乐学与苦学：小学生积极学习情感的培养

随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）、《义务教育课程方案（2022年版）》（简称《课程方案》）等一系列文件的颁布，学生的主体地位再次引起关注。“双减\"政策聚焦立德树人，坚持以学生为本，把保障学生权益作为根本出发点。《课程方案》强化“育人导向”，坚持“育人为本”，明确“育人主线”。现阶段，教育的意义不再局限于学生的认知水平和能力的发展，而是已经拓展到学生全面素养的培养和社会适应能力的提升等方面。2因此，深入分析学生在学习过程中的主体参与情况，明确学生积极学习情感的塑造，并据此改进教学，是一个亟待解决的重要课题。一、小学生积极学习情感培养的困境表现孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这一好学、乐学的目标理念深刻地影响着中国古代的儒家学者，成为其教育思想中的重要组成部分。（一）程式化的课堂教学：抑制学生的能动性小学生积极学习情感培养困境的首要表现是程式化的课堂教学倾向。所谓程式化，即教师遵循某一既定模式或固定框架开展教学活动。“教学不只是理智性事业，亦是情感性事业。”[3师生在教学中有效的情感互动是评价课堂质量的关键因素。新课改倡导教师以学生为本，开展课堂教学，但传统观念的桎梏使得程式化教学模式盛行，束缚了学生活跃的思维与灵动的灵魂。程式化教学模式缩小了学生自主学习的时间与空间，挤压了学生自由驰骋想象力的疆域，也阻碍了满足其好奇心的探索之旅。（二）工具化的课程实施：抑制学生的创造性小学生积极学习情感培养的困境也表现在工具化的课程实施。新课改的核心要旨在于将新理念深度融入日常教学实践。当下，广大教师虽然已经对新课改理念有所接纳，但传统教育观念因其深厚根基依然对具体教学实施过程造成显著的影响。工具化的课程实施模式单一，致使学生产生诸如焦虑、羞愧、痛苦等的消极学习情感。传统的命题式考核评价机制在某种程度上妨碍了学生与知识之间本应有的多元互动性。（三）单一化的管理模式：抑制学生的独特性学校管理体系本应是多维度、多层次且错综复杂的，学校应有效整合校内外的各类资源。在传统教育模式中，升学压力犹如“紧箍咒”，使得学校管理层难以挣脱“唯分数论”的枷锁，故而过度依赖考试分数作为评价标尺，学生如同被修剪的树木，只能沿着既定方向生长。（四）不稳定的文化氛围：抑制学生的多元性校园文化承担着重要的文化塑造使命，集中展现在学校的办学理念、深厚的文化底蕴以及独特的环境氛围等，在育人过程中扮演着不可或缺的角色。就当前状况而言，校园文化在育人方面的成效仍有待提升，其针对性匮乏、特色不够鲜明、协同性欠佳等问题尤为突出，致使校园文化的育人功能大打折扣。校园文化建设不能局限于物质环境的塑造，不可陷入表面化的形式主义泥潭，而应关注其中蕴含的丰富的人文精神与深刻的价值内涵。二、小学生积极学习情感培养的困境成因小学生正处于学习情感“未完成”状态，处在持续发展和动态变化的进程之中。对小学生积极学习情感的培养并非一蹴而就，要在其成长历程里逐步呈现并得以彰显。然而，在具体的实施环节却遭遇了诸多困境，主要体现为课程目标不明晰、教学过程缺乏互动、校园文化建设不足等因素的相互交织。（一）课程目标不明晰影响学生情感的走向课程目标的设定需要与社会发展达成平衡，课程才不会成为封闭的结构，教师和学生也不会沦为困顿于重复性知识搬运和知识接纳的“西西弗斯\"[4]。基于个体高质量发展的时代内涵，课程目标应积极回应个体多元化的发展诉求，将重点聚焦对学生核心素养的全方位培育与发展。促进学生主体性参与的首要条件是调动学生的内在发展需要。学生如果没有内在发展的需要，就不会积极地在教学活动中进行主体参与，自然也无法达到理想的学习状态。5当前，“唯分数论”的教育倾向呈现出愈发严重的态势，教师在教学过程中往往难以将关注焦点投向学生个性的多元化发展，导致基础教育出现过分关注学生智力提升而忽视学生社会性发展的\"重教学，轻育人”的现实问题，尤其是容易忽视对学生非智力因素方面的培养。