幼儿园大班音乐教学活动中高质量师幼互动策略探究-以深圳市X幼儿园为例

摘要□□音乐教学活动能帮助幼儿收获对美的感受和体验，师幼互动作为音乐教学活动中不可或缺的要素，扮演着至关重要的角色。教师作为音乐活动的组织者、施动者，掌握并运用高质量的师幼互动策略，不仅可以最大程度发挥音乐教育独有的价值，同时有益于促进教师专业素养的发展。本文采用非参与式观察结合访谈法、文献法，对深圳市X幼儿园大班在2023年10月至12月的3个月里的音乐教学活动中师幼互动情况进行研究，分析大班音乐教学活动现状、存在问题和高质量互动策略内容，最终得出四项高质量师幼互动的策略，一是给予幼儿更多自主学习机会；二是注重情景教学渲染；三是有效提问，适宜应答；四是创设丰富的环境，尽可能地提供多样选择。关键词：大班音乐教学幼儿园高质量师幼互动策略AbstractMusicteachingactivitiescanhelpchildrengainthefeelingandexperienceofbeauty.Asanindispensableelementinmusicteachingactivities,teacher-childinteractionplaysacrucialrole.Astheorganizerandimplementerofmusicactivities,teacherscanmasterandapplyhigh-qualityteacher-childinteractionstrategies,whichcannotonlymaximizetheuniquevalueofmusiceducation,butalsopromotethedevelopmentofteachers'professionalquality.Thispaperusesnon-participatoryobservation,interviewandliteraturemethodstostudytheinteractionbetweenteachersandchildreninmusicteachingactivitiesofXKindergarteninShenzhenforthreemonthsfromOctobertoDecember2023,analyzesthestatusquo,existingproblemsandcontentofhigh-qualityinteractionstrategiesofmusicteachingactivitiesinthelargeclass,andfinallydrawsfourhigh-qualityinteractionstrategiesforteachersandchildren.First,toprovidechildrenwithmoreindependentlearningopportunities;Second,payattentiontosceneteachingrendering;Threeiseffectivequestion,appropriateresponse;Thefourthistocreatearichenvironmentthatoffersasmanychoicesaspossible.Keywords:Seniorclassmusicteaching;kindergarten;Teacher-childinteractionstrategy;Highquality目录1绪论 11.1研究背景 11.2研究意义 22文献综述 32.1相关概念的界定 32.1.1师幼互动 32.1.2音乐教育活动 页1绪论良好的音乐作品对幼儿的身心、认知方面的发展都有促进作用，音乐教学活动可以陶冶情操，丰富幼儿的感性经验和审美情感。有效的师幼互动策略帮助幼儿体验音乐的美，推动幼儿喜欢进行艺术活动并大胆表现，最终丰富对这个世界的认识。在幼儿园最常开展的音乐教育是音乐教学活动，教师专门地将音乐作为教学内容，以特定的教学目标和教学计划帮助幼儿感受和表达音乐美，而优质的师幼互动十分利于音乐教学活动质量的提高。1.1研究背景《3-6岁儿童学习与发展指南解读》指出，艺术是幼儿精神生命活动的表现，是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种“语言”[[]李季湄，冯晓霞[]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社,2012.多元智能理论认为，在我们被赋予的各种天资中，音乐才能是最早显现出来的，音乐教育可以丰富幼儿的想象力与情感，幼儿在倾听、欣赏音乐的过程中，运用到抽象的图形、字符、音符能对幼儿的情感渗透回更快更深[[][]霍华德·加德纳(著).