幼儿家庭阅读环境的调查研究

幼儿家庭阅读环境的调查研究摘要环境如一个不爱讲话的老师，更是幼儿时期最重要的教育资源。许多研究表明,三至八岁是幼儿阅读快速成长的一个重要时期，也是幼儿基本阅读能力学习的一个关键时期。家庭环境对幼儿阅读无疑具有深刻的影响。所以幼儿家长首先要做的任务是给幼儿读书提供好的家庭环境。本研究将幼儿阅读家庭环境作为对象，运用文献法，访谈法和问卷法。对幼儿园在读儿童的阅读家庭环境的现状进行调查研究，选取了河南地区四所幼儿园的340名儿童作为被试，对幼儿家庭阅读环境现状进行了调查和了解，以此为依据完善了幼儿家庭阅读环境。结果发现：（1）幼儿家庭阅读环境呈中等偏高水平，父母成就期望维度得分最高。（2）不同家长文化程度、不同幼儿园性质的幼儿家庭，家庭阅读环境有显著差异。（3）幼儿家庭阅读环境中与父母阅读习惯维度得分最低。笔者结合理论与实践，从以下三个层面提出改善幼儿家庭阅读环境的建议：（1）加强家长对幼儿家庭阅读环境知识的学习。（2）发挥家长的示范作用，给幼儿做好表率。（3）幼儿园完善自身教育，做好家园共育工作。关键词：幼儿阅读家庭阅读环境家长调查

Investigationandstudyofyoungchildren'sfamilyreadingenvironmentAbstractEnvironment,likeateacherwhocannotspeak,isoneofthemostimportanteducationalresourcesinearlychildhood.Manystudieshavepointedoutthat3-8yearsoldisanimportantstageforchildren'srapidreadingdevelopment,butalsoakeyperiodforthemtolearnthebasicreadingability.Thereisnodoubtthatthefamilyenvironmentwillhaveaprofoundimpactonyoungchildren'sreading.Therefore,thefirstmissionofchildren'sparentsistoprovideagoodfamilyenvironmentforchildrentoread.Thisstudytakeschildren'sreadingfamilyenvironmentasanobject,usingliteraturemethod,interviewmethodandquestionnairemethod.Thecurrentsituationofthereadingfamilyenvironmentofchildreninkindergartenswasinvestigated,340childrenfromfourkindergartensinHenanprovincewereselectedassubjects,andthecurrentsituationofchildren'sfamilyreadingenvironmentwasinvestigatedandunderstood,basedonwhichthereadingenvironmentofchildren'sfamilyreadingenvironmentwasimproved.Theresultsfoundthat:(1)thechildren'sfamilyreadingenvironmentwasmoderateandhighlevel,andtheparents'achievementexpectationdimensionscoredthehighest.(2)Therearesignificantdifferencesinthefamilyreadingenvironmentamongthefamilieswithdifferentparents'educationallevelsandthenatureofkindergartens.(3)Children'sfamilyreadingenvironmenthasthelowestscoreintheirparents'readinghabits.Combinedwiththeoryandpractice,theauthorputsforwardsuggestionsonimprovingchildren'sfamilyreadingenvironmentfromthefollowingthreeaspects:(1)strengthenparents'learningofchildren'sfamilyreadingenvironmentknowledge.(2)Playtheexemplaryroleofparentsandsetagoodexampleforchildren.(3)Kindergartensshouldimprovetheirowneducationanddoagoodjobofhomeco-education.Keywords:childrenreadingfamilyreadingenvironmentparentssurvey

目录TOC\o"1-2"\h\u16318摘要 VII一、绪论（一）研究背景阅读不仅是人类获得知识和增长智慧的重要途径，也是一国一族精神精神文明传承发展的主要手段。儿童阅读是全民阅读的基础，《全民阅读“十三五”时期发展规划》提出“我们一定要把保证和推动少年儿童阅读当作全民阅读的着力点来抓，从小培养阅读兴趣，阅读习惯和阅读能力”。阅读是孩子们学习的根本，也是走向这繁复世界最重要的途径。家庭不仅是孩子的首个学习场所，也是他们的首位教育者，同时，环境更是孩子的第三任教导者，因此，家庭环境对孩子的阅读能力有重要影响作用。哈佛大学对三到十九岁儿童的语言和阅读能力进行的追踪研究显示，儿童在早期的语言和阅读环境、能力与他们未来的阅读技能和所有的学业表现之间存在着紧密的联系，家庭背景对儿童产生了强烈的阅读兴趣，培养良好阅读习惯和塑造自主阅读尤为重要。家庭在推动儿童阅读方面起着重要作用，调查发现，家庭关注儿童读写能力，督促儿童获得成就以及父母阅读材料占有和使用情况等、与幼儿共读，言语互动的机会以及其他家庭环境因素对幼儿阅读能力的培养产生了影响。因而，对于如何为幼儿阅读营造良好家庭环境的调查研究显得至关重要。但当前我国幼儿阅读家庭环境研究较为薄弱，作者在中国知网中输入关键词“幼儿阅读”并含“家庭环境”为条件进行搜索，结果显示符合条件的相关文献较少；且李慧的《对幼儿家庭阅读环境现状的调查》一文发表于2011年，相隔时间较长。笔者在平顶山市乡村与城镇的两所幼儿园分别进行教育实习，对不同家庭环境的儿童有所了解，所以对不同幼儿的家庭阅读环境产生兴趣。