幼儿园音乐活动游戏化的现状与策略-以江西省赣州市某幼儿园为例

目录TOC\o"1-3"\h\u122181绪论 1242741.1选题缘由 1190451.1.1基于游戏为幼儿基本活动形式 171.1.2基于幼儿园音乐活动对幼儿发展的重要性 133901.1.3基于音乐游戏化实施的现实需要 1219421.2研究意义 1319111.2.1理论意义 1216831.2.2实践意义 2153921.3相关概念界定 2298491.3.1幼儿园音乐活动 216991.3.2幼儿园音乐活动游戏化 2181961.4研究对象 3264361.5研究方法 3211511.5.1文献法 370341.5.2问卷调查法 351401.5.3访谈法 353662研究综述 4260362.1国内外关于音乐活动游戏化研究 4325042.1.1国内关于音乐活动游戏化研究 4162882.1.2国外关于音乐活动游戏化的研究 429422.2国内外关于幼儿园音乐活动游戏化的实施研究 594252.2.1国内关于幼儿园音乐活动游戏化的实施 5119742.2.2国外关于幼儿园音乐活动游戏化的实施 6268932.3理论基础 7255882.3.1福禄贝尔的游戏理论 780582.3.2加德纳的多元智能理论 7112332.3.3奥苏伯尔的学习动机理论 7160523幼儿园音乐活动游戏化的现状调查 9162143.1音乐活动游戏化的认识方面 9119163.2音乐活动游戏化教学目标方面 10307943.3音乐活动游戏化教学内容方面 11217283.4音乐活动游戏化实施方面 14209524幼儿园音乐活动游戏化实施存在问题及原因分析 1787574.1幼儿园音乐活动游戏化实施存在问题 1774244.1.1对活动的认识片面 17255794.1.2对目标制定的依据单一 17144594.1.3活动内容展开方式局限 1844204.1.4活动实施缺乏主体性 18194994.2幼儿园音乐活动游戏化实施存在问题原因分析 19127074.2.1教师自身能力不足 19196814.2.2幼儿园对音乐活动游戏化教学重视程度不够 19116834.2.3家长对音乐活动游戏化的价值意识不强 20295945幼儿园音乐活动游戏化教学的改进策略 22107385.1创设适宜的游戏化环境 22274885.1.1宽松、自由的心理环境 22169295.1.2丰富、适宜的物质环境 22213595.2重视幼儿在音乐活动游戏化的主体性 22273275.2.1自主探索，适时引导 22244055.2.2把握教师引导者、合作者与参与者的角色 23157335.3提升幼儿教师的音乐素养 23279295.3.1组织相关培训 23181915.3.2教师自身树立主动学习的意识 23270675.4加强沟通，争取家长的支持与理解 23282885.4.1向家长积极宣传音乐活动的教育价值 23241955.4.2鼓励家长亲身参与游戏化的教学 241392结论 255628参考文献 2621971致谢 2732139附录A：《幼儿园音乐活动游戏化的现状与策略—以江西省赣州市某幼儿园为例》访谈提纲 2823959附录B:《幼儿园音乐活动游戏化的现状与策略--以江西省赣州市某幼儿园为例》调查问卷 291绪论1.1选题缘由1.1.1基于游戏为幼儿基本活动形式陈鹤琴说“儿童天生活泼，玩就是生活，要知道多运动，身体就越强壮；玩得越开心；多经历、多知识、多思考；[1]2011年的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，明确指出：“以玩为主，以玩为主，以玩为主，在生活中以玩为主”；[2]《幼儿园工作规程》在2016年再次强调，要把“玩”作为幼儿园的基本活动，把“玩”融入到所有的活动中。[3]此外，各国还制定了相应的政策，对游戏的重要性进行了说明。