多元智能[M].沈致隆(译).新华出版社,1999年.2022年2月，教育部颁发《幼儿园保育教育质量评估指南》，其中明确指出师幼互动是幼儿园教育质量的重要评估标准[[]中华人民共和国教育部.[]中华人民共和国教育部.幼儿园保育教育质量评估指南[M].开明出版社,2022.在参与幼儿园大班的音乐教学活动后发现，师幼互动仍存在缺陷，幼儿在教学中对音乐相关的审美经验获取不足，这与教师的互动策略和互动水平有很大关系。随着国家将师幼互动作为幼儿园教育质量评估的重要指标，在笔者实习期间，发现许多教师已意识到音乐教育的重要性，并在探索积极的师幼互动方式以此来提高师幼互动质量，从而助力幼儿更好地建构起对世界的认识。所以笔者将大班音乐教学活动中高质量师幼互动策略探索作为论文选题，希望通过观察记录、分析数据等方法，对幼儿园大班音乐教学活动中的师幼互动有进一步的了解。1.2研究意义目前，师幼互动是学者们研究的热点之一，在国家对幼儿园保育与教育高质量发展的要求推动下，幼儿园对改进师幼互动质量的重视度提升，教师对师幼互动的理解更加深入，园方和教师都在共同努力积极探索高质量师幼互动策略。音乐作为一门实践性极强的学科，在幼儿园音乐教学活动中，师幼互动推动幼儿感受音乐的美，师幼互动质量与音乐教学活动的质量息息相关。低质量的师幼互动不仅难以发挥音乐教育独有的审美价值，还不利于师幼之间的对话与情感交流，阻碍幼儿的社会性发展。高质量师幼互动策略助力音乐教学实践的改进，不但有助于促进幼儿审美认知的发展，还可以提高音乐课堂教学效率，提升教师的授课水平，促进教师专业素养成长。基于观察与研究，最终根据深圳市X幼儿园的现状与问题总结出高质量师幼互动策略来优化师幼互动质量，致力于为教师互动行为提供帮助，最大程度发挥教师在音乐教学活动中的作用，为幼儿打造更为积极和有益的学习环境。2文献综述2.1相关概念的界定2.1.1师幼互动我国学者刘晶波认为，师幼互动指的是教师与幼儿之间的互动，广义上的师幼互动包括发生在幼儿园的教师与3—6岁幼儿之间的互动和发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，狭义上的师幼互动指发生在幼儿园的教师与3—6岁幼儿之间的互动[[]刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究[M].南京师范大学出版社,2006:21.[]刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究[M].南京师范大学出版社,2006:21.[]陈春.师幼互动质量与年轻教师教育策略提升研究[J].教育实践研究,2011.[]卢乐珍.关于“师幼互动”的认识[J].早期教育,1994(4):28.由此，师幼互动是幼儿园常见的交往方式，即教师与幼儿之间发生的所有行为事件，以及行为事件发生后带来的各种程度的影响。2.1.2音乐教育活动许卓娅教授在《学前儿童音乐教育》一书中将学前儿童音乐教育定义为：通过音乐活动中的审美过程，即认识美、体验理解美、创造美的过程，来对儿童施加影响的素质教育[[]许卓娅.学前儿童音乐教育[M[]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社,1996.[]黄瑾.学前教育课程[M].上海：华东师范大学出版社.2011.音乐教育和音乐教学有着相互促进的联系，音乐教育涵盖了音乐理论、音乐历史、音乐创作等多方面，而音乐教学是培养个体对音乐全面理解和感知，为实现音乐教育目标提供具体的手段和方法，通过特定教学活动培养个体的音乐素养。本文的幼儿园大班音乐教学活动指：教师依据教育部颁布的目标以及幼儿发展需求，使用音乐相关材料，有组织、有计划地对幼儿集体实施音乐教学，从而帮助幼儿获取审美经验的活动。2.1.3高质量师幼互动策略宋慧荣认为，高质量的师幼互动通常需要轻松愉悦的师幼关系，生动的肢体语言，有一定频率、正面积极的互动，有针对性、具体适宜的支持，以及教师有目的、有准备地运用材料与幼儿互动[[]宋慧荣.幼儿园师幼高质量互动策略探析.[J].甘肃教育,2020：92.]。李静来认为，高质量的师幼互动更能有效地帮助幼儿建构知识和认识世界[[]李静来.基于师幼互动行为总体特征的师幼互动策略.[J].基础教育研究,2022:98.[]宋慧荣.幼儿园师幼高质量互动策略探析.[J].甘肃教育,2020：92.[]李静来.基于师幼互动行为总体特征的师幼互动策略.[J].基础教育研究,2022:98.[]田杰.