课程思政视域下人教版中学语文教材革命题材小说教学策略探究

长期以来，教育界一直在不断探索、尝试将德育与智育融合，以推进全员、全过程、全方位育人的实现。课程思政是学校课程育人的中国表达和中国特色。中小学课程思政建设旨在坚持立德树人，将各门课程与德育课同向同行，达成“五育融合”的文化自觉，从而形成\"五育并举\"的教学行为自觉。课程思政这一教育教学理念的提出，为全方位育人提供了一个新的思路。革命文化是革命战争年代产生的先进文化，是传承民族精神和彰显民族自信的有效载体；而革命题材小说是革命题材作品的重要组成部分，是贯彻立德树人理念的重要载体。因此，在人教版中学语文革命题材小说教学中引入“思政\"元素，不仅是落实立德树人根本任务的现实需要，也是深化语文学科育人功能的重要旨归。一、人教版中学语文教材中革命题材小说选编情况和特点红色革命文化题材作品内容丰富，体裁多样，为教科书选文提供了丰富资源。而革命题材小说因有生动的人物形象和丰富的故事情节，成为中学语文课堂进行思政教育的良好载体。教材以选文为主要载体，集中编排相关人文教育的内容，同时又辅以精心设计的语文实践活动，分散渗透，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统教育等内化为精神追求。2]（一）人教版中学语文教材革命题材作品选编统计与体裁分析人教版中学语文教材选编的革命题材作品文质兼美，兼具历史性和时代性，是学生学习祖国语言文字和树立家国情怀的重要载体之一。其中，初中语文教材革命题材作品多以散文和诗歌为主，选文体现由浅入深、层层递进的教学设计理念，适应了初中阶段学生的认知发展特点。而高中语文教材中，革命题材小说的数量显著增加。“革命题材选文，其‘革命的体现者不应当局限在中国共产党这一主体范围内，而还应包括在我国新民主主义开端以来的革命年代中具有革命批判精神，具有自我革新、自我觉醒意识的人物主体。\"[3按照这一标准梳理，除了特定的“革命文化”相关单元的选文，教材中还应包含富有革命传统精神的优秀作品。人教版初中语文教材共收录38篇革命题材作品，其中2篇是革命题材小说，为七年级下册的《山地回忆》《驿路梨花》。此外，笔者又梳理了人教版初中语文教材革命题材小说名著阅读的分布情况，共有3本必读书目，包含《钢铁是怎样炼成的》《红星照耀中国》和《艾青诗选》;选读则有《长征》等经典篇目。人教版高中语文教材共收录了34篇革命题材作品，其中4篇是革命题材小说，分别是《百合花》《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》和《党费》。人教版中学语文教材的改变体现在选文标准的变化，除传统文化篇目明显增加外，革命传统教育的篇目也占有较大比重。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文课程应引导学生“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养”4。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订版）》也强调：“普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥独特的功能，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人发挥应有的作用。”5在新课改的背景下，人教版高中语文教材革命题材小说选文增多，这对于培养学生思想品德、爱国主义精神和社会责任感，落实立德树人根本任务，具有重要意义。（二）人教版中学语文教材革命题材小说选编特点人教版中学语文教材中红色革命题材作品的选入，其目标是在语言文字学习的基础上，引导学生挖掘作品背后蕴含的家国情怀，使学生树立正确的价值观念，培养高尚的道德情操，从而达到语文课程工具性与人文性的和谐统一。人教版初中语文教材中选取了孙犁的《山地回忆》与彭荆风的《驿路梨花》这两篇具有革命传统教育意义的小说。《山地回忆》以抗日战争时期的阜平山区为背景，通过“我”与山地少女妞儿的交往故事，展现了军民之间的深厚情谊。《驿路梨花》围绕“小茅屋的主人到底是谁\"这个问题，生动地呈现了边境地区人们学习并传承雷锋精神，互相帮助并不断传承的感人故事，讴歌了像梨花一样的青年的美好品质，赞颂了各族人民助人为乐的社会美德。