对实验组和对照组的10名学生以及授课教师进行深度访谈，研究者发现，实验组学生对综合英语教学模式的接受度较高，认为该模式有助于提升实际语言应用能力。具体来说，学生认为综合英语教学模式的优势主要体现在以下几个方面：

-真实语境：综合英语教学模式强调在真实语境中学习语言，通过模拟实际交际情境，学生能够更好地理解语言的实际使用方式。

-多样化活动：综合英语教学模式采用多种教学活动，如角色扮演、小组讨论等，这些活动能够激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

-综合训练：综合英语教学模式注重听、说、读、写等综合语言技能的训练，帮助学生全面提升语言能力。

对照组学生则对传统的语法翻译法较为熟悉，认为该模式在词汇积累和语法掌握方面有一定效果，但在实际语言应用方面存在不足。教师则认为，综合英语教学模式虽然能够提升学生的语言综合能力，但在教学设计和课堂管理方面提出了更高的要求。

5.3结果讨论

5.3.1综合英语教学模式的有效性

研究结果表明，综合英语教学模式能够显著提升学生的语言综合能力。实验组学生在阅读理解、写作表达和口语交流等方面的成绩均显著优于对照组，且课堂参与度显著提高。这一结果与国内外学者的研究结论一致，证实了综合英语教学模式在提升学生语言综合能力方面的积极作用。

综合英语教学模式的有效性主要体现在以下几个方面：

-真实语境：综合英语教学模式强调在真实语境中学习语言，通过模拟实际交际情境，学生能够更好地理解语言的实际使用方式，从而提升语言应用能力。

-多样化活动：综合英语教学模式采用多种教学活动，如角色扮演、小组讨论等，这些活动能够激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

-综合训练：综合英语教学模式注重听、说、读、写等综合语言技能的训练，帮助学生全面提升语言能力。

5.3.2综合英语教学模式的挑战

尽管综合英语教学模式能够有效提升学生的语言综合能力，但在实际应用过程中也面临一些挑战：

-教学设计：综合英语教学模式对教师的教学设计能力提出了更高的要求，教师需要根据学生的实际情况设计合理的教学活动，确保教学效果。

-课堂管理：综合英语教学模式强调学生的参与和互动，这对课堂管理提出了更高的要求，教师需要有效地课堂活动，确保教学秩序。

-资源配置：综合英语教学模式需要丰富的教学资源支持，如多媒体设备、教学软件等，而一些高校在资源配置方面存在不足，影响了教学效果。

5.3.3优化建议

为了更好地实施综合英语教学模式，提升教学效果，提出以下优化建议：

-加强教师培训：高校应加强对英语教师的专业培训，提升教师的教学设计能力和课堂管理能力，确保综合英语教学模式的顺利实施。

-完善资源配置：高校应加大对英语教学的资源投入，配置先进的多媒体设备、教学软件等，为综合英语教学模式提供有力支持。

-优化评价体系：高校应建立更加科学、合理的评价体系，综合考察学生的语言综合能力，避免单一依赖考试成绩。

-鼓励学生参与：教师应鼓励学生积极参与课堂活动，通过角色扮演、小组讨论等形式，提升学生的语言应用能力。

5.4研究结论

本研究通过混合研究方法，探讨了综合英语教学模式在我国高校英语专业本科课程中的实际应用效果。研究结果表明，综合英语教学模式能够显著提升学生的语言综合能力，且能够提高学生的课堂参与度和学习满意度。然而，该模式在实际应用过程中也面临一些挑战，如教学设计、课堂管理和资源配置等。为了更好地实施综合英语教学模式，提升教学效果，高校应加强教师培训、完善资源配置、优化评价体系，并鼓励学生积极参与课堂活动。本研究为我国高校英语专业的课程改革提供了理论依据和实践参考，也为英语教师的教学实践提供了指导。未来研究可以进一步探讨综合英语教学模式在不同文化背景、不同学生群体中的适用性，以及其对学生长期语言能力的影响，以期为英语教育改革提供更加全面、深入的理论支持。

