幼儿园小班音乐教育生活化实施现状及路径分析研究-以广州市T幼儿园为例

摘要音乐教育生活化一方面是指音乐教学生活化，另一方面是指生活音乐化。了解幼儿园音乐教育生活化实施现状有利于教师明确问题所在，并针对问题对症下药，从而提高幼儿园音乐教育生活化的质量。本研究以广州市T幼儿园小班为研究对象，首先运用观察法、案例分析法对该园小班幼儿音乐教育生活化现状进行系统了解，然后运用访谈法对2位不同教育背景和教学风格的幼儿园小班教师进行访谈。发现其存在问题主要包括:一日生活中歌曲渗透不足；一日生活中歌曲的实施途径单一，本土化音乐较少。音乐教育活动欠缺幼儿的情感体验；与幼儿生活经验有所偏离。根据以上存在问题和影响因素分析，提出如下建议:提高教师的音乐渗透意识；将生活内容融入音乐课程；生活化音乐教育组织方式多样化；增强幼儿园园长的领导和教师培训。关键词：幼儿园小班音乐教育生活化AbstractLivingmusiceducationreferstolivingmusicteachingontheonehandandlivingmusicontheother.Understandingthecurrentsituationoftheimplementationoflivingmusiceducationinkindergartensishelpfulforteacherstoidentifytheproblemsandprescribetherightmedicinefortheproblems,soastoimprovethequalityoflivingmusiceducationinkindergartens.Inthisstudy,thekindergartenclassofTkindergarteninGuangzhouCitywastakenastheobjectofstudy.Firstly,weusedtheobservationmethodandthecasestudymethodtosystematicallyunderstandthecurrentsituationofthelivingmusiceducationofthekindergartenclassinthiskindergarten,andthenweusedtheinterviewmethodtointerviewtwokindergartenclassteacherswithdifferenteducationalbackgroundsandteachingstyles.Problemswerefoundtoinclude:insufficientpenetrationofsongsintheday-to-daylife;asinglewayofimplementingsongsintheday-to-daylife,andlesslocalizedmusic.Musiceducationactivitieslackchildren'semotionalexperienceanddeviatefromchildren'slifeexperience.Basedontheanalysisoftheaboveproblemsandinfluencingfactors,thefollowingsuggestionsaremade:raisingteachers'awarenessofmusicpenetration;integratinglifecontentintothemusiccurriculum;diversifyingtheorganizationoflife-orientedmusiceducation;andenhancingtheleadershipofkindergartenprincipalsandteachertraining.Keywords:kindergartenclass,musiceducation,living目录TOC\o"1-3"\h\u313371绪论 页1绪论1.1选题背景1.1.1幼儿园音乐教育生活化的重要性《3-6岁儿童学习与发展指南》中，强调艺术教育必须为幼儿构建一个富有创造力的环境，提供充分展现自我的机会。通过与大自然的亲密接触，孩子们能够逐渐培养出对美的独特感知和体验。这种感知与体验不仅限于视觉上的欣赏，更涵盖了情感上的共鸣与理解。同样《幼儿园教育指导纲要（试行）》也深化了这一理念，指出艺术是幼儿表达内心认知与情感的一种独特方式。在艺术教育的实践中，我们应积极引导幼儿去观察、体验生活中的各种美好事物与现象，从而丰富他们的感性认识和情感体验。教师应悉心挑选孩子们所热爱、生活化的艺术内容，通过这些他们感兴趣的载体，拓宽认知边界，滋润情感成长，使孩子们在美的熏陶中汲取丰富的感性知识REF_Ref12383\r\h[14]。《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都注重以儿童需求为核心，倡导生活化的音乐教学，使教育自然贯穿日常，彰显教与学和谐统一。1.1.2幼儿园音乐教育生活化的价值音乐教育对人的发展具有深远持久的影响,在儿童的成长历程中，幼儿时期扮演着至关重要的角色，这段时期被认为是塑造个体全面发展的黄金时期。音乐启蒙教育在这个阶段被视为是必不可少的一环，它能够激发幼儿身心各个方面的发展。因此，音乐教育在学前教育领域中具有举足轻重的地位，它对儿童整体发展起着至关重要的作用。音乐教育作为幼儿成长的催化剂，不仅滋养情感，激发认知，还提升其语言表达、交流互动之能，助力身心和谐发展REF_Ref27134\r\h[3]。