高中语文教材中选编了4篇经典的革命题材小说作品，分别是《百合花》《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》。总体来看，这4篇小说在情感意蕴传达上可以分成两类。一类直接呈现革命战争年代，共产党人崇高的信仰和革命乐观主义精神，如《党费》。《党费》讲述党员黄新在红军长征路上与党组织失联后，将两块银洋党费转化为腌菜支援红军，最终为掩护同志壮烈牺牲的故事，表现了一名党员在战争年代对党的忠贞，对革命事业的忠诚，反映了中国共产党人崇高的革命信仰。另一类是反映人情美和人性美的作品，如《百合花》《荷花淀》。《百合花》讲述了一个小通讯员护送“我”到前沿包扎所，向新媳妇借被子及救援担架队员的故事，展现了特殊年代背景下纯洁、高尚的人际关系，赞扬了小人物身上的人性美和人情美；《荷花淀》则发生在抗日战争时期的白洋淀地区，通过对水生嫂等妇女从含泪送夫到主动参与革命的转变的描述，展现了普通百姓在战火中表现出的家国情怀与成长经历。作者淡化了战争的残酷性，用诗情画意的语言表现出抗日战争时期人们的革命乐观主义精神。二、人教版中学语文教材革命题材小说课程思政教学的问题透视为更好地了解革命题材小说作品的教学现状，中学一线语文教师对课程思政的理解以及中学生革命题材小说的学习情况，笔者前往南京市某中学进行了线下调研，访谈了中学一线语文教师，并和中学生进行了深入的沟通交流。通过实际的线下调研，笔者统计并总结了现阶段人教版中学语文教材革命题材小说课程思政教学中的一些问题。（一）教师革命题材小说教学：思政教育和语文教学未有机融合从人教版中学语文教材编写理念来看，其要求课堂教学“能充分体现社会主义核心价值观，特别是两个‘传统（中华优秀传统文化和革命传统教育）融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果\"。但革命题材小说作品多诞生于革命战争年代，其以文字的形式记录着特定时期的革命历史记忆。当战争的硝烟散去，这类作品或多或少与当下社会产生了隔膜，这也导致这类题材小说的教学面临一些困境。笔者在和中学一线语文教师交流时，针对性地设置了一些问题，诸如“您了解‘课程思政'理念吗”“您采用哪些教学方法进行革命题材小说的教学”通过深人的调研访谈，笔者发现中学一线语文教师虽然比较了解课程思政的背景和内容，但未将课程思政理念在课堂中真正落实到位。针对本身就具有思想教育意义的革命题材小说作品，教师仍旧以灌输说教的教学方式为主进行教学，教学方式较机械，还未找到思政教育和语文教学同向同行、有机融合的有效路径。（二）学生对革命文化知识的了解：刻板印象和碎片化笔者在和中学生的深人沟通交流中发现，在网络媒体迅速发展的当下，多数学生的学习呈现“碎片式\"“快餐化\"接受革命文化知识的现状，他们对革命文化的内涵了解并不深刻。在革命题材小说的实际学习过程中，部分学生还存在对革命英雄人物“神化\"\"脸谱化\"理解，以及价值认同模糊化等问题。而因年代的隔膜和作品的教化意义，学生容易先入为主，产生刻板印象，很难真正感受到革命题材小说作品独特的思想价值和艺术魅力。因此，教师在革命题材小说的实际教学中，如果只采用说教灌输的方式让学生了解革命文化，忽视学生的情感体验，就将很难达到理想的学习效果，也违背了“以生为本”的教育原则。三、人教版中学语文教材革命题材小说的课程思政教学策略革命题材小说是以革命精神为内核，兼具文学性与思想性的作品；被选入人教版中学语文教材的更是优秀的革命题材小说作品，是语文教学落实课程思政理念的优质资源。教师可以构建“思政十语文\"的融合课堂模式，将“三观三看\"的思路融入语文教学和思政教育。“‘三观三看'指的是聚焦一篇文章，从‘微观‘中观‘宏观三个层面去思考，通过字、词、句、段、篇去挖掘思政切入点。\"教师在讲授革命题材小说的语文知识时，须积极挖掘小说中的思政元素，培养学生高尚的道德情操和正确的价值观念。（一）“微观看字词”：鉴赏革命题材小说的语言艺术语言是小说的基本要素。品鉴作品的语言是革命题材小说课堂教学的重要内容。“微观看字词\"指的是引导学生鉴赏具体的字词传达的信息和情感。革命题材小说中的字词往往带有特定时代的印记，或者含有隐喻。通过对字词的品味与剖析，学生能对当时的社会环境、文化氛围等形成更加深刻的理解，实现与历史的跨时空对话。教师须注重在对字词的讲解中使学生产生情感上的共鸣，在潜移默化中让学生接受正面价值观的引导和熏陶。