2025年深圳市事业单位招聘考试教师招聘历史学科专业知识试卷（历史教学反思实证研究论文）

2025年深圳市事业单位招聘考试教师招聘历史学科专业知识试卷（历史教学反思实证研究论文）考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的。）1.在历史教学中，教师引导学生通过比较分析不同文明的兴衰原因，这种教学方法主要体现了历史学科中的（B）A.历史唯物主义观点B.历史比较法C.历史实证主义方法D.历史情境教学法2.《史记》中记载的“焚书坑儒”事件，主要反映了秦朝统治者的哪种思想倾向（A）A.法家思想B.儒家思想C.道家思想D.墨家思想3.历史教学中常用的“时空观念”是指（C）A.历史事件的起止时间B.历史人物的生活年代C.历史发展的空间背景和时空联系D.历史事件的地理位置4.在讲授中国古代科技史时，教师通过展示古代科技成就的图片资料，这种教学方法属于（D）A.讲授法B.讨论法C.案例分析法D.多媒体教学法5.历史教学中常用的“史料实证”方法，主要是指（A）A.通过分析历史资料来验证历史结论B.通过查阅历史文献来获取历史知识C.通过讨论历史事件来加深历史理解D.通过实地考察来体验历史情境6.中国古代科举制度最终被废除是在哪个朝代（C）A.唐朝B.宋朝C.清朝D.明朝7.在历史教学中，教师引导学生分析历史事件的原因、过程和影响，这种教学方法主要体现了历史学科中的（B）A.历史唯物主义观点B.历史因果法C.历史比较法D.历史情境教学法8.《资治通鉴》的作者是（A）A.司马光B.司马迁C.司马炎D.司马昭9.历史教学中常用的“历史解释”方法，主要是指（C）A.通过讲述历史故事来传递历史知识B.通过分析历史资料来验证历史结论C.通过多角度解读历史事件来形成历史认识D.通过讨论历史人物来加深历史理解10.中国古代四大发明中，哪一项最早出现（B）A.造纸术B.火药C.指南针D.丝绸11.在讲授世界古代文明时，教师通过展示不同文明的图片资料，这种教学方法属于（D）A.讲授法B.讨论法C.案例分析法D.多媒体教学法12.历史教学中常用的“历史时空观念”是指（C）A.历史事件的起止时间B.历史人物的生活年代C.历史发展的空间背景和时空联系D.历史事件的地理位置13.中国古代的“二十四史”是指（A）A.中国古代二十四部纪传体史书B.中国古代二十四位史学家C.中国古代二十四位皇帝D.中国古代二十四位文学家14.在历史教学中，教师引导学生通过角色扮演来体验历史情境，这种教学方法主要体现了历史学科中的（D）A.历史唯物主义观点B.历史比较法C.历史实证主义方法D.历史情境教学法15.历史教学中常用的“史料实证”方法，主要是指（A）A.通过分析历史资料来验证历史结论B.通过查阅历史文献来获取历史知识C.通过讨论历史事件来加深历史理解D.通过实地考察来体验历史情境二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的五个选项中，只有两项或两项以上是最符合题目要求的。多选、错选、漏选均不得分。）1.历史教学中常用的教学方法包括（ABCD）A.讲授法B.讨论法C.案例分析法D.多媒体教学法E.实验法2.中国古代的“四大发明”包括（ABC）A.造纸术B.火药C.指南针D.丝绸E.瓷器3.历史教学中常用的“时空观念”包括（CD）A.历史事件的起止时间B.历史人物的生活年代C.历史发展的空间背景D.历史发展的时空联系E.历史事件的地理位置4.在历史教学中，教师引导学生分析历史事件的原因、过程和影响，这种教学方法主要体现了历史学科中的（AB）A.历史因果法B.历史比较法C.历史唯物主义观点D.历史情境教学法E.历史解释法5.中国古代科举制度的主要特点包括（ABCD）A.开放性B.