1.2研究意义1.2.1理论意义一方面，通过音乐的形式，将生活自理常规、卫生常识等内容编成简单明了、朗朗上口的儿歌，更有助于幼儿接受和记忆。这样不仅向幼儿传授了音乐教育，还有利于幼儿将良好的行为习惯内化于心、外化于行。另一方面主张音乐教学活动生活化，一日生活皆课程，这有利于将生活内容体现在音乐活动中，升华生活经验。1.2.2实践意义对于幼儿来说，幼儿园的音乐教育以贴近生活的形式，助力他们形成良好的卫生习惯，提升生活自理能力，并促进生活技能的不断发展。而在丰富多彩的音乐教学活动中，幼儿们更能够积极展现自我，充分发挥自身的主观能动性，享受音乐带来的快乐与成长，结合日常生活经验来表达自己对音乐的理解。对教师而言，一方面有利于改善幼儿音乐教育与生活脱节的现状，提高音乐教育的质量；另一方面有利于减轻教师的班级常规管理压力，以动听的音乐代替枯燥的说教。2文献综述2.1相关概念的界定2.1.1幼儿园音乐教育姜霄（2020年）认为，幼儿园音乐教育是以发展儿童的音乐能力、促进儿童身心全面和谐发展的各种教育活动REF_Ref27134\r\h[3]；唐晓（2021年）指出，幼儿园音乐教育启蒙着幼儿的感知鉴赏力，并通过音乐来促进幼儿全面和谐发展的教育REF_Ref27454\r\h[2]。2.1.2生活化唐晓（2021年）指出，“生活化”意味着在幼儿园教育中，以幼儿的日常生活为出发点，通过和幼儿生活的紧密联系来促进幼儿教育发展。REF_Ref27454\r\h[2]；姜霄（2020年）认为，生活化教育着重于将幼儿教育与他们的日常生活紧密相连,要将音乐课程教育与幼儿的生活相融合REF_Ref27134\r\h[3]。2.1.3幼儿园音乐教育生活化高琳（2014年）指出，将幼儿园的音乐教育生活化的方法是将音乐元素巧妙地融入日常生活中，创造出充满音乐氛围的环境REF_Ref27977\r\h[6]姜霄（2020）指出，音乐教育生活化的实践主要体现在两个方面：其一是将音乐融入幼儿园的日常生活之中；其二是将生活中的元素融入幼儿园的教学活动，让幼儿在熟悉的环境中运用已有的生活经验进行音乐活动REF_Ref27134\r\h[3]。综合音乐教育以及生活化的内涵，在本文中幼儿园音乐教育生活化体现了两个方面：一是音乐教学生活化，即将幼儿熟悉的生活元素融入到音乐教学活动中；另一是生活音乐化，即让幼儿日常生活中充满轻快愉悦的音乐，从而促进他们日常生活的开展。2.2国内外研究现状2.2.1幼儿园日常生活中音乐教育生活化实施现状的研究崔玉珍（2017年）为探索鞍山市A幼儿园音乐教育生活化采用了文献法，观察法，访谈法，发现幼儿园日常生活环节中音乐的渗透不足，音乐教学内容脱离幼儿的生活。袁紫嫣（2023年）为探索当前幼儿园音乐教育实施现状,采用观察法和访谈法,对洛阳市X幼儿园的教学安排和教学活动进行观察,研究发现存在幼儿生活中音乐的渗透不够充分，选择的音乐大多建立在教师的主观经验基础上的问题REF_Ref28742\r\h[18]。AdamWinsler（2016年）通过研究发现，幼儿园进行音乐教育的过程中，存在生活融合程度小，缺乏严谨性，无法渗透，无法实现家园共育，没有利用音乐教育的潜在价值等问题REF_Ref2296\r\h[20]。2.2.2幼儿园音乐教学中音乐教育生活化实施现状的研究姜霄（2022年）对上海市W幼儿园的音乐教育生活化实施现状调查采用文献法，观察、访谈法、案例分析方法进行全面调研，研究揭示，该园音乐课程目标的设定过于依赖教师个人偏好，音乐素材的挑选主观性明显，教学过程普遍以直观演示为主，教师在课程引领中角色过重，自我评估亦显片面REF_Ref27134\r\h[3]。张琴（2019年）为探索昆明市D幼儿园音乐教育生活化实施现状，采用了文献法，观察法，访谈法，案例分析法，发现幼儿参与操作音乐活动区角的机会少，音乐教育缺乏与其他学科的渗透，家园合作不够密切REF_Ref26705\r\h[4]。马阳（2018）通过观察、访谈和案例分析的方式，针对大连某公立幼儿园的调研显示，其音乐教学内容守旧，活动形式缺乏多样性REF_Ref27146\r\h[18]。DavidClampitt（2019）指出音乐教学呈现出形式化和普适性特点，而整体、科学性以及个性化方面的表现不够明显，结果使得幼儿园的音乐教学与幼儿们的日常生活渐行渐远。REF_Ref2381\r\h[19]。2.2.3幼儿园音乐教育生活化存在的问题和原因通过汇总整理文献可知，当前幼儿园的音乐教育存在一些问题，主要体现在音乐教学活动的组织方式单一，缺乏生活化元素。在幼儿的日常生活中，很少运用音乐旋律。对音乐风格的选择过于狭窄，更多地依赖于教师。导致这些问题的根源大致可以归结为四个方面，首先是教师的音乐素养有待提升，对音乐教育的重要性认识不足，其次是教学内容的选择过于单一，缺乏多样性，难以满足幼儿全面发展的需要。再者是幼儿园相关机构对教师的后续培训不够重视，导致教师的专业能力难以得到提升。最后是家园合作程度不够高，缺乏有效的沟通与合作机制，影响了音乐教育的整体效果。2.2.4幼儿音乐教育生活化的实施策略研究通过对相关文献进行系统整理，实施策略可以从主体和实施路径两个方面展开探讨。在主体构成上，涵盖了教师、园长及其他管理者，以及与幼儿园教育密切相关的组织机构。幼教领域的同仁们，我们需深化理念，偏重于儿童实践体验的音乐教学内容。领导者应提升认识，突出音乐教育生活化的价值，完善教育资源体系，并积极开展教师专业成长活动。相关机构亦应构建规范化管理，确保政策落实与执行监督到位。音乐教育的本质在于培养幼儿审美和创造力，其中关键在于营造与幼儿生活紧密相连的音乐体验。