《驿路梨花》中，“梨花”一词多次出现，其象征所指不尽相同：它既代表自然界中纯洁的梨花，又象征高尚的雷锋精神。以此为切入点，教师可以引导学生体悟雷锋精神在小说中的内涵，即服务人民、助人为乐的精神，并将这种精神内化为自身的价值观念和思想品质。“微观\"字词的分析，也能使学生鉴赏革命题材小说独具特色的语言艺术；小说中的人物形象也是由鲜明生动的“字词\"呈现的。在《党费》一文的教学中，教师可以引导学生注意小说中字词的细节。比如文中有当“我\"急中生智与黄新相认时，她“一把扔给我个木凳子让我坐”“把小油灯遮严了”“两只眼睛却忽闪忽闪有神”“眼里潮润润的”，学生可以从这些细节描写的字词中分析出黄新的性格特征，了解她在行动上的果敢以及对同志的和蔼。这些生动形象的\"字词\"不仅体现了人物的外在特征，也揭示了人物的内在精神。（二）“中观看段落”：分析革命题材小说的表达技巧“中观看段落\"是指引导学生分析文章段落的叙事特色和表达技巧，从中挖掘语段中体现出来的思政元素和教育意义。比如《百合花》的最后一段将描写与抒情相结合，用\"我看见”\"我也看见\"这样的重复句式，表达了作者内心油然而生的对通讯员的崇敬之情，揭示了“百合花”的美好象征意义。百合花清丽、纯洁、淡雅等特点，不仅象征新媳妇的纯真与善良，也象征着小通讯员的淳朴与真诚。此外，百合花还象征了战争年代崇高纯洁的人际关系和军民之间的深厚情感。小说中“百合花\"的象征意义就是该文的思政切入点。革命题材小说的语言生动形象、朴素自然。赏析小说中的独特语言韵味不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以使学生与作者产生情感上的共鸣，激发学生的爱国热情。但学生在阅读革命题材小说作品时容易与之产生隔膜，这就需要教师在教学时能够引导其赏析独具特色的生活化语言，进一步营造生活化的课堂氛围。只有通过反复揣摩、推敲，仔细品味，才能领会文章语言的深层含义，把握文章的情感和思想。《小二黑结婚（节选）》叙述的是抗战时期解放区一对青年男女为追求婚姻自由，冲破封建传统和守旧家长的阻挠，最终结为夫妻的故事。由于其中较大的时间跨度和鲜明的地域色彩，学生在对小说进行解读时易产生疏离感，因此，《小二黑结婚（节选）》的语言风格、地域色彩和叙事技巧是课堂教学的重点。在教学中，教师不能一味对学生进行知识灌输，而应由“教\"转向\"引”，引导学生自行在文段中选择能够表现人物特质的语句，体会赵树理小说的语言风格特点。（三）“宏观看篇章”：挖掘革命题材小说的主题意蕴“宏观看篇章”是指在字词鉴赏、段落分析的基础上，引导学生全面深入地理解革命题材小说的思想内容和主题意蕴，最终完成对学生思想品德和价值观念的引导和塑造。革命题材小说不仅具有思想教育意义，也具有很高的文学价值。通过宏观赏析，学生可以领略小说中的结构之美、情节之美、人物之美等。《荷花淀》一文的作者别出心裁，以白洋淀小苇庄的一群农村妇女为主角，表现了抗战形势下北方农村的日常生活和农村妇女在战争中的成长。教师在教学时不能仅停留在对小说情节的简单梳理上，要厘清“小事”与“大战\"之间的关系，从白洋淀的抗日游击战争状况切入，剖析“大”“小\"错位的情节安排之妙。教师应引导学生认识到，在严峻的形势下帮助我们打赢这场战争的，正是中华儿女保护美好家园的强烈爱国之情。学生思想品德的形成基于他们对生活的体验、感悟和认知。教师应有针对性地设计思政教育主题，灵活运用案例教学、小组合作、角色体验、情境模拟等教学方法，引导学生走进生活、走入社会，用自己的方式观察、感受、探究革命题材小说的深刻意蕴。在教学中，教师可通过创设情境，激活学生与小说之间的情感联结；选取小说中具有感染力的文字片段，通过配乐朗诵、影像资料辅助等方式，营造沉浸式的审美体验，激发学生的情感共鸣。同时，教师可以鼓励学生结合自身的生活经验，对文本进行个性化解读，例如探讨革命人物的牺牲精神与当代社会责任感的关联，使学生实现从情感共鸣到价值认同的升华。如在《党费》的教学过程中，教师可以通过辩论赛的形式展开互动性教学，将学生分成两个阵营，双方围绕辩题“极端条件下黄新不让瘦弱的女儿吃咸菜是否残忍”这一辩题进行辩论。这一看似简单的辩题实际上暗含着黄新革命信仰与母性本能的冲突，以及黄新形象是否“脸谱化”等问题，引发学生深思，促使他们在辩论中回归文本，寻找论据，从而形成对课文整体深入的理解。教师通过多元的语文教学实践活动，能在潜移默化中培养和陶冶学生的价值观念和道德情操，从而达到课程思政的目