基于教师视角的师幼互动质量提升审视.[J].幼教365·管理,2022:9.本文对高质量师幼互动策略定义为：教师以轻松愉悦的师幼关系，立足幼儿本位的理念，支持幼儿认识世界，帮助幼儿建构对世界的认识所产生的互动行为。对幼儿园大班音乐教学活动中高质量师幼互动策略定义为：在幼儿园大班，教师依据教育部明确的教育目标，结合幼儿的兴趣需要，有目标、有计划地以音乐作品或是音乐相关资料为核心教育内容为幼儿提供音乐教学活动，在活动中以轻松愉悦的师幼关系，立足幼儿本位的理念，支持幼儿认识世界，帮助幼儿建构对世界的认识所产生的互动行为。2.2研究现状目前，随着教育界对学前儿童音乐教育重视程度的提升，有关音乐教学活动的研究日益丰富。学前儿童音乐教育不仅能够帮助幼儿获得审美经验、丰富三观，亲密、热情的师生关系可以为儿童带来积极的结果，在幼儿园音乐教学活动中，高质量的师幼互动能够对音乐教学效果产生质的提升，同时对幼儿的全面发展也有着举足轻重的意义。关于师幼互动，国内外已有不少学者对其进行研究，并取得了相应的研究成果。在国内，黄瑾提出，音乐教育有两类，一是由教师作为主体，常采用直观演示、语言运用的指导方法发起的音乐活动；二是幼儿作为主体参加音乐活动，幼儿有模仿学习、预知学习、多感官参与和整体感知的学习方法[[]黄瑾.学前教育课程[M].上海：华东师范大学出版社.2011.]。刘飞敏提出，影响师幼互动的因素有三，一是幼儿的心理和行为能力，二是教师的教育观念，三是环境的创设[[[]黄瑾.学前教育课程[M].上海：华东师范大学出版社.2011.[]刘飞敏.生活活动中影响师幼互动的因素及应对策略[J].幼儿园教育教学，2006：40.在国外，Howes,whitebook,Phillips指出幼儿与教师的互动受教师接受教育程度的影响，受教育程度更高的教师，往往在师幼互动中能够表现出更多的耐心与细心[[] Howes,whitebook,Phillips:Teachercharacteristicsandeffectiveteachinginchildcare:FindingsfromtheNationalChildCareStaffingStudy.[J].Child&YouthCareForum,1992,21(6)pp.399-414.]。Kagan与Smith等人的研究表明，教师的教育理念对师幼挥动会产生影响，坚持“以儿童为主体”教育理念的教师，在师幼互动中的内容更丰富、频次会更多，而不“以儿童为主体”教育理念的教师则相反[[] Howes,whitebook,Phillips:Teachercharacteristicsandeffectiveteachinginchildcare:FindingsfromtheNationalChildCareStaffingStudy.[J].Child&YouthCareForum,1992,21(6)pp.399-414.[] Kagan.E,Simth.T.Beliefsandbehaviorsofkindergartenteachers.[J].EducationResearch,1988(40)pp.15-关于音乐教学活动中师幼互动的研究王立樸在硕士论文中研究发现，在音乐教学活动中，教师与幼儿的互动从互动结果看，双方互动时的反应表现为积极回应，幼儿情绪以愉快为主，互动的效果以有效居多[[]王立樸.幼儿园大班音乐教学活动中的师幼互动研究[D].上海师范大学,[]王立樸.幼儿园大班音乐教学活动中的师幼互动研究[D].上海师范大学,2021:58-65:1.[]刘迎润.幼儿园音乐教学活动中师幼互动的个案研究[D].鞍山师范学院,2018.[]张振宇.幼儿园音乐教学活动中的师幼互动行为研究—以乌鲁木齐市五所幼儿园为例[D].新疆师范大学,20关于高质量师幼互动的研究有效的师幼互动具有帮助幼儿身心健康发展、培养人际交往能力、建立良好的师幼情感等作用，因此在学前教育领域已有不少学者对高质量的师幼互动进行研究。彭迎春园长提出要紧紧围绕“以幼儿发展为本”的理念，建立起从理论到实践全方位的高质量互动教育支持体系，在集体活动中具体做法一是精准设问、有效追问，支持教育目标的高校达成；二是关注儿童学习需要，发挥反馈在教学中的支架作用[[]彭迎春.幼儿园师幼互动质量提升的实践与探索[J].中国教育学刊,2023：173-174.]。陈晶燕指出教师营造宽松互动氛围，助力幼儿自主探索，幼儿可以自主地选择学习内容、活动方式；除此之外，还要发挥引导作用，提供恰当支持鼓励，激发幼儿自主学习，增强其自信心[[]彭迎春.幼儿园师幼互动质量提升的实践与探索[J].中国教育学刊,2023：173-174.[]陈晶燕.