由此可见，在幼儿园开展活动中应用游戏的方法尤其重要，而且对儿童的发展也有很大的价值。1.1.2基于幼儿园音乐活动对幼儿发展的重要性有一句话说得好：“音乐是全世界沟通的语言。”由此可见，音乐是一种能够走进每个人心中，为每个人所了解的世界语言，它可以不经翻译而进行情感的交流和交流。[4]《3-6岁儿童学习与发展指南》2012明确指出：“美术是人们感知美、表现美、创造美的一种主要途径，它是人们通过艺术来表现自身对外界事物的认知和情感态度的一种特殊途径。”音乐是进行审美教育的一种重要手段，它能使儿童学会欣赏美，感受美，用自己的方法来创造美，这对促进儿童的全面发展具有十分重要的作用。[5]1.1.3基于音乐游戏化实施的现实需要姚琛倡导游戏化音乐教学，通过在活动中采用多种多样的游戏来引导幼儿产生良好的情绪体验。[6]音乐游戏是在音乐的伴随之下，以发展幼儿感受力和表现力为主、生动有趣的活动，包括听觉游戏、节奏游戏和肢体游戏，对于这些内容是可以发展幼儿的基本音乐能力的，在音乐活动中，幼儿会自主去做出不同动作，去听一听、唱一唱、玩一玩的方式，在愉悦、自由、有趣的活动中，感受到音乐之美，体验到游戏的快乐。加之本幼儿园比较重视幼儿的艺术方面的教育，但在实施中效果欠佳，故这也是本幼儿园所需要提升的一个方面。1.2研究意义1.2.1理论意义总结已有经验不足，丰富相关理论基础，深化对音乐活动游戏化的认识，进而推动幼儿园音乐活动的研究与实践。以理论指导实践，提升理论应用性。当前很多关于幼儿园音乐活动游戏化的相关知识只停留在理论上，对于教师去实际教学还不能够满足。本研究着重聚焦幼儿园教师，通过问卷调查方式去了解幼儿园音乐活动游戏化存在的问题，提出具体实施措施，有针对性的相关策略。1.2.2实践意义当前我国对于幼儿园开展音乐活动游戏化教学十分关注，但目前仍有大部分幼儿园对于音乐活动游戏化的开展还是按照传统意义上的形式，如教师教、幼儿单纯的跟唱；此外还受教师专业水平、幼儿园资源等一系列原因，存在很多问题，因此结合相关理论知识以及幼儿园存在相关问题，改变教师思想，幼儿园实施措施，提出相应解决策略，促进音乐活动教学的发展。1.3相关概念界定1.3.1幼儿园音乐活动音乐活动通过感受美、表现美和创造美形式实现，感受美中在自然和生活中积累音乐感知与体验的感性经验，集体音乐活动中获得对音乐作品由浅入深的感受与欣赏能力；表现美可以通过图谱方式；创造美探索音响与声音、音乐即兴中的教育、音乐创编中的教育具体实施。[7]艺术领域中的音乐活动作为其中重要内容之一，可以发展幼儿基本音乐能力，培养初步的音乐素养，其中包括欣赏活动、歌唱活动、打击乐活动和韵律活动四类。1.3.2幼儿园音乐活动游戏化游戏是一种符合儿童年龄特征，有目的，有目的，有目的的，有目的的，有目的的，通过模仿和想像来进行的。游戏给孩子们带来了欢乐和想象。只有在音乐活动中，孩子们能够感受到一种放松、愉悦的感受，才能真正地满足儿童的需求，并通过游戏的形式被他们所接受和接受。[8]刘焱认为，应该把“游戏”融入幼儿园教育，把“游戏”融入“教育”之中。在幼儿园中，玩耍是一种方式。[9]1.4研究对象本研究以赣州市某幼儿园为观察对象，结合访谈法访问园内五名教师，再通过问卷调查展开关于幼儿园音乐活动游戏化的调查。1.5研究方法1.5.1文献法对中国知网、图书馆书籍以及电子书籍等予以搜集，找到关于幼儿园音乐游戏活动的期刊文献和硕士论文等，了解幼儿园音乐活动游戏化当前现状以及已经所研究的成果，再结合赣州市某幼儿园为例展开调查，发现存在问题，提出实质性解决方案，有效对幼儿进行实施1.5.2问卷调查法对幼儿园音乐活动游戏化进行问卷，设置了相关问题，内容包括教师实施前活动制定，实施中所遇困难，以及实施后等一系列有关问题进行问卷，借助问卷星平台发放问卷，共搜集131份，并进行统计分析。1.5.3访谈法访谈法是通过提问研究对象，来获取资料的一种方法。