竞争性C.标准化D.等级性E.终身制6.历史教学中常用的“史料实证”方法，主要是指（AB）A.通过分析历史资料来验证历史结论B.通过查阅历史文献来获取历史知识C.通过讨论历史事件来加深历史理解D.通过实地考察来体验历史情境E.通过角色扮演来体验历史情境7.《史记》的主要内容包括（ABCD）A.本纪B.表C.书D.世家E.传记8.历史教学中常用的“历史解释”方法，主要是指（CD）A.通过讲述历史故事来传递历史知识B.通过分析历史资料来验证历史结论C.通过多角度解读历史事件来形成历史认识D.通过讨论历史人物来加深历史理解E.通过实地考察来体验历史情境9.中国古代的“二十四史”包括（ABCD）A.《史记》B.《汉书》C.《后汉书》D.《三国志》E.《资治通鉴》10.历史教学中常用的“历史情境教学法”包括（ABCD）A.通过角色扮演来体验历史情境B.通过多媒体展示来营造历史情境C.通过故事讲述来传递历史情境D.通过讨论分析来加深历史理解E.通过实地考察来体验历史情境三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分。）1.简述历史教学中“史料实证”方法的基本步骤。在历史教学中，运用“史料实证”方法，首先得搜集跟要研究的历史事件或者人物相关的各种资料，比如古代的文献记载、考古发现、当时的图片啊什么的，种类越丰富越好。然后呢，要仔细分析这些史料，看看它们是怎么记录的，作者是什么背景，有没有偏见，信息是不是可靠。接着，就要根据这些分析，得出一个比较客观的历史认识或者解释。最后呢，还得跟其他的历史研究成果比一比，看看自己的结论是不是站得住脚，是不是有新的发现。整个过程中，要引导学生养成严谨、客观的态度，不能光凭感觉走。2.结合具体历史事件，谈谈历史教学中如何运用“历史比较法”。比如啊，在讲法国大革命和英国资产阶级革命的时候，就可以用比较法。先让学生各自了解这两场革命的时间、背景、过程和结果，然后引导他们从革命的背景、力量对比、暴力程度、革命结果以及对后世的影响等多个方面进行比较。通过比较，学生就能更深刻地理解两国革命的异同，认识到不同历史条件下革命道路的多样性，也能更好地理解资本主义社会的形成和发展。再比如，可以比较秦始皇和汉武帝这两位皇帝的功过，让学生通过比较，更全面地认识历史人物，避免简单地给人物贴标签。3.简述历史教学中“时空观念”的重要性。历史教学中“时空观念”真的很重要，它就像是大历史的骨架，没有它，历史就成了一堆散沙。为啥重要呢？首先，它帮助学生在脑子里建立一个清晰的历史坐标系，知道什么事件发生在什么时间，什么事件发生在什么地方，这样就不会把历史搞混了。其次，有了时空观念，学生才能更好地理解历史事件之间的联系，比如，知道某个政策出台的历史背景，才能更好地理解它的影响。再比如，知道不同文明产生发展的地理环境，才能更好地理解它们的特色。最后，时空观念还能帮助学生形成全球视野，理解不同地区、不同文明之间的交流和互动，这对于培养现代公民来说，可是太重要了。4.简述历史教学中“历史解释”的特点。历史解释啊，它不是简单地把历史事件复述一遍，而是要引导学生对历史现象进行深入的分析和解读。它的特点首先是多元性，同一个历史事件，可以从不同的角度去解读，得出不同的结论。比如，对“焚书坑儒”这件事，有人认为是秦始皇为了加强思想控制，有人认为是维护统一的需要，还有人认为是秦始皇的暴政。这些不同的解释，都有一定的道理，关键是要引导学生去分析各种解释的依据，形成自己的认识。其次，历史解释具有开放性，随着新的史料的发现和新的研究方法的运用，对历史事件的解释也可能发生变化。最后，历史解释还要注重逻辑性和证据性，不能凭空想象，也不能随意臆断，要基于史实，进行合理的推理。5.结合具体例子，谈谈历史教学中如何运用“历史情境教学法”。