教育心理学考试模拟题+参考答案

教育心理学考试模拟题+参考答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅2.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律3.强调学习是认知结构的变化的是哪位心理学家（）A.桑代克B.巴甫洛夫C.奥苏贝尔D.斯金纳4.学生原来认为“学习是一件痛苦的事”，经过一段时间的学习后，改变了看法，认为“学习是一件快乐的事”，这属于（）A.认知改组B.认知失调C.认知策略D.认知方式5.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”6.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向7.学习直角三角形是一种特殊的三角形，这种学习属于（）A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习8.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是（）A.时快时慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快9.学会写“石”这个字后，有助于写“磊”，这种现象属于（）A.一般迁移B.具体迁移C.水平迁移D.垂直迁移10.老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里老师使用的学习策略是（）A.精细加工策略B.组织策略C.元认知策略D.阅读理解策略11.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为12.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略13.群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）A.方向和范围B.方向C.范围D.纪律约束14.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感15.一个测验能够测量出它所要测量东西的程度是指测验的（）A.效度B.信度C.区分度D.难度二、多项选择题（每题3分，共15分）1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象2.以下属于行为主义学习理论的代表人物有（）A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金纳D.班杜拉3.影响学习动机形成的因素主要有（）A.内部因素B.外部因素C.年龄因素D.家庭因素4.知识直观的类型主要有（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.形象直观5.问题解决的过程包括（）A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设三、判断题（每题1分，共10分）1.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。（）2.桑代克的尝试-错误说认为学习的本质是形成情境与反应之间的联结。（）3.认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构。（）4.自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。（）5.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。（）6.元认知策略就是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的。（）7.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。（）8.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则与控制。（）9.教师的威信主要来自于教师的人格魅力。（）10.标准化测验比教师自编的测验更有效。（）四、简答题（每题10分，共30分）1.简述教育心理学的作用。2.简述马斯洛的需要层次理论。3.简述促进知识保持的方法。五、论述题（15分）结合实际，谈谈如何培养学生的学习动机。参考答案一、单项选择题1.A。桑代克于1903年出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学成为一门独立的学科，他也被称为“教育心理学之父”。2.C。效果律是指刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。老师和家长给予表扬和鼓励属于满意的结果，会加强学生的学习行为。3.C。奥苏贝尔强调有意义的接受学习，认为学习是认知结构的变化，新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。4.A。认知改组是指个体原有的认知结构发生改变，形成新的认知结构。学生对学习的看法从“痛苦”变为“快乐”，属于认知改组。5.C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，“读书是一种乐趣”体现了个体对读书本身的兴趣，属于内部动机。6.B。个体的成就动机中含有追求成功的倾向和避免失败的倾向。7.D。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”是一个命题，这种学习属于命题学习。8.C。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的趋势。9.B。具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。学会写“石”有助于写“磊”，属于具体迁移。10.B。组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。列提纲属于组织策略。11.B。道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分，它能促使人们产生相应的道德行为。12.B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。学生对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握属于元认知策略。13.A。群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围。14.B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。15.A。效度是指一个测验能够测量出它所要测量东西的程度。二、多项选择题1.ABC。教育心理学是研究教育过程中学与教的基本心理规律的科学，其研究对象包括学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中学与教的基本心理规律。2.ABCD。桑代克的尝试-错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论都属于行为主义学习理论。3.AB。影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素。内部因素包括学生的自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、志向水平、焦虑程度等；外部因素包括家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用等。4.ABC。知识直观的类型主要有实物直观、模象直观和言语直观。5.ABCD。问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。三、判断题1.错误。教育心理学主要研究如何有效地学与有效地教，而不研究教育的科学内容，教育科学内容属于其他教育学科的研究范畴。2.正确。桑代克的尝试-错误说认为学习的本质是形成情境与反应之间的联结，这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。3.正确。认知学习理论强调学习是主动地在头脑内部构造认知结构，而不是被动地形成刺激-反应的联结。4.正确。自我效能感这一概念是由班杜拉提出的，是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。