当代幼儿家庭阅读环境的现状如何？影响幼儿发展的家庭阅读环境因素有什么？城镇和农村的家庭阅读环境存在哪些差异？存在的问题有哪些，又该如何去改善？在面对这些问题时，深入调查研究幼儿家庭阅读环境是很有必要的，可以更好的分析应对策略，从而为幼儿家庭阅读环境的改善与发展提供更多的支持。（二）研究意义1.理论意义当前对于我国幼儿家庭阅读环境的调查研究，大多聚焦于对家长个体因素或家庭阅读物质环境因素的某一方面研究，对家庭阅读环境整体性调查较少，,关于农村与城镇儿童阅读家庭环境现状比较及研究的文献相对匮乏。在此基础上，研究分别从家庭阅读环境现状，家庭阅读环境在儿童个体发展中的作用，家庭阅读环境影响因素，提升策略以及研究方法等五个部分展开了相关评述，以期为儿童家庭阅读提供参考。2.实践意义本研究通过对城镇与乡村幼儿家庭阅读环境的现状进行调查研究，分析其影响因素中的显性因素与隐性因素，明确城乡家庭阅读环境的差异，再根据不足之处提出针对性的对策与建议，进而改善幼儿家庭阅读，提高阅读质量，最终带给幼儿更高质量的教育体验。（三）文献综述1.概念界定在家庭阅读环境方面，各研究者具体界定维度并不完全一致。有学者将其按照环境性质分为物质与精神两大类。如在李琳李琳.小学生家庭阅读环境的现状及改进策略研究[D].湖南师范大学,2018.（2018）的研究中，家庭阅读环境中的物质环境被界定为幼儿在家中开展阅读活动时，家长为其提供的基本物质条件。王晓菲王晓菲.亲子阅读中家庭阅读环境创设现状的研究[D].河北大学,2017.（2017）认为家庭阅读环境中的物质环境部分包括阅读材料的数量、内容的选择等，精神环境则包括阅读方式的运用、家长与幼儿的沟通交流等。也有学者将环境细化为多个维度，如李晶晶李晶晶.5-6岁幼儿家庭读写环境与其早期阅读能力的相关研究[D].天津师范大学,2010.（2010）将家庭阅读环境划分为父母的阅读习惯、父母对早期阅读的态度、家长的阅读动机水平、家庭资源的利用情况、亲子阅读的指导策略和频率六个维度。韦积华李琳.小学生家庭阅读环境的现状及改进策略研究[D].湖南师范大学,2018.王晓菲.亲子阅读中家庭阅读环境创设现状的研究[D].河北大学,2017.李晶晶.5-6岁幼儿家庭读写环境与其早期阅读能力的相关研究[D].天津师范大学,2010.韦积华.大班幼儿阅读理解能力、阅读态度及家庭阅读环境关系的研究[D].华东师范大学,2016.综合上述界定，并考虑到本研究的需要，本研究拟对儿童阅读家庭环境进行以下阐释：所谓儿童阅读家庭环境就是以3-6岁儿童阅读者为阅读对象，幼儿家庭为了支持与推动幼儿阅读，其家庭能够提供给幼儿阅读的多种外在条件之和，主要表现在：亲子阅读互动，父母阅读习惯，家庭阅读资源以及父母成就期望等4个维度。2.国外相关研究Conger和DonnellanConger,R.D.,＆Donnellan,M.B.(2007).Aninteractionistperspectiveonthesocioeconomiccontextofhumandevelopment.AnnualReviewofPsychology,58(1),175-199.（2007）研究表明，经济水平较高的家庭，为幼儿提供的教养环境也更加优渥，并且家长所能提供的精神物质支持水平更高，相反经济水平较差的家庭，环境却有待提高。LiuC等人LiuC,GeorgiouGK,ManolitsisG.Modelingtherelationshipsofparents’expectations,familyConger,R.D.,＆Donnellan,M.B.(2007).Aninteractionistperspectiveonthesocioeconomiccontextofhumandevelopment.AnnualReviewofPsychology,58(1),175-199.LiuC,GeorgiouGK,ManolitsisG.Modelingtherelationshipsofparents’expectations,family’sSES,andhomeliteracyenvironmentwithemergentliteracyskillsandwordreadinginChinese[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,2018,43:1-10.DulayKM,CheungSK,McBrideC.Environmentalcorrelatesofearlylanguageandliteracyinlow-tomiddle-incomeFilipinofamilies[J].ContemporaryEducationalPsychology,2018,53:45-56.Lili,cheeLaytan.HomeLiteracyEnvironmentanditsInfluenceonSingaporeanChildren’sChineseOralandWrittenLanguageAbilities[J].EarlychildhoodEduc，2016（44）.3.国内相关研究（1）国内家庭阅读环境的现状研究通过查阅以往研究发现，较多学者的研究对象过于局限。如刘书艳刘书艳.幼儿阅读家庭环境调查研究[D].福建师范大学,2017.（2017）对福州市园幼儿家庭阅读环境的调查研究中，发现在阅读时间空间、阅读材料和地点等物质层面有所不足；在精神层面上，家长的教育观念、态度不科学，对参与幼儿阅读活动的重视程度过低。在汪梦玲汪梦玲.农村留守儿童阅读环境问题研究[D].湘潭大学,2015.（2015）对岳阳市东山镇的三所乡村学校留守儿童的家庭阅读环境研究中，发现留守儿童的家庭阅读环境不佳，且父母自身阅读习惯不良，能够提供给幼儿的阅读资源刘书艳.幼儿阅读家庭环境调查研究[D].福建师范大学,2017.汪梦玲.农村留守儿童阅读环境问题研究[D].湘潭大学,2015.（2）国内家庭阅读环境存在的问题家庭阅读中存在的环境问题，主要表现为物质和精神层面的阅读环境创设。物质层面问题表现为缺少足够的空间和科学的阅读资源。与其他国家相比，我国在幼儿阅读资源的提供上有所落后。在家庭规模上，我国仅有10%的家庭拥有超过100本的书籍，而在美国和以色列，这一比例更高、在日本，儿童所拥有的图书数量是我国儿童图书数量的三十倍、四十倍和五十倍。精神层面的问题表现为家长无法提供科学的阅读指导，对幼儿阅读互动的重视和理解程度不足。家庭图书资源较少、阅读空间不够大，这或许和家庭经济状况有一定关系，家里既无独立书房也无书橱和书桌，而且父母对于书籍价格也是一大考虑是否足够购买书籍。有些家长则会会选择电子书籍（季燕季燕．