比如讲丝绸之路，光讲文字肯定不行，可以啊，先给学生放一些丝绸之路的纪录片，让他们看看当时的场景，然后可以啊，让学生分组扮演丝绸之路上不同身份的人，比如商人、使者、工匠、牧民等等，让他们模拟丝绸之路上的一次贸易活动，体验一下当时的生活。还可以啊，让学生搜集一些丝绸之路上的文物图片，比如丝绸之路上的货币、丝绸、瓷器等等，让他们通过观察这些文物，想象一下当时的文化交流。通过这些活动，学生就能更直观地感受到丝绸之路的繁荣和意义，也能更好地理解古代中外文化交流的历史。四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。）1.论述历史教学中“唯物史观”的运用。唯物史观，简单说，就是用物质生产活动来解释社会历史发展。在历史教学中，运用唯物史观，首先要引导学生认识到经济基础决定上层建筑这个基本原理。比如，在讲中国近代史的时候，就可以引导学生分析当时中国社会的经济结构，比如自然经济的解体、资本主义的发展、民族工业的兴起等等，然后分析这些经济因素如何影响了政治、文化、思想等方面的发展。比如，可以分析鸦片战争后，外国资本主义的入侵如何破坏了中国的自然经济，如何促进了近代民族工业的兴起，以及这些经济变化如何影响了中国的政治变革和思想解放。通过这样的分析，学生就能更好地理解中国近代史发展的脉络，也能更好地理解社会发展的规律。2.结合具体历史事件，论述历史教学中如何培养学生的“历史思维能力”。培养学生的历史思维能力，真的是历史教学的核心任务。历史思维能力，包括史料实证、历史解释、历史比较、历史因果分析等等多种能力。在教学中，可以啊，通过多种方式来培养学生的这些能力。比如，可以啊，让学生分析历史文献，比如让学生分析《资治通鉴》中关于某次战役的记载，看看作者是怎么叙述的，有没有偏见，然后让学生根据其他的史料，比如考古发现，来判断《资治通鉴》的记载是否可靠。再比如，可以啊，让学生比较不同历史事件，比如比较法国大革命和美国独立战争，让学生从革命的背景、过程、结果、影响等多个方面进行比较，分析两国革命的异同，以及它们对后世的影响。还可以啊，让学生分析历史事件的因果关系，比如分析秦始皇统一六国的原因，可以从政治、经济、军事、思想等多个方面进行分析，找出各种因素之间的联系，然后得出一个比较全面的结论。通过这些训练，学生的历史思维能力就能得到逐步提高。五、材料分析题（本大题共1小题，共20分。）阅读以下材料，并回答问题：材料一：“夫史者，记事也。昔者黄帝之史仓颉，造书契，以代结绳之政，而天下治。后世圣君，莫不询于史而治，询于史而霸。故曰：‘前事不忘，后事之师也。’夫《春秋》，上明三王之道，下辨人事之纪，别嫌疑，明是非，定犹豫，善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国，继绝世，补敝起废，王道之大者也。”——《史记·太史公自序》材料二：“二十四史者，正史也。其体有六：一日纪，记帝王之事；二日表，以谱系系事；三日书，记典章制度；四日世家，记诸侯世系；五日列传，记人物事迹；六日载记，记外国及叛臣之事。其序例、目录、凡例，皆所以明体例，辨是非，正讹谬。”——刘知几《史通·正史》材料三：“历史者，既往之事实也。历史学之任务，在于搜集事实，并加以整理、解释、叙述，以明其因果，究其真相。历史学之方法，有史学的方法，有考古学的方法，有社会学的方法，有经济学的方法，有语言学的方法，有心理学的方法，各种方法互相结合，以达历史研究之目的。”——吕思勉《史学方法论》根据以上材料，回答以下问题：1.根据材料一，谈谈你对古代史家“修史”目的的认识。（6分）根据材料一，古代史家“修史”的目的，主要是为了记录历史事件，供后人借鉴。仓颉造书契，使得天下大治，这说明记录历史事件很重要。