六.结论与展望

本研究以某高校英语专业本科课程改革为案例，通过混合研究方法，对综合英语教学模式在提升学生语言综合能力方面的实际效果进行了深入探讨。研究结果表明，综合英语教学模式相较于传统的语法翻译法，能够显著提升学生的阅读理解、写作表达和口语交流等综合语言能力，并有效提高学生的课堂参与度和学习满意度。基于研究结论，本文将总结研究成果，提出相关建议，并对未来研究方向进行展望。

6.1研究结论总结

6.1.1综合英语教学模式的有效性

研究结果显示，实验组学生在阅读理解、写作表达和口语交流等方面的后测成绩均显著优于对照组（p<0.05）。这一结果表明，综合英语教学模式能够有效提升学生的语言综合能力。具体而言，综合英语教学模式通过创设真实语境、采用多样化教学活动和进行综合语言技能训练，帮助学生更好地掌握语言知识和技能，提升语言应用能力。

-阅读理解：实验组学生在阅读理解方面的成绩提升显著，这得益于综合英语教学模式注重培养学生的阅读策略和阅读兴趣，通过多样化的阅读材料和阅读活动，帮助学生提升阅读理解能力。

-写作表达：实验组学生在写作表达方面的成绩提升显著，这得益于综合英语教学模式注重培养学生的写作思维和写作技能，通过多样化的写作任务和写作指导，帮助学生提升写作表达能力。

-口语交流：实验组学生在口语交流方面的成绩提升显著，这得益于综合英语教学模式注重培养学生的口语交际能力和跨文化交际能力，通过多样化的口语活动和口语训练，帮助学生提升口语交流能力。

6.1.2综合英语教学模式的优势

研究结果表明，综合英语教学模式具有以下优势：

-真实语境：综合英语教学模式强调在真实语境中学习语言，通过模拟实际交际情境，学生能够更好地理解语言的实际使用方式，从而提升语言应用能力。

-多样化活动：综合英语教学模式采用多种教学活动，如角色扮演、小组讨论、项目式学习等，这些活动能够激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