关于亲子阅读的文献综述[J]．山东教育，2006（36）.，2006）。何彩萍季燕．关于亲子阅读的文献综述[J]．山东教育，2006（36）.何彩平.0岁～3岁幼儿家庭早期阅读环境状况调查——以上海市为例[J].早期教育(教科研版),2012(09):54-56.（3）国内家庭阅读环境的影响因素研究家长受教育程度是影响家庭阅读环境创设的重要因素。王颖王颖.吉林市幼儿家庭亲子共读现状调查[D].东北师范大学,2009.（2009）的研究发现，幼儿父母的文化程度会影响家长为幼儿所选择阅读材料的水平和阅读活动的频率。郭芙蓉郭芙蓉,周梅香,周鹏,陈伟.家庭阅读环境在父母受教育程度与3～4岁儿童词汇水平间的中介作用[J].中国儿童保健杂志,2022,30(08):828-833.等人（2022）调查了84名3-4岁儿童父母受教育程度和家庭阅读环境，发现父母受教育程度与家庭阅读环境显著正相关。李红林王颖.吉林市幼儿家庭亲子共读现状调查[D].东北师范大学,2009.郭芙蓉,周梅香,周鹏,陈伟.家庭阅读环境在父母受教育程度与3～4岁儿童词汇水平间的中介作用[J].中国儿童保健杂志,2022,30(08):828-833.李红林.对广州市幼儿早期阅读父母参与现状的调查与分析[D].华南师范大学,2007.（4）相关研究评述学者们呈现的不同的研究结果也反映了当前我国幼儿家庭阅读环境的现状。在我国众多学者如刘书艳、张琪、何莹等人已经关注到幼儿家庭阅读环境这一问题，并通过对部分城市和乡村的现状进行调查研究，本次研究就是在前者的基础上开展的。由于近些年，对于幼儿家庭阅读环境的研究较少，且现有研究多聚焦于城市，忽略了对乡村幼儿家庭的研究，也较少考虑城市与乡村现状的差异，以及影响现状的因素，对有关家庭阅读环境创设的问题主要集中在阅读因素、忽视了儿童的个体发展需要等问题。综上所述，笔者以调查城乡幼儿家庭阅读环境现状为出发点，发现存在问题，探究问题原因，并提出相关对策。（四）研究思路与方法1.研究思路首先，搜集关于幼儿家庭阅读环境相关的文献和资料，为本次研究提供基础的理论支撑，进而在综合前人研究结果的基础上析出本次研究的文献综述。其次，以分层随机抽样为基础，通过问卷法分析了儿童家庭阅读环境现状，家庭阅读环境影响儿童个体发展以及家庭阅读环境影响因素，然后将所搜集的数据进行量化分析来明确幼儿在家庭阅读环境中的缺失。最后，对幼儿家庭阅读环境中出现的一些问题作出分析，并给出一些对策和建议。2.研究方法（1）文献法文献梳理主要借助知网、维普等数据库及相关政策文件，搜索资料范围包括——“家庭阅读环境”、“幼儿阅读”、“城乡”“阅读环境质量”了解与本文有关的现阶段研究成果，为本文的开展提供理论支撑和分析框架。笔者在借鉴和总结已有成果的前提下，找到本文领域的突破口和视角借鉴。（2）问卷法问卷调查法为研究中所采用之重要方法。作者以儿童阅读家庭环境的基本状况作为调查表，在幼儿园教师的帮助下，以随机抽样的方式选取乡村和城镇儿童家长作为调查表的研究对象，并完成了调查表的分发及回收工作。本研究采用问卷调查的方式，目的在于调查幼儿家庭幼儿阅读家庭环境状况。（3）访谈法访谈对问卷是一种必要的补充，也是本次调查的一种主要方式。作者应用对幼儿监护人访谈提纲，访谈包括4个方面：受访者的基本信息与受访者家中幼儿的基本信息；被调查者家庭阅读资源与阅读环境的设定；被调查者本人在阅读态度，幼儿阅读理解，亲子阅读指导方式等方面存在问题。通过采访，力求对幼儿阅读家庭环境状况有一个较为全面和客观的认识。（五）研究工具本研究中家庭阅读环境问卷参考吴婷婷学者、张琪学者对家庭阅读环境编制的问卷，共21道题，采用李克特五点积分法，其算数平均值为3。研究采用SPSS27.0对家庭阅读环境问卷数据进行统计，并对幼儿家庭阅读环境进行分析。同时，使用SPSS27.0进行两方面的相关性分析。具体分布如下：表3家庭阅读环境问卷维度及题目维度具体考查内容对应题目亲子阅读互动早起教育过程中，父母与幼儿阅读互动情况1、2、3、4、5、6父母阅读习惯父母在家的阅读习惯7、8、9、10家庭阅读资源父母为幼儿提供的物质资源，包括阅读空间和阅读材料等11、12、13、14、15、16、17、18父母成就期望父母对幼儿的期望19、20、21

二、幼儿家庭阅读环境的调查结果对于问卷调查所收集的数据资料，笔者运用SPSS统计软件对其数据进行统计分析。研究者现从亲子阅读互动、父母阅读习惯、家庭阅读资源、父母成就期望四个维度和阅读环境总体，以及影响因素几个方面来对研究结果进行呈现：（一）调查对象的人口学变量分析研究选取幼儿的年龄，性别，父母学历，家庭月收入和家庭居住地为人口学变量，总共收集了340份问卷。在这些回收的问卷中，那些回答时间过短、题目内容一致或答案具有高度规律性的问卷被认为是无效的。经过筛选，我们排除了17份无效的问卷，最终获得了323份有效的问卷，其有效性达到了95%。问卷具体情况见表:表1幼儿基本信息表被试特征人数（人）百分比（%）幼儿性别男16751.7女15648.3幼儿年龄3-4岁7723.84-5岁10432.25-6岁14244.0表2家长基本信息表被试特征人数（人）百分比（%）父亲学历初中及以下4814.9高中8827.2大专8325.7本科9830.3硕士及以上61.9母亲学历初中及以下4513.9高中6720.7大专9730.0本科10933.7硕士及以上51.5家庭月收入2000以下92.82001-500011836.55001-800011635.98000以上8024.8（二）幼儿家庭阅读环境的描述性分析结果表4幼儿家庭阅读环境各维度的描述性统计结果N均值最小值最大值标准差亲子阅读互动3233.871.005.000.76父母阅读习惯3233.441.005.001.06家庭阅读资源3233.871.005.000.86父母成就期望3234.241.005.000.83阅读环境总体3233.861.005.000.75研究者对幼儿家庭阅读环境的总体均值以及四个维度的均值得分进行了描述性统计分析，结果见表4.家庭阅读环境整体平均得分为3.86,表明幼儿家庭阅读环境整体处于中等偏高水平。从幼儿家庭阅读环境4个维度的平均分数来看，家长成就期望维度的分数更高，达到4.24；其次为亲子阅读互动和家庭阅读资源2个维度，同为3.87；家长阅读习惯各维度均值得分最低，达到3.44。（三）不同人口统计学背景下幼儿家庭阅读环境的差异分析1.不同幼儿性别家庭阅读环境的差异分析表5不同幼儿性别家庭阅读环境的独立样本T检验性别NMtp亲子阅读互动男1673.80﹣1.810.71女1563.95父母阅读习惯男1673.36﹣1.410.16女1563.53家庭阅读资源男1673.79﹣1.710.88女1563.95父母成就期望男1674.16﹣1.820.07女1564.33阅读环境总体男1673.78﹣1.960.51女1563.94注：*p＜0.05,**p<0.01,***p＜0.001采用独立样本T检验分析了男女不同性别的幼儿家庭阅读环境的差异，其结果见表5.