美育融入高职院校思想政治教育的策略探究

2017年，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中明确指出，加强和改进高校思想政治工作事关中国特色社会主义事业后继有人，是一项重大的政治任务和战略工程。美育与思政教育作为全面发展教育体系中不可或缺的构成要素，在人才培养进程中占据关键地位。美育是高校全方位落实立德树人根本任务的重要一环，强调文化自觉和社会责任感的培养，是综合性素质教育的重要组成部分，也是实现中华民族伟大复兴的内在动力。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中提到：“以美育人、以美化人、以美培元，把美育纳入各级各类学校人才培养全过程。\"因此，高职院校的思政工作者肩负塑造学生审美素养、价值观念与道德品质的重任，应该主动结合高职院校的特点，以现实情况为依据，以思想政治教育实践为研究主体，结合高职院校的实际情况，将美育融入思想政治教育的全过程。一、美育与思想政治教育的内在联系习近平总书记在给中央美术学院老教授的回信中提到：“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。”2这为美育与思政教育的融合清晰地指明了方向，深刻揭示了二者融合对于青年成长及教育发展的关键意义。（一）“同根同源”的内在联系美育绝非仅局限于艺术教育的范畴，它是通过艺术、文化和审美活动，培养个体的审美能力、情感体验和文化素养的教育过程。从本质上讲，美育是一种综合性的人文教育，旨在引领个体不断深化对美的认知，丰富情感体验，激发创造性表达，进而培育个体文化自觉和文化自信，蕴含独特的教育价值与深远的社会意义。高职院校思想政治教育是培养学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，其基本任务包括加强思想引领、道德塑造以及文化自觉。从根源上来说，美育强调塑造学生正确的世界观、人生观、价值观，与思想政治教育思路一致，都注重对学生进行精神塑造和价值引导。通过美育，学生可以深化对社会主义核心价值观的理解，增强国家认同感和文化自信。此外，美育与思政教育都注重情感教育，美育是以艺术的形式让学生感受美，思政教育则以情感教育为抓手让学生感受真善美。这要求教师在教育教学过程中发挥主导作用，始终坚持以学生为本，尊重个体，助力学生成长，通过审美培养激发学生对美好生活的追求，促进学生全面发展。二者都强调情感教育与正确世界观、人生观、价值观的树立，是将社会主义核心价值观深入青年群体的重要途径。（二）“相辅相成\"的关系探究将美育融入高职院校思政教育，不仅是理论上的结合，还是教育实践的创新和进步。美育既能够从思想政治教育理论中挖掘感性因子，有效调动思想政治教育中的情感元素，又能够创新思想政治教育的方法、内容、手段，切实提升思想政治教育的实效性。[3]一方面，美育的融入能够丰富思政教育的内容和形式，使其更具感染力和吸引力，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度；另一方面，美育的情感体验和审美情感培养，有助于增强思政教育效果，使其不再局限于理论灌输，而是能够深入学生的内心世界，激发学生的思想共鸣，提升学生的创新能力和综合素质。美育与思政教育的内在联系和深度融合，能够为高职院校思政教育的创新性发展提供重要的理论支持和实践路径。理论教育与审美教育有机结合，可以更好地实现学生思想政治素质和审美情感的全面提升，有力促进其综合素质的全面发展。（三）“互为表里”的功能拓展美育是一种基于感性认知的教育方式，它通过对艺术、自然及社会领域中的美进行深度挖掘与感知，激发学生情感共鸣，使学生实现精神层面的自我完善与人格塑造。无论是音乐的节奏韵律、绘画的色彩构图还是戏剧的情节架构，均能成为思政教育内容的具象化表达，将思政教育中抽象的价值理念转化为具体可感的情感认知，进而成为思政教育的有效情感载体，使思政教育摆脱传统的说教模式，以更具亲和力的方式融入学生的认知体系。而思政教育则以其深厚的理论体系和丰富的实践经验，为美育提供了坚实的理性根基与正确的价值导向。思政教育依托马克思主义，赋予美育深刻的思想内涵，通过价值引领使美育实践从单纯的形式审美层面，拓展至对社会现实与思想内涵的深度探索，丰富了美育的内涵。二者相互促进、协同发展，共同构建了一个全面、系统且富有思想深度的教育模式，全方位推动学生在知识学习、情感培育、价值塑造等多个维度的发展。二、美育融入高职院校思想政治教育的现状美育教学的效果往往借助其他学科或实践成果呈现，产生的影响更深远。由于没有直接、高效的途径，现阶段美育融入高职院校思政教育的情况并不理想。（一）政策支持与制度落实欠完善在美育融入高职院校思政教育的过程中，政策支持和制度建设是重要基础。