小班幼儿攻击性行为产生原因及应对策略

PAGEI浅析小班幼儿攻击性行为产生原因及应对策略摘要近年来，幼儿攻击性行为的普遍产生，得到了幼儿园、家长很大程度的重视。小班的幼儿正处于以自我为中心的阶段，缺乏沟通交往能力。他们的行为常常受情绪支配，容易被周围坏境所影响，所以在社会交往中常常会出现和同伴发生冲突的现象。幼儿攻击性行为是幼儿社会交往过程中出现的攻击行为，这些攻击性行为会阻碍幼儿社会性、个性和认知的发展。针对小班幼儿出现的普遍行为，本研究运用观察法、文献法分析幼儿攻击性行为产生原因并对其进行矫正。本文主要从小班幼儿的年龄特点、攻击性行为的表现、产生原因及应对策略研究这几个方面进行研究。旨在丰富幼儿教师对幼儿攻击性行为的认知，为幼儿家长提供科学育儿指导，减少幼儿攻击性行为的产生，家园合作，共同促进幼儿身心健康和谐发展。关键词：小班幼儿，攻击性行为，应对策略

CausesofAggressiveBehaviorandResponseStrategiesofYoungChildreninSmallGroupsAbstractInrecentyears,thewidespreademergenceofaggressivebehaviorinyoungchildrenhasreceivedagreatdealofattentionfromkindergartensandparents.Youngchildreninsmallclassesareataself-centeredstageandlacktheabilitytocommunicateandinteract.Theirbehaviorisoftengovernedbytheiremotionsandeasilyinfluencedbythebadenvironmentaroundthem,sotheyoftenhaveconflictswiththeirpeersinsocialinteractions.Youngchildren'saggressivebehaviorsaretheaggressivebehaviorsthatappearintheprocessofyoungchildren'ssocialinteractions,andtheseaggressivebehaviorscanhinderthedevelopmentofyoungchildren'ssocial,personalityandcognition.Aimingatthecommonbehaviorsappearinginsmallclasstoddlers,thisstudyusesobservationmethodandliteraturemethodtoanalyzethecausesoftoddlers'aggressivebehaviorsandtocorrectthem.Thispaperfocusesontheagecharacteristicsofyoungchildren,themanifestationofaggressivebehavior,thecausesandcopingstrategies.Itaimstoenrichtheknowledgeofearlychildhoodteachersabouttheaggressivebehaviorofyoungchildren,provideparentswithscientificparentingguidance,reducetheemergenceofaggressivebehaviorinyoungchildren,andpromotethehealthyandharmoniousdevelopmentofyoungchildren'sphysicalandmentalhealththroughcooperationbetweenhomeandfamily.KEYWORDS：smallclasschildren,aggressivebehavior,copingstrategyPAGEI目录TOC\o"1-3"\h\u26580摘要 I22059英文摘要 II11636前言 1218431相关概念界定 3311721.1小班幼儿 3213691.2攻击性行为 3244942小班幼儿攻击性行为表现 4255362.1肢体、行为攻击 4162352.2毁坏物品 438322.3攻击性行为发生频繁 5271593小班幼儿攻击性行为产生原因 