本研究通过访问赣州市某幼儿园的教师，采用访谈的方法，对园所的5名幼儿教师进行访谈。通过访谈方式了解幼儿教师组织开展音乐活动游戏化的实际情况，同时分析访谈收集到的内容。2研究综述2.1国内外关于音乐活动游戏化研究2.1.1国内关于音乐活动游戏化研究陈淑琴在她的《幼儿园游戏化音乐教育》中指出，游戏化并不只是单纯地表现出音乐和游戏，还应该表现出一种更灵活、更自由、更丰富多彩、更具有游戏性或与之相似的特点，从而让孩子们也能像“玩”一样，在欢笑中享受音乐的美妙。[10]在宋巨瑶看来，以音乐活动为基础的“游戏”教学，是儿童学习音乐的一个更为可信的语境。让孩子在玩中学，玩中学。在音乐教学中引进游戏这一儿童最喜欢的活动，可以使儿童在一种轻松、轻松的氛围中感知到音乐，从而使他们对音乐的学习产生浓厚的兴趣，从而使他们的音乐技能得到进一步的发展。[11]朱晓琼认为，音乐教学可以丰富儿童的认识体验，推动其个性发展，激发其各方面的潜能。将游戏元素添加到幼儿园的音乐活动中，将游戏精神融入其中，这与儿童感知音乐的生理和心理特征相吻合，可以更好地调动儿童参加音乐活动的积极性和情绪，让他们在音乐活动中得到幸福与发展。[12]杨科苹认为，音乐与游戏构成了音乐游戏，幼儿在快乐的玩耍中，倾听、感知音乐，并受到音乐之美的影响和影响。音乐游戏既能让幼儿受到审美的熏陶，又能让幼儿在音乐教育中养成优良品格。[13]2.1.2国外关于音乐活动游戏化的研究康德是第一个把“游戏”和“艺术”相结合的人，他主张“娱乐”的性质和“娱乐”的性质是“自由”和“乐趣”。康德认为，游戏和艺术之间存在着某种联系，即没有功利，也没有乐趣，而且，不管是游戏还是艺术，都是以自由和愉悦为基础的，他们之所以能从中得到乐趣，并不在于其他。卡尔.奥尔夫相信，“原始的音乐”是指把音乐与幼儿的语言游戏、身体律动、歌唱乐器、演奏、即兴、创作表演等各种综合的艺术活动相结合，促进幼儿的音乐能力、修养、创造能力和社交能力等方面的发展。奥尔夫的音乐教育理念中最重要的一环就是“即兴演奏”，他主张一切音乐教学都应该从“玩”开始。2.2国内外关于幼儿园音乐活动游戏化的实施研究2.2.1国内关于幼儿园音乐活动游戏化的实施朱雨梦注意到，在音乐活动方面，小班的孩子对唱歌的兴趣是很大的，特别是小班的孩子，他们更喜欢唱歌，更喜欢听一些充满激情和气氛的歌。然后，将肢体动作的表现方法与教学方法相结合，效果更好；对于中班来说，韵律活动是一种很受幼儿欢迎的活动，它可以让孩子们对音乐所传达的各种情感有一个初步的了解，同时还能进行一些联想与想象，用律动、欣赏等方式来指导儿童。大班的孩子们的自主性和主动性都比较高，他们对事物的操控能力也很强，他们的表达欲望也很强，他们乐于接受挑战，勇于探索。如果给他们一些打击音乐的活动，他们就会对他们产生更大的吸引力。[14]罗婷中认为，在教师、幼儿园和父母的三个层面上，幼儿园老师是音乐活动游戏化教学的具体执行者，提高了幼儿园老师们的音乐素质。幼儿园老师们应该通过持续的学习，提高他们对音乐活动游戏化教学的了解，让他们更好地了解音乐活动游戏化教学，把幼儿为中心的思想融入到活动之中。幼儿园应创造“游戏”环境，为幼儿提供合适的素材，并构建“游戏”情境；最后，通过各种途径将游戏的意义和价值告知父母，转变父母的传统观念，幼儿园可以将家长会和半日开放的时机，设计适当的音乐活动，通过教学和游戏的形式，让孩子们自己去体验，去自主地去探索。[15]丁晓琴指出，在音乐活动游戏化的实施方面，首先，幼儿园应该满足音乐活动的需要，提高培训的质量，增加音乐的品质，为教师们提供足够的音乐素材，同时也要让老师们端正自己的教育观念，提高自己的教育素质，在家庭、教师、教育部门和培训机构的帮助下，开展音乐活动的教育，让家长、老师、教育部门和培训机构都能参与进来。[16]许卓娅认为，要使音乐活动真正成为一种有利于儿童全面发展的载体，活动的目的应该是：音乐知识的获取，技能的培养，音乐的感觉的培养，学习的技巧的获得，战略和发展学的研究。