5.正确。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，包括正迁移和负迁移、顺向迁移和逆向迁移等。6.正确。元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的。7.正确。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分，这三个成分相互联系、相互影响。8.正确。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则与控制，它有助于维持课堂秩序，保证教学活动的顺利进行。9.错误。教师的威信主要来自于高尚的人格、渊博的知识、高超的教育教学艺术等多个方面，而不仅仅是人格魅力。10.错误。标准化测验和教师自编的测验各有优缺点，不能简单地说标准化测验比教师自编的测验更有效，应根据具体的测验目的和情境来选择合适的测验方式。四、简答题1.教育心理学的作用主要体现在以下几个方面：-帮助教师准确地了解问题：通过教育心理学的研究，教师可以深入了解学生的学习心理特点和规律，如学生的认知发展水平、学习动机、学习风格等，从而准确地分析学生在学习过程中出现的问题，为教学提供依据。-为实际教学提供科学的理论指导：教育心理学为教师提供了一系列关于学习和教学的理论，如学习动机理论、学习迁移理论、教学策略理论等。教师可以根据这些理论，选择合适的教学方法和策略，提高教学效果。-帮助教师预测并干预学生：根据教育心理学的研究成果，教师可以预测学生在学习过程中可能出现的问题，并采取相应的干预措施，如调整教学内容、改进教学方法、给予个别辅导等，以促进学生的学习和发展。-帮助教师结合实际教学进行研究：教育心理学不仅为教学提供理论支持，还为教师进行教学研究提供了方法和思路。教师可以结合自己的教学实践，运用教育心理学的研究方法，开展教学研究，探索教学规律，提高教学质量。2.马斯洛的需要层次理论将人的需要从低到高分为五个层次，分别是：-生理需要：这是人类最基本的需要，包括对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要。生理需要是推动人们行动的最强大的动力，当这些需要得不到满足时，其他需要就会被退居次要地位。-安全需要：表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。安全需要包括人身安全、财产安全、职业安全等方面。-归属与爱的需要：一个人要求与其他人建立感情的联系或关系的需要。比如对友谊、爱情以及隶属关系的需求等。-尊重需要：包括自尊和受到别人的尊重。自尊是指个体对自己的价值和能力的认可；受到别人的尊重是指他人对自己的肯定、赞扬和尊重。尊重需要得到满足，会使人产生自信、价值感和成就感。-自我实现需要：这是最高层次的需要，是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。马斯洛认为，这些需要是按层次逐级递升的，当低层次的需要得到满足后，才会追求更高层次的需要。但这种顺序并非绝对固定，有时人会在低级需要尚未得到满足之前，去寻求高级需要。3.促进知识保持的方法主要有以下几种：-深度加工材料：所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。如对材料进行分析、综合、比较、分类等，使新知识与已有的知识建立联系，从而加深对知识的理解和记忆。-有效运用记忆术：记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。例如，谐音联想法、位置记忆法、缩简和编歌诀等。-进行组块化编码：组块是指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。通过组块化编码，可以扩大短时记忆的容量，提高记忆效率。-适当过度学习：过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。因此，在学习过程中，适当进行过度学习可以提高知识的保持效果。-合理进行复习：-及时复习：根据遗忘先快后慢的规律，学习后应及时复习，以防止在学习后立即发生的快速遗忘。-分散复习：分散复习是指将复习时间分成若干段，间隔一定时间进行复习。分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可以避免长时间学习导致的疲劳和厌倦。-反复阅读结合尝试背诵：反复阅读结合尝试背诵可以使学习者及时了解自己的学习情况，发现自己的薄弱环节，从而有针对性地进行复习，提高复习效果。五、论述题培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：内部动机的培养1.激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。教师可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：-创设问题情境：教师可以在教学过程中创设一些具有启发性和挑战性的问题情境，引发学生的好奇心和求知欲。例如，在物理课上，教师可以通过展示一些有趣的物理实验现象，如“摩擦起电”“热胀冷缩”等，让学生产生疑问，从而激发他们探索物理知识的兴趣。-采用多样化的教学方法：单一的教学方法容易使学生感到枯燥乏味，而多样化的教学方法可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。教师可以根据教学内容和学生的特点，灵活运用讲授法、讨论法、演示法、实验法等多种教学方法。例如，在历史课上，教师可以采用角色扮演的方式，让学生扮演历史人物，体验历史事件，这样可以使学生更加深入地理解历史知识，同时也能提高他们的学习兴趣。-联系实际生活：将学习内容与学生的实际生活联系起来，可以让学生感受到学习的实用性和重要性，从而激发他们的学习兴趣。例如，在数学教学中，教师可以通过讲解一些生活中的数学问题，如购物打折、利息计算等，让学生体会到数学在生活中的广泛应用，提高他们学习数学的兴趣。2.增强学生的自我效能感自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。增强学生的自我效能感可以从以下几个方面入手：-设置合理的目标：教师可以帮助学生设置具体、明确、可行的学习目标，让学生在实现目标的过程中体验到成功的喜悦，从而增强他们的自我效能感。例如，教师可以根据学生的实际情况，为学生制定短期和长期的学习目标，并将大目标分解成若干个小目标，让学生逐步实现。-提供成功的机会：教师可以为学生提供更多的成功机会，让学生在实践中积累成功的经验，从而增强他们的自我效能感。例如，教师可以组织一些学科竞赛、科技活动等，让学生在活动中展示自己的才能，体验到成功的快乐。-给予积极的反馈：教师在学生取得进步或成功时，要及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强他们的自我效能感。同时，当学生遇到困难或失败时，教师要给予耐心的指导和支持，帮助他们分析原因，寻找解决问题的方法，让学生相信自己有能力克服困难。3.培养学生的成就动机成就动机是指个体追求成功和成就的内在动力。培养学生的成就动机可以从以下几个方面入手：-树立正确的成就观念：教师要引导学生树立正确的成就观念，让学生明白成就不仅仅是取得高分或获得奖励，更重要的是通过努力实现自己的目标，提高自己的能力和素质。例如，教师可以通过讲述一些名人的成功故事，让学生了解到成功需要付出努力和汗水，培养他们的奋斗精神。-鼓励学生追求卓越：教师要鼓励学生在学习中追求卓越，不断挑战自己的极限。例如，教师可以为学生提供一些具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中提高自己的能力和水平。同时，教师要对学生的努力和进步给予充分的肯定和鼓励，让学生感受到自己的付出得到了回报。-培养学生的毅力和坚持性：成就的取得往往需要长期的努力和坚持，因此教师要培养学生的毅力和坚持性。教师可以通过组织一些体育活动、社会实践等，让学生在活动中锻炼自己的意志品质，培养他们的毅力和坚持性。外部动机的激发1.合理运用奖励和惩罚奖励和惩罚是激发学生外部动机的常用手段。教师在运用奖励和惩罚时，要注意以下几点：-奖励要适当：奖励要与学生的努力和成绩相匹配，不能过于轻易地给予奖励，也不能奖励过度。奖励可以是物质奖励，如奖品、奖状等，也可以是精神奖励，如表扬、荣誉称号等。例如，当学生在考试中取得优异成绩时，教师可以给予适当的奖励，如一本好书、一个小奖品等，同时也要给予表扬和鼓励，让学生感受到自己的努力得到了认可。-惩罚要适度：惩罚要以教育为目的，不能过于严厉或滥用