为此，应深入挖掘地域文化资源，筛选与当地风情相融合的音乐素材，设计富有地域特色的音乐活动。同时，从幼儿日常生活出发，选取熟悉的自然声响如风雨之声作为教学内容，让他们在亲切感中触摸音乐之美。此外，结合幼儿已有的生活经验，激发他们的探索兴趣，引导他们主动感受和表现音乐。另外，生活环境对音乐教育的影响不容忽视，应充分利用环境因素，优化音乐教育的实践路径REF_Ref27454\r\h[2]。2.3已有文献述评根据现有研究显示，学者们普遍关注幼儿园音乐教育生活化的理论与价值，但对实地考察幼儿园的研究较为匮乏，缺乏案例分析和深入探究，缺乏实践性。其次，幼儿园音乐教育生活化的实施策略通常以宏观角度展开，对音乐教育的融入生活和生活元素融入音乐的细致分析不足，所提出的对策缺乏针对性和实际可操作性。同时通过文献分析发现，目前，幼儿园音乐教育生活化的价值研究已经相当深入，但在具体到某一维度上仍需要进一步钻研。鉴于此，本研究旨在拓展前人之论述，深入探讨音乐教育生活化的实操层面，提炼出切实可行的教学策略和建议，为幼教实践提供有价值的指导。3研究设计3.1研究目的本研究旨在通过查阅相关的文献明确幼儿园音乐教育生活化的含义和价值，通过观察记录、访谈了解小班幼儿一日生活融入音乐和音乐教学生活化的基本情况，并结合相关的案例分析存在的问题和原因，针对问题提出合理化建议，旨在提高小班幼儿音乐教育生活化的质量。3.2研究方法3.2.1文献法本研究在图书馆中检索图书，浏览各大网站以寻找与音乐教育生活化相关的文献，对现有研究理论和成果进行详细分析、综述和梳理，以明确幼儿园教育生活化的内涵和重要性。3.2.2观察法本研究使用日常观察方法，在实际环境中，借鉴杨雪波教授设计的《小班生活教育音乐化观察记录表》与《小班音乐教学生活化观察记录表》两种工具，对幼儿音乐教育融入日常的情况予以系统记录。旨在深化对音乐教育生活化现状的理解，并为进一步探索提供坚实的基础。3.2.3访谈法本研究是在为期五个月的幼儿园实习期间，自编访谈提纲《关于幼儿园音乐教育生活化研究的访谈提纲》并选取了广州市T幼儿园小班L老师和S老师进行访谈。以确保研究材料的真实性和时效性，在争得被访者的同意前提下进行录音笔录。表1被访教师的基本信息教师代码教师最高学历教龄L老师本科12年S老师大专6年2.3.4案例分析法本研究通过汇总音乐教案设计、分析在园观察到的实际音乐教学活动，详细探讨小班幼儿音乐教育生活化的实际情况，揭示存在的问题，为研究提供理论支持。4T园小班幼儿音乐教育生活化的基本情况与分析4.1小班幼儿一日生活环节音乐元素渗透实施现状幼儿园一日生活包括入园、喝水，盥洗，进餐，如厕，睡眠、离园活动。将音乐元素融入幼儿的日常生活中，有助于创造一个轻松愉悦的氛围。本研究考察小班幼儿日常生活中音乐融入现状，采用观察法分析这七项活动。表2幼儿园一日生活环节中渗透音乐教育现状观察结果一日生活环节是否进行音乐教育渗透播放的音乐曲目/旋律入园环节是古诗歌《池上》盥洗、如厕环节否无喝水环节是英文歌《Applesong》进餐环节是儿歌《宝宝吃饭香》午睡环节否无离园环节否无4.1.1入园环节晨曲轮放一日之际在于晨，美好的一天从早晨开始。入园环节的晨曲轮放，有中文歌、钢琴曲、英文歌每天轮流播放一种类型的歌曲，每天播放4-5首。幼儿们伴随美妙的音乐进入操场进行晨练，有播放《池上》、《赠汪伦》、《小儿垂钓》等普及文化知识的古诗歌曲。有播放《卡农》《梦中的婚礼》《水边的阿狄丽娜》等陶冶情操的钢琴曲。有播放《Actionsong》、《Applesong》、《onelittlefinger》等开发语言的英文歌曲。该幼儿园是一个双语幼儿园，有一个特色的英语晨圈活动，每天早晨都会有十分钟的英语交谈和歌唱英语歌的环节，歌唱的内容都是本学期要学习的英语歌。学唱英语歌曲不仅可为幼儿营造良好的氛围，还可以开发幼儿的语言，调动幼儿的积极性和主动性。小班幼儿在刚入园的时候都会有入园焦虑，在听到自己喜欢或熟悉的歌曲时可以缓解这种焦虑，在入园晨练时幼儿们都是分散的，要集合全体幼儿进行英语晨圈活动有一定的难度，这时只要播放《森林狂想曲》集合歌，幼儿们就会集合到相应的位置。观察记录一：大家集合啦恒恒很早就来到幼儿园自由活动了，他在一旁和小A跑步，随后又跑到小B处和他一起玩沙子，当响起《森林狂想曲》时，恒恒放下玩沙子的工具，并呼唤身边的伙伴集合啦！他跑向集合点，跑到一半时，发现小B还在玩沙子，于是朝着他喊到：“集合啦，你快点！看到小B没有理他，他跑向小B处牵起他的手往集合点跑。根据观察记录一分析，每个幼儿入园的时间不一样，提前入园的幼儿有自由活动的时间，他们可以在教师看得见的安全范围内自由活动，恒恒是一个比较乖巧的孩子，当他听到集合的音乐时他会立马反应过来，并不忘提醒身边的朋友们集合啦。这样的集合音乐不仅减少了教师的声嘶力竭，而且还提高了幼儿的集合效率。4.1.2饮水环节的英语熏陶人体70%都是水，水是重要的生命资源。年龄越小的幼儿所需要的水量越多，教师组织幼儿们拿到自己的水杯坐在座位上，但幼儿们没有安静的喝水，一片闹哄哄。当老师播放活动中学习过的英语歌曲，孩子们才逐渐安静下来。观察记录二：眼看耳听嘴喝水在喝水环节没有播放音乐时幼儿们一片闹哄哄，小C和小B在说话；小D跑来跑去；小H在翘板凳等状况百出，教师播放英语视频歌时，孩子们立马安静了，眼睛看着屏幕，耳朵听着歌曲，嘴巴喝着水，但也有少部分的幼儿眼中只盯着视频，没有喝水。根据观察记录二分析，在喝水环节播放音英语歌视频，不仅减少了过度环节的消极无聊时光，还让幼儿们耳濡目染的学习了英语。