从根本上来说，推动学生核心素养的关键在于持续优化教学目标体系，进而实现学生素质结构的整体优化与完善提升。（二）教学过程缺乏互动影响学生情感的培养教师的教学方式被限制在一个确定性的思维框架之中，总是试图对整个教学过程实现全方位的掌控，却偏离了新课程改革所倡导的以学生为本的思想。教学过程互动性不足的根源有以下两点：首先，教师教育理念认知的偏差与实践转化的阻滞，教师或未能深入理解以学生为本对教学实践的指导意义，或受传统教学范式、评价机制等外部因素掣肘，割裂了理论认知与教学情境，导致教学互动浮于形式，无法实现促进学生主动参与、深度思维的教育目标。其次，鉴于传统讲授式教学法的固有局限，加之学生在校学习时间相对有限，短暂的课堂学习周期难以使教师充分发挥教学的主观能动性，对于以学生为本的教学理念则浅尝止。教书育人作为教育工作者的神圣责任和使命担当，但在具体的教学实践中存在一部分教师教育观念欠佳的情况。具体教学实践中，呈现出三个突出问题。课前，教师备课犹如闭门造车，既不探问学生的兴趣所向，也不了解课文内容的知识基础；课中，课堂互动停留表面，缺乏思维碰撞的深度，教学效果难以保障；课后，教师对学生的学习反馈关注度并不高，一味凭经验教学，忽视了学生的真实需求。这种教学模式与新课改方向南辕北辙，不利于学生的全面发展，还成为学生积极学习情感培养的严重障碍。（三）校园文化建设不足影响学生情感的深度校园文化作为一种隐性课程，于学生的教育而言有着潜移默化的深远影响。温馨、安全、舒适的学校氛围，能够使学生感受到积极向上的力量，从而影响生生之间、师生之间的交往。其涵盖校园物质文化、校园精神文化和校园方式文化三个方面，具有视觉性、规范性、系统性以及教育性的特征，在学校教育中发挥着重要的作用。目前，学校对校园文化建设的重视程度有待加强。部分学校只是单纯地将校园文化等同于校园物质文化，忽视了校园精神文化和校园方式文化的深入建设。第一，校园文化建设育人的针对性不强。鉴于学生所处的家庭和社会环境千差万别，学校在构建校园文化时理应充分考量学生的身心发展特点与多元需求。第二，校园文化建设的特色性欠佳。校园文化育人往往以丰富多彩的活动作为载体，然而当前的学校育人活动同质化比较严重，缺乏创新意识和文化育人的针对性。第三，校园文化建设的协同性欠缺。新时代的学生不仅穿梭于现实的校园生活之中，还畅游在虚拟的网络空间里，他们所接触到的信息纷繁复杂、良莠不齐，需要教师、学校乃至家长和社会的协同引导与积极助力。为此，学校务必重视校园文化的育人价值与功能，多措并举建设校园文化，全力营造润物无声的优质文化环境，为学生的全面发展筑牢基础。三、小学生积极学习情感培养的路径策略（一）以生动教学去课堂教学程式化，塑造乐学课堂活力度乐学既是一种良好的学习态度，又是一种学习中的忘我境界。兴趣堪称最佳的引路人，是巧妙融合乐学与苦学的黏合剂。教师作为教育教学活动的主导者，于日常教学实践中肩负着激发学生学习兴趣的重任，应在课堂教学中持续注入新鲜感和惊喜元素。情感反应决定学习行为水平，在教学中激活学生的情感反应是实现高水平学习投入的关键。8]教师应运用灵活多样且富有变化的教学形式，让学生动起来、让课堂活起来、让学习乐起来。激情是最为强劲的动力源泉，是课堂迈向成功的砝码。教师的教育热忱对学生学习情感的塑造具有重要的影响力。对教育事业满怀热忱的教师，总能恰如其分地运用赞扬之语激发学生的乐学激情，他们既能凭借精妙的语言引领学生遨游在知识的海洋，又能借助语言安抚学生躁动不安的心灵，使学生真切体悟到学习的乐趣。小学阶段的学生正处于满怀好奇、求知若渴且热衷于接受新鲜事物的时期。生动形象的教学能够最大程度激发小学生的学习心向，充分点燃小学生的探究热情。教师在教学时应展示画面生动、音乐优美的课件，有效唤起学生的丰富联想，点燃学生内心深处原始的求知欲。（二）以灵活教学去课程实施工具化，加强乐学课程欢迎度教学改革改到深处是课程，课程建设是人才培养的核心要素和基本单元。