女性儿童在亲子阅读及其他4个维度和阅读环境整体上的均值得分都比男性儿童要高，而男、女幼儿家庭阅读环境4个维度和阅读环境整体均无显著差异（P>0.05）。2.不同年龄段幼儿家庭阅读环境的差异检验表6不同年龄段幼儿家庭阅读环境的差异检验年龄样本量平均值FP亲子阅读互动3-4773.900.110.904-51043.885-61423.85父母阅读习惯3-4773.410.060.944-51043.465-61423.43家庭阅读资源3-4773.830.150.864-51043.895-61423.88父母成就期望3-4774.101.450.244-51044.295-61424.29阅读环境总体3-4773.810.220.804-51043.885-61423.87注：*p＜0.05,**p<0.01,***p＜0.001研究者将幼儿年龄划分为三组，使用单因素方差分析对不同年龄幼儿的家庭阅读环境总体均值的差异进行比较分析，结果如表10所示，不同年龄段的幼儿家庭，在家庭阅读环境的四个维度以及阅读环境总体上不存在显著差异（P＞0.05）。3.不同父母学历的幼儿家庭阅读环境的差异分析（1）不同父亲学历幼儿家庭阅读环境差异分析表7不同父亲学历幼儿家庭阅读环境差异分析父亲学历N均值F亲子阅读互动初中及以下483.572.91*高中883.86大专834.02大学本科983.89硕士及以上64.08父母阅读习惯初中及以下483.211.25高中883.35大专833.52大学本科983.54硕士及以上63.83总数3233.44家庭阅读资源初中及以下483.426.21***高中883.75大专834.00大学本科984.06硕士及以上64.29父母成就期望初中及以下484.061.38高中884.20大专834.40大学本科984.24硕士及以上64.22阅读环境总体初中及以下483.573.11*高中883.79大专833.99大学本科983.93硕士及以上64.11注：*p＜0.05,**p<0.01,***p＜0.001运用单因素方差分析，对不同父亲学历的幼儿家庭在家庭阅读环境上的差异进行检验。统计结果显示，不同父亲学历的幼儿家庭在亲子阅读互动维度上P值为0.022、家庭阅读环境总体P值为0.016，两者P值均小于0.05，都存在显著差异；不同父亲学历的幼儿家庭家庭阅读资源维度上P值为0.000，P＜0.001，存在显著差异；在父母成就期望维度及父母阅读习惯维度上P值大于0.05，所以不存在显著差异。研究者进一步使用LSD多重比较进行分析，结果如表8.所示。表8不同父亲学历幼儿家庭阅读环境得分的LSD分析受教育程度受教育程度均值差标准误显著性亲子阅读互动初中及以下高中-0.292*0.1350.031大专-0.453*0.1370.001大学本科-0.327*0.1330.014硕士及以上-0.5140.3260.116高中初中及以下0.292*0.1350.031大专-0.1600.1150.165大学本科-0.0350.1110.755硕士及以上-0.2220.3180.486大专初中及以下0.453*0.1370.001高中0.1600.1150.165大学本科0.1260.1120.264硕士及以上-0.0610.3190.848大学本科初中及以下0.327*0.1330.014高中0.0350.1110.755大专-0.1260.1120.264硕士及以上-0.1870.3170.555硕士及以上初中及以下0.5140.3260.116高中0.2220.3180.486大专0.0610.3190.848大学本科0.1870.3170.555父母阅读习惯初中及以下高中-0.1360.1900.476大专-0.3050.1920.114大学本科-0.3270.1870.081硕士及以上-0.6200.4590.178高中初中及以下0.1360.1900.476大专-0.1690.1620.300大学本科-0.1910.1560.220硕士及以上-0.4840.4480.280大专初中及以下0.3050.1920.114高中0.1690.1620.300大学本科-0.0230.1580.886硕士及以上-0.3150.4480.482大学本科初中及以下0.3270.1870.081高中0.1910.1560.220大专0.0230.1580.886硕士及以上-0.2930.4460.512硕士及以上初中及以下0.6200.4590.178高中0.4840.4480.280大专0.3150.4480.482大学本科0.2930.4460.512家庭阅读资源初中及以下高中-0.327*0.1490.029大专-0.583*0.1510.000大学本科-0.642*0.1470.000硕士及以上-0.869*0.3600.016高中初中及以下0.327*0.1490.029大专-0.256*0.1270.045大学本科-0.315*0.1220.010硕士及以上-0.5430.3510.123大专初中及以下0.583*0.1510.000高中0.256*0.1270.045大学本科-0.0590.1240.633硕士及以上-0.2870.3520.415大学本科初中及以下0.642*0.1470.000高中0.315*0.1220.010大专0.0590.1240.633硕士及以上-0.2280.3500.515硕士及以上初中及以下0.869*0.3600.016高中0.5430.3510.123大专0.2870.3520.415大学本科0.2280.3500.515父母成就期望初中及以下高中-0.1420.1490.340大专-0.339*0.1500.025大学本科-0.1760.1460.230硕士及以上-0.1600.3590.657高中初中及以下0.1420.1490.340大专-0.1970.1270.121大学本科-0.0340.1220.783硕士及以上-0.0180.3500.960大专初中及以下0.339*0.1500.025高中0.1970.1270.121大学本科0.1640.1240.187硕士及以上0.1790.3500.609大学本科初中及以下0.1760.1460.230高中0.0340.1220.783大专-0.1640.1240.187硕士及以上0.0160.3490.964硕士及以上初中及以下0.1600.3590.657高中0.0180.3500