培养品质的设定与执行应从三个方面进行设定与执行：一是培养情绪，二是正面人格，三是社会素质。在教学中，教师应注意创设游戏情景，使儿童主动地参与到游戏活动中来。[17]2.2.2国外关于幼儿园音乐活动游戏化的实施日本著名的小提琴家和音乐教育家铃木镇一认为，孩子们应该在游戏、玩耍、午休的环境中，在自然的、轻松的环境中，慢慢地聆听音乐，在不知不觉中培养孩子的听觉能力。他也强调了早期教育的重要意义，他相信，不管个人的出生条件是什么，如果受到良好的教育，都能成为对社会有用的人。[18]2.3理论基础2.3.1福禄贝尔的游戏理论福禄贝尔非常重视游戏和活动在幼儿教育的重要性，他认为游戏和活动有利于幼儿身体、想象力、创造力的发展，他认为游戏是孩子们快乐的源泉，也是孩子们生活的一部分，专门为孩子设计了一套玩具，这套玩具有利于儿童的智力、情感和身体发育。[19]结合结合游戏化的方式开展，是能够去激发幼儿的主动性、积极性、创造性的。2.3.2加德纳的多元智能理论多元智能理论是霍华德加德纳在1983年提出的，他认为，人类的智能可以分为八个范畴，包括语言、数理逻辑、空间、肢体运动、音乐、人际、内省、自然观察智能那个，其中音乐智能是感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，包括对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及表达音乐的能力。[20]可见，音乐活动对于幼儿是至关重要的，促进幼儿各方面的发展。2.3.3奥苏伯尔的学习动机理论他认为，推动学生学习行为的内驱力有三种：认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力，其中认知内驱力是指学生自己渴望学习知识，属于内部动机；自我提高内驱力是学生通过自己才能成就获得相应荣誉；附属内驱力是指为了得到长者的夸赞、许可而努力学习的一种，后两中均属于外部动机。学习动机是激发个体进行学习行为活动，求知欲、探索欲是一种表现，那么在活动中让幼儿主动活动，相关内容就需要符合幼儿年龄特点、兴趣需要，让幼儿自愿自主的活动。

3幼儿园音乐活动游戏化的现状调查3.1音乐活动游戏化的认识方面对于开展一项活动前，本身对该活动的认识非常重要，这将决定后面会如何设计，是否能够了解该活动它对于幼儿有何价值，又是否能够充分体现它的最大有效性等，本文通过“您认为开展音乐活动游戏化的教学重要吗”这一问题了解教师对于实施音乐活动游戏化教学的认识。图1-1教师认为开展音乐活动游戏化的重要性通过“您认为开展音乐活动游戏化的教学重要吗”问题了解到教师对于该活动实施的认识，具体数据如图1-1，12.98%的幼儿教师觉得对于开展音乐活动游戏化非常重要，4.58%的幼儿教师觉得对于开展音乐活动游戏化比较重要，各41.22%的幼儿教师觉得开展音乐活动游戏化一般重要以及不重要。3.2音乐活动游戏化教学目标方面教师对于整个活动，目标是实施教育活动的灵魂，是整个教学活动的出发点和归宿，本文从“幼儿教师设计音乐活动游戏化时，目标明确吗”以及“在设计幼儿园音乐活动游戏化时，以什么为依据”两方面进行调查。图1-2教师设计音乐活动游戏化目标的明确性第一，本研究通过“您在设计幼儿园音乐活动游戏化时，目标明确吗”，具体数据如图1-2，30.53%幼儿教师目标非常明确，29.77%幼儿教师目标比较明确，19.08%幼儿教师目标明确，20.61%幼儿教师目标不明确。第二部分，根据调查结果，对调查结果进行了详细的调查。研究人员：你觉得在音乐表演中是否应该包含游戏成分？老师A：这是必须的，因为游戏是孩子们最基本的活动。老师C：有这个必要，纯音乐课枯燥无味，要用游戏来激发孩子们的兴趣。老师你是否有一个清晰的目的来进行音乐活动的游戏化？