教育数字化背景下以教育家精神引领思政课教师数字素养提升

教育家精神作为中华民族千百年来无数教育者实践经验的宝贵结晶和教师职业道德的深度诠释，对于我国新时代教育教学具有重要的指导意义。2024年8月，中共中央、国务院印发的《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》中明确指出，教师是立教之本、兴教之源，强国必先强教，强教必先强师，要强化教育家精神引领，加强教师队伍思想政治建设。12024年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调，“要实施教育家精神铸魂强师行动”2]。教育家精神为新时期思政课教师队伍建设指明了前进的道路，对提高思政课教师育人水平具有重要意义。在教育数字化转型过程中，人工智能、大数据、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术的发展为思政教育变革提供了新机遇，但同时也使思政课教师面临一系列严峻挑战。弘扬教育家精神，激发其深厚文化力量，能够激励思政课教师坚守教育初心，推动教育现代化。一、教育数字化背景下教育家精神的核心特质（一）为国育才的使命担当：以培养时代新人为己任，坚守教育初心培养什么人，怎样培养人，为谁培养人，是教育的根本问题。不管时代如何变化，思政课教师都应该始终坚持为党育人、为国育才的初心和使命。教育家精神强调“心有大我、至诚报国\"的理想信念，在数字化时代要求思政课教师将自我数字素养的提升与国家人才培养目标精准对接，确保数字技术始终服务于“培养社会主义建设者和接班人”的根本任务，明确以人为本的价值取向，使数字素养的提升超越单纯的技术培训，成为落实立德树人根本任务的重要抓手。思政课是体现社会主义性质和发展方向的重要学科，也是实现立德树人的重要环节，因此必须做到旗帜鲜明地用马克思主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育引导学生听党话、跟党走，树立马克思主义信仰，坚定为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想奋斗的信念。尤其是在当今这个互联网技术蓬勃发展、西方文化思潮入侵的时代，思政教育面临技术异化、泛娱乐化思潮等严峻挑战。思政课教师须清晰认识到，自己不仅是知识的传授者，也是时代青年价值观的引导者、传承者和塑造者，肩负着“国家至上、民族至上、人民至上\"3的教化使命。因此，思政课教师应充分发挥政治引导作用，始终以马克思主义作为指导思想，捍卫社会主义意识形态的阵地，引导学生摆脱“网络至上\"“商品拜物教”等错误观点对人的异化侵蚀，积极培育和弘扬社会主义核心价值观，培养学生的爱国意识和社会责任感。（二）启智润心的人文情怀：关注学生全面发展，强调价值引领习近平总书记指出，教育家要有“启智润心、因材施教的育人智慧”4。这一重要论述深刻揭示了教育的真谛，为广大教师指明了前进的方向。教育家精神中的\"启智润心\"强调从知识灌输转向智慧启迪，在数字化时代体现为技术工具理性与教育人文本质的深度融合。思政课教师应秉持有教无类、因材施教的教育理念，以高尚师德感化学生，通过价值引领与人文关怀培育学生的正确价值观、批判性思维及明辨是非的能力。同时，应深度融合数字化教学手段，基于学生特征与发展需求，构建智能化培养方案。思政课教师在运用智慧学习平台时，须立足育人规律，精准对接学生认知基础与成长诉求，将育人理念、方法创新与教育智慧有机统一，切实促进青年学子在关键成长期实现全面发展。但在这一过程中，需警惕技术异化风险，始终以“润心”为旨归，确保技术应用不会削弱师生的心灵共鸣。教育数字化不是用技术替代人文，而是借助数字工具提升教育家精神中“启智润心”的效能。唯有坚持“技术为手段、育人为根本”的原则，在智能算法中融入人文温度，在数据流动中守护教育初心，方能在数字文明时代实现人文关怀的守正创新。（三）精益求精的创新精神：突破传统教育模式，推动教学改革教育家精神的“精益求精\"内核在数字化时代体现为“持续迭代的数字素养追求”与“育人本质的守正创新\"的辩证统一。马克思指出：“环境是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的。\"[5这表明思政课教师不仅要具备扎实的学术知识和高尚的道德情操，更重要的是要有持续钻研和追求进步的动力。