.960大专-0.1790.3500.609大学本科-0.0160.3490.964阅读环境总体初中及以下高中-0.2240.1330.092大专-0.419*0.1340.002大学本科-0.368*0.1300.005硕士及以上-0.5410.3200.092高中初中及以下0.2240.1330.092大专-0.1960.1130.085大学本科-0.1440.1090.187硕士及以上-0.3170.3120.311大专初中及以下0.419*0.1340.002高中0.1960.1130.085大学本科0.0520.1100.639硕士及以上-0.1210.3120.699大学本科初中及以下0.368*0.1300.005高中0.1440.1090.187大专-0.0520.1100.639硕士及以上-0.1730.3110.578硕士及以上初中及以下0.5410.3200.092高中0.3170.3120.311大专0.1210.3120.699大学本科0.1730.3110.578经过LSD事后检验发现：亲子阅读互动维度中，父亲初中以下文化程度家庭的得分比父亲高中，大专和大学本科学历家庭要低；从家庭阅读资源的角度看，那些父亲拥有初中或更低学历的家庭，其得分通常低于父亲拥有高中、大专、本科或研究生以上学历的家庭，父亲是高中学历者比父亲是大专学历和本科学历者得分较低；在阅读环境整体评分上，父亲初中以下文化程度家庭评分比父亲大专和本科学历低。（2）不同母亲学历学历幼儿家庭阅读环境差异分析表9不同母亲学历幼儿家庭阅读环境差异分析母亲学历N均值F亲子阅读互动初中及以下453.702.74*高中673.82大专974.05大学本科1093.79硕士及以上54.33父母阅读习惯初中及以下453.112.09高中673.36大专973.52大学本科1093.52硕士及以上54.15总数3233.44家庭阅读资源初中及以下453.426.42***高中673.69大专974.07大学本科1093.97硕士及以上54.43父母成就期望初中及以下454.192.08高中674.22大专974.42大学本科1094.11硕士及以上54.60阅读环境总体初中及以下453.603.28*高中673.77大专974.02大学本科1093.85硕士及以上54.38注：*p＜0.05,**p<0.01,***p＜0.001运用单因素方差分析对家庭阅读环境在母亲学历上的差异进行检验。统计结果显示，不同母亲学历的幼儿家庭在亲子阅读互动维度上P值为0.029、家庭阅读环境总体P值为0.012，两者P值均小于0.05，都存在显著差异；不同父亲学历的幼儿家庭家庭阅读资源维度上P值为0.000，P＜0.001，存在显著差异：在父母成就期望维度及父母阅读习惯维度上P值大于0.05，所以不存在显著差异。研究者进一步使用LSD多重比较进行分析，结果如表10.所示。表10不同母亲学历幼儿家庭阅读环境得分的LSD分析受教育程度受教育程度均值差标准误显著性亲子阅读互动初中及以下高中-0.1170.1450.421大专-0.348*0.1360.011大学本科-0.0940.1340.480硕士及以上-0.6300.3560.078高中初中及以下0.1170.1450.421大专-0.2310.1200.055大学本科0.0230.1170.846硕士及以上-0.5120.3500.144大专初中及以下0.348*0.1360.011高中0.2310.1200.055大学本科0.253*0.1050.017硕士及以上-0.2820.3460.416大学本科初中及以下0.0940.1340.480高中-0.0230.1170.846大专-0.253*0.1050.017硕士及以上-0.5350.3450.122硕士及以上初中及以下0.6300.3560.078高中0.5120.3500.144大专0.2820.3460.416大学本科0.5350.3450.122父母阅读习惯初中及以下高中-0.2560.2030.208大专-0.415*0.1900.030大学本科-0.415*0.1870.027硕士及以上-1.044*0.4970.037高中初中及以下0.2560.2030.208大专-0.1590.1680.345大学本科-0.1590.1640.333硕士及以上-0.7880.4890.108大专初中及以下0.415*0.1900.030高中0.1590.1680.345大学本科0.0000.1471.000硕士及以上-0.6290.4840.194大学本科初中及以下0.415*0.1870.027高中0.1590.1640.333大专0.0000.1471.000硕士及以上-0.6290.4830.193硕士及以上初中及以下1.044*0.4970.037高中0.7880.4890.108大专0.6290.4840.194大学本科0.6290.4830.193家庭阅读资源初中及以下高中-0.2660.1600.097大专-0.649*0.1500.000大学本科-0.545*0.1470.000硕士及以上-1.003*0.3920.011高中初中及以下0.2660.1600.097大专-0.382*0.1320.004大学本科-0.278*0.1290.032硕士及以上-0.7370.3850.057大专初中及以下0.649*0.1500.000高中0.382*0.1320.004大学本科0.1040.1160.370硕士及以上-0.3540.3810.353大学本科初中及以下0.545*0.1470.000高中0.278*0.1290.032大专-0.1040.1160.370硕士及以上-0.4580.3800.229硕士及以上初中及以下1.003*0.3920.011高中0.7370.3850.057大专0.3540.3810.353大学本科0.4580.3800.229父母成就期望初中及以下高中-0.0340.1590.832大专-0.2340.1490.117大学本科0.0720.1460.623硕士及以上-0.4150.3890.287高中初中及以下0.0340.1590.832大专-0.2000.1310.128大学本科0.1060.1280.410硕士及以上-0.3810.3830.320大专初中及以下0.2340.1490.117高中0.2000.1310.128大学本科0.306*0.1150.008硕士及以上-0.1810.3790.633大学本科初中及以下-0.0720.1460.623高中-0.1060.1280.410大专-0.306*0.1150.008硕士及以上-0.4870.3780.198硕士及以上初中及以下0.4150.3890.