幼儿园中班绘画教学中教师示范的现状研究

摘要幼儿园绘画教学活动是美术教育中非常重要的一部分，它在培养幼儿对美的感知、理解、创造方面扮演着重要的角色。那么在绘画教学活动中教师如何对幼儿进行示范也变得很关键了。积极、适度的教师示范有利于提升幼儿的审美能力，陶冶幼儿的艺术情操。相反，过度的教师示范会限制幼儿的想象力，造成幼儿的作品千篇一律，幼儿得不到应有的情绪体验。因此，理性的对待教师示范的问题就显得尤为重要。本研究以绘画教学活动为研究背景，通过观察法和访谈法，选取中班6名教师开展的绘画教学活动中的教师示范作为研究对象，使用《中班绘画教学教师示范观察记录表》对教师示范的方式、频率、内容、态度和时机等现状进行观察记录，并分析存在的问题及原因，据此从教师、家长、幼儿园三方面提出合理建议。以期提升绘画教学中教师的示范，给幼儿一个轻松愉快的绘画环境，发展幼儿的想象力和创造力。关键词：幼儿园；绘画教学；教师示范AbstractPaintingteachinginkindergartenisaveryimportantpartofarteducation,whichplaysanimportantroleincultivatingchildren'sperception,understandingandcreationofbeauty.Sohowteachersdemonstratetochildreninpaintingteachingactivitieshasbecomeverycritical.Positiveandmoderateteacherdemonstrationisconducivetoimprovingchildren'saestheticabilityandcultivatingchildren'sartisticsentiment.Onthecontrary,excessiveteacherdemonstrationwilllimitchildren'simagination,resultinginchildren'sworksareidentical,andchildrencannotgettheemotionalexperiencetheyshouldhave.Therefore,itisparticularlyimportanttotreattheproblemofteachers'demonstrationrationally.Withpaintingteachingactivitiesastheresearchbackground,thisstudyselectstheteacherdemonstrationinthepaintingteachingactivitiescarriedoutby6kindergartenteachersinmiddleclassastheresearchobjectbymeansofobservationandinterviewmethods,andusesthe"RecordSheetofTeacherDemonstrationandObservationinMiddleClassPaintingTeaching"toobserveandrecordthemode,frequency,content,attitudeandtimingofteacherdemonstration,andanalyzestheexistingproblemsandcauses.Therefore,reasonablesuggestionsareputforwardfromthreeaspects:teachers,parentsandkindergartens.Inordertoimprovetheteacher'sdemonstrationinpaintingteaching,togivechildrenarelaxedandhappypaintingenvironment,todevelopchildren'simaginationandcreativity.Keywords:kindergarten;paintingteaching;teacherdemonstration目录TOC\o"1-3"\h\u22747引言 引言（一）问题提出绘画活动作为美术教育的一部分，一直以来深受幼儿的喜爱。绘画像是一种语言，表达出幼儿对世界的认识。对于幼儿教师来说，开展好绘画教学便十分重要了。