教育家精神融入高校师德师风建设的价值意蕴、内在逻辑与实践进路

建设高教强国，必先强师强德。2024年，习近平总书记在全国教育大会上强调，要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍，将教育家精神融入师德建设，成为党和国家加快建设教育强国的战略之需和时代之需。习近平总书记指出：“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。\"高校作为教育强国建设的核心阵地，是高端人才供给的主渠道，教师的师德师风建设质量直接关系到人才的培养质量。然而，当前部分高校存在“重科研轻教学”\"重指标轻育人\"的异化现象，部分高校教师出现师德失范问题，暴露了传统师德建设“重惩戒轻引领\"的短板。教育家精神强调，教师要以德为先、以德立身、以身作则，以此融入高校师德师风建设，通过树立崇高的价值标杆，从根源上激发教师师德自律。教育家精神融入高校师德师风建设绝非简单的政策响应，而是关乎教育本质回归、教师生命价值实现、民族文化传承的战略选择。一、教育家精神融入高校师德师风建设的价值意蕴教师师德境界的高低，直接关乎党和国家教育事业的长远发展。教育家精神融入高校师德师风建设，是推进高校落实立德树人根本任务的必然选择。以教育家精神激发高校教师师德自我修养的实现，能推动高校教师队伍高质量发展。同时，教师作为“道德符号”，其行为具有强示范性，教师以德立身，以德立学，以德施教，成为学生为学为事为人的榜样，以此形成以德为先、尊师重教的良好社会风尚。（一）推进高校落实立德树人根本任务，引领教育现代化教育家精神作为中国特色社会主义教师队伍建设的精神资源，以教育家精神引领教师思想政治素质建设，涵养高尚师德师风，是师德师风建设高质量发展的必然选择与时代要求。2高校师德师风建设的高质量发展成为推进高校落实立德树人根本任务的关键之举。第一，教育家精神强调“身正为范”，要求教师以高尚的道德修养为学生树立榜样，将价值观教育融入日常教学，潜移默化地塑造学生的品格，实现高校教师以德立身的示范作用。第二，教育家精神倡导“育人先育己”，推动教师在专业课程中挖掘政治元素，将学科与思政深度融合，实现知识传授与价值引领的内在统一，助力培养德才兼备的社会主义建设者。第三，教育家精神注重“因材施教”，鼓励教师关注学生的个性化需求，通过德育、智育、美育的融合，培养具有社会责任感、创新能力和人文情怀的时代新人。教育家精神以“心有大我、至诚报国\"的理想信念与“启智润心、因材施教”的育人智慧，为高校教师提供了立德树人的行动指南。通过弘扬教育家精神，教师能自觉将“为党育人、为国育才\"的初心使命融入教学实践，以德立身、以德施教，将思政教育贯穿人才培养的全过程，从而夯实高校作为拔尖创新人才培养主阵地的职责。（二）推动高校教师队伍高质量发展，建设教育强国强教必先强师，教师是教育发展的首要资源。教育家精神提出的建设目标是建设高质量教师队伍，提高教育质量，培育高质量人才，促进中华优秀传统文化的传承与传播，建设教育强国。首先，在提升教师专业素养方面，教育家精神倡导“终身学习”与\"严谨治学”，激励教师持续更新知识结构、创新教学方法，推动教学与科研协同发展。其次，高校可以将教育家精神融入考核体系，突出师德师风、教学成效与社会贡献，引导教师平衡科研与教学，回归育人本位。再次，高校可以通过榜样引领、专业培训等，打造兼具教育情怀与专业能力的教师队伍，培育专家型教师团队，为教育强国建设提供人才支撑。教育家精神是新时代教师队伍建设的理论深化和实践指引。其内涵中的“勤学笃行、求是创新”要求教师不断提升专业素养，而“乐教爱生、甘于奉献\"则强化了教师的职业使命感。高校将这种精神融入师德师风建设，有助于破解教师职业倦怠、能力不足等问题，推动教师队伍从“数量增长\"转向“质量跃升”，为教育强国战略提供高素质人才支撑。（三）弘扬尊师重教的文化传统，构建良好教育生态习近平总书记强调，要“让尊师重教蔚然成风”[4]。教育家精神融入高校师德师风建设，为教师成为教育家创设了良好的舆论环境，有利于形成尊师重教的社会风尚。其一，教育家精神融入高校师德师风建设能重塑教师职业尊严。教育家精神强调“甘为人梯\"的奉献精神。教师要以敬业的态度和卓越的成就赢得社会尊重，进而提升自身的职业吸引力，吸引更多的优秀人才进入教师行业，为我国的教育事业作出贡献。其二，教育家精神体现了中华师道文化中“言为士则、行为世范\"的道德要求。