老师B：更加确定。老师D：比较清楚。研究者：那您是以什么为依据在设计该活动的呢?教师A：通常依据教材以及幼儿兴趣和年龄特点。教师B：依据《指南》中艺术领域的指导思想，其次根据幼儿兴趣特点及年龄特征来设计。教师D：通常就是以教学目标为依据的来进行相关教学。结合观察，以及访谈可以得知，教师设计活动时会依据幼儿的兴趣需要及年龄特点，还有《3-6岁儿童学习与发展指南》相关艺术指导思想，依据教材内容记忆教学目标的制定。3.3音乐活动游戏化教学内容方面幼儿园教学活动一般都包括导入、开始部分、基本部分、结束部分；本文从三个方面进行调查，第一幼儿教师在实施音乐活动游戏化时常用的导入方法；第二幼儿教师经常开展哪一类音乐活动。图1-3教师实施音乐活动游戏化时使用的导入方法第一，通过问卷，提问“在音乐活动游戏化教学中，常用的导入方法是什么”这一问题了解到教师所使用的导入方法，具体数据如图1-3，16.03%教师使用故事导入法，19.85%教师使用情景导入法，16.03%教师使用材料导入法，16.79%教师使用问题导入法，21.37%教师使用游戏导入法，9.92%教师使用其他导入法。图1-4教师开展音乐活动的类型了解到大多老师会比较多的运用游戏导入法以及情景导入法，故此进行以下访谈，如下。研究者：在组织音乐活动游戏化时，你经常使用的导入方法是？教师A:游戏导入法，游戏能充分调动幼儿的积极性和激发参与活动的欲望教师C：比较常用的是提问导入和游戏导入，这种导入方式比较简便，可以短时间内集中幼儿的注意力，引发幼儿兴趣。教师D：情景导入法，幼儿兴趣很高。研究者：会对其他导入方法有兴趣吗？教师C：会，但不是很擅长使用其他方法。教师D：偶尔会使用故事导入法，吸引幼儿注意力。第二，在“你经常进行的音乐活动中有什么活动”的题目中，我们可以知道老师们在音乐活动中所采用的方式。在图表1-5中，29.01%的幼儿教师进行了歌唱，25.19%的幼儿教师进行了欣赏，23.66%的幼儿教师进行了打击乐，而在幼儿教师中，有22.14%进行了韵律活动。

为了更好地了解学校的教学情况，笔者进行了一次访问，具体内容如下。调查人员：你们通常进行什么样的音乐活动？老师A：唱歌和节奏老师c：打击乐器比赛研究人员：那对小孩子有什么影响？老师B：这是一种很好的方法，它可以帮助孩子们更好的理解音乐，更好的理解音乐的节奏和旋律。训练孩子的节奏感，听懂音乐。3.4音乐活动游戏化实施方面教师确定好了教学内容，开始准备实施，实施环节是对计划的落实，是工作的中心环节，本文从两个方面进行问卷调查，第一教师开展音乐活动游戏化教学频率；第二在教师在音乐活动游戏化教学中遇到的问题。图1-5教师开展音乐活动游戏化教学频率第一，通过调查问卷，我们可以知道，教师进行音乐活动的游戏化教学的频率，如图1-6所示，32.82%的教师每周都会参加2-3次的音乐活动游戏化教学，29.01%的老师会一周一次，19.85%的老师会将两周一次的音乐活动作为一种游戏，18.32%的老师会根据自己的心情来进行音乐活动。图1-6教师在组织音乐活动游戏化教学时遇到的问题第二，通过问题“您在开展音乐活动游戏化教学时，会遇到什么问题”，了解到具体数据如图1-7，51.91%教师会遇到设计的教学内容过易或过难；41.22%教师组织活动幼儿兴趣不高；37.4%教师组织时间过长；33.59%教师受自身教学能力有限。本研究以赣州市一所幼儿园为对象，采用问卷法，对其进行了问卷调查。研究人员：你通常进行的音乐活动中有几次是以游戏的形式进行？老师：每周一两次老师D：两个星期一次，因为幼儿园的设备不够完善，所以比较少。老师：每周一次，每天做早操.研究者：那您在实施活动中会遇到什么问题吗？教师A：教学经验不足导致组织音乐活动千篇一律，幼儿兴致低。教师B：幼儿对乐器不认以及对节奏把握不好教师D：在熟悉歌词时，幼儿注意力容易分散。教师E:不理解音乐知识，感知不出音乐变化。