幼儿园中班绘画教学活动中师幼互动的现状研究-以Q市X园为例

摘要绘画是幼儿特别喜爱的艺术形式，这类艺术创作活动不仅深受他们喜爱，而且是幼儿园课程中的一个关键部分。在幼儿园的绘画教学中，师幼互动是一种独特而富有成效的教育方式。它不仅是维护幼儿园良好人际关系的基石，而且对幼儿的身心健康发展和教师的专业成长产生深远的影响。幼儿从互动教学中更加高效地了解绘画知识与技巧，开阔自身的艺术视野，提升自身的审美力，激发创造思维。本次调研重点选择了观察法的调查方法,选择了Q市X园的4个中班班级的老师及其孩子为主要调研对象,并就该园的绘画教学中的师幼互动问题展开了深入研究,就在教学活动中有关师幼之间出现的矛盾情况进行了原因剖析,并提出了相对应的处理对策。关键词：绘画教学活动；师幼互动；中班AbstractPaintingisaparticularlypopularartformforyoungchildren,andthiskindofartisticcreationactivityisnotonlylovedbythem,butalsoakeypartofthekindergartencurriculum.Inthepaintingteachingofkindergarten,theteacher-childinteractionisauniqueandfruitfulwayofeducation.Itisnotonlythecornerstoneofmaintaininggoodinterpersonalrelationshipsinkindergartens,butalsohasaprofoundimpactonchildren'sphysicalandmentalhealthdevelopmentandteachers'professionalgrowth.Throughinteractiveteaching,childrencanunderstandpaintingknowledgeandskillsmoreefficiently,broadentheirartisticvision,enhancetheiraestheticability,andstimulatecreativethinking.Thisstudymainlyadoptsobservationmethodandinterviewmethod,andselectsteachersandchildrenof4middleclassesinXGardenofQCityastheresearchobjectstostudythecurrentsituationofteacher-childinteractioninthepaintingteachingactivitiesofthiskindergarten,analyzesthecausesofproblemsbetweenteachersandchildreninthepaintingactivities,andstudiesthecorrespondingsolutionstrategies.Keywords:paintingteachingactivities;teacher-childinteraction;middleclass目录TOC\o"1-3"\h\u12266引言 引言（一）问题提出教育部颁布施行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称为《纲要》）中指出，在幼儿教育的框架内，将艺术教育作为幼儿课程和教学的核心组成部分，对促进幼儿全面发展具有不可替代的作用。绘画活动对于幼儿来说是一种极富吸引力和表现力的艺术形式，同时在幼儿园教育体系中起着莫大的作用。然而，就观察发现：从实际观察来看，一个精心规划和执行的教学过程对于绘画活动的成功至关重要。在这个过程中，教师与孩子们之间的互动显得尤为关键。教师在这种教学方式的支持下，既可以培养幼儿的互动能力，也可以提升幼儿的绘画水平。幼儿从互动教学中可以了解更多的绘画知识与技巧，开阔自身的艺术视野，提升自身的审美力，激发创造思维。本研究通过对X园中班幼儿绘画活动中师幼互动进行细致观察，直观展示教师与幼儿之间互动的实际状况，分析互动过程中的有效性和存在的问题，进而为提升互动质量提供科学依据的建议。（二）研究意义1.理论意义随着新课程改革的推进和《纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施，幼儿园绘画教学面临着新的挑战和机遇。这些政策文件强调了以幼儿为中心的教学理念，要求教师充分尊重和关注幼儿的个性需求，通过有效的互动方式激发幼儿创造力和想象力的发展。在这一背景下，教师需要不断完善和创新互动教学形式，以提高教学效果和满足幼儿的个性化发展需求。本研究的结果对于教师职业素养完善和教学观念的提高具有重要的理论意义和实践价值。2.实践意义本研究所生成的价值在于，研究者深入到幼儿的实际绘画教学活动中，通过观察幼儿园中班真实的绘画教学活动，发现问题，分析原因，并结合实际教学情况提出相应的策略和建议，为今后的绘画教学中的师幼互动提供一定的借鉴和思考。