6263903.1家庭因素 6168893.1.1家长的教养方式 612453.1.2家庭环境、父母关系 761563.2社会环境因素 7188383.2.1师幼关系 7178593.2.2同伴关系 8261883.2.3动画片对幼儿的影响 8120863.3先天因素 9224904小班幼儿攻击性行为的应对策略 1028014.1教师方面 1012974.1.1建立良好的班级常规 10197644.1.2培养幼儿沟通交往能力和自我控制能力 10161794.1.3树立榜样 11474.1.4冷处理 11219534.1.5开展多种教育活动 11188234.2家庭方面 12245374.2.1创设良好家庭环境 1284714.2.2树立正确的家庭教养方式 12244324.2.3甄选网络教育内容 13128264.2.4为幼儿提供社交机会 135425结语 153608参考文献 1625226附录 1716030致谢 18 PAGEI前言随着社会经济水平不断发展，越来越多的家庭开始重视幼儿成长方面的问题。幼儿3-6岁这个阶段对幼儿的健康成长至关重要，目前《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教育的目标提出了很多要求，例如团队合作、喜欢与人交往，这些教育目标都与父母、学校、社会共同教育息息相关。费媛媛.3-5岁幼儿攻击性行为与父母教养方式、同伴交往能力的关系研究[D].湖南科技大学,2024.DOI:10.27738/ki.ghnkd.2022.000615.孩子成长过程中免不了进行社交活动，而幼儿攻击性行为是幼儿社会化过程中的出现的常见行为之一。费媛媛.3-5岁幼儿攻击性行为与父母教养方式、同伴交往能力的关系研究[D].湖南科技大学,2024.DOI:10.27738/ki.ghnkd.2022.000615.杨斯童.幼儿攻击性行为的现状、成因及辅导策略[D].吉林师范大学,2019.3-6岁是塑造幼儿良好性格，养成良好行为习惯的重要时期。现在经济条件好的家庭中，大多数家长对幼儿习惯于百依百顺，不正确的教育方式会养成幼儿“唯我独尊”的思想，也会阻碍幼儿健康成长。幼儿攻击性行为在两岁时就出现了，并且具有很强的稳定性和差异性。武旭晌.幼儿攻击性行为发展特点及其与隔代教养的关系研究[D].吉林外国语大学,2019.武旭晌.幼儿攻击性行为发展特点及其与隔代教养的关系研究[D].吉林外国语大学,2019.现在许多家长对孩子攻击性行为的表现和形成原因认知不足，大多人认为只是年龄小。导致错过良好时机去纠正幼儿，造成攻击性行为出现越来越频繁，直接影响了幼儿身心发展。在幼儿时期没有制约纠正其行为，长期往后就会形成攻击、暴怒、好斗的攻击性人格特征，从而无法融入社会。危红英,苏丽.幼儿攻击性行为的调查研究[J].中国科教创新导刊,2012,(12):143-144.危红英,苏丽.幼儿攻击性行为的调查研究[J].中国科教创新导刊,2012,(12):143-144.从国外的研究来看，他们对幼儿攻击性行为研究领先于国内，并对其研究提出了理论支持。早在20世纪30年代美国心理学家就对幼儿攻击性行为的起源、表现进行观察研究。20世纪70年代后，该领域的理论探索和实验研究都有很大进展。早期的弗洛伊德提出了关于攻击性行为的本能理论，他认为攻击性行为是“死之本能”的表现，将体内积累的能量释放出来，避免积累成病。社会认知模型理论认为攻击性行为源于基本的社会认知缺陷，这一类缺陷会让孩子无法找到非攻击性的人际冲突解决办法。StevenR.AsherStevenR.Asher‚KennethA.Dodge.IdentifyingChildrenWhoAreRejectedbyTheirPeers[J].DevelopmentalPsychology‚198622(4):444-449.杨斯童.幼儿攻击性行为的现状、成因及辅导策略[D].吉林师范大学,2019.从国内研究来看，国内关于幼儿攻击性行为的研究较晚，但国内学者对于幼儿攻击性行为也做了丰富研究，直至目前取得了很大成就。如苏杰认为，幼儿攻击性行为是幼儿故意侵害他人身心发展、争抢或破坏他人物品的行为或倾向。苏杰.3-5岁幼儿攻击行为与自我控制能力、情绪调节策略的关系研究[D].山东师范大学,2014.张胜芳、丁艳云认为，攻击又称为侵犯，指有意伤害他人的所有动作行为。张胜芳,丁艳云.学前儿童攻击性行为的发展[J].大众文艺,2011,(24):360-360.