针对有些幼儿被视频吸引从而忘记了喝水的问题，教师在这个环节可以优化一下，只给幼儿播放英语歌曲，不要播放歌曲的视频，歌曲视频会转移幼儿的注意力，从而忘却了喝水，只播放歌曲可以让幼儿一边磨耳朵一边专心喝水。4.1.3盥洗、如厕环节的音乐缺失盥洗是幼儿必不可少的过渡环节，小班的幼儿天生好奇而活泼，喜欢触摸各种事物，又缺乏良好的卫生意识，所以容易接触到病菌等不洁之物。该幼儿园在幼儿盥洗如厕环节没有播放音乐，造成了幼儿如厕、盥洗秩序混乱，盥洗时出现玩水、游戏等现象。通过与L老师的交谈得知，因为每个活动之间的过渡时间非常短，她要组织小班幼儿上如厕、盥洗，另一个教师要关注到幼儿的需求，没有空隙时间去播放音乐。因此我和L老师商量说：“我们开展一次如厕盥洗的音乐活动吧。”L老师同意了，看看开展了音乐活动与没有开展之间存在什么差异。观察记录三：如厕、盥洗守秩序L老师通过图片导入的方式提问幼儿说：“这个小朋友的手脏脏的，直接去拿食物吃对不对。”幼儿们都回答说：不对，应该要洗手。”教师启发式地问：“那小朋友们知道如何正确的洗手吗?”小朋友们的回答五花八门，教师循序渐进的说:“那请小朋友们小手准备，和老师一起学习洗手歌，洗小手，勿拥挤。排好队，袖卷起。洗手时，擦香皂。洗完手，水关掉。”练习多次后，教师请幼儿们如厕盥洗并播放洗手歌，这次盥洗、如厕时孩子们减少了打闹、玩耍等现象，有的小朋友在盥洗时还哼唱洗手歌。根据观察记录三分析，盥洗、如厕时播放音乐比没有播放音乐时纪律好，有的幼儿会边哼歌边洗手，将歌曲内容内化于心外化于行。良好的卫生习惯不是一蹴而就的，需要教师的耐心引导和幼儿日复一日的练习。将日常盥洗活动融入到音乐中转化为幼儿易于接受的程序性过程，不仅有利于激发幼儿的如厕盥洗愿望，还有利于教师感受音乐的教育性。4.1.4进餐环节的广播音乐小班幼儿的进餐环节是至关重要的，在活动过程中幼儿消耗了营养物质，需要在进餐环节中补充回来，但小班幼儿总是会存在挑食、偏食等情况，因此教师培养幼儿养成良好的饮食习惯是非常重要的。观察记录四：小宝宝吃饭香保育老师在做餐前准备时，L老师组织小朋友们唱《吃饭》这首儿歌，儿歌内容为：小宝贝，用餐欢，一碗饭菜快吃光。小勺细刮碗边沿，宛如给碗轻挠痒。等一切准备就绪，L老师请小朋友们板凳归位，准备就餐并用广播播放吃饭这首儿歌。在吃饭时有的小朋友挑食，L老师就会说刚刚我们学的儿歌里说了一碗饭菜要吃光，其他小朋友也学着老师说一碗饭菜要吃光。吃的快的小C说：“老师，我一碗菜都吃光了。”L老师表扬了他，其他小朋友听到老师表扬他，也加快了吃饭的速度。根据观察记录四分析，小朋友们伴随美妙的音乐进餐，对于吃饭慢、挑食的小朋友，教师会进行儿歌内容提示，幼儿们也乐于接受，儿歌起到了一个很好的“警示”作用，因此音乐不仅可以为幼儿营造良好的进餐氛围，还可以起到暗示和引导的作用。小班幼儿天性爱模仿，教师可以利用这个特点组织丰富多彩的餐前音乐活动，比如《餐桌礼仪》、《样样东西都要吃》、《吃饭不要喂》等儿歌帮助幼儿养成两良好的饮食习惯。4.1.5午休音乐唤醒活动了一上午，幼儿们的精力都已经消耗殆尽，需要通过午休来恢复精力，在午休前，S老师会拉上睡室的窗帘，为幼儿们营造一个良好的睡眠环境，L老师会组织幼儿们如厕盥洗、换鞋、午检等。在午睡环节中没有播放音乐，教师采用的方法是讲故事，刚进入睡室的时候幼儿们是一片闹哄哄的，当L老师说讲故事给他们听时，他们会立马安静下来，并伴随着娓娓道来的故事结局进入梦香。教师在选择午睡故事时要以舒缓类的为主，要避免高昂激情类，以免幼儿过度兴奋而睡不着。教师也可以尝试播放舒缓的轻音乐来促进幼儿的睡眠。午休时间结束了，教师会播放《起床歌》唤醒幼儿，幼儿们在听到音乐的时候会睁开眼睛，需要S老师帮忙的幼儿会坐在床边等待教师，不需要帮忙的幼儿离开睡室，在L老师的帮助下穿好鞋子。从午休唤醒到吃午点前一直都在播放《起床歌》，孩子们表现出不耐烦。观察记录五：快关掉这首歌保育老师在帮助幼儿起床并叠好被子，L老师在帮助幼儿们穿鞋子。从午休唤醒到吃午点前一直都在播放《起床歌》，有些饶有兴趣的幼儿会跟唱这首歌，大多数幼儿都听的不耐烦了，都在说：“好吵呀，我不想听了。”老师你快关掉这首歌！根据观察记录五分析，从午休唤醒到吃午点前一直都在播放《起床歌》，教师都忙于自己手头的工作，根本没有意识到为幼儿更换歌曲，这样循环往复的听即使是一首歌美妙的歌曲，也会让幼儿产生厌烦感。教师应在幼儿起床后播放一些舒缓的钢琴音乐，如《小星星变奏曲》、《雪之梦》、《渔光曲》等。4.1.6离园环节的音乐缺失离园是幼儿们最期待的环节，小班幼儿年龄较小，对父母的依赖程度高，他们非常迫切的希望父母是第一个来接自己的。该幼儿园放学时家长不是在本班级接孩子，而是教师带领幼儿到指定的2号门等待家长喊麦接幼儿。在此过程中S老师和我会给幼儿们发玩具、发图书等，L老师接待家长。因为该教室没有音乐播放设备，大、中、小班的离园时间又不同，教师又要注意家长喊麦幼儿的名字，所以无法对幼儿进行音乐的渗透，导致离园环节质量欠佳。观察记录六：怎么还没轮到我放学诺诺呆若木鸡似的坐在椅子上，我过去询问她怎么了，她不耐烦的说：“怎么还没轮到我”。我耐心的安慰她说：“再等等，下一个就是你了。”幼儿们频繁来告状说：“老师，他抢了我的玩具；他不和我一起看书；他打我。教师忙的晕头转向。当幼儿们走了一半的时候，诺诺更不耐烦的叹气并眼里闪着泪花和我说：“老师，怎么还没轮到我。”我安抚他的情绪，给她玩具玩，但她拒绝了，闷闷不乐的撅着嘴。当家长喊道她的名字时，她高兴的跳起来说：“耶，终于轮到我回家了！”根据观察记录六分析，在离园环节，教师需要帮助幼儿整理物品，另一名教师需要接待家长，即使给幼儿们发了玩具、图书，也无暇顾及。