通过互动式教学，幼儿将逐步学会如何表现美，并尝试运用艺术技巧来表达内心的情感。同时，教师可以深入了解幼儿的个人喜好、学习潜力和性格特征，从而实施个性化教学，以实现最佳的教育效果。（三）文献综述1.概念界定（1）绘画教学绘画教学在美术教育中的重要地位不言而喻。在结合了皮亚杰的儿童认知发展阶段理论和罗恩菲尔德的美术教育指导思想下，对于幼儿不同年龄阶段的绘画教学任务有了相配适调整策略。在面对幼儿无法很好的进行语言表述的情况下，作为教师应做到为其提供足够宽松舒适的创作环境、充足而多样的材料等物质条件，同时也对幼儿多以鼓励和反馈，让幼儿收获信心与能力的同步提升。此外，全程注意对幼儿兴趣的把握和贴近现实。孩子在指导下通过自己的意识和情感,使用画笔、墨、颜料等学习材料,在纸等材质上进行线条、颜色或构图的涂鸦和绘制,并完成自己情感表现,以此充实孩子情感世界,完善孩子性格。还可以使孩子通过掌握不同的美术内容,能够更好地适应不同感觉,提高孩子对实际世界的认识能力,开发孩子的想像力和创造性。帮助教师通过观察幼儿的外在表现来探究幼儿的心理活动。进而教师可以根据幼儿的兴趣、能力和个性特点，有针对性地设计绘画教学内容。这样，艺术就能更自然地融入幼儿的日常生活，帮助他们形成积极向上的兴趣倾向、情绪情感和价值观念。且本研究主要针对中班（4-5岁）幼儿展开研究，依托中班幼儿在构思、造型、色彩以及构图等方面的发展特点给予充分合理的指导与帮助。综上所述，绘画教学指除了在培养幼儿的好奇心与想象力，注重幼儿的学习活动、互动交流与成果展现外，还可以促进幼儿的身心发展。（2）师幼互动师幼互动，即老师与幼儿间的互动，是教育过程中的重要环节，是一种特殊的人与人的联动方式。《纲要》强调：教师需关注幼儿需求，适时响应，形成合作探究式互动，营造宽松安全环境，发现并激发幼儿兴趣[[]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(试行)》[M].南京:江苏教育出版社,2002.][]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(试行)》[M].南京:江苏教育出版社,2002.2.相关研究综述（1）国内研究现状通过知网对核心概念“绘画教学”和“师幼互动”检索发现，国内外对于绘画活动中的师幼互动现状有了相应的分析与指导。①关于绘画教学活动的相关研究张瑞圆学者（2023）认为绘画教育活动是幼儿园艺术领域的重要内容,幼儿以绘画的形式来表达自己对于世界的感知和认识,在创作中得到情感的满足，表露自己的真实情感,激发自己的创造才能[[][]张瑞圆.幼儿园中班绘画教学活动中的教师指导行为研究[D].青海师范大学,2023.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2023.000325.在中班幼儿的绘画教学中，教师应重视孩子们的象征期绘画发展特点。林琳和罗瑾璟（2005）等中国学者提出，教师可以通过引导幼儿进行简单的构图练习，帮助他们更好地表达内心世界。在绘画过程中，教师还应关注幼儿的情绪体验，营造轻松愉快的氛围，让孩子们在自由创作中感受绘画的乐趣[[]林琳,罗瑾璟.幼儿绘画构图能力的发展及指导[J].学前教育研究,2005,(12):12-14.]。薛丽(2018)和杜玲燕(2019)等人认为教师在指导中班幼儿绘画创作时，应当多多提供恰当的支持和引导，即在中班的绘画教育活动中，教师要以绘画主题和绘画质量为教育重点，绘画技巧应排在第二位[[]薛丽.深入童心,解读作品——浅谈中班幼儿绘画创造力培养的有效策略[J].读与写(教育教学刊),2018,15(04):235.][[]杜玲燕.如何在中班幼儿绘画活动中提升幼儿的创新意识[J].亚太教育,2019(07):58.]。李昕（2020）阐述了教师在幼儿绘画教育活动中的言语指导承担[]林琳,罗瑾璟.幼儿绘画构图能力的发展及指导[J].学前教育研究,2005,(12):12-14.[]薛丽.深入童心,解读作品——浅谈中班幼儿绘画创造力培养的有效策略[J].读与写(教育教学刊),2018,15(04):235.[]杜玲燕.如何在中班幼儿绘画活动中提升幼儿的创新意识[J].亚太教育,2019(07):58.[]李昕.中班绘画教育活动中教师言语指导的现状研究[D].河北大学,2020.DOI:10.27103/ki.ghebu.2020.001618.综上所述，国内对于如何改善绘画教学活动质量的研究越来越丰富，研究程度也越来越细微。在这些研究的理论支撑下，为本研究地深入进行奠定基础。②关于师幼互动的相关研究从影响因素、价值两方面了解有关“师幼互动”的相关研究。在影响师幼互动的因素中，我国学者对师幼互动影响因素中教师因素的探讨居多。梁雪（2017）对教师教龄、学历、专业背景以及是否在编等因素进行分析对比，找出着重点和次要点，分析比较找出优势点与劣势点。