王欣认为，幼儿攻击性行为是指幼儿较为频繁的伤害他人的身体或用言语攻击和侮辱他人的表现。苏杰.3-5岁幼儿攻击行为与自我控制能力、情绪调节策略的关系研究[D].山东师范大学,2014.张胜芳,丁艳云.学前儿童攻击性行为的发展[J].大众文艺,2011,(24):360-360.王欣.学前儿童攻击性行为的原因及对策分析[J].南昌教育学院学报,2015,(5):106-108.杨斯童.幼儿攻击性行为的现状、成因及辅导策略[D].吉林师范大学,2019.综合以上学者的研究结果，我们可以看出幼儿攻击性行为是幼儿社会化过程中出现的普遍不良行为，主要表现在幼儿对他人身体、心理做出的伤害行为。如果不及时阻止或干预此行为，长期以往，会导致幼儿形成暴怒、好斗的性格特征。在研究方法上，较多的使用了抽样调查法和观察法。本研究主要运用文献法、观察法对幼儿攻击性行为产生原因进行分析并对其进行矫正。论文将从小班幼儿攻击性行为表现为起点，初步探讨小班幼儿产生攻击性行为的原因及幼儿出现攻击性行为表现后应该如何应对。通过对幼儿攻击性行为表现、产生原因及应对策略的研究，丰富幼儿教师对幼儿攻击性行为的认知，为幼儿家长提供科学育儿指导，减少幼儿攻击性行为的产生,家园合作，共同促进幼儿身心健康发展。相关概念界定针对幼儿攻击性行为，本节分别从小班幼儿年龄特点、攻击性行为两方面进行阐述。小班幼儿小班幼儿的注意力容易分散，以无意注意为主。热闹、刺激的新鲜事物很容易引起他们的注意力，例如：幼儿正在做体育活动时，周围出现一些新的刺激，那他们的注意力就会分散到新鲜事物上，但维持时间很短，一般在3-5分钟。喜欢想象分不清楚梦境与现实，家长就要注意分辨“撒谎”和“想象”。这个年龄段的幼儿喜欢模仿、常常以自我为中心，情绪不稳定，独立意识增强。常常用身体抗拒、口头言语的方式拒绝家长的要求，在需要得不到满足的情况下容易出现攻击性行为。攻击性行为攻击性行为是社会化过程中出现的常见行为之一。从攻击性性行为研究至今，关于幼儿攻击性行为概念界定问题上，国内外学者都对其做过大量研究，对此都有不同的见解。国外学者帕克（Park）把攻击定义为一个或多个以上的人所做出的行为（包括个体和群体）。以弗洛伊德（Freud）为代表的精神分析论认为：攻击性行为人生来的“死之本能”的表现，意思是将人体内积累的情绪释放出来，以免长期累积，产生疾病。郝敬习.弗洛伊德精神分析理论及其人性观[J].湖州师范学院学报,2009,31(03):59-62.郝敬习.弗洛伊德精神分析理论及其人性观[J].湖州师范学院学报,2009,31(03):59-62.班杜拉提出的观察学习理论认为，攻击行为主要是通过对其他人的观察、模仿的过程学习而来的，因此班杜拉认为个人会通过观察身边人的行为，看他们所受到的赏罚，以此来决定自己的是否要表现该行为。解男.父母教养方式、自我控制与幼儿攻击性行为的关系研究[D].鞍山师范学院,2016.解男.父母教养方式、自我控制与幼儿攻击性行为的关系研究[D].鞍山师范学院,2016.国内学者林崇德认为，攻击性行为是指针对他人的仇视、伤害行为。赵孜.3-6岁幼儿抑制控制与攻击性行为的关系的发展研究[D].天津师范大学,2019.赵孜.3-6岁幼儿抑制控制与攻击性行为的关系的发展研究[D].天津师范大学,2019.本研究把幼儿攻击性行为概念界定为以伤害他人或抢夺物品为目的，在对方不接受的情况下对他的身体、心理进行伤害的行为。小班幼儿攻击性行为表现随着社会经济不断地发展，大部分家庭对孩子的教育处于溺爱的状态，当幼儿离开小家庭进入一个集体班级的时候，他们的行为常常受情绪支配，容易被周围坏境所影响。小班的幼儿喜欢以自我为中心，缺乏沟通交往能力，所以在社会交往中常常会出现和同伴发生冲突的现象。本研究以成都市龙泉驿区某普惠性幼儿园小班幼儿和广元市某私立幼儿园小班幼儿为观察对象，并对其班级幼儿行为表现进行观察记录。肢体、行为攻击小班幼儿攻击性行为以肢体行为攻击为主。根据杨斯童调查发现，攻击的类型和年龄特点息息相关，3-6岁阶段的幼儿以肢体攻击为主，这也和小班幼儿语言发展能力差有关，但随着年龄增长，语言攻击对比肢体攻击会逐渐增多。杨斯童.幼儿攻击性行为的现状、成因及辅导策略[D].吉林师范大学,2019.小班幼儿攻击性行为通常出现在争抢玩具的时候，一方对另一方进行“打”“推攘”“踢”“抓”“咬”的行为，而言语攻击较少，只会说“不要”“放开”“杨斯童.幼儿攻击性行为的现状、成因及辅导策略[D].吉林师范大学,2019.