教育数字化转型背景下，思政课教师亟须通过提升数字素养，重构教学范式。这要求教师秉持学术自觉，系统掌握数智技术原理及应用逻辑，实现教学理念从经验型向数据驱动型转化。数智技术赋能为教学策略优化提供了新路径：借助教育大数据分析可实现教学重难点动态校准，制定契合学生认知规律的精准化教学策略；通过具身化学习情境创设，能增强理论阐释的具象性与互动性，使抽象思政理论转化为可感知的具身认知体验。这种技术赋能的教学模式革新，不仅提升了课程内容的前沿性表征能力，而且通过沉浸式学习体验强化了价值引领的实效性。因而，思政课教师在教书育人的道路上，不仅要以身示范，引导广大学生全面成长，适应现代社会的快速发展，更要培育自身的创新精神和实践能力，促进我国的教育事业蓬勃发展。二、教育家精神视域下思政课教师数字素养提升的现实困境（一）观念认知层次较低当前思政课教师数字素养发展面临双重认知困境：其一，保守主义教学习惯导致价值认知偏差。部分思政课教师固守传统育人范式，将数字技术与思政教育价值属性进行二元对立，既否定技术赋能的增效价值，又缺乏教学改革主体自觉，表现为技术应用畏难心理与教研参与度低等现实症候。其二，技术异化引发工具理性僭越。部分思政课教师陷入“技术至上\"误区，致使数字技术应用出现育人主体性消解的异化现象，形成“人技主从关系倒置”的实践悖论。究其根源，在于对教育家精神的碎片化理解，未能将教育理念革新与数字素养培育纳入教育家精神的整体性建构，导致教师主体性发展陷人观念认知断裂的困局。破解之道在于以教育家精神为价值坐标，通过增强思政课教师数字伦理自觉与技术理性批判能力，实现工具理性与价值理性的辩证统一，从而化解数字素养提升的主体性危机。（二）教学能力不足数字技术发展迅速，而思政课教师难以紧跟其步伐。他们在运用新的数字教学工具、平台以及进行数据分析等方面存在困难，缺乏系统的培训和学习机会，导致数字素养提升缓慢。在教学设计方面，部分思政课教师既难以运用数字技术资源构建学生画像以实现精准教学，也不能借助数字技术来设计多样化教学活动，更无法利用人工智能生成内容、全息媒体等数字技术，来构建能真正实现思政课人机互动的数字教学空间。在教学实施方面，将数字技术与思政课教学内容深度融合也是一大挑战。其一，数字资源转化能力的结构性缺陷。思政课教师囿于信息筛选能力不足与知识再生产机制匮乏，难以突破抽象理论具象化表征的技术瓶颈，导致数字资源建设陷入“技术冗余一价值遮蔽\"的困境。其二，教学方法创新的认知性偏差。部分思政课教师将数字技术窄化为多媒体工具载体，陷入“技术演示型\"浅层应用模式的困境，未能触及数字思政所倡导的具身认知、深度学习等本质。这种“认知一能力”二维结构的失衡，成为制约思政课数字化转型的关键因素。在数字化教学评价方面，评价理念滞后，与“启智润心”的育人智慧脱节，即重数据轻人性。首先，数字化教学评价过度依赖技术工具（如智能评分系统、学习行为分析算法），导致评价维度局限于知识掌握度与行为数据指标，忽视了对学生价值观塑造、情感共鸣等隐性育人成效的观测。例如，人工智能系统可统计学生观看红色主题视频的时长，却无法评估其家国情怀的内化程度。这违背了教育家精神中“润心\"的本质要求，使评价沦为冰冷的数字堆砌。其次，此类评价还存在标准化与个性化的矛盾。当前，数字化评价多采用统一指标体系，难以体现“因材施教\"的教育家智慧。如部分思政课教师直接将慕课平台的标准化测试结果作为学生思政素养的评价依据，未能结合个体差异调整评价权重，导致学情画像同质化，无法精准识别不同认知风格学生的成长需求。（三）资源保障匮乏首先，当前思政课的基础设施配置方面存在严重的失衡问题。一方面，硬件资源区域差异显著，部分欠发达地区思政课教师仍面临智能黑板未普及、VR设备零配备的困境，导致数字化教学创新仅停留在理论层面。例如，乡村学校教师难以开展元宇宙沉浸式教学，无法通过数字技术实现教育家精神在多元场景中的浸润式实践，难以构建沉浸式教学场景。这与教育家精神中“技术普惠\"的要求相悖，会加剧教育资源分配的马太效应，面临被边缘化的风险，因此数字鸿沟的问题亟须解决。另一方面，软件系统适配性不足。现有数字化教学平台多聚焦通用学科设计，缺乏思政课专属功能模块。如智能备课系统缺少马克思主义理论图谱自动生成工具，思政课教师需手动构建知识点关联体系，极大地消耗教学创新精力。这种技术供给与学科需求错位现象，制约了教育家精神中“精益求精\"的实践转化。其次，当前思政课教师数字素养培训机制存在结构性缺陷。