287高中0.3810.3830.320大专0.1810.3790.633大学本科0.4870.3780.198阅读环境总体初中及以下高中-0.1680.1420.238大专-0.411*0.1330.002大学本科-0.2460.1310.061硕士及以上-0.773*0.3480.027高中初中及以下0.1680.1420.238大专-0.243*0.1170.039大学本科-0.0770.1150.501硕士及以上-0.6050.3420.078大专初中及以下0.411*0.1330.002高中0.243*0.1170.039大学本科0.1660.1030.108硕士及以上-0.3620.3390.286大学本科初中及以下0.2460.1310.061高中0.0770.1150.501大专-0.1660.1030.108硕士及以上-0.5270.3380.119硕士及以上初中及以下0.773*0.3480.027高中0.6050.3420.078大专0.3620.3390.286大学本科0.5270.3380.119经过LSD事后检验显示：亲子阅读互动维度中，妈妈是大专文化程度家庭比妈妈是初中及以下文化程度及本科学历家庭分数更高，妈妈是大专学历者比妈妈是初中以下文化程度者分数高；在家庭阅读资源维度上，母亲为初中以下学历的家庭得分低于母亲为大专、大学本科和研究生以上学历的家庭，母亲为高中学历的家庭得分低于母亲为大专和大学本科学历的家庭；在家庭阅读环境整体分数上，妈妈是高中学历者比妈妈是硕士及大专学历者分数较低，而妈妈是大专学历者则较高。4.不同月收入的幼儿家庭阅读环境的差异分析表11不同月收入幼儿家庭阅读环境差异分析N均值FP亲子阅读互动2000以下93.930.310.822001-50001183.825001-80001163.928000以上803.88父母阅读习惯2000以下93.140.920.422001-50001183.375001-80001163.438000以上803.59家庭阅读资源2000以下93.922.540.062001-50001183.715001-80001163.928000以上804.04父母成就期望2000以下94.330.10.962001-50001184.215001-80001164.268000以上804.26阅读环境总体2000以下93.830.780.52001-50001183.785001-80001163.888000以上803.94注：*p＜0.05,**p<0.01,***p＜0.001采用单因素方差分析对不同月收入幼儿的家庭阅读环境进行分析，结果如表11所示，不同月收入家庭的幼儿，在家庭阅读环境的四个维度以及阅读环境总体得分方面不存在显著差异（P>0.05）。5.独生与非独生的幼儿家庭阅读环境的差异分析表12独生与非独生幼儿家庭阅读环境差异分析是否为独生子女NMtp家庭阅读资源独生803.910.510.61非独生2433.86父母阅读习惯独生803.551.040.30非独生2433.40亲子阅读互动独生803.83-0.610.54非独生2433.89父母成就期望独生804.22-0.290.77非独生2434.25阅读环境总体独生803.880.280.78非独生2433.85注：*p＜0.05,**p<0.01,***p＜0.001采用独立样本T检验，考察独生和非独生儿童家庭阅读环境差异。结果见表12.独生和非独生儿童家庭阅读环境4个维度及阅读环境整体得分均无显著差异（P>0.05）。6.不同家庭居住地的幼儿家庭阅读环境的差异分析表13不同家庭居住地的幼儿家庭阅读环境差异分析家庭居住地N均值tP亲子阅读互动城镇2863.880.270.79乡村373.84父母阅读习惯城镇2863.481.780.08乡村37315家庭阅读资源城镇2863.891.270.20乡村373.70父母成就期望城镇2864.23-0.830.41乡村374.35阅读环境总体城镇2863.870.830.41乡村373.76注：*p＜0.05,**p<0.01,***p＜0.001采用独立样本T检验对城镇、乡村不同家庭居住地的幼儿的家庭阅读环境进行分析，结果如表13所示，不同家庭居住地的幼儿，在家庭阅读环境的四个维度以及阅读环境总体得分方面不存在显著差异（P＞0.05）。7.不同性质幼儿园的幼儿家庭阅读环境的差异分析表14不同幼儿园性质的幼儿家庭阅读环境差异分析幼儿园性质NMtp家庭阅读资源公办园3063.902.470.01*民办园173.38父母阅读习惯公办园3063.461.290.20民办园173.12亲子阅读互动公办园3063.891.480.14民办园173.61父母成就期望公办园3064.272.060.04*民办园173.84阅读环境总体公办园3063.881.490.16民办园173.49注：*p＜0.05,**p<0.01,***p＜0.001运用独立样本T检验，对公办园、民办园两种不同性质幼儿园的幼儿家庭阅读环境进行差异分析。结果如表14所示，公办园在家庭阅读资源等四个维度以及阅读环境总体方面的均值得分高于民办园，且在家庭阅读环境和父母成就期望维度方面，存在显著差异（P＜0.05）。

三、幼儿家庭阅读环境的讨论与分析（一）幼儿家庭阅读环境处于中等偏上水平从分析结果中可发现幼儿家庭阅读环境中属于中等偏高水平。家庭阅读环境4个维度上父母成就期望均值得分为4.24；亲子阅读互动次之，家庭阅读资源较少，达到3.87；父母阅读习惯均值得分最抵，为3.44。这与张琪张琪.农村幼儿家庭阅读环境与早期阅读星期的关系研究[D].天津师范大学.2023.（2023）的研究结果相一致，该研究表明家长们都对幼儿发展抱有较高的期望，所以父母成就期望维度得分较高，但为幼儿提供的家庭阅读资源则相对欠缺，并且家长自身没有为幼儿树立一个良好的阅读榜样，父母阅读习惯维度的分较低张琪.农村幼儿家庭阅读环境与早期阅读星期的关系研究[D].天津师范大学.2023.家长阅读习惯平均得分偏低。从统计上看，家庭阅读资源的4个维度当中，家长阅读习惯维度平均值最低，表明家长本身阅读习惯不健全。造成这一现象，其原因大概有二。一是父母自身素质低；很多父母也不具备太强的读书意识和好的读书习惯，父母也缺乏耐心对书进行全面的阅读和思考感悟，还有可能父母也不具备固定读书时间，而且很少给自己买书。“我们大人不太经常进行阅读活动吧，除了我家爸爸作为老师，要进行一定知识学习学习，或者我们工作需要考证之类的情况会看书阅读学习，平时很少去阅读，也不太经常给自己买书，确实因为自己没有太好的阅读习惯，所以也没有给孩子树立好榜样的形象。”其次，许多家长早出晚归，工作较为繁忙，回来后不想再进行复杂的脑力劳动，相比于阅读，家长更倾向于通过多媒体等电子设备去进行放松。