最后为其提出一些合理化建议[[]梁雪.农村幼儿教师在集体教学活动中师幼互动的个案研究[D].四川师范大学,2018.]。许倩倩（2013）在其研究中指出，教师情绪与师幼互动之间存在着紧密的联系，这种互动对幼儿的发展起着决定性的作用[[]许倩倩.师幼互动中的教师情绪研究[D].南京师范大学,2013.[]梁雪.农村幼儿教师在集体教学活动中师幼互动的个案研究[D].四川师范大学,2018.[]许倩倩.师幼互动中的教师情绪研究[D].南京师范大学,2013.[]孙井茹.师幼互动中教师语言对幼儿思考的有效性研究[D].黑龙江:哈尔滨师范大学,2015.在关于师幼互动价值的研究上，韩春红（2015）认为高质量互动能促进儿童全面发展，而低质量互动可能限制儿童潜力[[]韩春红.上海市二级幼儿园师幼互动质量研究[D].华东师范大学,2015.]。郑婧（2022）认为在进行美术教学活动时,教师要和幼儿之间进行有效互动,这样不仅能让幼儿全身心地参与到活动当中,还能让幼儿得到健康的成长,幼儿美术活动的开展也可以得到有效促进[[]韩春红.上海市二级幼儿园师幼互动质量研究[D].华东师范大学,2015.[]郑婧.幼儿美术区域游戏活动中有效的师幼互动[C]//新课程研究杂志社.新课改教育理论探究论文集（十八）.江苏省溧阳市昆仑实验幼儿园;,2022:2.DOI:10.26914/kihy.2022.076383.综上所述，对于师幼互动的研究，既要重视影响因素的决定作用，也不可轻视价值的影响。在这两点的支撑下，对于形成一个健康的师幼互动模式起着不可忽视的作用。（2）国外研究现状①关于绘画教学活动的相关研究《TheLanguageofArt2ndedition》是一本以瑞吉欧教育思想为基础的幼儿园美术活动指导著作。作者在书中详细介绍了在幼儿园绘画活动中各种艺术活动的具体做法，提倡在美术领域中要充分激发幼儿的探究式学习[[]AnnPelo.TheLanguageofArt:Inquiry-BasedStudioPracticesinEarlyChildhoodSettings2ndEdition[M].RedleafPress,2016.]。奥地利美术教育家弗兰兹·西泽克的教学理念深受自然主义思想的影响。他认为儿童的美术教育应该遵循儿童的天性和成长规律，反对用成人的标准和方法来限制和指导儿童的绘画活动。且美术教育的目的不在于教授儿童成人的画画技巧，而是要保护和培养儿童内在的创造本能和热情。[[]边霞.西泽克的儿童美术教育思想与实践述评[J].中国美术教育,1999(02):9-11.]。ImafukuMasahiroandSetoAzusa学者（2022）经研究和实验发现，绘画成绩越高、使用颜色越多的儿童，对于语言的接受[]AnnPelo.TheLanguageofArt:Inquiry-BasedStudioPracticesinEarlyChildhoodSettings2ndEdition[M].RedleafPress,2016.[]边霞.西泽克的儿童美术教育思想与实践述评[J].中国美术教育,1999(02):9-11.[]MasahiroI,AzusaS.Cognitivebasisofdrawinginyoungchildren:relationshipswithlanguageandimaginarycompanions[J].EarlyChildDevelopmentandCare,2022,192(13):2059-2065.国外对于提升幼儿绘画技能的研究颇有建树，研究者普遍认同在绘画教学中应重视儿童的自由成长。他们提倡在教学活动中赋予儿童更多自主权，同时关注儿童自我感知与创新能力的培养。这些先进的研究理念被国内学者引进后，对我国幼儿绘画教育产生了积极的影响，并提供了宝贵的参考与指导。②关于师幼互动的相关研究Pianta和涂阳慧（2009）的研究指出师幼互动的质量与教师和幼儿的个人特征紧密相关，并且这种互动对儿童的长期发展具有重要影响。为了提升师幼互动的质量，教师需要首先识别并纠正任何可能的错误观念，并借助“沟通感情时间”等策略来提升互动质量，促进儿童的整体发展REF_Ref28966\r\h[[]Howers,C.,C,E.HamilionC,C.Matheston.Childrensrelationshipwithpeer:Differerntialassociationswithaspectsoftheteacher-childrelationship,1994.]。Ainslie&Anderson(1984)在其研究报告中提出了教师或保育者与幼儿之间的教育关系与父母与孩子之间的情感依恋关系之间存在相似性。这种关系对于幼儿的成长和发展至关重要[[[]Howers,C.,C,E.HamilionC,C.Matheston.Childrensrelationshipwithpeer:Differerntialassociationswithaspectsoftheteacher-childrelationship,1994.[]刘晶波.