教育学习题库及参考答案

教育学习题库及参考答案一、教育学部分（一）单项选择题1.教育史上最早提出“教育遵循自然”观点的教育家是（）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良答案：C2.我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的（）A.《教育学》B.《论共产主义教育》C.《新教育大纲》D.《民主主义与教育》答案：C3.决定教育性质的根本因素是（）A.生产力B.政治经济制度C.文化D.科学技术答案：B4.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B5.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D6.我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（）A.地方B.中央C.社会力量D.学生家长答案：A7.现代教育发展的根本动因是（）A.政治需要B.科技进步C.生产力发展水平D.产业革命答案：B8.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B9.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别学生的教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B10.学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法是（）A.观察法B.实验法C.调查法D.实习作业法答案：B（二）多项选择题1.下列属于教育活动基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育手段答案：ABCD2.教育对生产力的促进作用主要通过（）来实现。A.教育再生产劳动力B.教育再生产科学技术C.传播一定社会的思想意识D.培养专门的人才答案：AB3.学校教育制度在形式上的发展经历的过程有（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.义务教育答案：ABC4.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD5.教学原则包括（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则答案：ABCD（三）简答题1.简述教育的文化功能。答：教育的文化功能主要体现在以下几个方面：（1）教育具有传递和保存文化的功能。教育通过教育者和受教育者的共同活动，将人类积累的文化传递给下一代，使文化得以延续和保存。（2）教育具有传播和交流文化的功能。教育可以通过各种方式，如学校之间的交流、国际教育合作等，促进不同文化之间的传播和交流，使文化在更广泛的范围内得到共享。（3）教育具有选择和提升文化的功能。教育会根据社会的需要和教育的目标，对文化进行筛选和整理，选择那些对社会发展和个人成长有益的文化内容进行传授，同时提升文化的品质和价值。（4）教育具有更新和创造文化的功能。教育可以培养具有创新精神和创造力的人才，他们能够在继承和吸收现有文化的基础上，创造出新的文化成果，推动文化的发展和进步。2.简述教师劳动的特点。答：教师劳动具有以下特点：（1）复杂性。首先，教育目的的全面性要求教师培养学生多方面的素质；其次，教育任务的多样性决定了教师不仅要传授知识，还要培养品德、发展能力等；最后，劳动对象的差异性使得教师要针对不同学生的特点进行教育。（2）创造性。教师需要因材施教，根据不同学生的特点和需求，采用不同的教育方法；教学方法需要不断更新和创新，以适应时代的发展和学生的变化；教师还需要教育机智，能够灵活应对各种突发情况。（3）示范性。教师的言行举止、品德修养等都会对学生产生潜移默化的影响，学生具有向师性，会不自觉地模仿教师的行为。（4）长期性。人才培养的周期比较长，教育的影响往往要经过很长时间才能显现出来，教师的劳动成果需要在学生未来的发展中才能得到体现。（5）劳动时间的延续性和劳动空间的广延性。教师的工作时间不仅仅局限于学校的规定时间，还需要在课余时间进行备课、批改作业等工作；教师的工作空间也不仅仅局限于教室，还可能延伸到家庭、社会等场所。（四）论述题1.论述素质教育的内涵，并结合实际谈谈如何实施素质教育。答：素质教育的内涵主要包括以下几个方面：（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。教育是培养人才的基础，对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。实施素质教育就是要通过教育使全体国民的素质得到全面提高，为国家的发展和民族的振兴奠定坚实的基础。（2）素质教育是面向全体学生的教育。素质教育强调要使每个学生都能得到发展，而不是只关注少数优秀学生。它要求教育者平等地对待每一个学生，为每个学生提供平等的受教育机会和发展空间。（3）素质教育是促进学生全面发展的教育。素质教育要求全面发展和整体发展，强调在德、智、体、美、劳等方面都要得到发展，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。（4）素质教育是促进学生个性发展的教育。每个学生都有自己独特的个性和特点，素质教育尊重学生的个性差异，鼓励学生发展自己的特长和优势，培养学生的创新精神和实践能力。（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。素质教育注重培养学生的创新思维和创新能力，鼓励学生敢于质疑、敢于探索，同时注重培养学生的实践能力，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。在实际中实施素质教育可以从以下几个方面入手：（1）转变教育观念。教育者要树立正确的教育观、人才观和质量观，认识到素质教育的重要性和紧迫性，摒弃传统的应试教育观念，注重培养学生的综合素质和创新能力。（2）调整课程设置。要构建符合素质教育要求的课程体系，减少课程内容的繁、难、偏、旧，增加与学生生活实际和社会发展密切相关的课程内容，如综合实践活动课程、校本课程等，为学生提供更多的自主学习和实践探索的机会。（3）改革教学方法。采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。教师要注重引导学生积极参与课堂教学，鼓励学生提出问题、解决问题。（4）加强师资队伍建设。教师是实施素质教育的关键，要提高教师的素质和能力，加强教师的培训和继续教育，使教师具备实施素质教育的理念、方法和技能。同时，要建立科学合理的教师评价机制，激励教师积极参与素质教育改革。