教师如果能在离园环节播放一些欢快的离别音乐，上述问题就能有所缓解，当幼儿听到欢快的离别音乐，就会跟着手舞足蹈，缓解离园的枯燥感和焦虑感。4.2小班幼儿音乐教学活动生活元素渗透实施现状4.2.1音乐教学目标依据幼儿园教育的三维目标体系，我们可以对幼儿园音乐教学活动目标进行细化。情感态度价值观目标：让幼儿享受音乐活动带来的乐趣，激发他们对音乐的热爱。知识与技能目标：使用日常生活中的声音和事物作为音乐教育的素材，让幼儿获得音乐知识。过程与方法目标：运用幼儿的实际生活经验，提升幼儿对音乐的审美和节奏感等能力。该幼儿园每周三上午都有一节音乐活动，本研究对幼儿园小班20次音乐教学活动的三维目标进行了详细分析。表3幼儿园小班音乐教学活动目标融入相关生活内容的程度情况目标维度次数占比知识和技能目标1050%过程和方法目标420%情感态度价值观目标630%合计20100%由表3可看出，占比最高的是知识与技能，其次是情感态度价值观，最后是过程与方法。例如：《小松鼠进行曲》：通过稳定拍的练习，感受欢乐的音乐情绪，尝试用不同的动作表示小松鼠欢乐的心情，感受集体游戏的乐趣。《我爱我的幼儿园》：能够在教师的引导下了解歌曲的内容；能够跟唱歌曲；感受歌曲的欢乐，萌发对幼儿园的喜爱之情。上述案例中我们可以看出两位教师所设计的教案目标都立足于幼儿的生活，但开展的方式有一定的差异。《小松鼠进行曲》的活动目标以知识技能为主，在律动感强的活动中，小朋友常常会模仿老师并展现出肢体动作的手舞足蹈，老师会结合幼儿们的日常经验，引导他们进行自我表达，通过音乐引入生活技能元素，让幼儿在愉快的游戏中学习，感受音乐游戏带来的快乐，体现了教师能够将生活元素融入到音乐活动中目标中。《我爱我的幼儿园》的活动目标以情感态度为主，小班幼儿大多都存在分离焦虑，基于生活需求，教师开展此次音乐活动，在音乐活动中幼儿可以感受到歌曲带来的乐趣，在轻松愉悦的氛围中爱上幼儿园，在歌唱游戏环节感受交朋友的乐趣。结合音乐教学活动目标生活化来看，教育者结合幼儿的生活实际需要，从幼儿的点滴生活入手，将生活元素融入到音乐中，运用音乐来熏陶幼儿的情感。4.2.2音乐教学活动内容幼儿教育者设计音乐教学活动内容一定要从幼儿实际年龄出发，了解幼儿的身心发展规律，从幼儿感兴趣的方面入手，切记主观随意性。音乐教学生活化应该做到将有益于幼儿发展的生活元素融入到音乐教学中，还应该注意到幼儿的实际经验和个性化需求，这样才可以最大化的调动幼儿的积极性和主动性。为有效真实了解T幼儿园小班音乐教学活动内容融入生活内容的程度，本研究通过深入分析20次小班音乐教学活动，探讨教学与生活实际融合的程度。非常密切指的是幼儿教育者设计的音乐教学活动与日常生活活动有机结合。比较密切指的是在音乐教学过程中能够结合生活的相关案例开展教学。不太密切指的是音乐教学开展内容形式单一，与生活相关内容关联度低。表4幼儿园小班音乐教学活动内容融入相关生活内容的程度情况融入程度次数占比非常密切735%比较密切1050%不密切315%合计20100%从表4可得知，选择比较密切的比例最高，其次为比较密切，最后为不密切。所以大部分教师还是能够将音乐活动过程与日常生活相结合，利用生活元素设计教育内容，不过还有特别少的教师在设计活动过程中，脱离幼儿的生活经验。案例一：《小松鼠进行曲》教师：小松鼠今天要跟着老师去户外教学，一大早起床准备着，你们猜猜看它起床都做了什么？幼儿：穿衣服、刷牙、洗脸、吃早饭等等。教师：你们的回答可真丰富多彩，那现在就请小朋友跟着老师将这些肢体动作加入音乐中。幼儿跟着教师一起律动：前奏拍腿、穿衣、扣扣子、穿裤子、系鞋带、洗脸、刷牙、梳头、喝牛奶。教师：小朋友们猜猜看出门要经过哪些地方才可以到户外呢？幼儿：平地、山洞、水坑，小河等等。教师：那我们应该怎么过去呢?幼儿：走过去、游过去、跳过去等等教师布置场景：呼啦圈做水坑、纱巾做小河、布球做石子路。幼儿跟着教师一起律动：前奏背书包原地走、平路走、山洞蹲走、水坑跳、河游走。幼儿：老师我们再来玩一遍吧。由案例一可知，此次《小松鼠进行曲》音乐活动融入生活元素，利用发散性思维的提问的方式，激发幼儿参与音乐活动的积极性与主动性，并且加入直观的穿衣、穿鞋、洗脸等肢体动作，加强幼儿的生活技能。小班幼儿的思维具有具体形象性，教师在第二个律动环节利用纱巾、呼啦圈等道具创设环境，营造了一个良好的音乐活动氛围，提升了幼儿的音乐活动体验感。4.2.3音乐教育活动组织形式本研究在实习期间细致观察了20次幼儿园音乐教学活动，对歌唱、律动、欣赏及打击乐活动各自所占比例进行了统计分析。表5幼儿园音乐教学活动组织次数统计结果音乐教育活动组织次数占比歌唱活动210%律动活动525%音乐欣赏活动15%打击乐音乐活动1260%从表5可得知，打击乐音乐活动占比最高，其次是律动活动，最后是歌唱活动和打击乐音乐活动。T幼儿园改变了传统单一的歌唱活动，转为幼儿喜爱的律动活动和打击乐活动，以奥尔夫音乐为特色。案例二：《波浪舞》（1）宝宝和爸爸妈妈一起去郊外野营，还和小动物一起跳了《波浪舞》，我们也一起去野营吧。（2）教师示范徒手律动：我们去野营，一起搭帐篷，赶快躲起来，快点跑出来。（3）将幼儿分为A、B组，A段教师示范利用响板拍语词节奏，B段手摇铃藏起来、拿出。（4）教师示范彩虹伞多人律动：A段边走边抖动语词节奏，B段钻进钻出（5）经过反复多次的练习幼儿们能够合奏出一首完整的奥尔夫音乐。由案例二可知，在《波浪舞》奥尔夫音乐活动中，融入了语言、肢体、乐器等形式，在（1）和（2）环节中锻炼了幼儿的节奏朗读能力，在（4）环节锻炼了幼儿的团队协调能力。