基于《幼儿园保育教育质量评估指南》理念的高质量师幼互动实践.第二课堂[J].2023：关于提高幼儿园音乐教学活动质量的研究高质量的师幼互动对幼儿的发展有着重大意义，学者们探索如何提高音乐教学活动质量的脚步从未停歇，我国学者在研究中已取得不少相关结论。邬凌霄在硕士论文中建议采用丰富教学活动的操作材料并选择适宜的教学辅助设备、改善音乐游戏活动质量薄弱环节、教师在活动过程中关注幼儿的需求，并给予适当的挑战等策略来提升幼儿园音乐集体教学活动的整体质量[[]邬凌霄.幼儿园音乐集体教学活动质量的研究——以长沙市某幼儿园为例[D].湖南：湖南师范大学.2015.]。吴子仪认为，提高幼儿园音乐教学质量一是让孩子学会倾听音乐；二是让孩子学会想象音乐；三是让幼儿亲身体验音乐，需要配合一定的教学手段的改革以达到更好的效果[[][]邬凌霄.幼儿园音乐集体教学活动质量的研究——以长沙市某幼儿园为例[D].湖南：湖南师范大学.2015.[]吴子仪.提高幼儿园音乐教学质量方法探究[J].幼儿教育,2015:2.[]段晓华.幼儿园音乐教育现状及提升策略研究.[J].教育理论，2020:218.3研究设计本研究结合运用观察法、访谈法、文献法共三种研究方法，根据观察到深圳市X幼儿园在大班音乐教学活动中的师幼互动的具体内容、互动效果、存在问题和原因分析等内容进行研究，最终提出优化师幼互动质量的建议。3.1研究方法3.1.1观察法观察法是本篇论文的主要研究方法，借鉴《幼儿园教育质量评价手册》中的工具六——师幼互动观察工具[[]中央教育科学研究所学前教育研究室.[]中央教育科学研究所学前教育研究室.幼儿园教育质量评价手册[M].北京：教育科学出版社,200访谈法鉴于观察法存在客观限制，易受观察记录者主观想法的影响，也会受到认识方面的限制，观察到的内容是即时且表面的，对于深入观察内容本质存在难度，于是将访谈法作为辅助研究方法，笔者开展访谈是通过事先撰写访谈提纲（详见附录1），并提前征求幼儿教师同意，约定时间地点单独进行正式访谈的方式，访谈对象为一名大班教研员、一名音乐组组长和四个大班的音乐教师共计六名幼儿教师，访谈内容围绕教师对音乐教学目标的看法、在教学中会采取的师幼互动策略内容、师幼互动时存在的困难、教师专业素养提升培训看法等展开。3.1.3文献法研究期间，笔者以“幼儿园音乐教学”、“师幼互动”、“高质量”等词作为关键检索词，通过知网、维普等网络途径和学校图书馆广泛搜索相关的硕博论文、学术期刊，进行收集和整理分析。同时阅读《师幼互动中的教师适宜应答策略研究》、《小脑袋，大问题》等与音乐教育和师幼互动相关的书籍，不断地来了解目前有关我国幼儿园大班音乐教学活动和师幼互动的相关情况，综合吸纳研究者们已有的研究经验，为本研究的撰写奠定理论基础。3.2研究对象本篇研究场所选在深圳市X幼儿园，该园是一所市属的省一级公办园，有小、中、大班三个年级各有四个班，全园共十二个班级。园内音乐组有两名教研员、十二名带班教师，带班教师分别来自全园的十二个班级。其中熟手型教师6名，占比50%；新手型教师6名，占比50%，3名教师学历为大专，9名教师学历为大学本科，总体学历水平较高。通过实习期间的观察，发现在中班年级和大班年级每班每周会固定开展一节有计划的音乐教学活动，音乐课题组每月会展开一次教师回课和一次音乐组教研活动。3.3研究工具本研究运用音乐教学活动中的师幼互动观察记录表为主要研究工具，该表是由中央教育科学研究所学前教育研究室编制的《幼儿园教育质量评价手册》中的工具六—师幼互动观察工具[[][]中央教育科学研究所学前教育研究室.幼儿园教育质量评价手册[M].北京：教育科学出版社,2009.表3.1师幼互动观察记录表4师幼互动的现状分析幼儿园大班的幼儿处于5-6岁年龄段，在兴奋与抑制之间的平衡性仍较差，活泼好动。听觉能力也得到较大提升，可以较为准确地记住一首歌曲完整的歌词、音调和旋律，并独立进行歌唱。《3-6岁儿童学习与发展指南解读》中明确提出，每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域的学习在于充分创造条件和机会，教师要引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美[[][]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社,2012.4.1师幼互动的内容笔者在三个月的实际观察里，对深圳市X幼儿园的四个大班总计15次音乐教学活动进行了非参与式观察和记录，最终获取265个有效互动事件，师幼互动的具体内容和发起主体等情况如下。