案例一：广元某幼儿园小一班，在午间吃饭环节，一名老师正在分发勺子，另外一位老师在组织幼儿进行餐前歌谣活动。此时，幼儿群中爆发出了一阵吵闹声。原来是因为多多拿到了大勺子，但力力也想要得到，于是力力开始和多多争抢。两个人都说着“我的”，都不肯让给对方，接着就开始因为勺子动起手来，两个小朋友一边哭，一边动手。最后，多多的手被力力咬伤，而力力的脸被多多抓伤。当老师过来阻止的时候，两个孩子都已经受伤，老师只能快速带到医务室去解决受伤问题。由此可见，幼儿肢体、行为的攻击常常在小班发生，主要因为小班幼儿处于自我中心阶段，加上语言能力和表达能力较弱，例如案例中的多多和力力都只说着“我的、我的”，没有更多的语言对沟通交流。每当发生争抢，就会用肢体语言表达自己的内心想法，一步给不肯让，所以小班幼儿的攻击性行为经常为工具性攻击，以肢体攻击为主。毁坏物品幼儿在需求得不到满足、争抢无果等因素下，往往会采用毁坏物品的方式宣泄内心的不满。根据在幼儿园实习阶段家访工作时，对家长进行访问。了解到两个孩子争抢玩具时因为家长的不当介入和错误解决方式，姐姐认为自己受到了委屈和不公，情绪失控将玩具摔地上并捡起来进行二次毁坏。事情发生后询问姐姐为什么要摔坏玩具，姐姐表示这个玩具是她先拿到的，不想给弟弟玩。由此可见，毁坏物品是幼儿攻击性行为的表现之一。攻击性行为发生频繁学龄前儿童攻击性行为发生率非常高，随年龄增长有减少趋势。贾守梅,汪玲.儿童攻击性行为影响因素研究进展[J].中国学校卫生,2011,32(03):379-381.幼儿攻击性行为发生非常频繁贾守梅,汪玲.儿童攻击性行为影响因素研究进展[J].中国学校卫生,2011,32(03):379-381.案例二：在成都龙泉驿区某幼儿园小班早间活动时，兜兜（男）和卢卢（男）正在雪花片,兜兜缺少一个蓝色的雪花片,他看见卢卢面前正好有一个,于是直接伸手拿走,嘴里还说着:“我的玩具!”卢卢不想自己面前的雪花片被拿走,手也伸过去争抢，嘴里说着“不要给你，走开”。兜兜一听可生气了,用手一推就把卢卢雪花片叠好的枪推在地上,并把卢卢往后推,边推边说“都是我的”。由此可见，小班幼儿处于社会交往的萌芽阶段，没有足够的社会交往经验，语言匮乏，如案例中兜兜和卢卢在争抢时，只会说一些简单词语“我的”、“不要”，以自我以为中心，占有欲强，就非常容易与其他幼儿产生矛盾，在幼儿材料不够、玩具不足、为了得到某个物品等情况下，就会用争抢、推攘等方式对待其他幼儿。案例中兜兜想要的蓝色雪花片，只有卢卢面前有，于是与卢卢发生了争抢，在卢卢拒绝后，兜兜开始毁坏物品并推攘卢卢，产生攻击性行为。类似的事情常常在社会交往萌芽的小班出现，幼儿逐渐开始喜欢与同伴游戏，但由于缺乏交往经验，常常发生冲突，所以小班幼儿攻击性行为发生频繁。小班幼儿攻击性行为产生原因对幼儿攻击性行为产生原因，本节分别从家庭因素、社会环境因素、先天因素三个方面进行分析。家庭因素“父母是孩子的第一任老师”，家庭氛围、父母的言行举止、情绪是否稳定对孩子的成长具有重要的影响。一个温馨和谐的家庭会培养出一个充满爱、亲社会的幼儿，但一个暴力、高度控制、严厉的家庭则会培养出一个强势、有攻击性行为的孩子。家长的教养方式父母的教养方式分为专制型、放任型、民主型和溺爱型四种。民主型的教养方式是基于孩子实际情况对其提出合理要求，以说教、示范的方式来约束不良行为，对待孩子态度积极且有原则，孩子会形成容易与他人合作交往、能够自我控制的个性。溺爱型的教养方式是过度溺爱、无条件满足，家长缺少原则，孩子会形成任性、缺少独立性和责任感的个性。专制型的教养方式是对孩子高度控制，要求孩子服从和达到提出的要求，没有达到要求时，常常使用辱骂、体罚的教育方式，孩子会形成不自信、内向懦弱、欺软怕硬的性格。放任型的教养方式是对孩子不管不问，任其发展，孩子会形成缺乏安全感、目中无人、冷漠的性格特点。鲍姆林德认为，父母想要培养一个合格的孩子，最有利的教养方式是民主型。张小琼.父母教养方式对幼儿攻击性行为的影响及教育建议[D].西华师范大学,2022.DOI:10.27859/ki.gxhsf.2021.000471.张小琼.父母教养方式对幼儿攻击性行为的影响及教育建议[D].西华师范大学,2022.DOI:10.27859/ki.gxhsf.2021.000471.幼儿是否会产生攻击性行为与家庭的教养方式息息相关，父母对幼儿的教养方式必须是一致的，如果对儿童态度、教养方式反复无常，儿童就会处于不稳定或者矛盾的教育氛围，造成行为偏差。贾守梅,汪玲.儿童攻击性行为影响因素研究进展[J].