随着社会的不断发展，幼儿绘画的素材、绘画方式也不断的更新，幼儿教师对于绘画活动也有了更多新奇的想法。为了保证幼儿画作的有效性，许多一线幼儿教师在绘画活动中会给幼儿示范。中班幼儿正处于涂鸦期向形式期过渡的阶段，此时幼儿的形象思维发展最敏感，想象力也最为丰富，已经能够在绘画中表现出物体的基本特征。在这个重要的阶段，幼儿教师对幼儿绘画的引导显得格外重要。但是一线教师对于是否给幼儿示范，以及如何给幼儿示范仍然存在很多疑问。一方面，《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的教育建议是:“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画[[]中华人民共和国教育部.《3—6岁儿童学习与发展指南》[M].北京:首都师范大学出版社,2012.]。”另一方面，教师示范有利于幼儿较快的理解作画内容和方法，如果不对绘画内容进行示范，对于一些有难度的作品，又不能保证教学的效果。[]中华人民共和国教育部.《3—6岁儿童学习与发展指南》[M].北京:首都师范大学出版社,2012.在这种矛盾中，教师示范的问题也应该得到更多的关注。本研究旨在调查中班绘画教学中教师示范的现状，通过现状找出当今幼儿园绘画教学中教师示范的存在的问题，并且为此提出优化策略，帮助中班幼儿教师在绘画教学中更合理的为幼儿示范，促进幼儿想象力、审美能力和绘画能力的提高。（二）研究意义1.理论意义本研究通过缩小研究对象的范围领域，把中班绘画教学中教师示范的现状作为研究对象进行分析，从而为有关中班绘画教学中教师示范的现状研究做出一些理论上的补充，为后续幼儿教师在绘画教学中合理示范教学提供一定的理论参考。2.实践意义本研究通过对中班绘画教学中教师示范的现状进行调查研究，发现教师示范存在的问题，提出合理示范教学的建议。有利于幼儿教师发现在绘画教学中教师示范的优缺点，帮助幼儿教师明确教师示范的意义，从而有利于幼儿教师在今后的绘画教学中更加合理的示范，创新教学方式，提高教师的绘画教学能力，促进幼儿在绘画活动中想象力的发展和绘画能力的提高。（三）文献综述1.概念界定（1）幼儿绘画教学活动孔起英（2013）认为，“幼儿绘画教学活动是教师引导幼儿使用笔、纸等绘画工具和材料，运用线条，色彩、形体等艺术语言以及造型、设色和构图等艺术手段，将其思想情感与生活体验经过加工和改造转化为生动、具体、可感的艺术形象，以培养儿童的审美创造能力的教育活动[[]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京:南京师范大学出版社,2013:192-200.]。”金恩力（2017）认为幼儿园绘画活动是指为了提高幼儿的绘画表现力和审美能力，感受绘画过程中的乐趣，教师有目的、有计划的引导幼儿运用绘画工具表现艺术形象的集体教学活动[[]金恩力.幼儿园绘画教学中范画使用问题探讨[D].武汉：华中师范大学，2017.]。喻秋（2017）指出，幼儿绘画教学活动是教师有目的、有计划的组织幼儿使用一定的绘画工具和材料，将艺术形象表现出来的一种集体教学活动。目的是让幼儿学习绘画知识与技能，感受绘画带来的的乐趣[]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京:南京师范大学出版社,2013:192-200.[]金恩力.幼儿园绘画教学中范画使用问题探讨[D].武汉：华中师范大学，2017.[]喻秋.幼儿园绘画活动中教师示范的研究——以长沙市H幼儿园为例[D].长沙：湖南师范大学,2017.综上所述，本研究中的幼儿绘画教学活动指的是为了提高幼儿的美术素养和审美能力，在幼儿教师有目的，有计划的引导下，以幼儿为主导，通过观察身边的事物，使用多种丰富的绘画工具，将幼儿所见所思所感的东西表现出来的一种自主性、创新性的活动。（2）教师示范《教育学原理理论与实践》中指出：“教师示范是教师通过展示实物、直观教具或者现代教学手段，使学生获得知识或者巩固知识的一种教学方法[[]陈理宣.教育学原理理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2010:299]。”李雅文（2021）将教师示范界定为教师为了使幼儿对物体有更加直观的认识和理解，在绘画教学活动中采用现场示范的形式，将线条、造型、颜色等从物体中抽取出来，形成在构图、造型、色彩等方面让幼儿能够参考的具体形象[[]李雅文.