4幼儿园音乐活动游戏化实施存在问题及原因分析4.1幼儿园音乐活动游戏化实施存在问题4.1.1对活动的认识片面幼儿教师开展一项活动，首先认知很重要，可以进一步结合幼儿特点去最大化的实施开展教学。通过调查可以清楚了解到大多数教师对于该活动的认识还很片面，只停留在音乐活动就是让幼儿去进行歌唱，学唱，能唱的一个范围，故此，对该幼儿园进行以下访谈，如下。研究者：您认为开展一个音乐活动，主要让幼儿学习到什么？教师A：音乐活动，那首先就是让幼儿可以唱歌，学唱一两首儿歌，其次就培养他的音乐方面的兴趣吧。教师B：音乐活动，从幼儿开始培养他的兴趣，感知音乐方面的旋律，但主要还是能学习到会唱。教师C：我认为一个音乐活动韵律感很重要，对于幼儿，他本身一个感知能力这是首要的，再者吧他的一个节奏能力也是很重要的。4.1.2对目标制定的依据单一活动目标作为教育实践的第一要素，规定整个教学的方向，指导很支配着整个教学过程，同时也是幼儿园教育活动评价的依据。实践是围绕目标来进行实施的，结合调查如图2-1可以得知，教师大多对目标的依据都是来自课程教学内容，看看这内容是怎样的，来制定相关具体目标，较少结合《纲要》《指南》以及幼儿个性需求。图2-1教师目标制定的依据4.1.3活动内容展开方式局限通过调查“教师是怎样开展音乐活动游戏化教学的”这问题，了解幼儿教师开展活动的实施方式，具体数据如图1-4，82.44%幼儿教师根据教材内容直接对幼儿进行实施，完成任务；14.5%幼儿教师根据幼儿兴趣，事先准备相关材料，调动幼儿积极性；3.05%幼儿教师会结合教材加入创新，调动幼儿积极性。大多数教师单纯根据教材内容来对幼儿进行实施活动，单纯完成教学任务，较少考虑幼儿兴趣。图2-2教师开展音乐活动游戏化方式4.1.4活动实施缺乏主体性通过对本幼儿园实施活动观察到，教师在实施活动时常常会缺乏主体，更加偏向主导，幼儿单纯时活动参与者，教师未能把握好自身角色的一个重要性，故此对于活动实施，发现缺乏以下问题：在实施活动时，一般都是教师首先发问幼儿，引导幼儿进行回答，按着老师预设的课程进行活动，事先制定好计划，幼儿只是参与活动的过程，更加强调教师的计划组织、直接指导和关注目标的实现，教师角色偏向主导；结合本园案例进行可以了解到，幼儿是在教师引导下一步步进行着活动，教师连续提问，幼儿进行活动。【案例一】：中班《跳舞的树叶》活动片段老师：这段音乐给你的感觉是怎样的？年幼的孩子；悦耳的老师：你认为这些小叶子在干什么？老师：让我们来听一听这首歌，看看叶子是怎样摇摆的。孩子们：用手比划，模仿叶子的动作。让学生说说自己所听到的，所见的，所见的，所得到的，所得到的，所得到的。小朋友：请举起手来，并回答。4.2幼儿园音乐活动游戏化实施存在问题原因分析4.2.1教师自身能力不足音乐游戏活动是在音乐的伴随下，发展幼儿的音乐能力。那么教师自身的能力缺陷对于幼儿音乐能力的提升是非常重要的，幼儿音乐感受力、表现创造力都是需要在教师的引导下进行开展，才能在音乐方面有一个提升。图2-3教师实施音乐活动游戏化教学受到的阻碍通过问卷“您认为在实施音乐活动游戏化中会有什么阻碍”，可以了解到大多会因自身音乐素养，教学能力不足而受到限制，占比40.46%，导致教师认识片面，不能够综合考虑各方面因素，同时加上幼儿园硬件设施不足，也会导致效果不佳，受到阻碍。4.2.2幼儿园对音乐活动游戏化教学重视程度不够幼儿的健康成长与发展，需要幼儿园、家庭相互合作，家园共育，促进幼儿的发展。对于幼儿园的观念重视程度不足，那么对于相关材料物质的提供都是缺乏的，幼儿园的重视程度很重要，据此对该幼儿园进行了相关访谈，如下。研究者：在幼儿园会经常开展音乐活动相关培训吗？教师A：基本没有，一般就是自己本班会开展音乐活动教学研究者：那平常的全园活动中，会有音乐活动的展现吗？教师A:较少，一般开展的话也只是唱唱歌，跳跳舞，比较简便。