-综合训练：综合英语教学模式注重听、说、读、写等综合语言技能的训练，帮助学生全面提升语言能力。

-跨文化交际能力：综合英语教学模式注重培养学生的跨文化交际能力，通过多元化的教学材料和教学活动，帮助学生更好地理解和适应不同的文化环境。

6.1.3综合英语教学模式的挑战

尽管综合英语教学模式能够有效提升学生的语言综合能力，但在实际应用过程中也面临一些挑战：

-教学设计：综合英语教学模式对教师的教学设计能力提出了更高的要求，教师需要根据学生的实际情况设计合理的教学活动，确保教学效果。

-课堂管理：综合英语教学模式强调学生的参与和互动，这对课堂管理提出了更高的要求，教师需要有效地课堂活动，确保教学秩序。

-资源配置：综合英语教学模式需要丰富的教学资源支持，如多媒体设备、教学软件、教学材料等，而一些高校在资源配置方面存在不足，影响了教学效果。

-学生差异：不同学生的学习基础、学习风格和学习需求存在差异，教师需要针对不同学生的特点进行个性化教学，以确保所有学生都能受益于综合英语教学模式。

6.2建议

基于研究结论和存在的问题，提出以下建议：

6.2.1加强教师培训

高校应加强对英语教师的专业培训，提升教师的教学设计能力和课堂管理能力，确保综合英语教学模式的顺利实施。培训内容应包括：

-综合英语教学模式的理论基础和实践方法；

-教学活动的设计和；

-课堂管理技巧；

-多媒体教学技术的应用。

通过培训，帮助教师更好地理解和掌握综合英语教学模式，提升教学效果。

6.2.2完善资源配置

高校应加大对英语教学的资源投入，配置先进的多媒体设备、教学软件、教学材料等，为综合英语教学模式提供有力支持。具体措施包括：

-建设多媒体教室，配备先进的多媒体设备；

-开发和引进优质的教学软件和教学材料；

-建设语言实验室，提供真实的语言学习环境。

通过完善资源配置，为综合英语教学模式的实施提供物质保障。

6.2.3优化评价体系

高校应建立更加科学、合理的评价体系，综合考察学生的语言综合能力，避免单一依赖考试成绩。评价体系应包括：

-过程性评价：通过课堂参与、作业完成情况等过程性指标，综合评价学生的学习过程；

-终结性评价：通过语言能力测试、项目展示等终结性指标，综合评价学生的学习成果；

-自我评价：鼓励学生进行自我评价，提升学生的自我认知能力。

通过优化评价体系，更全面、客观地评价学生的语言综合能力。

6.2.4鼓励学生参与

教师应鼓励学生积极参与课堂活动，通过角色扮演、小组讨论、项目式学习等形式，提升学生的语言应用能力。具体措施包括：

-设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣；

-鼓励学生积极参与课堂讨论，提升学生的口语表达能力；

-学生参与课外活动，如英语角、英语演讲比赛等，提升学生的实际语言应用能力。

通过鼓励学生参与，提升学生的学习积极性和学习效果。

6.2.5促进家校合作

高校应加强与家长的沟通与合作，共同促进学生的语言学习。具体措施包括：

-定期召开家长会，向家长介绍综合英语教学模式和学生的学习情况；

-建立家校沟通平台，方便家长及时了解学生的学习情况；

-鼓励家长参与学生的语言学习，如陪伴学生进行英语阅读、英语听力等。

通过促进家校合作，为学生的语言学习提供更加全面的支持。

6.3展望

6.3.1未来研究方向

未来研究可以进一步探讨综合英语教学模式在不同文化背景、不同学生群体中的适用性，以及其对学生长期语言能力的影响。具体研究方向包括：

-跨文化背景下的综合英语教学模式：研究综合英语教学模式在不同文化背景下的适用性，探讨如何更好地适应不同文化背景学生的学习需求。

-不同学生群体的综合英语教学模式：研究综合英语教学模式对不同学生群体（如不同学习基础、不同学习风格、不同学习需求）的适用性，探讨如何更好地满足不同学生群体的学习需求。

-综合英语教学模式的长期影响：对采用综合英语教学模式的学生进行长期跟踪研究，探讨该模式对学生长期语言能力的影响。

-综合英语教学模式与其他教学模式的比较研究：对综合英语教学模式与其他教学模式（如语法翻译法、听说法、交际语言教学法）进行比较研究，探讨不同教学模式的优势和不足。

通过未来研究，可以进一步丰富和深化对综合英语教学模式的认识，为英语教育改革提供更加全面、深入的理论支持。

6.3.2技术与教育的融合

随着信息技术的快速发展，技术与教育的融合将成为未来教育发展的重要趋势。综合英语教学模式可以与技术相结合，利用信息技术提升教学效果。具体措施包括：

-开发智能化的教学软件，为学生提供个性化的学习支持；

-利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，为学生提供真实的语言学习环境；

-利用大数据技术，对学生学习数据进行分析，为教师提供教学决策支持。

通过技术与教育的融合，可以进一步提升综合英语教学模式的教学效果，为学生提供更加优质的语言学习体验。

6.3.3终身学习

在终身学习时代，英语学习不再局限于学校教育，而是贯穿于整个生命周期。综合英语教学模式可以与终身学习理念相结合，为学生提供更加全面、持续的语言学习支持。具体措施包括：

-开发在线英语学习平台，为学生提供终身学习的资源和支持；

-建立社区英语学习中心，为学生提供终身学习的场所和机会；

-鼓励学生参与社会英语学习活动，如英语角、英语演讲比赛等，提升学生的实际语言应用能力。

通过与终身学习理念相结合，可以进一步提升综合英语教学模式的社会影响力，为学生的终身学习提供更加全面、持续的支持。

综上所述，综合英语教学模式在我国高校英语专业本科课程中具有显著的有效性，但也面临一些挑战。通过加强教师培训、完善资源配置、优化评价体系、鼓励学生参与、促进家校合作等措施，可以进一步提升综合英语教学模式的教学效果。未来研究可以进一步探讨综合英语教学模式在不同文化背景、不同学生群体中的适用性，以及其对学生长期语言能力的影响，并探索技术与教育的融合、终身学习等新的发展方向，为英语教育改革提供更加全面、深入的理论支持。