中国学校卫生,2011,32(03):379-381.专制型教养方式容易让幼儿感到抵触、拒绝、模仿，进而产生攻击性行为；家庭对孩子的溺爱也容易让孩子产生攻击性行为。溺爱型家庭的孩子通常以自我为中心，一旦期望达不到就会出现攻击性行为来宣泄自己的不满。此外，践行“黄金条条出好人”的家庭，容易给幼儿带来身体和心理伤害，幼儿会对此行为加以模仿，对其他人进行攻击。很多家长害怕孩子在幼儿园受伤，经常给孩子灌输“有人打你，你就打回去”贾守梅,汪玲.儿童攻击性行为影响因素研究进展[J].中国学校卫生,2011,32(03):379-381.案例三：晚间放完学之后，教室里还有五六个孩子父母需要晚一点接。老师组织幼儿坐在一起玩积木，兜兜刚刚用积木做好一个城堡，他的妈妈来接他了，于是兜兜对着妈妈说“我要再玩一下。”妈妈站在门口大声说：“赶紧的，搞快走。”兜兜大喊道“我要玩。”妈妈回答的说“你再不走，我走了。”“我要玩一会儿。”兜兜的妈妈无奈坐在兜兜的边上看他玩一会，兜兜指着城堡说“我是国王，你不能在我城堡的旁边。”说完他手推了牛牛。牛牛不肯离开位置，他在牛牛身上用手乱打，牛牛哭着喊“老师，他打我。”兜兜的妈妈看见牛牛哭了，站起来打了兜兜几下说“打呀你再打打看。”兜兜也大哭起来。兜兜的妈妈生气的拉着兜兜的手，一边朝着教室门口走去，一边说“看我回家怎么收拾你。”案例中兜兜妈妈对兜兜教育方式粗暴，在兜兜想再玩一会玩具的时候，兜兜妈妈则是大声呵斥“不行赶快走”、“你不走，我走了”，在兜兜打牛牛的时候，兜兜妈妈采取的是打他。由此可见，兜兜妈妈对兜兜属于专制型教养方式，这样的教育方式会给幼儿带来心理伤害，进而模仿家长行为，产生攻击性行为。家庭环境、父母关系家庭是幼儿经常且直接经历的生活环境，而幼儿攻击性行为水平受其所处环境的影响，嘈杂的家庭肯定会给幼儿带来巨大的影响。1李小婷.家庭嘈杂度与幼儿攻击性行为[D].山东师范大学,2022.DOI:10.27280/ki.gsdsu.2021.001508.温馨的家庭环境、良好的父母关系会降低攻击性行为的产生，有益于幼儿的身心健康发展。反之，经常争吵的父母关系给孩子带来一个不好的生活环境，会加强幼儿的攻击性行为的发生。在良好的亲子关系、温馨的家庭氛围中成长的孩子会形成开朗、亲和、友善等好的社会交往品质，相反，孩子会形成内向、暴力、自闭等攻击对抗行为。我国学者王梦杰认为行为主义学习理论对幼儿发展过程中占有重要地位，尤其在矫正幼儿不良行为方面。许丽凡.幼儿在园攻击性行为干预的行动研究[D].江苏大学,2022.DOI:10.27170/ki.gjsuu.2020.002426.行为主义学习理论认为，环境对个人至关重要，人的习惯都是后来形成的。幼儿明辨是非的能力较差，但模仿能力强。父母教养粗暴，经常体罚幼儿，会大大增加幼儿攻击性行为的产生。1李小婷.家庭嘈杂度与幼儿攻击性行为[D].山东师范大学,2022.DOI:10.27280/ki.gsdsu.2021.001508.许丽凡.幼儿在园攻击性行为干预的行动研究[D].江苏大学,2022.DOI:10.27170/ki.gjsuu.2020.002426.社会环境因素幼儿所处的社会环境都会潜移默化的影响幼儿对外界的认知。赵君星.幼儿攻击性行为产生的原因分析及矫正策略研究[J].四川文理学院学报,2018,28(04):85-89.小班幼儿模仿能力强，较差的社会环境中他们更会观察学习身边人的不良行为。赵君星.幼儿攻击性行为产生的原因分析及矫正策略研究[J].四川文理学院学报,2018,28(04):85-89.师幼关系师幼关系是幼儿是否产生攻击性行为的关键。如果教师经常将生活情绪带入到工作当中、面对幼儿经常使用暴力、怒吼的情绪，那么幼儿长时间在这种环境下，一部分幼儿会恐惧、害怕、抵触教师，一部分幼儿会开始模仿学习教师的行为举止，产生攻击性行为。此外，面对教师长期不重视的幼儿，他也会采用攻击性行为吸引老师关注，想要获得教师关注。1杨斯童.1杨斯童.幼儿攻击性行为的现状、成因及辅导策略[D].吉林师范大学,2019.同伴关系同伴关系对于幼儿攻击性行为的影响很大，同伴关系是否和谐会直接影响到幼儿是攻击性行为的产生。王姝琼等追踪调查发现，儿童的攻击性行为可以导致消极同伴地位的产生，消极同伴地位也会增加儿童的攻击性行为，而且后一种情况出现的可能性更大。王姝琼.儿童攻击亚类型、同伴地位与其适应不良的关系[D].山东师范大学,2008.幼儿入园后，每周五天都在与同伴进行交往，也学会在同伴中寻求认同感。