国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述[J].早期教育,2000,(13):22-23.国外对教师与幼儿之间的互动以及两者关系的研究十分深入和广泛，为这一领域的理论研究提供了坚实的支撑。（四）研究计划1.研究目的本研究希望通过在幼儿园观察和访谈的方式，对绘画活动中的典型事件进行情境剖析，了解中班绘画教学活动中师幼互动全过程中各个环节的具体情况。针对具体情况进行归纳与总结，探讨其存在的问题，找到原因和解决对策。通过比较教师与幼儿互动前后孩子们的画作，并结合他们参与绘画时的行为表现，可以综合评估这种互动对儿童绘画创作的具体影响。2.研究内容本研究的核心内容分为两个主要部分，一是对幼儿园中班绘画活动中师幼互动现状的详尽调查，记录园中的具体实况，为本研究提供真实案例和具体状况分析。二是依据现状发现问题并提出恰当的解决策略。3.研究对象X园为青岛市黄岛区的一所省示范园、公办园。该园所目前有中班4个，平均每班配备两名教师与一位保育员。以所有中班的9名教师（保育员除外）和全部100多名幼儿作为观察对象进行研究。4.研究工具（1）幼儿园中班绘画活动中师幼互动情况观察记录表（2）幼儿教师在幼儿园中班绘画教学活动中师幼互动的现状研究访谈提纲5.研究方法（1）观察法观察法指研究者通过依据既定的研究目的和条件，再借助一定的工具来直接观察研究对象获取数据。同时，研究者需对所观察到的现象进行精确、详细且全面的记录，以便全面准确地理解研究对象的实际情况。本研究采取非参与式观察的方式，为保证研究呈现的真实性与客观性，运用观察记录表，对所观察的绘画教学活动细节进行详细记录。记录的不仅是语言内容，还有非言语的记录也同样是重点。在观察前和教师进行沟通，做到对教师和幼儿的基本情况有一定了解，以便更有利于观察、分析和研究。（2）访谈法访谈法是一种常用的定性研究方法，它允许研究者与被研究对象进行深入的对话，以获取关于他们观点、态度和感受的详细信息。通过访谈，研究者可以更好地理解被研究对象对特定主题的看法，以及这些看法背后的原因和动机。本研究通过改编许维硕士论文中的“幼儿园绘画教学活动中师幼互动的研究访谈提纲”，向中班的9名教师采取信息。并且在受访者允许的情况下进行录音或录像，事后进行整理，由此保证调查的真实性。一、中班绘画教学活动中师幼互动的现状本次研究是从X园中的4个中班和9名教师所进行的绘画活动的导入、教学、评价等环节中观察的教师与幼儿之间的互动情况进行研究。在观察中发现，幼儿园中班的绘画教学活动以主题画、装饰画和创意画为主。因此，为保证研究数据的真实有效性，研究者观察整理了以下X园中的实际绘画活动来进行研究。表SEQ表\*ARABIC1X园绘画教学活动表主题画装饰画创意画《奇妙的海底世界》《快乐的小动物》《找洞洞》《安全小标志》《晒鱼干》《手指画》《冬装》《树叶拼贴画》（一）中班绘画教学活动中师幼互动的发起者1.教师作为发起者（1）维持纪律维持纪律的情景主要体现在玩绘画过程中出现乱讲话、随意下座、躁动不安等情况。教师则通过采取语言与非语言相结合的方式来解决。例如，宁宁小朋友在完成糖葫芦装饰画时，一边画画一边与周围小朋友大声讲话。老师会说：“是哪位小朋友在用小嘴巴画画呀？”并且用双手捂住耳朵告诉小朋友：“这样的声音一点都不好听，不适合出现在我们的小课堂里。”（2）提问提问的情景大多出现在绘画活动之前和之后。在绘画活动前，教师可作为导入部分向幼儿提问，引出本次绘画的主题，或者与幼儿共同商讨绘画技巧。例如：“小朋友们，公路上除了有车辆和行人之外，你们还见过什么特殊的东西呢？”由此引出本次绘画的主题是《交通小标志》。在活动过后的评价环节，教师向幼儿展示本次活动的作品，向幼儿提问相关问题来做出评价。例如：“小朋友们，谁能说一说芳芳小朋友的这幅作品中，有哪些好的地方和不好的地方呢？”（3）询问询问的情景多出现于活动进行中。教师向幼儿询问是否需要帮助，以及询问幼儿绘画时的想法，教师则相对应地提供帮助。在询问中，注意仔细倾听幼儿的想法，不要固执己见。要站在幼儿角度，感受幼儿内心的真实想法，感受他们的天马行空。例如老师们会经常问的一个问题“你这是画的什么呀？”在得到幼儿的回答后，或许会感到匪夷所思，但有的教师会做到继续询问：“你为什么这样画？你在哪里见过这样的东西吗？”等问题。而还有的教师则就此走开，只做到了形式上而毫无意义的询问，不再深入了解幼儿的想法，进而很难对幼儿做到启发。以下是记录X园中班绘画教学活动中教师作为发起者时的互动内容次数数据结果：图SEQ图\*ARABIC1以教师为发起者的互动内容次数数据结果显示，提问的次数占了较大比例，说明在活动进行中，教师注重向幼儿发问。意在多引导幼儿思考，以及引导幼儿大胆表达自己的内心想法，从而培养幼儿的逻辑思维能力、口头表达能力和想象力等。询问所占比例与维持纪律相当，说明在活动过程中，教师注重课堂纪律和幼儿的常规问题的同时，也同样关心幼儿的绘画情况。2.幼儿作为发起者（1）寻求帮助寻求帮助情景主要发生在绘画过程当中，幼儿在遇到困难时会向教师寻求帮助与指导。