后来的圣君，都要通过查阅历史来治理国家，来成就霸业。所以，材料中说“前事不忘，后事之师也”，就是说，要记住以前的事情，才能做好以后的事情。而《春秋》这本书，就是用来阐明三王之道，辨别是非，善恶，贤愚，保存亡国的经验，延续绝世的事业，补救缺失，振兴衰败，这是王道的大道理。所以，古代史家“修史”的目的，就是为了让后人能够从历史中吸取经验教训，更好地治理国家。2.根据材料二，谈谈你对中国古代“正史”体例的认识。（6分）根据材料二，中国古代的“正史”，其体例有六种：一是纪，用来记录帝王的事情；二是表，用来记录诸侯的世系；三是书，用来记录各种典章制度；四是世家，用来记录诸侯的世系和事迹；五是列传，用来记录人物的事迹；六是载记，用来记录外国和叛臣的事情。这些体例，都有各自的作用，比如纪，可以让我们了解帝王的事情；表，可以让我们了解诸侯的世系；书，可以让我们了解各种典章制度；世家，可以让我们了解诸侯的世系和事迹；列传，可以让我们了解人物的事迹；载记，可以让我们了解外国和叛臣的事情。这些体例，可以让我们更全面地了解历史。3.根据材料三，谈谈你对现代史学“方法”的认识。（6分）根据材料三，现代史学的方法，有很多种，包括史学的方法，考古学的方法，社会学的方法，经济学的方法，语言学的方法，心理学的方法等等。这些方法，可以互相结合，用来研究历史。史学的方法，主要是研究历史文献；考古学的方法，主要是通过考古发现来研究历史；社会学的方法，主要是通过分析社会结构来研究历史；经济学的方法，主要是通过分析经济因素来研究历史；语言学的方法，主要是通过分析语言来研究历史；心理学的方法，主要是通过分析人物的心理来研究历史。这些方法，可以互相补充，使历史研究更加全面、深入。4.结合材料一、二、三，谈谈你对“历史”概念及其演变的认识。（2分）根据材料一、二、三，可以看出，“历史”的概念及其演变，是从记录历史事件供后人借鉴，到系统地整理和解释历史事件，再到运用多种方法研究历史。古代的“历史”，主要是为了记录历史事件，供后人借鉴；而现代的“历史”，则更加注重对历史事件的分析和解释，并且运用多种方法来研究历史。本次试卷答案如下一、单项选择题1.B解析：历史比较法是指通过比较不同历史事件、人物、制度、文化等的异同，以更深入地理解历史发展规律和方法。题干中教师引导学生比较不同文明的兴衰原因，正是运用了历史比较法。2.A解析：焚书坑儒是秦朝统治者为了统一思想，加强君主专制而采取的措施，体现了法家思想中关于思想控制的理论。3.C解析：时空观念是指历史发展的空间背景和时空联系，它要求学生将历史事件置于具体的时间和空间中进行考察，理解历史事件发生发展的具体环境。4.D解析：多媒体教学法是指利用多媒体技术，如图片、视频、音频等，来辅助历史教学，题干中教师通过展示图片资料，正是运用了多媒体教学法。5.A解析：史料实证是指通过分析历史资料来验证历史结论，题干中教师引导学生通过分析历史资料来验证历史结论，正是运用了史料实证方法。6.C解析：清朝末年，清政府推行新政，改革科举制度，最终在1905年宣布废除科举制度。7.B解析：历史因果法是指分析历史事件的原因、过程和影响，题干中教师引导学生分析历史事件的原因、过程和影响，正是运用了历史因果法。8.A解析：《资治通鉴》的作者是北宋史学家司马光。9.C解析：历史解释是指通过多角度解读历史事件来形成历史认识，题干中教师引导学生通过多角度解读历史事件来形成历史认识，正是运用了历史解释方法。10.B解析：中国古代四大发明中，火药最早出现，大约在唐朝。11.D解析：多媒体教学法是指利用多媒体技术，如图片、视频、音频等，来辅助历史教学，题干中教师通过展示图片资料，正是运用了多媒体教学法。12.C解析：时空观念是指历史发展的空间背景和时空联系，它要求学生将历史事件置于具体的时间和空间中进行考察，理解历史事件发生发展的具体环境。