有家长在访谈中表示：“大人下班回来，喜欢躺在沙发上玩手机来休闲娱乐，除了休息日的时候或者工作需要会在家看书，平时工作太累了，回家想要放松自己娱乐一下，所以在家不经常看书。”亲子阅读互动维度与家庭阅读资源维度均值得分相同，均处于中等偏上水平。说明当前大多数家长较为重视在幼儿阅读活动中与孩子的互动与交流，在访谈中有家长提到：“在孩子阅读的时候，我们会选择通过给孩子讲故事的方式进行，这不仅可以让孩子进行阅读活动，我们大人也能够参与到孩子的这项活动中去。”在家庭阅读资源维度的8个项目中，“会花很多的金钱在孩子的书籍购买上”“家里有幼儿专门的阅读区域，安静且非常适合阅读”两题均值较低。说明家庭给幼儿提供的阅读环境及阅读资料并不理想，访谈中有家长提到：“由于家庭场地原因，我们家孩子还暂时没有自己的书房，通常都是在家里的客厅或者我是直接进行阅读活动，再去书店买书的时候，也会以他自己的意愿为主，我也不太知道该如何帮他选择更合适的书籍。”由此可见，幼儿的阅读区域没有得到很好的保障，家长给幼儿提供的阅读材料也较为匮乏，且购买书籍的频率不高。父母们也不科学地了解怎样挑选孩子的阅书对象、哪些是适合自己的；怎样选择孩子喜欢看的内容；如何对儿童进行有效的教育等问题都未引起足够重视和思考；这些问题严重影响了儿童读物的质量。没有充分考虑到孩子的需求与偏好，倾向于以自己的眼光为孩子选购图书。比如，家长在买书时往往只是为了满足一下孩子的好奇心或兴趣需要而购买一些简单的故事性的作品，却忽略了幼儿自身的发展特点。这样做不仅不能达到提高阅读效率的目的，反而会让孩子失去读书的乐趣。家长对成就的预期在中等以上。家长在成就期望各维度上整体得分偏高，各条目得分相对平衡。表明在目前家庭阅读的情况下，父母们更重视日常生活中给幼儿以激励，认为幼儿将来一定能成功。（二）不同人口统计学背景下幼儿家庭阅读环境的讨论与分析1.不同幼儿性别层面下，家庭阅读环境不存在显著差异研究结果显示：不同性别的幼儿对家庭阅读环境的影响没有显著差异。由表5检验结果可发现，各性别幼儿家庭整体家庭阅读环境四个维度和阅读环境均无显著差异。这一结论也同吴婷婷吴婷婷.家庭阅读环境对5～6岁幼儿阅读理解能力的影响研究[D].杭州师范大学,2019.（2019）和韦积华韦积华.大班幼儿阅读理解能力、阅读态度及家庭阅读环境关系的研究[D].华东师范大学,2016.（2016）的研究结论相一致。同时也表明随着时代和人们观念的不断发展，重男轻女这种陈旧观念慢慢被抛弃，甚至不同区域在幼儿阅读教育中对待男生女生没有吴婷婷.家庭阅读环境对5～6岁幼儿阅读理解能力的影响研究[D].杭州师范大学,2019.韦积华.大班幼儿阅读理解能力、阅读态度及家庭阅读环境关系的研究[D].华东师范大学,2016.2.不同幼儿年龄段层面下，家庭阅读环境不存在显著差异由表6检验结果表明：各年龄组幼儿家庭阅读环境4个维度和阅读环境整体无显著差异而就均值而言，除了亲子阅读互动这一维度之外,4-5岁,5-6岁儿童家庭阅读环境整体上都要比3-4岁儿童家庭高。这与任晓玲等任晓玲,严仲连,张泽东.农村幼儿发展历程：家庭教育时间投入与经费投入哪个更重要[J].学前教育研究,2022(01):22-33.（2022）的研究结果相一致，该研究通过对幼儿园家庭教育时间与经费投入情况进行了调查研究发现，随着幼儿的年级增长，其家庭的教育投入也在逐年增加。其可能性原因在于：第一，与三至四岁儿童父母相比较,四至六岁儿童父母在阅读指导方面取得了一定的经验，对儿童的阅读偏好比较了解，能更加有效地引导儿童阅读。比如一位中班的家长在访谈中进行的经验分享：因为孩子是处于中班的年龄阶段，她这个阶段主要就是安全教育、情绪管理教育还有常规方面的书，我会给孩子挑选适合孩子年龄的系列绘本，比如我家孩子有一套书叫《不要摸我》、《不跟生人走》、《别人的东西我不要》，让孩子通过故事了解一些道理，在老师的指导下，我认为这个年龄段的孩子应该了解这些。二是孩子在成长过程中要面对幼小衔接问题父母不允许孩子输在起跑线的心态渐渐暴露出来，他们开始对孩子的学习越来越重视，其中就包括主动为孩子选购合适的阅读材料、为幼儿创设良好家庭阅读环境等等。在笔者与家长的访谈中，也体现了这一结论：我们家孩子已经大班了，马上就要上小学，进行阅读活动也已经很长时间了，老师也给我们进行了很多的指导，我们家长现在也更有经验一些，没有刚入园的时候那么迷茫了。所以现在也能够更好得为孩子挑选一些适合的读物，而且因为身边同龄的孩子有的已经认识很多字，也会背诵很多古诗，所以我们家长也有点着急，不想让孩子输在起跑线上，所以也开始让孩子开始接触这些，但很少有孩子喜欢学习，更喜欢拿着手机刷短视频或者玩游戏，我们家孩子刚开始的时候都是逼着坐下来看书的。任晓玲,严仲连,张泽东.农村幼儿发展历程：家庭教育时间投入与经费投入哪个更重要[J].学前教育研究,2022(01):22-33.3.不同父母受教育程度层面下，家庭阅读环境存在显著差异基于以上分析结果发现，不同父母受教育程度层面下，在父母阅读习惯和家庭阅读资源两个维度，以及家庭阅读环境总体上呈现显著性。这一结论也和于冬于冬.儿童入学准备的家庭环境:现状分析与优化策略[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2009(05):202-205.（2009）的研究一致。该研究在分析了幼儿家庭环境现状后发现，家长的文化水平与幼儿所获得的教育资源呈正相关，其文化水平越高投入到亲子教育的时间和精力越充足。而不同家长学历的家庭，在家长的成就期望和家长的阅读习惯上没有显著差异。于冬.儿童入学准备的家庭环境:现状分析与优化策略[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2009(05):202-205.笔者：“作为文化程度相对较高的家长，您对幼儿阅读有怎样的认识呢？”家长：“在家里为幼儿创设阅读环境，可以提高孩子的阅读兴趣，在他想读的时候就读，丰富他的阅读经验，养成良好的阅读习惯，所以我觉得创设良好的家庭阅读环境对孩子的影响是非常大的。”笔者：“您觉得自己在对孩子的家庭阅读环境创设中，有什么经验分享吗？”家长：“阅读的话，我们家为孩子准备了单独的书房、书架。在布置书房时，我们会选择与幼儿身高基本齐平的书架，方便幼儿拿取图书。阅读材料方面呢，我会根据孩子的年龄特点，为他提供适合的阅读材料，比如在孩子0-3岁时我多会选择纯图画的书籍给孩子看；进入幼儿园小班和中班后，因为孩子也开始更多地接触文字，我会选择图文并茂的书籍给孩子进行阅读；进入大班学前期，孩子已经有了一定的识字积累，这个时候我会选择文字更多并带有一定拼音的图书让孩子进行识字学习。”