奥尔夫音乐是包括了语言、歌唱、乐器、舞蹈等形式的综合音乐，对幼儿教师的素质要求相对较高，想要在音乐中促进幼儿唱、奏、听、动、说的能力，奥尔夫音乐是必不可少的。4.2.4音乐教学活动评价生活化音乐教学活动的评价应该以幼儿为主体，注重幼儿经验的学习，让幼儿在音乐的过程中激发对生活的感受，体验和探索，所以生活化的音乐教学活动评价应侧重音乐情感体验，而不是评价幼儿学到了多少音乐知识与技能。案例三:《动物宝宝怎么叫》教师:播放歌曲视频，提问幼儿们都看到了哪些小动物，它们在做什么？幼儿:小羊们躺在草地上，小狗们在院子里跑来跑去，小牛们安静地站在牛棚里……教师:是的。教师:这些小动物的叫声都是怎么样的。幼儿:小狗汪汪叫，小羊咩咩叫，小牛哞哞叫，小猫喵喵叫。教师:对的。教师:有哪位勇敢的小朋友上来模仿一下动物们的叫声。幼儿们纷纷上台表展示，幼儿结束精彩的表演教师:你们表演的真像。教师带领全班小朋友合唱，合唱完毕。教师:我们班小朋友唱的很好听，真的是太棒了！由案例三可得知，本次活动中未能发挥幼儿的主观能动性，全程都是教师在主导，教师没有针对性的对幼儿进行评价，而是笼统的说你真棒，在幼儿表演完之后，教师说你表演的真像，而不是说你真是个表演小达人，教师从幼儿的目标出发，而不是从情感出发。在活动结束之后，教师也是笼统的评价结束，没有让幼儿体验到音乐活动带来的乐趣，教师如果说我们班小朋友的歌声真的是太美妙了，老师仿佛来到了动物森林演唱会，幼儿听了心里一定会很开心。有效的教学活动评价能够激发幼儿的音乐潜能，作为幼儿教师，我们应该多去学习一些艺术评价语。5T园小班音乐教育生活化存在的问题5.1小班幼儿生活音乐化存在的问题5.1.1一日生活中歌曲渗透不足该幼儿园实施双语教学，非常重视英语歌曲教育，小班幼儿处于语言发展的关键期，英语歌曲的日常渗透有利于幼儿耳濡目染的接受外语，每一首英文歌对应一个视频，在教唱英文歌时也会加入肢体动作，便于幼儿理解，每天的英语晨圈活动复习巩固，该幼儿园将英语歌曲渗透到日常生活中这一点是值得学习的。不过也存在一定的缺陷，在日常生活的各个环节中，音乐的融入尚显不足，尤其是在离园、盥洗、如厕以及午睡这些关键节点，音乐元素的渗透明显缺乏，没有重视音乐在日常生活中的重要作用，忽视了音乐的规则意识。在小班的时候就要培养幼儿的规则意识，教师可以利于音乐帮助幼儿树立规则意识，比如在喝水的时候播放《喝水歌》，在盥洗时播放《洗手歌》，听到相应的音乐做出相应的动作，可以帮助幼儿树立规则意识，也可以减少教师的声嘶力竭。5.1.2一日生活中歌曲的实施途径单一，本土化音乐较少该园小班幼儿音乐教育生活化取得了一定的进展，但单单依靠生活化的教育方式进行音乐教育，以及音乐融入到幼儿生活中，这样的做法是不够的，由于小班幼儿年龄特点的局限性，教师们应该创设更加丰富的环境去实现音乐的教育价值，将音乐贯穿到游戏、节日、大娱乐活动中去。除此之外幼儿园教师没有根据本土文化来创编歌曲，没有将本土文化的特色展现出来，从而无发展现本土文化的魅力与价值。5.1.3音乐教育活动欠缺幼儿的情感体验在进行音乐教育的时候，大部分教师都是希望幼儿能够掌握音乐知识与技能，比如一些节奏、歌唱、协调能力，在活动过程中并没有关注到幼儿的兴趣。因为该幼儿园需要在期末向家长集体汇报本学期所学的内容，所以在活动过程中会更加注重孩子知识的掌握，在后期的复习中会反复的去排练奥尔夫，在反复、枯燥的练习中幼儿会逐渐失去兴趣。总体来看，该园的老师更加重视幼儿学习音乐的知识与技能，缺少对幼儿情感体验的关注。5.1.4与幼儿生活经验有所偏离T幼儿园教师在选择教学内容的过程中尽可能的去贴合幼儿的生活经验，但是在实施活动的过程中还是以教材中的教案为主，真正按照现实生活编制的内容少之又少。如果幼儿没有调动自己的积极性与主动性参与到活动中，那音乐的教育价值将难以实现。比如，教师在教唱《哈巴狗》时大部分幼儿都表示“老师，我会唱了”、“我不想再听了”、“我不要唱了”。小班幼儿教师没有结合幼儿的实际情况调整教学内容，还是按照教材里的教案在走流程，大部分幼儿都已经失去兴趣，只是无奈的配合教师的表演。在这个过程中如果教师及时调整让幼儿边唱歌边加入肢体动作，可能会再次激发幼儿的兴趣。该幼儿园以奥尔夫音乐为特色课程，重点提升幼儿的感知、协调等水平，在进行音乐选择的时候，更加倾向于选择专业性较高的体系化音乐。这就会存在音乐与幼儿的兴趣、年龄、经验有一定的不合问题，教师主要依赖教材选择教育内容，这会导致幼儿实际生活经验在音乐教育中得不到充分融入，还会限制教师的创造力，难以激发幼儿的参与热情。5.2影响小班音乐教育生活化的原因分析5.2.1生活活动中音乐渗透意识薄弱幼儿园在一日生活中重视对幼儿的“保教结合”，小班幼儿教师会更加重视对幼儿的“保育”，在上厕所、喝水等环节，老师会特别关注幼儿的情况，要确认他们能否安全自理，首要任务是确保幼儿的安全情况，其次是顺利地完成过渡环节。访谈资料1：您如何看待当前幼儿园音乐教育生活化实施过程中所面临的问题背后的原因？教师S表示：我们也比较注重音乐与生活联系起来，也想利用音乐来帮助幼儿树立规则意识，但小班幼儿要处理的繁杂事情较多，一忙起来就顾不上播放音乐了。由观察得知各个环节之间的过渡时间有限，幼儿人数多，教师人数少，教师不仅要关注幼儿还要组织下一环节，教师分身乏术，没有时间在过渡环节播放音乐，这些因素可能使得教师对音乐在日常生活中的渗透意识变得薄弱，在过渡环节中难以将音乐融入其中。5.2.2幼儿教师的音乐专业能力有待提高幼儿教师想要教育好幼儿，首先打铁还需自身硬，自己的的音乐素养和能力要达到标准。访谈资料2：您如何看待当前幼儿园音乐教育生活化实施过程中所面临的问题背后的原因？