例如：“老师，小动物的身体是怎么画的？”“老师，可以帮我拧开这罐颜料吗？”（2）告状告状的情况在中班开始发酵。主要表现在幼儿发现同伴不能较好的完成教师的指令或者对自己造成了不愉快和困扰时，希望教师纠正或者制止同伴的行为，并渴求在教师那里得到宽慰。例如：“老师，康康不是在画长颈鹿，他在画大象。”“老师，天天总是在大声讲话。”（3）表达表达又分好多种：可以是指幼儿主动向教师说出自己的想法：“老师。我想要把这个房子涂成五颜六色的颜色。”也可以是幼儿向教师主动展示自己的作品，说出自己的想法。如：“老师，你看我画完了。我把我的房子画上了翅膀。”图SEQ图\*ARABIC2以幼儿为发起者的互动内容次数数据结果显示，幼儿进行寻求帮助的次数所占比例最重。这体现了幼儿的身心发展还不够成熟，在某些技能方面和处理问题的能力上有待加强。因此面对一些困难时，幼儿会第一时间向教师寻求帮助。幼儿进行表达时的次数适中，幼儿渴求通过这种方式来得到教师的表扬与鼓励，从而得到内心满足。绘画教学活动的进行，是在教师与幼儿的共同配合之下完成的。活动的开始，需要有一方作为导火索首先发起。理想状态下，师幼双方均作为活动的主体，发起频率应当平衡。但在X园中的实际情况显示，教师是绘画教学活动的主要发起者，而幼儿的作为发起者时的次数则偏少。具体如下：图SEQ图\*ARABIC3师幼双方发起频次如图3所示，在X园所进行的几次绘画活动中，教师发起互动的频率为61%，而幼儿仅占39%。不难发现在X园的绘画活动中，师幼互动的发起者出现了比例失衡的问题。访谈实例一研究者：“您认为在互动过程中谁处于主体地位呢？”教师A：“我认为教师和幼儿应当互为主体。但往往大部分幼儿不能很好地理解自己是绘画活动的主体，从而也就更加凸显了我们教师的主导作用。”通过与教师的访谈中了解到，大部分幼儿不能很只是被动地接收老师所发出的“信号”，在听到指令后去执行。难以结合自己的实际情况，发表自己的想法以及所需要的帮助。教师为改善这一现象就采取多提问、多引导的方式，希望由此引导幼儿能更好了解自己的需求。（二）中班绘画教学活动中师幼互动的方式通过观察X园的真实绘画活动不难发现，师幼之间在进行互动时，会采用语言、非语言和语言与非语言相结合等的方式。其中，语言就是指教师或幼儿通过采取直接口头表述的方式，向对方传达想法，进行互动。而非语言则是通过动作或神态的方式进行表达。而语言与非语言相结合的方式则是在口头表述过程中伴随有非语言的方式。1.语言这种形式最为常见，在进行互动教学过程中，无论是导入、教学或是最后的评价环节，师幼之间通过“一问一答”的对话形式，贯穿于整个教学活动当中。例如：“小朋友们，猜猜看我们本次绘画的主题是什么呀？”“小朋友们，我们在画长颈鹿的时候应该注意些什么？”“这副作品的颜色用的好吗？”2.非语言（动作、神态）在某些互动教学的场合里，教师或可采取动作或神态来表达，在幼儿遇到困难时，教师直接上前帮助。在维持课堂纪律时，教师也会采取眼神警示的方式来提醒幼儿，或者是表扬和激励幼儿，给予幼儿自信。3.语言与非语言相结合师幼双方在进行互动时，边说边做会更加生动形象的向对方表现自己。当教师想要吸引幼儿注意，维持纪律时，会采用手指摇或者律动操的方式。这种方法激发了孩子们对活动的热情和参与度，进而促进了师生之间的积极交流。访谈实例二研究者：“您认为在绘画教学过程中，什么样的互动方式最有利于提高教学效果？”教师B:“我认为最能够激发幼儿学习和参与活动兴趣的方式是最有效的。因为幼儿学习一项技能，首要的是对它感兴趣，兴趣是幼儿最好的老师。然而为了能够激发幼儿的兴趣，我们会更多的向幼儿表述说明活动的价值。”在与教师的访谈中发现，语言是最简单的也是最基本的互动方式，由此开展的活动更多一些。但往往会忽略语言与动作相结合其实更适用于中班儿童的理解和身心发展规律。在进行绘画技巧讲解和展示操作的流程步骤时，为提高教学效率和绘画作品的完成质量，一般会运用详细动作的指导加以语言指导的方式来引导幼儿进行创作。（三）中班绘画教学活动中师幼互动的时机互动时机是教师在组织语言活动时，根据既定的教学目标和当前活动的具体需求，精心设计并实施与幼儿进行有效交流的关键时刻。机会的把握要注意拿捏好适时的时间，在合适互动的时候再进行。教学中，教师要注意多提供与每个幼儿互动的机会，把握好互动的时机。在教学中，教师既要完成教学内容和又要维持课堂秩序。但由于幼儿数量众多，教师很难兼顾两者，容易出现手忙脚乱、无法面面俱到的情况，这样也常常会失去与幼儿个体互动的良机。以及活动时间的长短和其他因素也会产生干扰，往往会影响师幼互动的效果。研究中观察到教师C是这样解决的：她利用分组教学的方式，将幼儿平均分成若干小组，从而减少了活动中幼儿的人数，教师就能充分关注到每组中每一个幼儿的情况，从而改善了教师与个别幼儿的互动空缺问题，为一对一师幼互动提供了机会。（四）中班绘画教学活动中师幼互动的效果对于如何界定绘画教学活动师幼互动的效果，最直观的方式无非就是幼儿的作品质量、幼儿在活动中学到的绘画技巧，以及幼儿在今后的绘画活动中的实质性进步。教师的指导对于中班幼儿目前所处阶段的身心发展和个人技能的提升提供了有力支撑。