（5）营造良好的教育环境。学校要营造积极向上、和谐宽松的校园文化氛围，为学生的成长和发展提供良好的环境。家庭和社会也要积极配合学校，共同营造有利于素质教育实施的社会环境，形成学校、家庭、社会三位一体的教育网络。二、心理学部分（一）单项选择题1.心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特（）年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的。A.1879B.1897C.1789D.1798答案：A2.学生在上课时，一边听讲，一边记笔记，这属于注意的（）A.广度B.稳定性C.分配D.转移答案：C3.人们在感知、记忆、想象和思维等认识过程中表现出来的个别差异的性格特征是（）A.性格的态度特征B.性格的意志特征C.性格的情绪特征D.性格的理智特征答案：D4.遗忘曲线的首先提出者是（）A.巴甫洛夫B.艾宾浩斯C.斯伯林D.弗洛伊德答案：B5.智力的核心成分是（）A.观察力B.记忆力C.想象力D.思维力答案：D6.一个人对人、对己、对事、对物的态度是（）A.与生俱来的B.在先天因素基础上形成的C.实践锻炼的结果D.通过学习而形成的答案：D7.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象答案：B8.信息在短时记忆中一般只保持（）秒钟。A.1～2B.20～40C.60～70D.70～80答案：B9.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家（）提出来的。A.斯皮尔曼B.卡特尔C.瑟斯顿D.吉尔福特答案：B10.人格除具有独特性、稳定性、复杂性、功能性的本质特征外，还包括下面哪一特征？（）A.两极性B.动力性C.统合性D.遗传性答案：C（二）多项选择题1.注意的功能有（）A.选择功能B.保持功能C.调节和监督功能D.指向功能答案：ABC2.记忆的品质主要有（）A.记忆的敏捷性B.记忆的持久性C.记忆的准确性D.记忆的准备性答案：ABCD3.情绪与情感的反映特点不同，情绪具有（）A.情境性B.激动性C.暂时性D.表浅性答案：ABCD4.气质类型包括（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质答案：ABCD5.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.情绪与动机答案：ABCD（三）简答题1.简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛认为人的需要是按层次逐级递升的，当低层次的需要得到满足后，才会追求更高层次的需要。他将人的需要分为五个层次，从低到高依次为：（1）生理需要。这是人类最基本、最强烈的需要，包括对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要。如果这些需要得不到满足，人类的生命将受到威胁，其他需要也就无从谈起。（2）安全需要。表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。比如，人们希望有一个安全的居住环境，稳定的工作等。（3）归属与爱的需要。一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，如对友谊、爱情以及隶属关系的需求。当生理和安全需要得到满足后，归属与爱的需要就会凸显出来。（4）尊重需要。包括自尊和受到别人的尊重。自尊是指个体对自己的价值和能力的认可，如获得成就、取得名声、得到晋升机会等；受到别人的尊重是指他人对自己的肯定和尊重。（5）自我实现需要。这是最高层次的需要，是指实现个人的理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，成为自己所期望的人的需要。后来，马斯洛又在尊重需要和自我实现需要之间增加了认知需要和审美需要。认知需要是指人们对知识、理解的追求；审美需要是指人们对美的追求。2.简述如何培养学生的观察力。答：培养学生的观察力可以从以下几个方面入手：（1）引导学生明确观察的目的与任务。这是良好观察的重要条件。教师要让学生清楚地知道观察什么、为什么观察，这样才能使学生的观察更具有针对性，避免盲目性。（2）指导学生掌握观察的方法。要教给学生观察的顺序，如由整体到部分、由近及远、由上到下等；还可以指导学生运用多种感官参与观察，提高观察的效果；同时，要让学生学会比较观察，找出事物之间的异同点。（3）启发学生积极思维。在观察过程中，教师要引导学生思考观察到的现象，提出问题，分析问题，培养学生的思维能力。例如，让学生思考为什么会出现这样的现象，有什么规律等。（4）培养学生良好的观察习惯。要求学生观察时要认真、细致、全面，不能走马观花；要及时记录观察结果，以便后续的分析和总结；还要鼓励学生长期坚持观察，提高观察的稳定性和持久性。（5）提供多种观察机会。教师可以组织学生进行实地观察，如参观博物馆、科技馆、大自然等；也可以利用图片、视频等资料进行观察，拓宽学生的观察视野。（四）论述题1.论述如何激发学生的学习动机。答：学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（一）创设问题情境，实施启发式教学教师要深入研究教材，了解教材的结构和重点、难点，同时了解学生的知识基础和认知水平，巧妙地创设问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在物理课上，教师可以通过演示有趣的物理实验，提出问题，让学生思考实验现象背后的原理，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。（二）根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间并不是一种线性关系，而是呈倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。教师要根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平，鼓励学生快速准确地完成；对于较难的作业，则要降低学生的焦虑水平，让学生以一种轻松的心态去尝试，避免因动机过强而导致学习效率下降。（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩学生及时了解自己的学习结果，包括作业的正误、成绩的好坏等，可以激发进一步学习的动机。教师要及时批改学生的作业和试卷，并给予反馈，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足。同时，要妥善运用奖惩手段。