教师L表示：一是自己不是音乐专业的，在音乐方面确实存在一定的欠缺，该幼儿园又是以奥尔夫音乐为主，自己只能在活动前不断地去磨课，但在活动中也会出现跟不上节奏的情况。二是很久没有练琴，久而久之手就生疏了，所以音乐活动基本上是利用多媒体播放。据观察得知，在开展奥尔夫音乐的时候，会涉及比较多的乐器，幼儿会非常的兴奋，L教师会难以把控场面，在幼儿的干扰下，既要听音乐节奏，又要组织幼儿演奏，很多时候都会中断音乐重新开始，或时不时的瞄一下教案，整个活动环节比较不流畅。小班的钢琴确实比较少用到，基本上是一个摆设。由于幼儿教师自身的专业能力尚不完善，所以在音乐活动中会有力不从心的情况，作为幼儿教师唯一能做的就是不断地提高自身的专业能力。5.2.3幼儿园欠缺资源管理和对师资队伍的培训在幼儿音乐教育的实践中，生活化教学理念的贯彻是一个缓慢而细致的过程。它的成功与否，密切依赖于园长及管理层的全方位支持。具体而言，园所需对音乐教育设施的完善、先进教育理念的引进以及教师队伍的专业化培训给予充分的重视和投入，这些因素共同构成了幼儿音乐教育能否深入生活、富有成效的关键。从与园长的沟通中了解到，园长仍处于行政管理角色，尚未直接参与实际的音乐活动。她说：“虽然我不是音乐专业的，但是我们幼儿园非常重视音乐教育，因此引进了奥尔夫音乐作为我们的特色课程，希望通过音乐来促进幼儿的发展。”在问到音乐材料投入方面的问题，园长表示购入的音乐材料是齐全的，比如沙蛋、手摇铃、木鱼等奥尔夫乐器都是齐全的，固定放在音体室，教师需要用到什么乐器在上活动之前去取，用完之后物归原位。在实习期间我观看过音体室的乐器，乐器材料是丰富齐全的，但缺乏分类管理，我在查看图书室的时候并没有看到有关奥尔夫音乐的书籍或书刊，教师可查阅音乐资料较少。在问道幼儿园小班教师培训方面的问题，园长表示对教师的培训是一个学期一次，在开学前会对本学期要教学的奥尔夫音乐进行培训，教师有空的时候会组织教研。在实习前我也参与了该幼儿园的奥尔夫培训，采用的方式是一整天的线上培训，一整天教学了一个学期要学习的内容，很多教师都表示消化不了，只能采用录像的方式保存下来后续观看。综上可知该幼儿园重视音乐教育，在材料上投入齐全，但缺乏资源管理和教师的培训。6小班音乐教育生活化实施路径分析6.1提高教师的音乐渗透意识幼儿在园所中度过的每一天都至关重要，润物细无声地融入音乐教育，能构筑愉悦宜人的成长空间，故此教师需要提高渗透音乐教育的意识。在入园环节教师可以播放一些欢快、朗朗上口的音乐来吸引幼儿的注意力，缓解幼儿的入园焦虑。比如《梦中的婚礼》、《卡农》、《晨曲》钢琴曲，朗朗上口的《悯农》、《静夜思》、《登鹳雀楼》儿歌等，为了帮助幼儿缓解不良情绪、快速适应幼儿园生活，我们必须营造一个轻松愉快的氛围。。在如厕盥洗、环节可以播放一些朗朗上口的儿歌，如《如厕安全歌》、《洗手歌》、《洗脸歌》等。教师引导幼儿边唱儿歌边示范动作，既能激发幼儿的兴趣又能培养生活自理能力，促进良好卫生习惯的形成。在进餐环节可以播放一些轻柔、舒缓的音乐，比如《星空》、《致爱丽丝》、《小步舞曲》等，为幼儿营造良好的进餐氛围。在喝水环节教师可以弹奏钢琴曲，比如《数鸭子》、《哈巴狗》、《打电话》等，这样做不仅能让幼儿听到音乐的时候会安静的喝水，喝完水的小朋友能随音乐舞蹈，还为教师练习钢琴提供便利。在午间休息时播放柔和的音乐，比如《东北摇篮曲》、《小夜曲》、《天鹅湖》等，有助于帮助幼儿平静下来，这些轻柔的旋律能够为幼儿打造一个宁静的午睡氛围，并有助于他们快速入眠。在离园环节可以播放一些欢快悦耳的音乐旋律，比如《土耳其进行曲》、《蓝色的多瑙河》、《四小天鹅》等，在欢快的音乐中结束一日生活。教育者们不仅可以在日常生活环节巧妙融合音乐元素，还可以在各类教育场景中使用，如区角、集体活动中渗透音乐。通过在不同活动阶段投入相应的音乐，教师能够无声地引导幼儿，维护活动的秩序。此外，在多样的主题活动和日常游戏中，乃至节庆娱乐时刻，音乐的渗透也同样显得尤为重要，它能丰富幼儿的感官体验，同时培养他们的审美情趣。6.2将生活内容融入音乐课程生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，我们的眼睛可以看到美丽的世界，耳朵可以听到美妙的声音，手可以触摸得到大自然的存在。大自然中的屋檐水滴答作响、雷声隆隆、昆虫的鸣叫等声音，都是大自然原生的声响。大自然是我们的活教材，教师要充分的利用大自然的资源，将其融入到音乐教育中，让幼儿的学习更加生动、有趣和高效。音乐来源于生活，又高于生活，我们也可以在日常生活中选取音乐，比如我们刷牙发出的声音、两个物体碰撞发出的声音、开门的声音等。教师在生活中可以有意的去引导幼儿聆听这些声音，引发幼儿的好奇心，激发他们的探索欲，调动他们学习音乐的热情，丰富幼儿的生活经验，这样才能取得好的音乐效果。教师可以从幼儿感兴趣的方面选取音乐内容，比如在与幼儿的交谈中询问并倾听他们喜欢的音乐。每个地方都有它独特的地域特征和民族特征，教师可以拓宽自己的眼界，不要只是局限于教材上的音乐，应该充分挖掘当地具有特色底蕴的音乐内容，融入地域文化，通过这样的方式，不仅能够激发幼儿对家乡的热爱，还有助于传承优秀的传统文化，增强幼儿对祖国的自信和自豪。6.3生活化音乐教育组织方式多样化游戏是幼儿最爱的活动之一，游戏有着虚拟、自发、愉快等特点，教师可以运用游戏互动法，设计生动有趣的音乐游戏，以激发幼儿对音乐的兴趣，让音乐教育变得更加活泼生动。第一猜谜语。谜语活跃幼童心智，具有词藻鲜活、趣味盎然，韵律饱满的特点。谜语可以促进幼儿的智力发展，猜谜语的过程也就是幼儿思考的过程。猜谜语还可以激发幼儿的想象力。