高校通过树立教师群体“大先生\"形象，宣传教师群体的社会贡献，推动形成“崇教尚学\"的社会氛围，增强公众对教育的认同感。其三，尊师重教的文化传统与教育家精神的深度结合，能引导家庭、学校、社会协同育人，形成“重教为荣、行教为责\"的社会共识，构建“全员育人、全程育人、全方位育人\"的教育生态体系，为高校师德师风建设提供社会支撑和文化土壤。良性教育生态体系的构建，本质是将师德师风建设从高校内部的“制度规训”，升级为全社会参与的“文化滋养”。由此，家庭的情感认同、社会的资源支持、文化的价值引领，使教育家精神真正成为教师的内生动力，最终实现“教师以育人成就为荣、社会以重教兴教为责\"的可持续发展格局。教育家精神与高校师德师风建设的深度融合，既是落实立德树人的内在要求，也是实现教育强国目标的战略路径，更是传承中华优秀传统文化的重要载体。通过这一过程，高校教师得以从“职业者”升华为“教育家”，在实现自我价值的同时，为国家发展与社会进步注入持久动力。二、教育家精神融入高校师德师风建设的内在逻辑教育家精神与高校师德师风建设的深度融合，是新时代教育高质量发展的重要命题，二者的融合有其内在的逻辑。突破传统聚焦历史、理论与实践的线性分析范式，本文基于“价值认同一制度耦合一主体能动\"的复合视角，能更深刻地揭示教育家精神与高校师德师风建设的内在关联，为高校师德建设提供新的理论视角和实践路径。（一）价值逻辑：教育的本质回归与伦理重构教育家精神以“立德树人”为核心，推动高等教育从“工具理性\"向“价值理性\"转向，重塑教育的伦理根基。党的二十大报告指出，育人的根本在于立德，强调要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。5高校作为培养德才兼备的高质量青年人才的主阵地应发挥突出作用。然而，部分高校仍存在“重科研轻教学”“重指标轻育人”的功利倾向。教育家精神融入高校师德师风建设，对破解当前高校的异化困境，重塑“教书育人即学术”的共识具有重要价值。教育家精神强调“以生为本”，有利于引导高校教师回归育人本心。此外，教育家精神对重构高校师德伦理的重要作用，主要体现在三个方面。一是学术伦理的重构。教育家精神倡导“严谨治学、追求真理”，教育家蔡元培在担任北大校长时就提出“思想自由，兼容并包\"的学术精神，要求教师以学术诚信为根基，抵制浮躁学风。高校教师应以教育家精神为指引，严格做到学术自由与学术规范，秉承严谨的治学态度，以此重构高校学术伦理。二是道德伦理的重构。教育家精神强调“身正为范”，通过教育家群体的示范效应，能重塑“以德立身、以德施教\"的高校师德标准。三是人本伦理的重构。教育家精神融人高校师德师风建设，可以帮助教师回归“仁爱之心”，促进学生个性化发展，引领学生成长成才。（二）机制逻辑：多元协同的制度生态构建教育家精神融入高校师德师风建设，需要依托系统性、协同性和可持续性的机制逻辑，其核心在于构建\"制度耦合一协同治理一系统观念”三位一体的运行框架，通过制度创新、多元参与和动态平衡，实现教育家精神的制度化转化与高校师德师风建设的效能提升。首先，教育家精神融入高校师德师风建设的核心机制在于制度耦合。这种制度的耦合主要体现在两个方面：一方面是将教育家精神的六个维度，即理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心和弘道追求嵌入高校教师职称评审、绩效考核等刚性制度中；另一方面是通过柔性机制，如师德荣誉表彰、典型案例宣传等方式激发教师的内生动力。制度耦合的实质是弥补精神倡导与制度约束的鸿沟，使教育家精神从价值理念转化为教师群体的行动自觉。其次，教育家精神的落地需依托多元协同治理机制。师德师风建设不仅是教育行政部门的责任，也需要学校、教师、学生、社会等主体的共同参与，即形成国家政策与地方实践的纵向协同。高校可以跨部门联动建立师德问题联合研判机制的横向协同，并引入社会监督完善师德监督体系的内外协同。协同治理的最终目标是构建“教育家精神引领一制度保障一社会支持\"的师德文化生态，实现从“单向管理\"到“多元共治”的转型。再次，教育家精神与师德师风建设的机制逻辑需以系统观念为指导，实现教育理想与教育现实的动态平衡。一方面，教育家精神承载着“心有大我、至诚报国\"的理想追求，要求教师超越工具理性，回归育人本质；另一方面，师德师风建设需直面现实挑战，如科研压力导致的师德异化、绩效导向引发的功利倾向等。（三）行动逻辑：主体能动性的激发与赋能教育家精神融入高校师德师风建设，其行动逻辑应聚焦教师主体的自觉性、实践性以及制度赋能的协同性，通过“内化一外化一优化”的动态闭环，推动精神价值向教育实践的转化。