13.A解析：二十四史是中国古代二十四部纪传体史书的总称，包括《史记》至《明史》。14.D解析：历史情境教学法是指通过创设历史情境，让学生体验历史，题干中教师引导学生通过角色扮演来体验历史情境，正是运用了历史情境教学法。15.A解析：史料实证是指通过分析历史资料来验证历史结论，题干中教师引导学生通过分析历史资料来验证历史结论，正是运用了史料实证方法。二、多项选择题1.ABCD解析：历史教学中常用的教学方法包括讲授法、讨论法、案例分析法和多媒体教学法。实验法不属于历史教学方法。2.ABC解析：中国古代的四大发明是造纸术、火药、指南针和印刷术。3.CD解析：时空观念包括历史发展的空间背景和时空联系。历史事件的起止时间和历史人物的生活年代属于历史知识，不属于时空观念。4.AB解析：历史因果法是指分析历史事件的原因、过程和影响，历史比较法是指通过比较不同历史事件、人物、制度、文化等的异同，以更深入地理解历史发展规律和方法。5.ABCD解析：中国古代科举制度的主要特点包括开放性、竞争性、标准化和等级性。科举制度并非终身制，考生可以多次参加科举考试。6.AB解析：史料实证是指通过分析历史资料来验证历史结论，通过查阅历史文献来获取历史知识。讨论历史事件、实地考察和角色扮演不属于史料实证方法。7.ABCD解析：《史记》的主要内容包括本纪、表、书、世家和列传。8.CD解析：历史解释是指通过多角度解读历史事件来形成历史认识，通过讨论历史人物来加深历史理解。讲述历史故事、分析历史资料和实地考察不属于历史解释方法。9.ABCD解析：中国古代的二十四史包括《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》、《晋书》、《宋书》、《南齐书》、《梁书》、《陈书》、《魏书》、《北齐书》、《周书》、《隋书》、《南史》、《北史》、《旧唐书》、《新唐书》、《旧五代史》、《新五代史》、《宋史》、《辽史》、《金史》和《明史》。10.ABCD解析：历史情境教学法包括通过角色扮演来体验历史情境，通过多媒体展示来营造历史情境，通过故事讲述来传递历史情境，通过讨论分析来加深历史理解。实地考察不属于历史情境教学法。三、简答题1.简述历史教学中“史料实证”方法的基本步骤。答：史料实证方法的基本步骤包括：搜集史料、分析史料、得出结论、比较验证。首先，要广泛搜集与研究对象相关的各种史料，包括文献、实物、口述等。其次，要仔细分析史料的来源、性质、真伪，判断其可靠性和价值。然后，要根据史料的分析结果，得出一个客观、合理的结论。最后，要将自己的结论与其他历史研究成果进行比较，看是否一致，如果不一致，要进一步分析原因，修正自己的结论。2.结合具体历史事件，谈谈历史教学中如何运用“历史比较法”。答：例如，在讲授法国大革命和英国资产阶级革命时，可以运用比较法。首先，分别介绍两场革命的时间、背景、过程和结果。然后，从革命的背景（如社会矛盾、经济状况、思想解放等）、革命力量（如领导阶级、群众基础等）、革命过程（如暴力程度、斗争方式等）、革命结果（如政权性质、社会制度等）以及对后世的影响等方面进行比较。通过比较，学生可以更深入地理解两国革命的异同，认识到不同历史条件下革命道路的多样性，更好地理解资本主义社会的形成和发展。3.简述历史教学中“时空观念”的重要性。答：时空观念的重要性体现在以下几个方面：首先，它帮助学生建立清晰的历史坐标系，知道什么事件发生在什么时间，什么事件发生在什么地方，避免混淆历史事件。其次，它有助于学生理解历史事件之间的联系，例如，知道某个政策出台的历史背景，才能更好地理解其影响。再次，它有助于学生形成全球视野，理解不同地区、不同文明之间的交流和互动。最后，时空观念是历史思维能力的基础，没有时空观念，就无法进行历史分析、比较和解释。