教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响研究[D].大连：辽宁师范大学,2021.]。喻秋（2017）指出教师示范是为了让幼儿在绘画活动中获取直观经验，达到绘画的效果，教师通过使用图片、视频、实物、教具或者现场示范讲解等形式，为幼儿绘画提供服务的一切事物、行为以及语言[]陈理宣.教育学原理理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2010:299[]李雅文.教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响研究[D].大连：辽宁师范大学,2021.[]喻秋.幼儿园绘画活动中教师示范的研究——以长沙市H幼儿园为例[D].长沙：湖南师范大学,2017.综上所述，本研究中的教师示范是指，在绘画教学活动中，教师为了使幼儿对绘画内容有更加直观的感受和理解，使用实物、教具、图片、视频以及范画等工具为幼儿进行的讲解示范，有利于幼儿对绘画内容的认识，更好的达到绘画效果。（3）示范教学李耀竹（2015）将教师示范界定为教师通过出示图片、实物或者范画等，向幼儿演示绘画过程和技法，帮助幼儿掌握绘画步骤以及绘画技能的教学方法[[]李耀竹.示范教学对小班幼儿命题画活动中绘画表现力影响的研究[D].天津：天津师范大学,2015.]。张家彦（2014）指出示范教学是一直以来被广泛使用的教学方法,它指的是教师通过身教方式,并结合各种工具,向幼儿传达规范行为和正确理念[[[]李耀竹.示范教学对小班幼儿命题画活动中绘画表现力影响的研究[D].天津：天津师范大学,2015.[]张家彦.论幼儿园示范教学的对策和建议[J].新课程学习(上),2014,No.202(08):131-132.综上所述，本研究所指的示范教学，是一种直观的教学方法。具体是指在幼儿园美术教学中，教师通过使用图片，实物以及范画等对教学内容和技巧进行示范和讲解，使幼儿更直观的认识到绘画内容和绘画方法。有利于绘画教学活动顺利有效的进行。2.相关研究综述（1）国内研究现状①关于幼儿绘画教学活动的相关研究在研究开始之前，笔者通过查阅知网相关文献材料，发现以“幼儿绘画教学”为主题的研究在近十年来比较常见，期刊、图书、学士论文都有一定的研究成果。不少学者对幼儿绘画教学的研究中提到了绘画教学活动中存在的问题，崔勇利和邱意之（2017）以金华市区幼儿园为例，提到现有幼儿绘画教学中存在绘画教学内容概念化的问题，教师在黑板上画出范画，采用概念式灌输方法教幼儿绘画，范画在一定程度上限制了幼儿的想象力和创造力[[]崔勇利,邱意之.幼儿绘画教学存在的问题及解决策略[J].美术教育研究,2017(06):61-64.]。李昕（2020）以保定市两所省级示范园为例，运用观察法和访谈法收集中班绘画教育活动中教师的言语指导进行了深入研究，经过研究发现中班绘画教育活动中教师言语指导中存在的一些问题，包括教师控制性言语较多、言语不规范、言语指导频次过多等问题[[[]崔勇利,邱意之.幼儿绘画教学存在的问题及解决策略[J].美术教育研究,2017(06):61-64.[]李昕.中班绘画教育活动中教师言语指导的现状研究[D].保定：河北大学，2020.在幼儿园绘画教学对幼儿发展的价值方面，陈少杰（2021）提出在美术教学中，教师可以通过让幼儿在自然中观察和感受，在日常生活中培养幼儿的观察能力，丰富幼儿的生活体验，这对于培养幼儿的想象力有很大的帮助[[]陈少杰.幼儿美术教学中培养艺术想象力的策略思考[J].美术教育研究,2021(10):152-153.]。庄咪（2022）提出将观察力的培养融入幼儿绘画教学活动，探究出绘画教学活动有利于促进幼儿观察能力的发展[[]庄咪.绘画教学活动提升幼儿观察力的策略研究[D].上海：上海师范大学,2022.]。刘红丽（2019）表明美术教育对幼儿审美的形成有着重要的作用，幼儿正处于绘画能力发展的黄金时期，她提出了四条在幼儿绘画教学中行之有效的策略，帮助幼儿发挥创造性和想象力[[]刘红丽.谈幼儿绘画教学指导的有效策略[J].才智,2019(02):.[]陈少杰.幼儿美术教学中培养艺术想象力的策略思考[J].美术教育研究,2021(10):152-153.[]庄咪.绘画教学活动提升幼儿观察力的策略研究[D].上海：上海师范大学,2022.[]刘红丽.谈幼儿绘画教学指导的有效策略[J].才智,2019(02):.[]陈永红.浅谈幼儿绘画教学[J].