首先，美育融人高职院校思政教育缺乏更多具体的、专门面向高职院校的政策文件和指导性文件，导致美育的开展缺乏法律依据和规范性指导，影响了美育的系统性和持续性发展。其次，实际操作中由于各地和各校对美育的理解不同，对审美教育存在狭隘理解，对理论解读存在偏差，也会导致政策的落地难度较大，从而影响美育的深入推进。再次，高职院校中美育与思想政治教育的关系相对割裂，学生的审美教育流于形式且受网络影响较大，缺乏独立思考和主动学习的能力，也缺乏对于生活和“美”的感知力与探索欲。（二）现有资源配置不充分美育需要具备充足的资源支持，包括人力、物力和财力等方面的投入。首先，目前高职院校中从事美育工作的师资力量相对匮乏，缺乏专业的美育人才，教育者审美意识缺失，直接影响了美育的教学质量和教育效果。其次，就思政课而言，部分学生的反馈是“内容枯燥”\"课堂沉闷”“形式单调”，缺乏个性美与灵活度，与时代需求结合不够紧密。再次，部分高职院校在美育的实施过程中，缺乏先进的艺术设施和设备支持，大大制约了美育的多样性发展。（三）理念与教育实践未融合教师需要将理念转化为具体的教育实践才能够达到有效的教育效果，但在实际运用中仍存在问题，如教育理念不一、评估与反馈机制不健全、缺乏科学有效的评价标准和方法等，教师无法全面评估学生的美育能力和发展水平，影响了教育的持续改进和优化。同时，大部分高职院校思想政治教育仍然以课堂教学为主，交叉学科发展受限，实践活动较形式化，未将学生置于主体位置、发挥其主观能动性，导致学生难以在实践中体验美、发现美、创造美，因而美育效果参差不齐且缺乏创新性。三、美育融入高职院校思想政治教育的路径美育融入高职院校思政教育既需要理论指导，也要结合高职院校的实际特点和需求进行创新和探索，强化思想政治教育工作中审美意识的构建，有效促进美育与思政教育的有机结合，助力学生全面发展。（一）政策融创，重构课程系统化在美育与思政教育融合的过程中，高职院校应推动建立“国家框架+省级细则+院校方案”三级政策体系。高职院校应对现有政策进行深度解读、落实与创新，并成立“美育思政融合工作组”，设立“技术美学\"“职业审美\"等特色美育指标，并可根据校情制定高职院校美育思政课程建设标准，明确美育目标定位、课程占比、资源保障等要求，强化规范性。值得注意的是，思想政治教育工作必须从高等教育“育人\"本质要求出发，从国家意识形态战略高度出发，不能就“思政课\"谈“思政课\"建设，应充分发挥课堂教学在育人中的主渠道作用4，应着力将思想政治教育贯穿教育教学全过程，并在这一过程中充分融入美学元素，注重美育与课程之间的融合，通过美化教案、案例分析、讨论和实践活动等将美育理念融入其中。例如，教师在思政课上可选择播放爱国主义影片，帮助学生生动而形象地梳理历史脉络，让学生感受榜样力量，从而强化其爱国主义精神。教师要将美育融入学科教学，架起“课与课”\"课与人\"“人与人\"之间的桥梁，充分发挥美育特性，强化情感认同。（二）生态赋能，再塑资源网络化高职院校既需要合理配置校内的教育资源，为美育课程和活动提供有力支持，也需要充分利用社会资源，如博物馆、文化机构、图书馆、社区等，组织学生进行文化参观，同步推动校地合作，开展联合教育，拓展美育的实践内容和形式，让学生通过亲身体验感知美育的力量，在实践与体验中践行美、散发美，增强学生的学习体验和文化视野。在此基础上，高职院校可加入跨院校、跨地区的美育资源共享平台，包括数字资源库、教育影像资料和文化遗产等，丰富美育资源；建设丰富的校园文化生活，开展艺术实践活动，培养审美意识与思维，为学生提供展示才华和情感表达的平台，从而形成浸润式艺术生态环境。例如，教师可围绕学生所关注的亲情、爱情、友情三个方面，开展校园心理情景剧大赛，直面当代大学生学习和生活中的压力，并通过生动的演绎巧妙提供化解办法，帮助学生认识自我，以达到以“美”润心的自的。（三）协同提质，迭代实践深入化高职院校可构建“教研评”一体化体系，保障改革持续深化，同步培养专业的美育与思政教育师资队伍，并组织相关的专业培训和交流活动，特别是关于美育理论与实践的深入研修和交流，增强师资的教育能力和美育实施的专业性，提升教师的教学能力和对美育理念的深度理解。一方面，高职院校应鼓励多学科、跨领域的师资团队参与美育，如艺术家、文化学者、心理学家等，形成专业互补、协同育人的合力；另一方面，高职院校应构建符合美育特点的师资评价与激励机制，并推行“作品档案袋\"评价方式，从学生综合素质评估、教师教育能力评估、社会反响和校园氛围评估等方面，全面考察美育融入思政教育的切实效果，重点考察审美思维演进过程，从而营造校园整体美育氛围。四、结语教育的变革与创新是国家与社会不断发展的重要标志。本文立足时代发展要求，结合高职院校的特点，积极探究美育与思政教育融合