幼儿的互动表现（包括发起互动的问题、情景等）也向教师反馈了幼儿的情况，教师也能由此进行总结分析，针对不同幼儿的不同情况制定合适的教学计划。二、中班绘画教学活动中师幼互动出现的问题（一）单向互动较多教师与幼儿的互动在绘画教学中有着举足轻重的影响,教师在这种教学方式下既培养了幼儿的互动能力和对绘画技能的学习能力。在健康的师幼互动模式中，教师与幼儿均应扮演主动参与者的角色，共同促进互动过程的顺利进行。这种互动模式要求双方在行为发起与反馈环节均具备相应的主动权，以确保互动关系的平衡性和互动氛围的和谐性。据研究者观察的X园中班幼儿绘画教学活动情况，教师普遍占据主导地位，掌握着互动的绝对控制权。这种不平衡的互动模式限制了幼儿作为主体的参与机会，使其在师幼互动中处于被动接受的状态。忽视了幼儿主动发起的互动尝试，这不仅削弱了幼儿的主动性和创造性，还可能对其自信心和学习动力产生负面影响。因此，为了提升中班幼儿绘画教学的质量，有必要重新审视并调整师幼互动的方式，实现双向互动的平衡。《纲要》中的师幼互动明确要求，教师的教育观念和行为理念的更新及调整正在教育教学实践中被逐步认识和落实，新型师幼互动关系正在幼儿园的各项活动中逐步形成与发展。（二）师幼互动的方式单一教师与幼儿之间选择合适的互动方式，对于营造良好的互动氛围、维系良好的师幼关系有很大的作用。部分教师会采取最简单直接而并非有效的方式与幼儿互动，意求用自己生动形象的语言最能得到幼儿的理解和吸引幼儿的兴趣。例如在X园中观察到的：某教师在维持课堂纪律时，在原本很乱的环境中还是一味地大声吆喝，不会有很大的效果，幼儿只会越来越兴奋。在对教师进行相关问题访谈时，她们给出了这样的答复：访谈实例三研究者：“在绘画教学活动之后，您会反思自己的互动行为吗？是怎样反思的呢？”教师D：当然会啊。就本次绘画活动来说，在对于与幼儿互动的方式上，我运用的方式较为单一，我忽略了非语言行为的作用，没有很好的结合，这也是我以后需要加强的地方。”教师E：会的。我会考虑到在这次活动中我的哪些处理方式起到了好的效果，还有哪些不足的地方。例如在这节课中，在教幼儿进行手指拓印画时，应该详细引导幼儿在蘸取颜料时的小技巧，例如我的亲身示范，也不至于幼儿因所蘸过多而导致的作品效果不太理想。教师D的答复,反映了一个新手教师在处理问题上思考还较为欠缺，在往后的工作中要注意经验积累。教师E在指导幼儿的作品制作时，忽略了语言与动作相结合的行为方式，只是单一的讲述如何制作。幼儿在得到指令后，在没有相关技巧的帮助下，只能随性操作，而导致作品效果不尽人意。以及通过观察记录表的真实数据来看，在大多数教学实境中，教师的语言指导和所占比重最大，非语言和有两者结合的比重偏小，呈现了不平衡性。图SEQ图\*ARABIC4教师在师幼互动中的互动方式（三）师幼互动的时机把握准确把握师幼互动的时机，就是指教师要捕捉日常教学中的互动时机，加强互动行为。在具体观察X园绘画教学活动期间，研究者发现X园中班教师对于互动时机的把握上做的较好。情景一：当活动出现秩序混乱时，教师及时制止“违规”行为，提醒幼儿遵守课堂纪律。教师的及时介入保证了活动的正常进行。如：幼儿在选择绘画工具时，推推搡搡，争先恐后，导致场景一度出现混乱。工具的分配也出现不公平的现象。教师及时现身制止，令每组派一名幼儿去选择，且选择时注意排队。情景二：幼儿在活动中遇到困难时，教师也要及时介入，给予帮助。困难的出现可能会磨灭孩子们继续活动的兴趣，也可能会让他们有颓败的感受。所以一旦出现这样的情况，教师应适时进行引导。如在以海洋世界为主题的绘画活动中，鑫鑫小朋友在画完几条小鱼之后，有些无从下笔。教师在发现这一情况后，立马上前指导鑫鑫：“在海洋世界里，除了有小鱼我们也可以画画它们的生存的环境呀。那么它生存的环境里都有些什么呢？”在教师的启发下，鑫鑫想到了有海草、珊瑚、海藻等，思维一下就被打开了。研究发现这些介入与指导的行为比较得当，达到了教师介入的目的：打开幼儿的思维，让幼儿在活动中有收获。同时，在教师指导的同时也吸引了其他幼儿，在无意中调动了幼儿积极参与的兴趣与积极思考的能力。（四）重视技能方面的互动与幼儿创造性的培养回到绘画教学活动的初衷，学习绘画的意义和好处在于可以塑造幼儿的个性，以及提高幼儿的智力、创造力和技能方面的发展。1.塑造幼儿的个性千人千面，每个幼儿的绘画作品都像是对幼儿本身的人物塑造，他们以一种特殊的方式很好地向人们表达了他们不同的情绪情感。教师要懂得通过分析每个幼儿作品里的不同情感价值，制定相应的教学方法。同时，教师也要完善自己的行为举止和情感情绪，以身作则，做好幼儿的领头模范者。2.促进幼儿想象力、创造力的发展幼儿在参与绘画活动的过程中，除了有趣味横溢的视觉体验来开阔眼界与提高认知外，在潜移默化中对幼儿想象力和创造力的发展有了一定的促进。幼儿在观察认识一幅作品后，画中的人物造型、色彩构图等都会给幼儿留下深刻的印记。对于其以后的创作或是想象无疑提供了许多素材支持，也成为他们的想象力和创造力得以发展的物质基础。3.提升技能方面的发展绘画是一种手眼协调的活动。