4.1.1教学与非教学方面据观察，X幼儿园的大班音乐教学活动是由课堂导入、课堂过程、课堂结束三个部分组成，师幼互动的内容不完全是围绕课堂教学所展开。于是将师幼互动的内容分为两个方面：一是教学方面，二是非教学方面，两个方面的师幼互动具体内容如下。教学方面：有交流、表达见解、演示。交流是教师和幼儿共同讨论，互相交换自己的看法、经验；发表见解是教师和幼儿就某一话题或物品，说出自己的想法；演示即教师或幼儿亲身示范物品使用方式或游戏规则。非教学方面：有人际纠纷、求助、征询许可。人际纠纷多为幼儿之间发生的关于人际关系的问题；求助是教师或幼儿希望对方能够为自己提供帮助；征询许可则是教师或幼儿向对方征求做某一事情的允许。4.1.2不同主体师幼互动的发起主体：教师、幼儿，两者发起的具体师幼互动内容如下。由教师发起：情景设定、约束纪律、提问、让幼儿展现、角色扮演、评价、抚慰情绪。情景设定：在教学活动中，教师根据教学需要设置易于幼儿接受的情境。约束纪律：教师安排幼儿座位、规定发言规则、仔细倾听等。提问：教师有目的地向幼儿提出问题，请幼儿自主作答。让幼儿展现：教师请幼儿展示教学相关的内容，了解幼儿已有经验。角色扮演：教师扮演或教师和幼儿一起扮演教学中的相关角色。评价：对幼儿的表现给予带有感情色彩的评价。抚慰情绪：教师对产生负面情绪的幼儿进行安慰、开导。表4.1教师发起互动行为内容的频次分布表互动内容频次（单位：次）比例（%）情景设定158.6约束纪律42.3提问4827.6让幼儿展现3620.69角色扮演2514.37评价3922.41抚慰情绪74.03如上图的频次分布表所示，当教师作为互动发起者时，对幼儿进行提问的互动占比最高，为27.6%；紧接着是评价，占比22.41%；随后为让幼儿展现，占比20.69%；由统计数据可知，在大班音乐教学活动中，教师最常用的互动策略是提问、评价和让幼儿展现。而大班阶段的幼儿经过两年的规则学习，已有集体教学的纪律意识，能够遵守基本的课堂纪律，需要教师约束纪律的情况极少，只有2.3%的情况。由幼儿发起：请求、共同音乐游戏、发表见解、告状、帮助教师做事。请求：幼儿请示教师的许可，希望教师同意幼儿某行为。共同音乐游戏：师幼一起利用音乐相关内容进行游戏的行为。发表见解：幼儿对某一事件说出自己的看法。告状：幼儿向教师诉说在教学活动中发生的不良行为，希望教师处理。帮助教师做事：幼儿主动为教师要完成的事情提供帮助。表4.2幼儿发起互动行为内容的频次分布表互动内容频次（单位：次）比例（%）请求2931.87共同音乐游戏1718.68发表见解2729.67告状88.79帮助教师做事1010.99如上图的频次分布表所示，幼儿作为互动行为发起人时，最常做出的互动行为是请求，占比31.87%，其次是发表见解，占比29.67%，大班年龄段的幼儿已对世界有简单的认识，且语言表达能力较小、中班时期有所发展，能够自主地说出对事物的想法。幼儿在音乐教学活动中发生人际关系问题的情况较少，最不常做出的互动行为是告状，占比8.79%。4.2师幼互动的结果师幼互动的结果指的是师幼双方进行互动后所呈现出来的反应结果与情绪反馈，结合《幼儿园教育质量评价手册》中对师幼互动结果的分类，本研究将师幼互动的结果分为反应敏感性、幼儿情绪和效果三类[[][]中央教育科学研究所学前教育研究室.幼儿园教育质量评价手册[M].北京：教育科学出版社,2009.反应敏感性：无反应、延迟应答与积极回应，无反应指发起人发出互动信号后，对方没有给予任何形式的回应；延迟应答指发起人发出互动信号后，对方虽然给予回应，但回应时间长；积极回应是互动发起后，对方可以积极、快速地给予回应。效果：无效、看不出来与有效，无效表现为互动发起者在发起互动后，对方无回应或是消极回应；有效表现为互动发起者在发起互动后，对方及时、积极做出回应，达到互动目的。幼儿情绪：不愉快、看不出来与愉快，不愉快表现为教师发起互动，幼儿情绪不佳，没有表现出正向情绪；看不出来表现为无法观察得知幼儿的情绪；愉快表现为教师发起互动后，幼儿表现出开朗、愉快的情绪。以下是由观察法所获取的关于深圳市X幼儿园大班音乐教学活动中，师幼互动三类结果数据的频次分布表以及相关分析。反应敏感性：积极应答占主导表4.3反应敏感性频次分布表反应敏感性频次（单位：次）比例（%）无反应72.64延迟应答259.44积极应答23387.92数据统计发现，在师幼互动结果的反应敏感性里，大班音乐教学活动中积极应答占比87.92%，延迟应答占比9.44%，无反应占比2.64%。在动师幼互动的过程中，双方在大多数情况下都能积极地完成互动内容，互动内容的顺利完成帮助推进教学活动步骤的进行，最终使得幼儿掌握音乐相关经验。但也存在幼儿延迟应答和无反应的情况，两者占比共计12.08%，教师提升师幼互动的质量有利于改善该情况。