9首先，着力构建多层次的育人机制。教师应秉持乐学的信念，将乐学思想深度融入育人机制，推动学生的全面发展。其次，聚焦学生的核心素养。发展学生的核心素养不能仅依靠单个知识点的传授，而是要将其构建于系统完善的课程内容设计之上。教师在设计教学目标、过程、内容、评价等各个环节均应体现核心素养，并相互融合，引导学生生成积极学习情感。再次，全力打造跨时空教育供给。学习不应受教室与学校的空间限制，应紧跟数智时代趋势，形成“网十微教育\"模式。教师应突破传统学校教育在时间与空间方面的束缚，达成课程教学的开放化、持续化、共享化等目标，并由此形成全方位交互作用的多维互动育人合力，拓宽课程的深度和广度，实现跨时空的教育供给。最后，积极营造开放共享学习环境。开放共享的学习场域具备灵活性、便捷性、互动性以及个性化的特质。教师应深入地剖析小学生的学习需求，构建开放共享的学习场域，致力于开辟个性化的学习路径。因此，教师要通过多种途径充分了解学习者需求，提供个性化学习路径，使学习者收获满足感，进而推动其积极学习情感的形成。此外，精心设立全过程评价机制。课程评价是课程建设与发展的引领性力量。高质量的课程评价是激发小学生积极学习情感的重要驱动因素。这要求教师将课程评价融入教学的各个环节，使其从整体上构成系统完整的全过程评价机制，与学生的积极学习情感密切相连，并就课程评价指标、课程评价内容、课程评价手段做出变革与创新。[]（三）以多元教学去管理模式单一化，提升乐学管理满意度“双减\"政策确定了教育的目标，旨在减轻学生的课后作业和校外培训负担，同时强化学校教书育人主阵地的地位。“双减\"政策在小学教育管理领域占据举足轻重的地位，明确指出了教育管理的前行方向和内在要求。学校应顺势转变教育理念，以学生为本，及时调适管理规划，推陈出新管理措施。首先，学校要充盈情感温度。在小学学校管理的范畴内，情感因素不容小。小学阶段正值学生积极情感构建与发展的关键时期，小学生怀揣着与同伴建立良好交往关系的强烈渴望，热切期盼能够得到教师的悉心关怀与充分认可。鉴于此，学校应给予学生情感层面的支持，深度洞悉学生的内心世界，密切留意学生的情感波动情况。其次，学校应着力健全管理制度体系。完善管理制度应率先从评价机制切入，扭转以往过度偏重分数、成绩的评价模式，转而采取多元化、多主体参与的综合性评价方式。学校在构建管理制度过程中要强化灵活性与稳定性的有机融合。再次，教师积极参与民主管理也是学校管理工作的重要一环。管理者在具体实施过程中应贯彻落实以人为本的管理理念，强化师资队伍建设，还应将依法办学、自主管理、民主监督、社会参与有机结合起来；妥善协调举办者、决策者、参与者、管理者等相关人员之间的关系，构建起完善的学校管理体制，达成多主体共同参与和多中心协同治理的良好格局。（四）以活动教学去文化氛围不稳定，加强乐学文化吸引度精准锚定校园文化建设的着力点并开展有针对性的强化建设对小学生积极学习情感的培养具有重要的意义。首先，以优化校园环境为基石，大力推进物质文化建设，达成环境熏陶的育人之效。文化并非虚无缥缈的抽象概念，而是依托特定物质载体得以呈现的具体内容。校园中的教学楼、图书馆、花园、操场以及林荫大道等都是校园文化的直观展现形式，是培养学生乐学、好学等积极学习情感的坚实依托。因此，校园文化的育人之效需要通过开展丰富多元的校园活动、营造优美乐学的学习环境、完善各类基础教育教学设施设备等举措加以落实。其次，紧密契合时代背景，精心构建校园精神文化，实现精神滋养育人。文化绝非毫无根基的主观臆造，而是在特定历史文化传统脉络中的传承演进。校园文化应扎根于特定的办学背景与时代背景，并持续立足时代浪潮奋勇前行。在校园文化建设中，学校务必充分考量小学生的兴趣偏好，以契合学生喜好的方式予以推进。再次，着力发展校园行为文化并强化校园生态文化，达成导向引领育人。除了物质文化建设，学校还要高度重视发挥教师、学生以及各类学校团体的示范引领效能，充分激发学生的主观能动性，