同伴交往能力与幼儿的社会行为之间存在一定的关联性，同伴交往可以约束幼儿的社会行为，有好朋友的幼儿会比没有好朋友的幼儿，在行为上更具有约束力。王姝琼.儿童攻击亚类型、同伴地位与其适应不良的关系[D].山东师范大学,2008.费媛媛.3-5岁幼儿攻击性行为与父母教养方式、同伴交往能力的关系研究[D].湖南科技大学,2024.DOI:10.27738/ki.ghnkd.2022.000615.案例四：某天上午的区角活动，球球拿起玩具主动参与媛媛和鱼鱼的游戏活动中，媛媛不想让球球参与到她们的游戏活动中，对球球说“我不想跟你玩”，球球很委屈的对媛媛说“我们是好朋友，要一起玩”，鱼鱼在旁边附和的说“我们不是好朋友，我和媛媛才是”并且拿着玩具远离了球球。过了两三分钟，球球过去将鱼鱼推倒，争抢完鱼鱼的玩具后对媛媛说“我们一起玩游戏吧！”当发生这件事情之后，班级教师对幼儿进行了一周的教育教学活动，半个月后的晨间活动，幼儿都互相合作。球球一学期都没有发生此类事件。案例中球球因为不满鱼鱼拒绝他参与游戏，后将鱼鱼推倒可以看出消极的同伴关系会增加幼儿的攻击性行为。后期根据教师的教育教学活动，班级幼儿合作游戏，球球再也没有发生此类事件。由此可见良好的同伴关系会约束幼儿的社会行为，减少或消除幼儿攻击性行为的产生。动画片对幼儿的影响由于新媒体行业不断发展，动画片成为幼儿娱乐方式之一，但市场上动画片数不胜数，内容差异较大，动画片质量的好坏会对幼儿会产生影响。很多动画片甚至含有不健康的暴力内容，容易给幼儿带来误导和极大的不良影响。李楠,国慧慧.动画片对幼儿攻击性行为的影响探析[J].科学大众(科学教育),2019(08):107.小班幼儿身心发育不完全，语言表达能力和自我控制能力较差，模仿能力很强但辨别是非能力差，不能过滤掉不好的信息。现如今网络飞速发展，不仅是暴力动画片给幼儿带来不良思想，许多“抖音、快手”的短视频也能给幼儿带来不好的影响。网络教育是幼儿接触较多的一个线上社会环境，但网络法律不够完善，现实中受到挫折的人就会选择在网络发表不当言语，网络戾气非常严重。小视频里面的话语、内容，动画片中的暴力场面、打斗动作都会给幼儿带来不良影响。例如：小班幼儿学习小视频中的语言，经常对着其他幼儿说脏话，造成其他幼儿模仿。《熊出没》、《奥特曼》、《喜洋洋与灰太狼》等对抗类的动画片，小班幼儿会认为奥特曼是正义的化身，常常会模仿其中的奥特曼进行“打怪兽”李楠,国慧慧.动画片对幼儿攻击性行为的影响探析[J].科学大众(科学教育),2019(08):107.先天因素幼儿的攻击性行为与遗传有关。首先，如果幼儿的父母神经系统比常人更加兴奋，情绪不稳定，那么这样的生理特征会随着基因延续下去，传递给幼儿。赵君星.幼儿攻击性行为产生的原因分析及矫正策略研究[J].四川文理学院学报,2018,28(04):85-89.父母易怒、暴躁、激动的情绪遗传给幼儿，加上幼儿处于生长发育时期，自我控制能力较差，是非常容易发生攻击性行为。其次，受不同气质影响，幼儿也会出现不同的行为方式。赵君星.幼儿攻击性行为产生的原因分析及矫正策略研究[J].四川文理学院学报,2018,28(04):85-89.赵楠,宋彦喜.幼儿攻击性行为的原因及对策研究[J].佳木斯职业学院学报,2015(10):464.PAGEI小班幼儿攻击性行为的应对策略随着社会飞速发展，越来越多的家庭开始重视儿童成长问题。攻击性行为是幼儿成长过程中出现的普遍不良行为。为了幼儿能够健康成长，更早融入社会。本节针对小班幼儿攻击性行为存在的问题提出教师、家庭两方面的应对策略。教师方面在幼儿园中，教师应多开展安全教育活动。有效加强幼儿的安全认知，说清楚什么是不安全的、不能做的行为，做了会发生什么样的后果。若在教育活动中有意识的加强个体抑制控制能力训练，就可相应的削弱其对外界的攻击性，从而更好的与周围环境相适应，人际交往中形成与他人的良性互动，进一步融入整个社会群体中。赵孜.3-6岁幼儿抑制控制与攻击性行为的关系的发展研究[D].天津师范大学,2019.提高幼儿自我保护能力，加强幼儿体育锻炼教育；帮助幼儿养成良好的习惯。对幼儿进行全方位的安全教育活动后，幼儿的攻击性行为也会随之减少，甚至消失。教师自身也应该时刻关注每一位幼儿的情绪、状态，将幼儿攻击性行为扼杀在摇篮中，防范于未然。赵孜.3-6岁幼儿抑制控制与攻击性行为的关系的发展研究[D].天津师范大学,2019.建立良好的班级常规在幼儿进入幼儿园后，教师应该与幼儿共同建立班级规则，并对班级规则进行反复讲解、提醒，直到幼儿意识到规则的重要性，能够主动遵守规则。