一方面，分层培训体系缺失致使能力培育低阶化，过度聚焦多媒体操作等工具性技能，而学情分析、虚拟仿真等高阶数智能力培养缺位；另一方面，考核评价机制缺位引发工具主义倾向，标准化测评缺失导致培训内容同质化、形式化，陷入“技术规训\"的实践窠白。这种\"重技轻道\"的培训范式与教育家精神倡导的“技术赋能育人\"价值内核存在偏差，未能实现数字工具理性与教育价值理性的辩证统一。三、以教育家精神引领思政课教师数字素养提升的实践路径（一）革新思想观念，激发内生动力以教育家精神重塑思政课教师数字化育人理念，首先要构建“守正创新\"的数字化发展观，坚守教育家精神中“为党育人、为国育才\"的政治本色，激发自主发展的动能，提升教师“用数字工具守护意识形态阵地\"的内在使命感。习近平总书记强调：“要发扬优良传统，承担历史使命，把党和国家确定的奋斗目标作为自己的人生目标，以民族复兴为己任…做新时代的追梦人。”在数字化时代，思政课教师应坚定“躬耕教坛、强国有我\"的理想信念，确保教育的政治方向正确；以主动、开放、共享的姿态实现教育数字化转型过程中的角色适应；在数字素养提升中平衡工具理性与价值理性；通过技术迭代必须服务于立德树人根本任务的价值锚定，化解思政课教师对于技术异化的担忧。其次，应破除“技术工具论\"桎梏，确立“数字育人共同体\"理念，引导思政课教师积极践行教育家精神中“启智润心”的育人智慧，超越“技术即手段\"的浅层认知；可以借助线上资源平台、线下集中学习和自学等方式，畅通教育家精神的学习路径，如运用VR技术展示红色资源，作为价值观传递的数字桥梁，使学生在沉浸式场景中感悟信仰力量。再次，需积极构建成长激励机制，为思政课教师提供能力进阶通道。教育行政部门可设立数字素养分级认证标准，将认证结果与教师职称晋升、项目申报等挂钩；建立完善的数字化教学创新成果转化平台，提升思政课教师的获得感，激励其充分运用数字技术，从而提高思想政治教育质量，为国家高质量发展培养高素质人才。（二）提升数字能力，涵养育人智慧在数字化时代下，思政课教师若想开展数字化教学活动，就需要涵养“启智润心、因材施教\"的育人智慧，加强在专业领域和数字化教学理论方面的学习，更要在技术的加持下，实现个性化的精准教学。一是构建分层递进的数字能力提升体系。为巩固教师的基本教学素养，学校可开展“数字伦理+技术操作\"双轨培训活动。在技术层面上，学校可依托数智化平台（如虚拟教研室）开展沉浸式实训，掌握VR场景搭建、学情大数据分析等基础技能，破解“技术操作焦虑”；在伦理层面上，开设“算法偏见防范”“数据安全治理\"专题研修课程，强化教师在技术应用中坚守意识形态安全底线的能力。此外，要在基础能力上，实现高阶能力的突破，培养教师运用大数据、人工智能等分析学生兴趣、需求、价值观、认知网络的能力。例如，学校可通过在线讨论区语义分析识别学生思想动态，结合智能推荐系统推送针对性学习资源，实现从“数据采集”到“价值引导”的能力升级。二是创新数实融合的育人智慧实践场景。学校可构建\"沉浸式+交互式\"数字课堂，运用元宇宙技术打造“四史\"教育虚拟场馆，让学生在自主探索中感悟历史规律，加强师生之间的互动。思政课教师则可以通过行为数据追踪及时调整教学策略，建立“知识、能力、价值观”三维评价模型，践行“因材施教\"的教育家智慧，让数字化评价成为推动学生全面发展的智慧导航。同时，由教育行政部门主导开发“大思政”协同育人平台，建立政一校一企联动的“数字思政资源联盟”，整合红色文化数据库、伦理决策模拟系统等资源，丰富思政教学资源。例如，学校可通过区块链技术实现优质教案跨区域共享，既解决资源孤岛问题，又确保内容意识形态安全性。（三）完善培训体系，健全制度保障教育数字化背景下，数字技术与思政教育教学深度结合，教师的数字素养变得尤为重要。针对当前部分思政课教师尚未接受充分的数字素养培训的情况，学校亟须构建完整闭环的数字素养培训体系。第一，构建分层分类的数字化培训体系。根据思政课教师数字能力的现状，学校可针对其数字思政教育过程中遇到的难点、痛点，制订培训方案，依托教育家精神中“启智润心\"的育人智慧，建立“理论研修十项目实战\"双轨培训机制，推动教师从技术操作向育人创新跃升。学校应精准定位思政课教师的个性化需求，利用教育大数据技术，构建动态可视的数字化图像，对其数字化能力的发展轨迹与要求进行追踪，不断地对训练计划与实际需求进行匹配。第二，注重理论与实践紧密结合，打造协同创新的实训平台，通过搭建“政一校一企\"联动的数字化实训基地，将企业技术资源转化为育人工具。例如，学校可联合技术公