4.简述历史教学中“历史解释”的特点。答：历史解释的特点包括：多元性、开放性、逻辑性和证据性。首先，历史解释具有多元性，同一个历史事件，可以从不同的角度进行解读，得出不同的结论。其次，历史解释具有开放性，随着新的史料的发现和新的研究方法的运用，对历史事件的解释也可能发生变化。再次，历史解释要注重逻辑性，不能凭空想象，要基于史实，进行合理的推理。最后，历史解释要注重证据性，不能随意臆断，要基于史实，进行合理的推理。5.结合具体例子，谈谈历史教学中如何运用“历史情境教学法”。答：例如，在讲丝绸之路时，可以运用历史情境教学法。首先，通过播放丝绸之路的纪录片，让学生直观地感受丝绸之路的繁荣景象。然后，可以让学生分组扮演丝绸之路上不同身份的人，如商人、使者、工匠、牧民等，模拟丝绸之路上的一次贸易活动，体验当时的生活。还可以让学生搜集一些丝绸之路上的文物图片，如丝绸、瓷器、货币等，通过观察这些文物，想象当时的文化交流。通过这些活动，学生可以更深入地理解丝绸之路的历史意义和文化交流的重要性。四、论述题1.论述历史教学中“唯物史观”的运用。答：唯物史观的基本原理是经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识。在历史教学中，运用唯物史观，首先要引导学生认识到经济基础决定上层建筑。例如，在讲中国近代史时，可以引导学生分析当时中国社会的经济结构，如自然经济的解体、资本主义的发展、民族工业的兴起等，然后分析这些经济因素如何影响了政治、文化、思想等方面的发展。例如，可以分析鸦片战争后，外国资本主义的入侵如何破坏了中国的自然经济，如何促进了近代民族工业的兴起，以及这些经济变化如何影响了中国的政治变革和思想解放。通过这样的分析，学生可以更好地理解中国近代史发展的脉络，认识到社会发展的规律，形成正确的世界观和方法论。2.结合具体历史事件，论述历史教学中如何培养学生的“历史思维能力”。答：培养学生的历史思维能力是历史教学的核心任务。历史思维能力包括史料实证、历史解释、历史比较、历史因果分析等多种能力。在教学中，可以通过多种方式来培养学生的这些能力。例如，可以让学生分析历史文献，如分析《资治通鉴》中关于某次战役的记载，看看作者是怎么叙述的，有没有偏见，然后让学生根据其他的史料，如考古发现，来判断《资治通鉴》的记载是否可靠，从而培养学生的史料实证能力。可以让学生比较不同历史事件，如比较法国大革命和美国独立战争，让学生从革命的背景、过程、结果、影响等多个方面进行比较，分析两国革命的异同，以及它们对后世的影响，从而培养学生的历史比较能力。还可以让学生分析历史事件的因果关系，如分析秦始皇统一六国的原因，可以从政治、经济、军事、思想等多个方面进行分析，找出各种因素之间的联系，然后得出一个比较全面的结论，从而培养学生的历史因果分析能力。通过这些训练，学生的历史思维能力就能得到逐步提高。五、材料分析题阅读以下材料，并回答问题：材料一：“夫史者，记事也。昔者黄帝之史仓颉，造书契，以代结绳之政，而天下治。后世圣君，莫不询于史而治，询于史而霸。故曰：‘前事不忘，后事之师也。’夫《春秋》，上明三王之道，下辨人事之纪，别嫌疑，明是非，定犹豫，善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国，继绝世，补敝起废，王道之大者也。”——《史记·太史公自序》材料二：“二十四史者，正史也。其体有六：一日纪，记帝王之事；二日表，以谱系系事；三日书，记典章制度；四日世家，记诸侯世系；五日列传，记人物事迹；六日载记，记外国及叛臣之事。其序例、目录、凡例，皆所以明体例，辨是非，正讹谬。”——刘知几《史通·正史》材料三：“历史者，既往之事实也。历史学之任务，在于搜集事实，并加以整理、解释、叙