例如：在小班下学期，区角活动玩积木，结束活动后，不需要老师提醒，幼儿主动整理玩具。明确“打、推、咬、扔是不对的行为，会有什么样的后果。不对的行为有什么，在幼儿出现这样的行为之后，其他幼儿应该快速的告诉老师。如果老师和幼儿面对班级规则表现不一致，会给幼儿一种概念模糊，内心矛盾的想法，容易造成幼儿无视规则。所以教师对建立的班级规则也必须和幼儿一起严格遵守，以身作则，建立良好的班风。培养幼儿沟通交往能力和自我控制能力根据实习期对小、中、大班的观察，小班幼儿出现攻击性行为大于中、大班，这也和他们的年龄特点相关。小班的幼儿情绪外显，不稳定，容易被周围坏境所影响，所以在社会交往中常常会出现和同伴发生冲突的现象。这大部分的冲突主要因为小班幼儿的语言发展能力有限，语言匮乏，没有办法对其他小朋友进行正常沟通，只会用肢体语言表现出自己的内心想法。教师在园应对幼儿进行语言教育活动，将语言活动中学到的教育知识运用到社会教育活动、区域活动当中。教师应该正确引导他们用语言来表达自己想法，学会用语言表达解决问题，随着语言表达能力逐渐增强，幼儿就会更倾向于用语言表达自己的想法。树立榜样由于年龄特征的特点，小班幼儿喜欢模仿但辨别是非能力差。幼儿可以模仿其他幼儿坐端正、听话、乖乖吃饭等好的行为，也会模仿其他幼儿打斗、乱扔垃圾等不良行为。所以教师应该树立榜样示范，对幼儿行为进行奖惩。此外，成人也应该注意言谈举止，以身作则，给幼儿树立榜样。最后，教师也应该注意自身的行为，幼儿在园最喜欢模仿的就是老师的行为。在实习期与家长沟通的时候，家长明确的说过，孩子回家之后喜欢制止家长的不好行为还说着“老师不是这个样子的”，在园时，幼儿们玩角色扮演的活动时，也喜欢扮演老师上课的语言和场景。冷处理冷处理也是抑制幼儿攻击性行为的方法之一。当幼儿在园出现了强烈的攻击性行为，教师可以采取冷处理的方法，在他情绪不稳定的时候，不及时给予安抚。直到幼儿冷静下来，教师再去进行思想教育，那么效果会事半功倍。也有很多幼儿出现攻击性行为往往是认为自己不受到教师关注，想要吸引老师对自己的注意力。这时，教师可以用不理睬的态度终止其攻击性行为，直到幼儿认识到自己的问题。当事情过后，教师也要进行自我反思，尽量去关注每一位幼儿的情绪。开展多种教育活动幼儿在园时，教师应开展移情教育和情绪调节类型的教育活动，帮助幼儿提高情绪调节能力。1909年铁钦钠（Titchener）提出移情的概念。他认为，移情就是能用心灵去感受他人的情感。马丹.移情训练对幼儿攻击行为的干预研究[D].郑州:河南大学硕士学位论文,2015.也就是说，站在他人的立场上，替别人考虑问题。根据研究表明，攻击性高的幼儿往往移情能力较差,他们不能体会到受害者的感受。马丹.移情训练对幼儿攻击行为的干预研究[D].郑州:河南大学硕士学位论文,2015.杨斯童.幼儿攻击性行为的现状、成因及辅导策略[D].吉林师范大学,2019.情绪调节是指幼儿在社会情境中对自身以及同伴的情绪能够做出反应，并尝试运用情绪调节策略来调节自身的情绪状态，从而维持较好的人际关系，以便更好地适应社会生活。丁悦.情绪调节对幼儿攻击性行为的影响[D].湖南科技大学,2024.DOI:10.27738/ki.ghnkd.2022.000615.在园时，教师应该开展一系列情绪调节主题活动，提高幼儿情绪调节能力。例如，当幼儿产生愤怒的情绪时，教师会引导幼儿认识到“我生气了”，可以想一些什么方法让自己重新快乐起来，比如跟老师讲一讲，请老师帮忙，或者跟其他小朋友玩一会儿，或者是玩玩具。丁悦.情绪调节对幼儿攻击性行为的影响[D].湖南科技大学,2024.DOI:10.27738/ki.ghnkd.2022.000615.家庭方面良好的亲子关系是幼儿攻击性行为的保护性因素，它有利于减轻或降低幼儿攻击性行为倾向。孙崇勇,多兰,赵红等.亲子关系对幼儿攻击性行为的影响[J].陕西学前师范学院学报,2020,36(12):60-68.孙崇勇,多兰,赵红等.亲子关系对幼儿攻击性行为的影响[J].陕西学前师范学院学报,2020,36(12):60-68.创设良好家庭环境家庭是幼儿经常所处的生活环境。当幼儿身处在一个充满爱、善意的家庭环境，攻击行为就会减少甚至没有，反之，幼儿攻击性行为会异常强烈。家长应该给孩子创设良好的家庭环境，让孩子在充满爱的环境下成长，在幼儿犯错时，父母对其多进行沟通，了解孩子的真实想法，采用沟通的方式告诉幼儿他的想法正确与否。避免孩子在暴力、争吵的环境中成长。这能有效避免幼儿攻击性行为的产生。