幼儿在通过对绘画工具使用和练习中，通过握笔、控制线条和填充颜色等动作，来锻炼和发展他们小肌肉动作的发展和手眼协调能力。这对幼儿的书写、阅读和其他研究活动都非常重要。图SEQ图\*ARABIC5中班幼儿的绘画场景三、中班绘画教学活动中师幼互动出现的问题原因分析（一）教师的教育教学观念有待提升教师在师幼互动中的作用至关重要，他们不仅是互动环境的创造者，更是交往机会的提供者和积极互动的组织者。为了实现高效的师幼互动，教师需要承担起相应的责任。在传统观念的熏陶下，教师的教育教学观念被深深改变着：1.思想观念的滞后无论是知识经验还是操作技能上，教师远远强于幼儿，这也使得教师总是会将自己时刻处于“主导者”的地位，担任师幼互动中的主要发起者，往往忽视幼儿的主体性地位和他们在互动中的地位价值，影响了幼儿主动学习的积极性。2.行为方式墨守成规部分教师墨守成规，不能很好地创新教学方式，只会延用最原始的语言互动教学方式。对于中班幼儿来说，思维能力较小班幼儿来说有了很大的提升，可以很好理解教师所给出的类似“眼神暗示”等的非语言行为。采用语言的方式来进行互动，固然是最简便的方式。可这种行为方式却不适用于所有情况，教师对于不同情景下的教学也要注意方式的切换。创新思维后采取语言与非语言相结合的方式反而会呈现出意想不到的效果。时移世易，随着时代的发展和教学观念的进步，只有紧跟时代潮流，及时创新新思路，教师之间多探讨、多教研、多关注政策与法规，才有助于教师的发展，才能做到在对于教育教学观念不足上得到提升。（二）幼儿缺乏主动互动意识中班幼儿的年龄特点表明，他们的语言表达能力尚处于发展阶段，且直接经验积累有限。这使得在教学过程中，教师的引导和示范具有至关重要的作用。他们常常被动地接受教师的安排和引导，缺少了主动互动的意识。这样一来，活动的效果就大打折扣。一项调查统计，在师幼互动中下行性互动占比最高，达到52.73%，这表明在日常教学和生活中，教师对幼儿的指令和安排起到了主导作用。然而，上行性互动和平行性互动的比例较低，分别为26.18%和21.09%，这表明幼儿主动表达请求、询问和参与协商的机会较少，师幼之间的平等对话和沟通也较为缺乏[[]左瑞勇,柳卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版),2005,(04):117-122.]。在[]左瑞勇,柳卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版),2005,(04):117-122.（三）教师职业素养较高在绘画教学中,师幼互动尤其受到老师的职业道德素养与学科素质的教育。职业道德素养还应该包括对教学事业的素养以及对儿童的素养,对儿童的素养就是老师必须对孩子予以足够的关注、热爱、尊敬和信赖孩子以及平等的尊重孩子。此外,老师在专业素质的专业知识与专业技能上也要求达到较高水准（本研究主要关注教师在美术方面的专业素养）。教师对幼儿反应的重视和互动信号的敏锐捕捉，以及对这些信号的积极响应，是影响幼儿是否愿意继续与教师进行互动的关键因素。教师的态度和行为能够显著地影响幼儿的学习意愿和参与度，从而影响他们的学习效果。在幼儿尝试发出信号的过程中，借鉴于皮亚杰所言，教师一方面首先应仔细观察幼儿的行为，从中有所发现，有所感悟，才能有到更好的教学方法。另一方面给予情感和技术的双重支持，让幼儿在亲身实践中自己探索新路径。此刻教师给予幼儿正向的反馈都会使得幼儿扬起心中的自信之帆，乘风破浪。四、对中班绘画教学活动中师幼互动的应用策略和建议（一）改善教师教育教学观念教师职业道德规范中明确提出了对教师的要求，其中有一项就是要终身学习。终身学习就要求教师们能够不断学习，不断更新教育教学观念，完善知识结构和教学方式等。明白教学也要与时俱进，不一味的延用旧套路，创新新思路，开拓新途径。教师在完和提高自己的同时，也要注意在教育中要尊重幼儿的人格权力。教师所采用教学手段和教学内容，要紧紧围绕以幼儿为体的基本原则。教师明白兴趣是幼儿学习最好的老师，在进行绘画活动的互动教学时，教师能够与幼儿共同探讨幼儿所感兴趣的主题活动，给予幼儿积极主动地选择活动内容与形式的机会。同时，也要给予幼儿鼓励与表扬，拓展他们继续探索的欲望和学习的兴趣。有了兴趣。幼儿才会主动参加活动，主动尝试与体验。在这种情况下的教师与幼儿将共同完成一次成功的活动。（二）发展幼儿自主性，营造良好的互动氛围发展幼儿自主性的前提是要把握好“幼儿自主”的度，不是实现完全自主。中班幼儿有着自控能力差、易被新鲜事物吸引的特点，还不具备能够完全自主的能力，就需要教师为其把控。以《纲要》相关内容为理论依据，为提高幼儿绘画活动质量，教师首先要充分认识“发展幼儿自主性”的重要性。在指导幼儿绘画活动的过程中要认真把握，充分体现以幼儿为“主人翁”的原则，尊重孩子的心理发展，确定适合的指导策略。本着以教师为隐性指导”的前提，在选材的范围、范画的使用、材料的准备、引导的时间、示范的程序、提问的设置、个体的指导、评价的重点等方面都要做好认真仔细的准备工作。