奖励可以增强学生的自信心和学习动力，但奖励要适度，避免学生产生依赖心理；惩罚要谨慎使用，要以教育为目的，避免伤害学生的自尊心。（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力归因是指人们对自己或他人的行为结果进行分析，推论其原因的过程。不同的归因方式会影响学生的学习动机和行为。教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部的、可控的因素，这样可以增强学生的自信心和成就感，激发学生继续努力学习；将失败归因于努力不够，而不是能力不足等不可控因素，这样可以避免学生产生习得性无助感，鼓励学生在以后的学习中更加努力。（五）培养自我效能感自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。教师可以通过以下方式培养学生的自我效能感：一是让学生在学习中获得成功的体验，成功的经验会提高学生的自我效能感；二是为学生提供适当的榜样，让学生看到与自己能力相当的人通过努力取得成功，从而增强自己的信心；三是通过言语说服，鼓励学生相信自己的能力，给予积极的反馈和支持。（六）设置合适的目标教师要帮助学生设置明确、具体、具有挑战性且可实现的目标。目标可以分为长期目标和短期目标，长期目标可以为学生提供方向和动力，短期目标则可以让学生看到自己的进步，增强成就感。同时，要让学生参与目标的设置过程，使目标更符合学生的实际情况和需求。（七）营造良好的学习心理氛围教师要营造一个积极向上、宽松和谐的学习心理氛围，让学生在学习中感到安全、舒适和愉快。要尊重学生的个性差异，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神和竞争意识。此外，还要建立良好的师生关系，教师要关心、爱护学生，成为学生的良师益友，让学生因为喜欢教师而喜欢学习。三、教育心理学部分（一）单项选择题1.教育心理学的创始人是（）A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅答案：B2.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A3.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力答案：C4.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B5.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律答案：D6.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C7.耶克斯-多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U形关系D.无关系答案：C8.学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）A.语义联想B.视觉想象C.关键词法D.谐音联想法答案：D9.学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（）A.痕迹消退说B.动机说C.同化说D.前摄抑制与倒摄抑制答案：D10.柯尔伯格研究道德发展的方法是（）A.对偶故事法B.道德两难故事法C.心理测验法D.观察法答案：B（二）多项选择题1.教育心理学的研究对象是（）A.学与教的心理规律B.学与教的心理过程C.学与教的基本心理现象D.学与教的心理发展规律答案：ABC2.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即（）A.认知内驱力B.直接的内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力答案：ACD3.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.组织策略答案：ABC4.影响迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力答案：ABC5.教师成长和发展的途径有（）A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.专门训练D.对教学经验的反思答案：ABCD（三）简答题1.简述有意义学习的条件。答：有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（1）客观条件。学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。这种逻辑意义是指材料本身在人类知识范围内是有意义的，是可以被理解的。（2）主观条件。首先，学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者积极主动地将新知识与认知结构中已有的适当知识加以联系的倾向性。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义。2.简述促进学习迁移的教学策略。答：促进学习迁移的教学策略主要有以下几点：（1）精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即每一门学科中的基本知识、技能和行为规范，以有助于迁移的产生。（2）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。（3）合理安排教学程序。教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段，许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。（四）论述题1.论述建构主义学习理论及其对教育实践的启示。答：建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，它是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观。（一）建构主义学习理论的基本观点1.知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。2.学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。3.学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力（理智），形成对问题的某种解释。并且这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不