师幼互动效果：有效结果为主表4.4师幼互动效果频次分布表互动效果频次（单位：次）比例（%）无效3713.96看不出来83.02有效22083.02师幼互动的效果与音乐教学的效果紧密联系，据笔者观察，有效互动的情况占比83.02%，占比最高；而看不出来互动效果的情况占比3.02%，占比最低。由此可知，在大班音乐教学活动中，不管是发起主体是谁，大部分的师幼互动是有效的，幼儿和教师互动时是顺利流畅的，双方可以明白互动意图，积极地给予回应。大班的幼儿已经可以清晰地用语言来表达自己的看法，基于此，师幼互动中以有效互动结果为主。幼儿情绪：愉快情绪居多表4.5幼儿情绪频次分布表幼儿情绪频次（单位：次）比例（%）不愉快20.75看不出来134.91愉快25094.34据观察与统计，幼儿在师幼互动中的情绪有94.34%的情况是愉快的，音乐教学活动中愉悦且稳定的情绪能帮助幼儿感到放松、快乐，优质的师幼互动能够使幼儿身心协调成长。通过观察与分析，发现师幼互动时幼儿在大部分情况下是积极应答、情绪较佳的状态，且互动的效果以有效效果居多，音乐教师总体的师幼互动水平较好。同时该幼儿园注重提升教师的专业素养，定期开展教研活动，鼓励教师自我提升，教师在回课时发现问题后能够积极讨论，查缺补漏。目前，许多教师已意识到师幼互动的重要性，并积极寻找提升师幼互动质量的改进策略，不断优化教学活动和幼儿体验。但在观察过程中，大班音乐教学活动中师幼互动仍然存在问题，如师幼互动的主体地位集中在教师上、教师提问策略无法激发幼儿的自主思考与表达等。4.3师幼互动存在的问题及分析4.3.1幼儿学习自主性不强由互动发起人频次分布表4.6（见下图）可知，教师作为互动行为发起者的互动有174次，所占比例为65.66%，有近三分之二的互动是由教师发起的。而在多名幼儿同时向教师发起互动时，教师无法面面俱到地回应每位幼儿，因此存在忽视个别幼儿的互动缺陷。幼儿作为互动行为发起者的互动有91次，所占比例为34.34%，在一定程度上影响了师幼互动的平衡，导致幼儿自主探索的空间不多。表4.6互动发起人频次分布表发起人频次（单位：次）比例（%）教师17465.66幼儿9134.34建构主义学习观认为，学习者是通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验[[][]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.2019年：1354.3.2无效提问除了互动主体存在偏差的问题，从观察中发现，个别大班教师对于幼儿的音乐教学相比幼儿表现、表现情感的需求，更倾向于音乐教学活动能否顺利完成，在提问的师幼互动中，教师的提问语多为“你会用xx（乐器）了吗？”、“你能自己唱完xx（歌曲名）了吗？”。案例1：歌唱活动《月姑娘》片段这是一堂由班级教师组织的音乐歌唱活动，教学目标是幼儿能够完整歌唱《月姑娘》，并愿意与同伴合作进行和声合奏。在活动结尾，教师这样提问道：师：“小朋友们，你们都会唱这首优美的《月姑娘》了吗？”“我会！”幼（齐）：“我会唱和声了！”“很简单”师：“好，我听到有不少小朋友都说会唱了，今天呀，你们的表现都很棒，我们的课堂就到这结束啦。”显然这种“会不会”、“是不是”的单一提问忽视了幼儿的自主性，幼儿的回答往往被局限，不利于幼儿发散性思考。只是简单地确认幼儿是否能够完成教学目标，属于低效提问，幼儿们七嘴八舌，教师听到理想的答案后就匆匆结束活动。教师对幼儿是否达成教学目标的判断应是在对幼儿的观察中实现，提问的互动应是教师了解幼儿音乐水平的途径，机械地提问不易于教师对幼儿已有水平的正确判断。在音乐教学活动中，教师应该把握教学双主体的原则，在音乐欣赏活动中培养幼儿的自主意识和思维能力，在活动过程中相互促进，共同将教学活动推进、延展[[]吴婷婷.在幼儿园音乐欣赏活动中如何促进师幼互动[J].艺术教育,2011:19.[]吴婷婷.在幼儿园音乐欣赏活动中如何促进师幼互动[J].艺术教育,2011:忽视情景教学完整性情景教学是能够让幼儿身临其境地体验音乐的方式，幼儿在将自己代入情景的过程中可以有效感知音乐作品，专注且投入的状态会让幼儿充分感受到欣赏音乐的快乐，从而帮助幼儿感受美、体验美、创造美。完整的情景教学则可以充实音乐活动，为幼儿带来更深度的体验，进而最大程度让幼儿感受音乐作品的美。案例2：音乐欣赏《中国之舞》片段《中国之舞》是一首没有歌词的纯音乐，曲风轻快悠扬。教师设置的教学目标是感受音乐旋律的变化，能够用自己喜爱的方式表现音乐。在该活动中，教师设置了森林中小鸟带领迷路的小兔回家的情景导入，并请幼儿们用肢体动作分别来演绎小兔和小鸟的回家方式。