美术教育研究,2017,No.161(22):166.综上所述，学者们从幼儿绘画教学存在的问题和对幼儿发展的价值角度对幼儿绘画教学活动做了相关研究，这显示绘画教学活动对幼儿的重要性。人们对于幼儿绘画教学活动的关注度也越来越高。幼儿绘画教学活动作为幼儿园五大领域中艺术领域的一个重要组成部分，仍有许多角度有待研究和挖掘。②关于教师示范的相关研究笔者在以“教师示范”为关键词进行检索文献时，发现诸多学者对教师示范都有研究。在教师示范的价值方面，陈燕华（2020）指出教师适当的示范有利于幼儿提高对美的感受，也能为幼儿提供创造的参考，促进幼儿创新能力的发展[[]陈燕华.幼儿美术中教师示范对幼儿创造力影响研究[J].文理导航(中旬),2020,No.383(08):68-69.]。刚萌和曾凡芹（2020）分析了幼儿绘画活动中教师示范的作用，得出了激发幼儿兴趣、为幼儿绘画提供参考、丰富幼儿绘画经验和绘画技能以及提高幼儿审美能力的结论[[[]陈燕华.幼儿美术中教师示范对幼儿创造力影响研究[J].文理导航(中旬),2020,No.383(08):68-69.[]刚萌,曾凡芹.幼儿绘画活动中教师的示范行为分析[J].文学教育(下),2020,No.528(12):174-175.在教师示范的现状研究方面，张卫民等人（2018）提出示范一直是幼儿园绘画教学的主要方法[[]张卫民,喻秋.幼儿园绘画活动中教师示范的发展与实施[J].学前教育研究,2018,No.284(08):60-63.]。随着《3～6岁儿童学习与发展指南》中对艺术教育的一些教育建议的提出，幼教工作者意识到范画对幼儿自发性的挫伤，逐渐开始强调幼儿自主绘画，但也不必完全摒弃示范。适量合理的教师示范有助于幼儿的学习与发展。喻秋（2017）研究发现，教师在绘画教学中教师示范存在着示范类型单一、示范频率较高、示范时机不合时宜以及教师示范态度强硬等问题。并且对这些现状问题提出了解决对策[[]喻秋.幼儿园绘画活动中教师示范的研究——以长沙市H幼儿园为例[D].长沙：湖南师范大学,2017.][]张卫民,喻秋.幼儿园绘画活动中教师示范的发展与实施[J].学前教育研究,2018,No.284(08):60-63.[]喻秋.幼儿园绘画活动中教师示范的研究——以长沙市H幼儿园为例[D].长沙：湖南师范大学,2017.[]张燕君.幼儿绘画活动中示范策略的探讨[J].早期教育,2015(3):48-49综上所述，学者们从教师示范的价值和现状等方面进行了研究，教师示范对幼儿的发展有很多的价值，在示范过程中也存在一些不合理的问题，这就需要幼儿教师在绘画教学中合理的进行示范，促进幼儿绘画能力的发展。③关于示范教学的相关研究近年来，国内对于示范教学的研究有增多的趋势，研究方向也从鼓励示范过渡到灵活运用示范。冯雅静（2013）指出了幼儿园示范教学的现状，示范主体单一，时机也不恰当。这都会影响到幼儿主体性和创造性的发展[[]冯雅静.浅谈幼儿园示范教学[J].教育探索,2013,No.270(12):149-150.]。张家彦（2014）对科学使用示范教学提出了建议，要适时适度、多主体的开展示范教学，任何形式的示范教学都是为幼儿的发展服务的[[]张家彦.论幼儿园示范教学的对策和建议[J].新课程学习(上),2014,No.202(08):131-132.]。李耀竹（2015）通过示范教学在小班命题画活动中进行实验，分析了哪种示范方法能更好的促进小班幼儿的创造性的绘画，最终得到了运用重点示范的方法能促进幼儿绘画表现力的提高[]冯雅静.浅谈幼儿园示范教学[J].教育探索,2013,No.270(12):149-150.[]张家彦.论幼儿园示范教学的对策和建议[J].新课程学习(上),2014,No.202(08):131-132.[]李耀竹.示范教学对小班幼儿命题画活动中绘画表现力影响的研究[D].天津：天津师范大学,2015.综上所述，国内学者对示范教学的现状进行了研究，对于发现的问题也提出了合理的建议，适时适度的使用示范教学的方法，也能促进幼儿绘画能力的发展。（2）国外研究现状①关于幼儿绘画教学活动的相关研究GerasimosKoustourakis（2014）在《ASociologicalApproachtoPaintingTeachingaccordingtotheContemporaryGreekKindergartenCurriculum》中探讨了以绘画教学为中心的当代希腊官方幼儿园课程。