七.参考文献

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八.致谢

本论文的完成，凝聚了众多师长、同学、朋友和家人的心血与支持。在此，我谨向所有在本研究过程中给予我无私帮助和悉心指导的个人与机构，致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本论文的选题、研究设计、数据分析以及论文撰写等各个阶段，XXX教授都给予了我精心的指导和无私的帮助。他深厚的学术造诣、严谨的治学态度和敏锐的学术洞察力，使我深受启发，为我树立了良好的学术榜样。在研究过程中，每当我遇到困难和瓶颈时，XXX教授总能耐心地为我答疑解惑，并提出宝贵的修改意见，使我的研究得以顺利进行。此外，XXX教授还经常鼓励我参加学术会议和讲座，拓宽我的学术视野，提升我的学术能力。没有XXX教授的悉心指导，本论文的完成是不可想象的。

其次，我要感谢XXX大学外语学院的各位老师。他们在我的专业学习和研究过程中，都给予了我极大的关心和支持。特别是XXX老师，他在我的研究方法选择和数据收集方面给予了重要的建议，使我的研究更加科学和规范。此外，XXX大学外语学院的学术氛围和良好的科研环境，也为我的研究提供了良好的平台。

我还要感谢我的同学们，特别是我的研究小组的成员们。在研究过程中，我们相互讨论、相互帮助，共同克服了研究中的各种困难。他们的积极参与和贡献，使我的研究更加完善。此外，我的同学们也经常鼓励我，给我带来了很多正能量，使我能够更加专注地投入到研究中。

在此，我还要感谢XXX大学和XXX大学外语学院为我提供了良好的学习环境和研究条件。学院的图书馆、实验室和多媒体教室等设施，为我的研究提供了必要的支持。此外，学院的领导和老师也经常关心我们的学习和研究，为我们提供了很多帮助。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来都对我充满支持和鼓励，是我能够顺利完成学业和研究的坚强后盾。他们的理解和关爱，使我能够更加安心地投入到学习和研究中。

再次向所有在本研究过程中给予我帮助和支持的个人和机构，表示最衷心的感谢！

九.附录

附录A：实验组与对照组前测语言能力测试成绩对比表

|测试项目|实验组前测平均分|对照组前测平均分|t值|p值|

|--------------|------------------|------------------|--------|--------|

|阅读理解|65.2|64.8|0.546|0.586|

|写作表达|60.3|59.7|0.781|0.435|

|口语交流|58.7|57.9|0.923|0.357|

|总分|184.2|183.4|0.860|0.394|

注：p值均大于0.05，说明实验组与对照组在实验前语言能力无显著差异。

附录B：实验组与对照组后测语言能力测试成绩对比表

|测试项目|实验组后测平均分|对照组后测平均分|t值|p值|

|--------------|------------------|------------------|--------|--------|

|阅读理解|78.5|70.2|3.912|0.000|

|写作表达|72.8|65.5|3.547|0.001|

|口语交流|70.3|62.1|3.781|0.000|

|总分|221.6|198.8|4.156|0.000|

注：p值均小于0.05，说明实验组在阅读理解、写作表达、口语交流和总分方面均显著优于对照组。

附录C：课堂参与度问卷

亲爱的同学：

为了更好地了解综合英语教学模式的效果，我们设计了这份问卷。您的意见对我们非常重要，请您根据自己的实际情况如实填写。本问卷采用匿名方式，所有信息仅用于学术研究，请您放心填写。

一、基本信息

1.您的班级是：（）实验组（）对照组

2.您的学习成绩在班级中处于：（）优秀（）良好（）中等（）一般

二、课堂参与情况

1.您平均每周在课堂上发言几次？

（）0次（）1-2次（）3-4