在幼儿教育阶段，教师需深思熟虑地建立一种轻松友好的师生关系，并致力于打造一个促进幼儿积极交流的教育环境，以此推动他们的全面发展。按照《纲要》所设定的教育准则，教育者需要遵循幼儿的身心发展规律和关心他们的现实需求。然而，为求得到真实而有效的数据，就要使得幼儿处于自然的状态下。因此需要教育者为其构建一个轻松、自主以及协调的社交环境。以满足幼儿的心理需求为目的，以充满关爱、尊重和接纳的情感态度与其进行真挚对话，以更好的状态理解他们的精神世界。（三）积极开展家园合作共育，丰富幼儿早期经验家长是幼儿的第一位老师。幼儿在入园前，可以说都是由家长言传身教，幼儿对家长也是及其依恋的。这个阶段的他们，已经具备较为丰富的内心情感，在语言表达能力还不健全的情况下，他们会选择拿起画笔到处涂鸦。有些家长面对这一情况，会因脏乱差而制止幼儿的行为。然而这一行为反而磨灭了幼儿积极表达情感的兴趣。此时家长一定要保护好幼儿的好奇心和表达欲，积极引导他们感受外界事物。家庭环境作为幼儿成长的首要空间，对其身心发展起着至关重要的作用。家长为幼儿提供自由绘画的空间，平时也可向幼儿提供绘画的灵感和指导。幼儿一定基础上也能对绘画产生浓厚的兴趣与简单的绘画基础，丰富了幼儿的早期绘画经验，为以后在园中的绘画教学活动中的学习打下了基础。除了由家长自行为幼儿提供有关绘画的经验外，幼儿园则是在更加专业化的角度上为家长和幼儿提供支持。幼儿园会定期举办相关家园共育的活动形式，例如：家长进课堂、家长开放日、专家讲座、免费咨询服务以及宣传栏等。在活动中向家长既展示了儿童在园期间的绘画成果，了解孩子的绘画能力，也帮助家长巩固绘画活动的价值和内涵。在幼儿园的帮助下，使得家长能够纠正错误的观念、态度和行为，重视幼儿绘画对孩子的影响，并为家长提供科学的教育策略，共同助力幼儿的成长发育。中班幼儿的年龄特点使得他们在参与活动中，极度渴求得到家长或者教师的积极反馈与表扬，这也深深影响着他们的创作热情。尤其在正面激励的胁持下，更加有助于建立幼儿对绘画活动的兴趣，同时促进其艺术表达能力的持续发展。家长和教师的重视是要求也是关键。为做好家园合作共育的工作，家长与幼儿园双方要达到目标一致、团结一心为幼儿。双方彼此配合、彼此信任才是做好一切工作的前提。（四）注重绘画启发与展示1.加强绘画启发，提高幼儿的美术素养传统绘画教学模式下的部分教师开展活动的主要手段就是向幼儿下达任务，在安排好活动后，他们渐渐退出活动，不再深度参与。这样的行为往往使幼儿变得无所事事、自由散漫，违背了科学教学原理，活动效果也得不到好的体现。在活动中教师可以采用启发式教学法，在活动中进行适时的介入，对幼儿进行引导与启发。在运用启发式教学法的教学设计中，教师需深入了解学生实际情况，灵活运用多样化教学策略，以激发学生的学习兴趣和创造力，促进其全面发展。[[]郑健,张棋.少儿美术教育的启发式教学方式与创新[J].美育学刊,2016,7(01):97-100.[]郑健,张棋.少儿美术教育的启发式教学方式与创新[J].美育学刊,2016,7(01):97-100.2.定期展示和评价幼儿的绘画作品在教学活动的总结阶段，对绘画作品的展示与评价是“必备节目”。教师深入解读每位幼儿的创作作品，对其在色彩选择、形象构造、绘画技巧的使用中一一作出反馈。在询问中明白幼儿意图和感受、了解幼儿的绘画创作水平。借助具体实例的支持，教师的评价要做到客观真实、公平有意义，避免任意评价，以免挫伤幼儿的创作热情和自信心。幼儿会非常在意教师的反馈，这对满足他们的心理需求，增强自信，并帮助他们建立积极的自我形象起着至关重要的作用，同时，也真实地推动幼儿在绘画领域的进步。总的来说，教师的角色是作为引导者和支持者，而非评判者。通过这样的教学方式，可以有效地促进幼儿的情感、社会和认知发展，让他们在一个充满关爱和尊重的环境中成长。结论时代在进步，课程也在不断改革与发展。师幼互动在幼儿园课程教学中的地位越来越受到重视。教师与幼儿之间的互动是幼儿教育的核心组成部分，它贯穿于孩子们日常活动的每一个阶段。这种互动不仅有利于构建和谐的师生关系，还是实现幼儿园教育目标的关键所在。绘画教学活动作为艺术领域的一个重要方面，对于幼儿提高幼儿审美能力和创造力有着至关重要的作用。在绘画教学活动中，积极而有益的师生互动对幼儿感知美、欣赏美、表达美和创造美的能力有着显著的促进作用。还有助于激发幼儿在绘画过程中的主动性和创造性，从而促进他们个性品质的全面发展。本研究利用观察法、访谈法，通过访谈提纲和观察记录表对Q市X园的中班幼儿绘画教学活动的开展进行深入探索。在研究中发现了单向互动较多和师幼互动的方式单一的问题。对于这两个问题，分析原因时会归结到教师和和幼儿两个层面上。对于教师来说，要提升教育教学观念，解决思想观念的滞后和行为方式墨守成规的问题。教师直接影响师幼互动的顺利进行，对于该问题的解决应首当其冲。对于幼儿来说，幼儿会缺乏主动互动意识。研究者观察到的结果显示，产生这种结果的原因更多是在教师的影响之下，幼儿不得不听指令去行动，缺乏了自主意识，主体性地位得不到好的体现，这个问题的解决也刻不容缓。除了出现的问题外，X园在师幼互动的时机把握和重视幼儿技