对绘画教学的知识选择是什么、在绘画教学过程中，幼儿园教师与学生之间的教学互动关系是什么、以及如何评价学生的绘画作品进行了探索和讨论[[]GerasimosKoustourakis.ASociologicalApproachtoPaintingTeachingaccordingtotheContemporaryGreekKindergartenCurriculum[J].TheInternationalJournalofEarlyChildhoodLearning,2014,20(1):23-37.]。OhHyeunMi和BaeJiHi（2018）通过对10名幼儿教师进行访谈，对幼儿教师在绘画教育活动中的困境与建议进行了研究，指出幼儿在绘画活动中兴趣不高，教师缺乏对美术教学方法的认识以及幼儿家长对幼儿作品的期待值高等问题，提出对幼儿教师进行在职培训、提高教师指导幼儿的能力、促进幼儿通过艺术活动来表达自己的经历，思想和感受等有效建议[[]OhHyeunMi;BaeJiHi.EarlyChildhoodTeachers’DifficultieswithandSuggestionsforDrawingActivitiesinEarlyChildhoodEducation[J].ThejournalofEducationalStudies,2018,(3)]。R.S.Hubbard（2012）提出了在绘画教学活动中教师的指导原则，教师要为幼儿提供丰富多样的材料、工具，为幼儿提供丰富的美术体验，激发幼儿的创作灵感，鼓励幼儿原创作品[]GerasimosKoustourakis.ASociologicalApproachtoPaintingTeachingaccordingtotheContemporaryGreekKindergartenCurriculum[J].TheInternationalJournalofEarlyChildhoodLearning,2014,20(1):23-37.[]OhHyeunMi;BaeJiHi.EarlyChildhoodTeachers’DifficultieswithandSuggestionsforDrawingActivitiesinEarlyChildhoodEducation[J].ThejournalofEducationalStudies,2018,(3)[]RebeccaT.IsbellShirlelyC.Raines著.王工斌.王景瑶等译.幼儿创造力与艺术教育[M],北京：北京师范大学出版社,2012.10:83.综上所述，国外的学者从不同的角度对幼儿绘画教学进行了研究，对幼儿绘画教学活动和幼儿学习情况的现状和困境进行了分析，也提出了自己的建议。这也显示出开展好幼儿绘画教学活动的重要性。②关于教师示范的相关研究在教师示范的发展历史上，西方存在支持和反对两种流派。西方各国在第一次工业革命后将图画课了作为必修课，而图画课的教学方法以临摹教学为主。德国教育学家赫尔巴特提出班级授课制，绘画课程也通过班级授课制以教师示范的方式来开展。但在第二次工业革命后，欧美各国开始以幼儿为中心开展绘画教学，开始减少教师示范的教学方式。日本儿童图画的教学方式在20世纪之前主要是临摹教学，注重手和眼的练习。20世纪之后，教学方法仍然以临摹教学法为主。但在二战后，日本受到欧洲的影响，许多学者开始倡导幼儿自由绘画，“自由画”教育运动兴起。再到后来，日本学者鸟居昭美（2001）提出了培养孩子的绘画能力，而不是教孩子依照“成人的画”来进行绘画。教师不应在幼儿9岁之前教授脱离幼儿当前年龄的画，不应向孩子示范画法[[]鸟居昭美著,《育儿金典》编译组译.走进孩子的涂鸦世界[M].北京:中国轻工业出版社,2001:13.[]鸟居昭美著,《育儿金典》编译组译.走进孩子的涂鸦世界[M].北京:中国轻工业出版社,2001:13.在对教师示范的现状研究上，Pinto（2011）通过研究欧美不同国家幼儿绘画环境与绘画方式，表示绘画是幼儿认知世界和情感交流的特殊符号。在幼儿绘画活动中，教师是幼儿绘画的支持者和协助者，应为幼儿创设自由宽松的创作环境，鼓励幼儿自主创造，使幼儿发挥出自己的创造性[[]PintoG,GamannossiB.A,CameronC.A.Fromscribblestomeanings:Socialinteractionindifferentculturesandtheemergenceofyoungchildren'searlydrawing[J].EarlyChiIdDevelopmentandCare,2011,181(4):425-444.]