教师B：很少，展现的较多是美术，手工等活动，更容易组织。通过访问对话中了解到幼儿园本身对于艺术方面的音乐活动开展还是不够重视的，同时也没有相关培训组织教师去提升自身的一个能力水平，导致设施不足，教师没有相对科学化的理论基础，那对于实施音乐活动游戏化，教师可能也只是片面的理解，按照自己的想法去进行实施，对幼儿进行某一方面的培养，较少考虑到综合因素。4.2.3家长对音乐活动游戏化的价值意识不强家长是幼儿园的重要合作伙伴，对幼儿的教育需要家长共同参与、合作进行双向配合、协调一致，实现对幼儿最大限度的发展。如果家长本身对于开展音乐活动的意识不够，那么对于幼儿的教育价值也将会大大降低，对于该问题，组织以下访谈，如下：研究者：在家长开放日或者亲子活动时，开展音乐活动游戏化的教学，家长会反馈什么信息吗？教师B：有的，像开展歌唱活动时，家长会比较关心一节活动下来，幼儿能不能唱出这所学的歌曲，唱的怎么样，主要就是关注幼儿这方面技能的掌握。研究者：那对于音乐活动结合游戏化的方式进行开展，家长会有什么态度?教师B：每个家长需求不同，有的想着孩子能学到知识就可以，有的家长会觉得教学，参杂游戏的话就影响幼儿注意力集中，还有家长认为幼儿教学需要有游戏来带动幼儿的积极性。从上面访谈可以得知，更多家长还是更希望自己的孩子能学到更多知识技能，相比一些兴趣的培养，幼儿初步感知音乐的能力还是放在其次，忽视了音乐活动结合游戏化的方式实施对幼儿的价值，这种观念还是有待提高的。5幼儿园音乐活动游戏化教学的改进策略5.1创设适宜的游戏化环境5.1.1宽松、自由的心理环境在重视幼儿身体健康的同时，也要注重保护幼儿的心理健康，教师要注重构建积极有效的师幼关系，对幼儿信任与包容，给幼儿更多自由活动空间和自主探索时间,遵循幼儿生理特点和心理特点，与幼儿在一日生活中和谐相处；可以引导幼儿对周围的班级的事物进行说明看法，去观察周围幼儿的情绪，分享自己的情绪；多采用适宜的身体语言动作，及时对幼儿行为做出反应。5.1.2丰富、适宜的物质环境为幼儿提供丰富适宜，富有童趣，有利于支持幼儿学习探索的教育环境，富有教育性、创意性、审美性的教育环境，首先就是要提供适合本班的音乐器材，根据幼儿“最近发展区”，在此基础上进行丰富，供幼儿可以去进行自由探索，发挥幼儿想象力、创造力；其次创设合理空间，根据幼儿人数、场地空间合理规划幼儿活动空间，让幼儿最大限度的发挥自己的能力；最后与幼儿共同创设、布置及自主表达表现的空间，多询问幼儿的想法，与幼儿经常交流“这玩具好不好玩”，“还想在区域增加什么材料”，“材料是否需要调整”等话题进行讨论，让幼儿感受到自己是环境的主人，有参与感。5.2重视幼儿在音乐活动游戏化的主体性5.2.1自主探索，适时引导幼儿是活动的主人，在活动中，要尊重幼儿的主体地位，充分发挥幼儿在音乐活动游戏化中的创造性探索，当幼儿遇到困难时，给幼儿自主解决思考的时间，让幼儿可以自主去尝试解决问题，观察幼儿遇到问题，适时给予隐形指导，主要培养幼儿自主解决的能力。例如，幼儿了解和熟悉了音乐游戏活动的规则后，幼儿是游戏活动的主人，可以根据音乐游戏的规则去创编歌词或者动作，供幼儿自主探索的机会。5.2.2把握教师引导者、合作者与参与者的角色教师是教学活动指导者，把握好自身角色。引导幼儿进行相关活动，启发幼儿思维，带幼儿进行深入探究；做幼儿的合作伙伴，当幼儿有困难，可以以角色身份参与进去，帮助幼儿解决问题；参与幼儿游戏中，与幼儿共同游戏，在共同游戏中实现指导目的5.3提升幼儿教师的音乐素养5.3.1组织相关培训通过观察可以了解到本例赣州市某幼儿园教师存在观念认识片面，自身能力不足等问题，那可以针对不同教师关于音乐活动游戏化教学所存在的不足方面，幼儿园进行相关培训，组织教师丰富自己的理论知识；有一定的理论基础，然后展开实践，组织教学，教师进行上课，组织老师进行旁听，共同学习，活动结束后，老师们集体进行反思评价，说明不足，强化优点，继续改进。