此外，家长应该控制自己的情绪，避免在孩子面前争吵。有空余的时间可以一起陪伴幼儿，做一些亲子活动，例如：一起陪孩子看书、旅行、带孩子去游乐场。这些都会给幼儿带来有益的影响。树立正确的家庭教养方式父母应该重新审视自己教育方式是否符合幼儿身心发展规律。现在大部分家庭都奉行的“黄金条条出好人”这一教养观念，认为孩子在父母打骂之下，才能走向正路，做一个对社会有用的人。但这一观念确是严重违背了儿童身心发展特点。研究表明，家庭对一个孩子成长具有着至关重要的意义，父母的教育观念决定着孩子性格、行为、交往发展。李浩丽.幼儿攻击性行为形成的原因及对策[J].戏剧之家,2018(18):208.面对孩子未完成父母期望时，采用冲动易怒的教育方式，特别是对孩子动辄打骂的教育方式，那么孩子就会抗拒、恐惧、远离进而模仿父母，产生攻击性行为。其中，父母如果从小对孩子过度压力，幼儿也会出现反叛心理。如果父母把孩子看做“皇帝”、“公主”，满足他们的所有要求，容易把孩子培养成一个自私自利、以自我为中心、占有欲强的人，一旦他们需求得不到满足就会去主动攻击别人。父母更应该学习科学的育儿理念，倡导民主型教养方式，了解幼儿的内心想法和心理需求。如今我国极力倡导“素质教育”，即在幼儿的教育过程中要遵循幼儿自身个性化特征及发展规律，采取积极向上的教育方式。李浩丽.幼儿攻击性行为形成的原因及对策[J].戏剧之家,2018(18):208.张小琼.父母教养方式对幼儿攻击性行为的影响及教育建议[D].西华师范大学,2022.DOI:10.27859/ki.gxhsf.2021.000471.甄选网络教育内容为避免幼儿模仿学习网络中的不良行为，家长应该甄选网络教育内容。班杜拉认为，人类的大部分行为是对别人行为的有意识或者无意识的模仿。唐玮.幼儿攻击性行为产生原因及纠正策略[J].知识窗(教师版),2013(02):57.小班幼儿的年龄特点是模仿能力强，他们对外界的认知是经过不断地观察和模仿获得的。他们按照自己的喜好去选择动画片观看，缺少对事物的辨别能力，常常将自己代入到动画片主人公，他们会模仿动画片中乐于助人、爱国的行为，也会模仿动画片中攻击、打斗、暴力的行为。唐玮.幼儿攻击性行为产生原因及纠正策略[J].知识窗(教师版),2013(02):57.为幼儿提供社交机会首先，培养幼儿积极主动社交态度。父母应该多带领幼儿去走亲戚、和小区其他小朋友玩，邀请朋友做客、旅行。让幼儿有更多机会与人沟通交流，体会和朋友一起玩带来的快乐。经常与人沟通的小朋友更加自信，语言表达能力、处理矛盾等突发事故的能力都会更强。其次，提高幼儿语言表达能力。3-6岁时期，是幼儿语言发展的高峰期，需要父母、教师对幼儿语言方面的锻炼，可以鼓励、引导幼儿开口说话。多给幼儿讲绘本故事，并鼓励幼儿讲故事给父母听。每当带幼儿去过好玩、好看的地方，都可以问一问幼儿的内心想法。最后，教幼儿基本的社交规则和礼貌，告诉幼儿在进行游戏活动时，要学会分享、团结、合作。在玩游戏时多说“请问我可以玩这个玩具吗？”、“你能给我玩一会吗？”等礼貌的语言，不要去争抢、打斗。

结语攻击性行为是幼儿发展过程中出现的不良行为，也是一种普遍存在的社会现象。家庭是幼儿所处的第一个环境，幼儿攻击性行为与家长的教育观念、教养方式息息相关。幼儿身处在一个充满爱、善意的家庭环境，攻击行为就会减少甚至没有，反之，幼儿攻击性行为愈演愈烈。此外，父母的言行举止、情绪是否稳定对孩子的成长具有重要的影响；应对幼儿攻击性行为需要家园共育，有一致的教养方式，共同促进幼儿健康成长。本文探索了小班幼儿攻击性行为的表现。对于幼儿攻击性行为行为应对策略，不仅需要教师的正确指导，还需要家长的支持和帮助。因此，教师应该不断地提升自身教育教学水平，树立终生学习的理念。家长也要随时更新自己的教育理念，树立正确的育儿观，学习科学的育儿知识，深入了解幼儿的内心需求，共同帮助幼儿健康成长。本文着重探索了小班幼儿攻击性行为应对策略，为相关小班幼儿攻击性行为研究作出了一定补充。本文还存在一些不足。本次研究时间较短，研究对象范围较小（只研究了成都市龙泉驿区某幼儿园和广元市利州区某幼儿园园所的两个小班幼儿），对小班幼儿攻击性行为的研究可能不够深入。针对这些不足，在以后的教育活动中，应该扩宽研究对象的范围，深入了解小班幼儿攻击性行为的表现，根据实际情况提出相关应对策略，从而减少幼儿攻击性行为的产生，促进幼儿健康成长。希望在以后的研究中，可以针对不同地域、不同民族、不同年龄段的幼儿进行研究，并对其家长的教养观念进行访谈，以便提