以猜谜语的方式进行音乐教学，幼儿会觉得非常的新奇，不仅可以激发幼儿对音乐学习的兴趣，还可以培养幼儿对音乐中音、形、意美的感受。例如，在教《数鸭子》这首歌时，先可以让小朋友猜猜“小脚如扇摇曳行，嘴似铲下水捉虾，花褂依旧干净雅，胜利归来嘎嘎叫”是什么动物，通过谜语激发幼儿脑中对鸭子的形象，引导幼儿结合生活情境来理解音乐。第二编故事。在这一系列教育理念的交织中，故事在幼儿教学中扮演了不可或缺的角色。通过故事中人物和情节的设计，教师能够有效承载音乐教学内容，使幼儿在轻松愉快的氛围中理解音乐的深层含义。比如在奥尔夫《好伙伴》音乐教学活动中，老师可用讲故事的方式来进行教学，边讲述故事边演奏乐器，这种方法有助于幼儿更好地理解音乐和歌词的意义。同时还能够激发幼儿的想象力，将音乐故事化。通过这种方式可以唤起幼儿对音乐的热爱，利用他们的生活经验以及对音乐的不同理解，创作出新奇的故事，让他们既感受到音乐的美妙，又发挥了想象力和创造力。第三角色扮演。在幼儿教育的音乐教材中，我们经常会发现以动植物等生动角色为主题的歌曲。这些歌曲以其独特的方式，吸引着孩子们的注意，让他们更轻松地理解和感受音乐的魅力。为了让孩子们能够更深入地体验这些音乐作品所传达的形象和情感，我们可以巧妙地将角色扮演融入音乐教学活动中，让幼儿亲身体验到每个角色所蕴含的情感。这样的教学方式不仅增加了学习的趣味性，还能让孩子们在欢乐的氛围中，自然而然地掌握歌曲的节奏和旋律。比如《虫虫历险记》奥尔夫音乐，老师先诉说一个故事，引发孩子们的兴趣，创造一个情境，接着深入解析歌曲内容，然后拿出各种头饰和奥尔夫乐器道具，让幼儿们自由组成小组，分别扮演狗，兔，蚱蜢，猫头鹰，松鼠，青蛙。在扮演的过程中让幼儿体验到了角色扮演的乐趣，还帮助幼儿理解音乐作品的内容，提高了幼儿的音乐素质。6.4增强幼儿园园长的领导和教师培训在小班幼儿音乐教育生活化的进程中，会遇到许多曲折和挑战。园长对音乐教育生活化的重视直接影响到教师对这种方式的认可程度。只有园长树立了正确的音乐教育理念，才能推动整个幼儿园音乐教育生活化的蓬勃发展。建立健全的幼儿园音乐管理体制，离不开园长提供的物质支持和教育资源，这对音乐教育生活化的实施过程至关重要。T幼儿园的音乐器材丰富多样，但是由于音乐器材要放在固定的音体室，乐器不投放到班级里，造成班级没有音乐区角，幼儿难以操作乐器。在音乐教育资源上比较欠缺，园长应该要定期订阅音乐教育期刊，也要调动教师的积极性，将班级里的钢琴利用起来，并开展适合本园的音乐教育生活化培训。T幼儿园以奥尔夫音乐为特色，奥尔夫音乐对于学前教育专业的教师来说是具有一定难度的。幼儿园音乐教育的质量直接取决于教师的音乐能力表现，因此，园长应适当拨款进行师资培训，帮助幼儿教师树立正确的音乐教育生活化理念，同时还应该举行实践活动，让幼儿教师去实操，比如可以开展奥尔夫音乐比赛，在比赛中教师们相互学习借鉴，取长补短，从而提高音乐教育生活化的实践能力。7结论本研究通过对幼儿园音乐教育生活化的实施现状分析，剖析其存在的问题及影响因素，得出以下结论：该幼儿园在一日生活中渗透英语歌曲学习，在音乐教育方面以奥尔夫音乐为特色，这是值得借鉴学习的。但也存在一定的问题，一日生活中歌曲渗透不足；一日生活中歌曲的实施途径单一，本土化音乐较少。音乐教育活动欠缺幼儿的情感体验；与幼儿生活经验有所偏离。对出现的问题分析得出幼儿教师在生活活动中音乐渗透意识薄弱；幼儿教师的音乐专业能力有待提高；幼儿园欠缺资源管理和对师资队伍的培训；幼儿园欠缺资源管理和对师资队伍的培训。根据以上存在问题和影响因素分析，提出如下建议:提高教师的音乐渗透意识；将生活内容融入音乐课程；生活化音乐教育组织方式多样化；增强幼儿园园长的领导和教师培训。参考文献朱艳.幼儿园小班音乐教育生活化开展现状及优化策略研究[D].扬州大学,2022.唐晓.幼儿园音乐教育生活化现状研究[D].延边大学,2021.姜霄.幼儿园音乐教育生活化的现状研究[D].上海师范大学,2020.张琴.幼儿园音乐教育生活化的研究[D].云南师范大学,2019.崔玉珍.小班幼儿音乐教育生活化的个案研究[D].鞍山师范学院,2017.高琳.幼儿园音乐教育生活化[D].山东师范大学,2014.宋婷.幼儿园音乐教育生活化实践路径分析[J].才智,2020(14):40.郭静.幼儿园音乐教育生活化的实施路径分析[J].黄河之声,2019,(24):130-131.崔玉珍.浅析幼儿园音乐教育生活化[J].北方音乐,2017,37(06):154.李鑫.幼儿园音乐教育生活化的途径[J].北方音乐,2015,35(15):146.杨洁.关于幼儿园生活化课程实施的研究[D].上海:华东师范大学,2006.印小青李娟.幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略[J].学前教育研究，2010(2):66.教育部．3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：北京师范大学出版社，2012.教育部．幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.武江丽.幼儿音乐教育生活化研究[J].牡丹江教育学院学报,2016,(02):107-108.唐炯华.音乐教育生活化在学前幼儿音乐课堂的应用[J].中国校外教育,2013,(S1):117.张卫民,陈金平.刍议幼儿园音乐教育生活化的途径[J].教育教学论坛,2011,(35):84-85.马阳.幼儿园音乐教育生活化实施现状及对策研究[D].辽宁师范大学,2018.袁紫嫣.幼儿园音乐