5.3.2教师自身树立主动学习的意识在线下进行学习，可以拓宽学习的途径，通过互联网进行更加多样化的学习。现在信息技术越来越发达，幼儿园教师在电视、电影、手机中的相关软件、公众号等途径下能够接触到有关音乐的知识，音乐学习在日常生活中的接触中，教师多看、多欣赏，就能够在潜移默化使音乐能力的隐性价值得到发挥。定期对教师音乐素养进行评估，幼儿园需重视开展音乐活动游戏化的教学，逐步提升教师能力，幼儿园定期设置评估，开展相关公开课，进行探讨，结束后教师认识到自己的不足，有针对性的去提升相关能力，更好的促进幼儿发展。5.4加强沟通，争取家长的支持与理解5.4.1向家长积极宣传音乐活动的教育价值家园合作可以促进音乐活动游戏化实施的价值，首先可以邀请家长进园，向家长讲解音乐活动对于幼儿成长过程中的发展价值，让家长参与到幼儿园的教育中，帮助家长提升育儿知识，科学育儿；其次，开展音乐活动游戏化教学相关活动，鼓励家长参与到幼儿园的活动中，深刻体会到活动的乐趣，幼儿都兴趣，以及幼儿需要，最后组织家长抒发自己心中的感受，教师针对疑惑不解、不同需求的家长进行解答，可以让家长解去疑惑，更加明白，家长逐步树立科学观念。5.4.2鼓励家长亲身参与游戏化的教学通过亲子活动、家长开放日等形式，将父母纳入到“游戏化”的教学之中，使父母真正地融入到幼儿园的活动之中，体会到儿童在“游戏化”的教学过程中，不是被动地接受，而是积极地去探究，体会到儿童在玩耍中所得到的乐趣。了解到，通过游戏化的教学，可以激发儿童的兴趣，可以最大限度地发挥他们的个性，并且符合他们的身体和心理的发展。此外，幼儿园还可以让父母和孩子们共同参加到音乐游戏活动的准备中来，共同进行物质准备，为音乐游戏活动提供环境，准备道具、头饰、服装等。这样，父母就能亲自体会到音乐游戏活动的乐趣，对儿童在音乐游戏活动中所产生的变化进行直观的观察，并将其注意力集中在音乐游戏活动上。结论音乐历来是人们精神生活的中心。对小孩子来说，而在这一过程中，音乐活动也是不可或缺的。有效的音乐教学可以促进儿童审美能力的提高美的能力，认识能力，想象力，创造力，以及思想道德修养，都是促进幼儿身心健康，和谐发展的主要途径。在很长一段时间里，我国的音乐教学主要是教师教，幼儿学唱，幼儿的发展受到了一定的限制。那么对于本研究发现幼儿园音乐活动游戏化对于幼儿是具有重要价值的：首先可以促进幼儿全面发展，开展音乐活动不仅培养幼儿音乐方面的技能知识，同时也促进幼儿语言社会艺术等方面的综合发展；其次能够提升幼儿教师音乐素养，提高教学质量，可以让幼儿园更加规范的对教师进行系统化的学习，从而教师实施可以更加科学的对幼儿进行教育，促进教师的一个专业能力的发展。总的来说，音乐活动游戏化的教学是符合当代幼儿发展需要的，改变当前音乐活动游戏化的现状及相关问题，促进更加科学化的对幼儿实施教学。参考文献［1］唐淑.钟昭华.中国学前教育史[M].北京:人民教育出版社,2014.［2］教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001.［3］中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[Z].北京:首都师范大学出版社,2016.［4］叶圣陶.叶圣陶自传[M].中国人民出版社.2012［5］教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.09.［6］姚琛.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].湖南师范大学,2014.［7］陈杰琦.学前儿童艺术学习与发展核心经验.[M]南京师范大学出版社.2021.［8］幼儿园音乐教育游戏化的有效策略运用[J].幼教天地,2016［9］刘焱.儿童游戏通论[M].福建:人民出版社,2015