导致这一结果的潜在原因在于：学历水平不高的家长觉得学历对社会有重要性，并期望幼儿能够从这一代际传递中解放出来，对孩子抱有很大期望，期望他们能有出息，活得轻松愉快。此外，学历水平越高，父母本身就越重视幼儿教育，就越有条件给他们一个好的环境，就会自然而然地认为他们可以克服学习中遇到的困难，4.不同家庭月收入层面下，幼儿家庭阅读环境不存在显著差异在数据分析中发现，如表11所示，不同月收入的家庭在亲子阅读互动等四个维度和阅读环境总体上不存在显著差异。这与张琪张琪.农村幼儿家庭阅读环境与早期阅读星期的关系研究[D].天津师范大学.2023.（2023）的研究不一致，其研究表明不同家庭收入层面下，幼儿家庭阅读环境存在显著差异，经济收入低的家长缺乏正确的教育认识和教育理念，且经济压力大，给幼儿提供优渥的教育资源的可能性就小，两种因素共同作用下，家庭阅读环境创设方面相对较差。访谈中有家长表示：“现在的家长和我们父母那一代的家长教育理念都不太相同了，现在的家长真的非常重视教育，跟上一代没钱就少教育的思想差别太大了，现在我们无论赚多少钱，都很愿意在孩子的教育上花钱，穷什么都不能穷教育，特别是在孩子阅读上，因为现在对孩子的要求也很高，新一代的家长普遍受教育程度也比较高，都知道知识的重要性了。”由此可以看出，家长教育思想的进步、对幼儿教育的重视程度，对不同家庭月收入层面下家庭阅读环境的差异变化也产生了一定的影响。但由于笔者时间、能力、研究经验等条件的限制，本研究选取的研究样本数量少，对研究结论准确性张琪.农村幼儿家庭阅读环境与早期阅读星期的关系研究[D].天津师范大学.2023.5.独生与非独生层面下，幼儿家庭阅读环境不存在显著差异如表12所示，独生与非独生幼儿家庭在家庭阅读资源等四个维度及阅读环境总体上都不存在显著差异。但均值数据显示，两者在各个维度的均值差异较小。这说明随着社会发展，非独生家庭的教育问题逐步改善，父母能够更好的处理两个孩子的家庭教育。在访谈中，笔者与一位二胎家长的问答也体现这一观点。笔者：“我关注到小A在家里还有一个哥哥的身份呢。”小A妈妈：“对的，我们是二胎家庭，小A是哥哥，家里还有一个妹妹。”笔者：“两个孩子家里的任务会更多吧，照顾两个孩子也是很辛苦的。”小A妈妈：“是的，两个孩子的年龄差异不大，所以也会存在矛盾，在生活上，小A作为哥哥经常帮助我和爸爸，我们也会小小奖励他。”笔者：“那在两个孩子的教育上，会不会也有什么差别呢？”小A妈妈：“虽然我们是非独生家庭，但是我们不曾在孩子的教育问题上区别任何一个孩子，两个孩子的教育我们都非常的重视，会根据他们不同的年纪选择不同的适合他们的阅读材料，而且因为有大宝的教育经验，我们对二宝的教育也更得心应手一些。”不同家庭居住地层面下，幼儿家庭阅读环境不存在显著差异如表13所示，不同家庭居住地层面下的幼儿家庭在家庭阅读资源等4个维度及阅读环境总体上都不存在显著差异。但分析其均值得分发现，除父母成就期望维度外，城镇其他三个维度及阅读环境总体得分均高于乡村。本研究收集的研究样本数量少，研究结论具有一定局限性，但在一定程度上说明，乡村幼儿家庭阅读环境不及城镇，这与两地的经济、政策、人文发展相关联。家长在访谈中表示：我们是从农村出身的，因为我和孩子爸爸在城里打工，落稳了脚之后就把孩子带出来上学了，城里边的教育资源比我们乡里那边要好的多，来了城里之后我们也能学到不少教育孩子的知识，包括怎么指导他进行阅读还有怎么给他提供更好的资料、环境，这些都是在乡里不怎么能接触到的。7.不同幼儿园性质层面下，幼儿家庭阅读环境上存在显著差异从研究结果可以看出，公办园和民办园在2个维度上存在明显差异，并且在各维度均值得分方面，公办园明显高于民办园。受教育资源配置影响，公办园教育总体水平，教育理念和师资力量均优于民办园，幼儿园注重幼儿阅读环境营造，也能够为家长提供更多更好的教育资源和教育建议，促进家长形成科学的观念，为幼儿提供更多更好的阅读资源。由于公办园的教育优势和教育资源良好，公办园幼儿的家长在经济和能力上也能够支持更多，所以父母对孩子的成就期待更高。在访谈中，有家长表示：我们家孩子小班和中班是在公办园上学，大班的时候转入民办园学习，在不同性质的幼儿园里确实感受也不同，公办园非常重视孩子的能力培养和兴趣引导，也能为孩子们提供充足的丰富的资源，还会不停的给家长传输一些科学的育儿和教育观念，所以我们当时也很重视孩子阅读方面的问题，给孩子创建了比较好的阅读环境；而且因为现在的公办园他水平整体是较高的，大家都很想让自己的孩子进入公办园，所以能够进入公办园的家长，自身都是有一定的工作和能力，对自己孩子的要求也比较高。到了民办园之后，这边比较重视孩子知识的学习了，给孩子提供的资料就比较片面于知识方面，种类没那么丰富，这边的孩子家长也没那么的重视了。由此可见，民办园在家庭阅读环境创设上较公办园还有一定的差距。

四、改善幼儿家庭阅读环境的对策与建议（一）加强家长对幼儿家庭阅读环境知识的学习分析上述研究结果可发现：父母学历层面下亲子阅读互动、家庭阅读资源两个维度和幼儿家庭阅读环境总体差异显着，因此要想有效地改善孩子家庭阅读环境，可以从家长自身出发，增进家长对孩子成长的理解，提供科学的阅读资源。随着社会大众对幼儿关注的不断增长，各类幼儿图书不断涌现，而不同学历的父母对于孩子选书的标准也不尽相同，选书标准也缺乏科学合理性。给孩子选书的第一原则是要与孩子身心发展水平相一致，儿童图书阅读的对象就是儿童，所以在给儿童选择阅读材料的时候首先要考虑到儿童的年龄，儿童的成长是有阶段性的，处于不同成长阶段的儿童他们的需求与认知也有所不同，喜爱的绘本类型亦有不同:三至四岁儿童适合学习日常生活类，喜爱的绘本类型为绘画类；四至五岁幼儿适合规则类知识的学习，喜爱的种类以故事类绘本为主；且五至六岁的儿童适合于知识兴趣类的学习，对科普类的绘本最为喜爱。同时也为父母在幼儿阅读材料的选择时提供一些借鉴。父母也应观察孩子在日常生活中感兴趣的事物，并根据孩子的爱好给孩子买或借有关图书，趁机训练孩子的阅读能力。最后家长可在自媒体平台帮助下，学习到更多有关改善孩子家庭阅读环境营造的知识，另外为孩子选购科学书籍，还要为孩子们提供固定而安静的读书场所，以激发孩子们的读书兴趣和推动他们积极主动地开展读书活动。（二）充分发挥家长示范作用，为幼儿树立良好榜样从表4可知，在幼儿家庭阅读环境各维度得分中，父母阅读习惯均值最低，相较于其他方面，父母阅读习惯较差。班杜拉曾经提出著名的观察学习理论：人是通过观察模仿别人的行为而获得社会反应的，学前儿童身心发展的特点又决定着儿童的本性是喜欢模仿，他们常常会在不知不觉中效仿父母、老师等人，家庭作为孩子生活中的一个重要地方，其一言一行对孩子起着潜移默化的影响，要想让孩子爱上读书，父母就要给孩子做榜样示范作用。当让孩子读书时，父母不健康的读书习惯让孩子的读书兴趣大大降低，甚至产生厌读情绪。就