欣赏环节：师：“请问小鸟会怎样带小兔回家呀？我想让小朋友们来表演一下”幼儿们有的轻轻挥动双臂、有的快速扇动手腕，演绎出多样的小鸟飞行方式。结束环节：师：“好！我们的课堂就到这里了，现在请女孩子排一队，男孩子排一队。”此时不少幼儿仍沉浸在情景中，兴奋地蹦蹦跳跳，没有听从教师的指令。教师则不断重复指令，督促幼儿遵守，一时间秩序混乱。教师对该活动设置的目标符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中的建议，同时幼儿对森林情景的设置表现出了浓厚的兴趣，在活动中幼儿能够跟随音乐的旋律表演，较好地欣赏《中国之舞》动听的旋律。但在课堂结尾，教师却简单地发出排队指令，森林的情景设定戛然而止，忽视了情景完整性的渲染，许多幼儿表示意犹未尽，因此没有听从教师对结束课堂纪律的组织安排，仍然在用肢体动作表现小兔和小鸟的回家之旅。在这种情况下，教师要很好地运用情景教学，可以请幼儿用肢体再模仿小鸟和小兔回到教室里的情景，从而完整地呈现森林情景结束课堂。5提升师幼互动质量的建议经观察大班音乐教学活动中师幼互动的现状与分析观察数据最终得出，深圳市X幼儿园大班音乐教学活动的师幼互动中，存在幼儿主体地位缺乏重视、无效提问、教师忽视情景教学完整性的问题。改进师幼互动有助于提升教师的授课水平与幼儿的音乐体验，进而发挥音乐教学活动独有的审美价值。笔者总结的优化师幼互动相关建议来自于深圳市X幼儿园大班的音乐教学活动现状，针对在观察中发现的问题，建议内容包括增加幼儿在师幼互动中的学习机会、教师需注重情景教学的渲染、采取有效的提问措施三个方面。除此之外，在对该园的音乐教研员进行访谈时，也总结出环境创设方面的优化建议。5.1给予幼儿更多自主学习机会良好的师幼关系是高质量互动的前提，教师要以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，要以开阔的心态去教学，不要简单地将实现教学目标作为教学目的。音乐是一门要用身心去感受、倾听和表现的学科，教师应向幼儿提供更多的机会去展现自己，给予幼儿更多的自主权。面对幼儿天马行空的提问，教师要进行积极回馈、及时应答，以热情的态度与幼儿建立良好的感情，利于开展教学，坚决不能够死板地只按照教案中的步骤授课。在韵律活动《跑马步》中，教师准备了皮制类、木制类和摇奏类的乐器供幼儿自主选择，但在欣赏完音乐后，有幼儿发现音乐中还有响铃类乐器的声音，于是在乐器合奏环节提出想去班级音乐区取串铃、三角铁和碰铃来参与合奏。虽然教师在教学设计中未涉及让幼儿自主选取乐器，但该教师充分尊重与接纳幼儿的想法，表扬了这位幼儿，并鼓励其他幼儿在有自己想法时可以大胆提出。最终这堂韵律活动比想象中完成得更好，教师在课后也进行了反思，认为给予幼儿更多自主学习机会才是符合幼儿学习特点的。在幼儿园大班音乐教学活动开展的过程中，教师要充分认识幼儿是学习的主体是提升师幼互动质量的重要前提，应给予幼儿更多的自主权，帮助幼儿欣赏音乐、建构音乐经验，从而保障幼儿的集体教学效果。5.2注重情景教学渲染在访谈时，许多教师都提到了情景导入是常用的师幼互动策略，根据教学内容设置童趣的情景给幼儿，能够激发幼儿的求知欲，易于幼儿接受和学习。在一定情景里，幼儿可以跟随教师的教学引导，沉浸其中，这种专注投入的状态对他们学习音乐艺术类学科来说是非常重要的[[][]刘会娟.谈如何有效开展幼儿园音乐教育.[J]幼教园地,2019:179.笔者观察音乐欣赏活动《中国之舞》时发现，教师在活动的结尾会忽视所设置的情景渲染。而在音乐欣赏活动《小老鼠历险记》中，教师将小老鼠历险的情节贯穿全文，结合音乐旋律的变化，幼儿在这堂教学活动中通过手指、身体、表情、图谱等多种学习形式，初步建立起了对小提琴乐曲的欣赏，达到了情景教学的渲染作用。因此，注重情景教学渲染是非常利于提高音乐教学活动质量的互动策略。X幼儿园大班的教研员在访谈时指出，情景教学需要教师提前熟悉教案，并随时观察幼儿的状态，教师要注重幼儿的在音乐活动中的情感表达和参与感，根据幼儿的学习兴趣和已有经验进行完整的教学。在情景教学中教师进行提问、让幼儿展现、角色扮演的互动，往往是提前预设好的，而在真正的音乐教学活动中，灵活地互动才是提升师幼互动质量的更好策略。5.3有效提问，适宜应答2022年2月，国家教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（后称《指南》），《指南》中指出教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动，除此之外，《指南》还提出要鼓励幼儿表达自己的观点，教师要通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一位幼儿的学习[2]。