这一逻辑既强调教师个体对教育家精神的主动内化，也注重通过制度设计激发群体行动效能，最终实现师德师风建设的持续深化。主要体现在三个方面：一是教师对教育家精神的价值认同和思想内化。教育家精神是新时代加强教师队伍建设的思想指南和实践指导，蕴含着科学的道理、深厚的学理和精深的哲理，为教师提供了明确的精神坐标。这种内化的过程并非“被动遵守”，而是“主动创造”。二是行动逻辑的核心在于将教育家精神转化为可操作的育人实践。高校教师通过教学创新、育人拓展、社会服务等方式将精神转化为可复制的实践经验，带动教师共同体意识的自发形成。三是行动逻辑强调实践反馈与理论深化的双向互动。高校通过定期收集教师实践案例，组织跨学科团队进行理论萃取，形成“实践一总结一推广一再实践\"的迭代机制，实现教育家精神融入高校师德师风建设的动态优化。三、教育家精神融入高校师德师风建设的实践进路教育家精神作为新时代教师队伍建设的核心价值导向，其本质在于坚守育人使命、追求教育理想、践行师道传承。将这一精神融人高校师德师风建设，需要突破传统路径依赖，构建具有时代特征的系统化实践框架。（一）构建师德楷模选树体系：从“榜样塑造”到“生态营造”师德楷模是高校师德师风建设的旗帜和标杆。具有典型教育家精神的师德楷模能以自己的榜样精神和示范作用，激励广大教师向其学习，从而形成良好的师德风尚。然而，传统师德模范评选多停留在典型事迹宣传层面，需转向“三维立体化\"建设模式。首先，高校可以建立德能绩效复合评价指标，既考察教师教学科研成果，也关注师生互动中的师德实践。其次，高校可以通过建立师德实践基地，让具有教育家精神的模范教师从被表彰对象转变为师德培育导师，形成经验传递的涟效应。再次，高校可以构建数字化师德案例库，运用虚拟现实（VR）技术还原师德典范的教育场景，使抽象的教育家精神具象化为可感知的教学实践。最后，高校还应注重师德楷模的后续培养和支持，为他们提供更多的发展机会和资源，形成“榜样塑造\"的初步效应，进而通过师德楷模的引领和示范作用，形成良好的师德生态，实现从“榜样塑造\"到“生态营造\"的转变。（二）培养教师共同体自觉：从“个体卓越”到“群体共生”教育家精神强调教师的集体智慧和协作精神。教育家精神融入高校师德师风建设，应突破“个体英雄主义”发展范式，构建“教研—德育”双螺旋共同体，培养教师的共同体自觉，促进教师之间的合作与交流。通过跨学科教研团队建设，高校将师德培育融入集体备课、合作科研等日常学术活动；建立“师德反思日志\"共享平台，鼓励教师公开记录教育伦理困境及应对策略，形成群体性道德智慧；通过组织教师研讨会、教学观摩、学术论坛等活动，搭建教师交流的平台，鼓励教师分享教学经验、探讨教育问题，共同提升教育教学水平；倡导教师之间的互助互学，营造“传帮带”的良好氛围，促进教师个体的卓越与群体共生的有机结合。（三）数字赋能师德评价：从“经验判断\"到“数据驱动”2024年1月，全国教育工作会议指出，建设教育强国重点任务落地见效要不断开辟数字化新赛道，坚持应用为王，走集成化道路，引领教育变革创新。以教育数字化赋能教育家精神融入高校师德师风建设是建设教育强国的重要命题。因此，在教育数字化发展战略背景下，加快构建教育数字平台成为数字化赋能教育家精神融人高校师德师风建设的重要路径。高校应充分利用大数据、人工智能等技术手段，建立以教育家精神为引领的师德评价体系，实现师德评价的科学化、精准化，并通过收集和分析教师的教学数据、学生评价数据、同行评价数据等多维度信息，对教师师德进行全面评价，形成数据驱动的评价方式。由此，高校可以突破传统经验判断的局限性，加快构建教育数字平台，使教育数字化赋能以教育家精神为引领的师德评价体系，提高师德评价的准确性和公正性，为师德师风建设提供有力支撑。教师教育数字平台建设应充分吸收教育家精神内涵，重构教师师德培训理念，设计教师师德评价数字平台内容和形式，进而均衡数字技术与教师师德评价之间的张力，实现技术赋能高校教师师德师风建设高质量发展。[7]（四）构建师生成长共同体：从“单向传授\"到“双向赋能”教育家精神强调教育过程中师生之间的平等互动与共同成长。这要求高校在师德师风建设中，必须打破传统的“单向传授\"模式，构建“双向赋能”的师生成长共同体。第一，树立共同成长的理念。高校教师应深刻理解教育家精神的内涵，树立与学生共同成长的理念。这意味着教师要认识到，自己的成长与学生的成长是相辅相成的。通过关注学生的成长需求，教师可以不断提升自己的教育教学能力。第二，实践合作探究模