高质量的提问互动策略应是立足“儿童本位”理念，教师在应答幼儿前首先要着重分析幼儿的表现，判断幼儿行为背后的核心需求，最终给予适宜的应答，支持幼儿。在歌唱活动《胆小鬼》中，播放歌曲前教师首先抛出问题“在歌曲里胆小鬼的名字叫什么？他害怕什么东西呢？”，并提出课堂规则“请小朋友们竖起小耳朵仔细听”，播放音乐后，幼儿们纷纷集中注意力安静倾听，在音乐结束后，不等教师提问便争先恐后地举手想要回答问题，显然教师的有效提问快速地帮助幼儿了解歌曲内容。教师询问并倾听幼儿是为了得到幼儿最真实的想法，有效的提问才能够拓展幼儿的思维和学习，如教师想掌握幼儿是否学会了歌唱新儿歌，为幼儿搭建舞台请他们展现，相比“小朋友们都会唱了吗？”的提问会更加贴近儿童，同时也利于教师对互动内容的进一步把握。教师要根据幼儿的经验水平来调整语言、目标和行为，调动主体性，支持幼儿，给予必要的支持从而提高师幼互动的质量。有效的提问也能让幼儿参与到更高水平的互动中，包括了解、对比、创编音乐歌词和旋律。如在幼儿聆听音乐前，教师就抛出问题，让幼儿更加集中注意力去感受音乐旋律，助于他们创编歌词。5.4创设丰富环境，尽可能提供更多选择教师在音乐活动中最常用的是乐器演奏或是肢体动作来表现音乐，但其实表现音乐的方式是多种多样的。操作手偶、使用头巾、翻转桌椅等方式也能够拓展幼儿对于音乐的体验，教室里每一样物品都可以用于音乐活动，同一样物品也能够玩出多种花样。陶行知先生曾言，生活即教育，他主张儿童的生活才是儿童的教育，没有生活做中心的教育是死教育。那么我们教师在创设音乐教学的环境时，尽可能地做好充足准备，提供多样化的教学道具，若是有幼儿提出想要尝试不一样的道具，教师要给予肯定或采纳，不抑制幼儿的创造力发展。在音乐欣赏活动《卡门》中，教师准备了若干红布、牛角教具在教室进行授课，活动的情感目标是让幼儿感受音乐中热情豪放的气势，教师通过让幼儿角色扮演来体验音乐，是中规中矩的互动策略。但在活动即将结束时，一位喜爱踢足球的幼儿提出在操场草坪上“斗牛”会更有趣，教师采纳了该幼儿的想法并进行实践，即使是同样音乐和同样教具，幼儿在草坪上的角色扮演相比较在教室里更兴奋、更开放了。显然在《卡门》这堂音乐欣赏活动中，了解幼儿的想法后教师才能更好地帮助幼儿建构对音乐的认识与欣赏，从而获取丰富的音乐体验。在X幼儿园进行访谈时，一位拥有17年教龄的资深教师谈到，环境因素会对师幼互动产生影响，但同时也看教师的创设能力。在该教师最初上音乐课时，幼儿园的乐器尚少，教师便教幼儿用手指关节轻敲地板打节奏，同样也能上好一堂课。除此之外，音乐教学活动的地点也可以切换到草坪、大树下，自然环境的美妙之处与音乐融合起来，幼儿天生是充满好奇的，在大自然的师幼互动也会更活跃，幼儿在生机盎然的音乐环境中，能更好地放松与投入，形成积极乐观的学习态度。6结论师幼互动的质量与教学的效果紧密相连，本文以幼儿园大班音乐教学活动中的高质量师幼互动策略作为探究目标。在实习期间，对深圳市X幼儿园四个大班共计15节音乐教学活动进行了为其3个月的观察、调研，从而获取相关数据，做出分析。研究工具采用《幼儿园教育质量评价手册》中的工具六—师幼互动测量工具[16]，对深圳市X幼儿园大班的音乐教学活动中师幼互动内容、结果、存在问题三个方面进行分析，提炼出高质量的师幼互动策略内容。在观察过程中对师幼互动不足之处提出改进策略，对优质师幼互动策略进行归纳。最终得出四项高质量师幼互动的策略，一是建立给予幼儿更多自主学习机会；二是注重情景教学渲染；三是有效提问，适宜应答；四是创设丰富的环境，尽可能地提供多样选择。这四项策略皆立足幼儿本位的理念，支持幼儿认识世界，帮助幼儿建构对世界的认识。但受教育实践能力和专业素养限制，在观察记录时难免会有遗漏之处，分析结果可能比较浅显，没有探究到深层次的内容。本研究还存在疏漏之处，有待改进。首先，在数据收集和整理分析的过程中存在不足之处，调研样本仅是一所幼儿园，该园的大班班级只有四个，因此样本数量少，且提出的改善建议并不具有普适性。其次，师幼互动的质量高低也与教师的专业素养和教学水平息息相关，因观察时间有限，未能对教师们进行深入的追踪，教师们的相关情况大多在音乐教学活动中和访谈中得知。这些疏漏都是在未来需要改进的地方。在实习和收集数据的过程中，我愈加感受到音乐独有的魅力，音乐教学不仅在有目的、有计划的活动中进行，同样在一日生活的环节中穿插，如户外活动后盥洗过渡环节、餐前活动，班级教师时常会选择弹奏摇篮曲帮助幼儿平息兴奋的状态，或是组织幼儿歌唱来等待保育老师分餐。音乐是幼儿最喜爱、最容易接受的教