。DixonChalmers（2011）指出，除了教师给幼儿的示范，其他专业的人员如职业画家、美术爱好者等也可以。教师可以邀请他们把作品带来给幼儿欣赏，教师也可以带幼儿去美术馆或者艺术工作室参观[[[]PintoG,GamannossiB.A,CameronC.A.Fromscribblestomeanings:Socialinteractionindifferentculturesandtheemergenceofyoungchildren'searlydrawing[J].EarlyChiIdDevelopmentandCare,2011,181(4):425-444.[]姚秀点.学前儿童绘画教育之思索[J],宁波大学学报,2011(1).综上所述，对于教师示范，国外学者有着不同的观点。早期国外的图画教育主要以教师示范为主，让幼儿临摹画法。后来逐渐发展为重视幼儿的主体性，鼓励幼儿自主绘画，教师应在绘画教学中找准定位，促进幼儿绘画能力发展。对于教师示范的提升策略上没有进行太多的研究。③关于示范教学的相关研究国外关于示范教学的研究中，既有支持者，也有反对者。裴斯泰洛齐在《观察入门》中，详细描述了绘画的教学方法，教师通过讲授法和演示法等让幼儿掌握几何形状。罗恩菲尔德在《创造与心智成长》中强调通过引导的方式去激励幼儿创作，创作力并不只体现在绘画技能上，不应为幼儿提供范例教学[[]罗恩菲德.创造与心智的成长［M］王德育译，长沙：湖南美术出版社，2012:12.]。被誉为“儿童绘画之父”的教育学家西泽克，提倡以儿童为中心的教学方法，应该把幼儿的自由表现放在第一位，他主张不能以成人的要求和意愿去要求幼儿绘画，不能让幼儿临摹，教师应创设一个开放的绘画环境，鼓励幼儿将眼睛看到的事物和自己的情感表达出来。Samier（2011）通过对幼儿进行大象临摹画的实验，不同程度的临摹样本，会对幼儿的绘画产生不同的影响，那些超过幼儿的理解范围的样本，比如成人画的接近完美的大象画，反而妨碍幼儿的绘画[[[]罗恩菲德.创造与心智的成长［M］王德育译，长沙：湖南美术出版社，2012:12.[]姚秀点.学前儿童绘画教育之思索[J],宁波大学学报,2011(1).综上所述，在对示范教学的研究上，与国内不同，西方学者更强调幼儿的自主性，鼓励幼儿自由表现，近些年来对于示范教学的研究也较少，对于如何改良示范教学也没有太多研究。（3）研究述评通过分析已有对于幼儿园绘画教学的研究，笔者发现国内外不同学者已经有了很多方面的研究。但多数集中在对幼儿园绘画教学中幼儿绘画表现力，教学设计，教师支持和教师指导等研究，对于幼儿园绘画教学中教师示范的研究相对缺乏。通过查阅教师示范相关文献资料发现，国内外学者对于教师示范并没有完全的摒弃，而是提出了一些教师在使用这种教学方法时出现的误区，重视以幼儿为中心，并且给出了一定的建议，研究内容较为成熟。通过对示范教学进行检索已有研究，发现国内对于示范教学的研究多数集中在中小学。国外对于示范教学的现状研究较少。因此，本研究将对幼儿园中班绘画教学中教师示范情况的研究进行补充。（四）研究计划1.研究目的本研究拟通过对幼儿园中班绘画教学中教师示范的现状进行观察，对开展绘画教学的中班幼儿教师进行访谈，了解当前幼儿园中班绘画教学活动中教师示范的现状，并对这些现状中进行深度分析，找出背后存在的问题分析具体原因，最后针对这些问题提出相应优化策略。以此来完善幼儿园中班幼儿绘画教学中的教师示范的策略，为一线幼儿教师在开展绘画教学活动时提供一些经验参考。2.研究内容本研究首先梳理教师示范的概念及相关理论，其次通过到幼儿园对中班幼儿教师在绘画教学活动中教师如何示范现状进行调查，发现教师示范存在的问题，如教师示范的方式固化且单一、教师示范的频率偏高、示范的内容单调、教师示范的态度强硬直接等；此外在教师、家长以及幼儿园方面分析原因，最后针对这些问题提出研究者的一些优化策略，帮助幼儿教师在绘画教学中合理示范，正确引导幼儿绘画，为幼儿创设轻松自由的绘画环境，使幼儿自主表达，自由发挥，促进幼儿绘画表现力和想象力的发展。3.研究对象本研究选取青岛市D幼儿园3个中班6名教师开展的12次绘画活动中教师示范情况为观察研究对象，对绘画教学中的教师示范进行现状调查。6名开展绘画教学的中班教师为访谈对象（表1），了解教师对于示范的一些看法以及在教学中进行示范的原因等。所选取的3个中班幼儿年龄为4～5岁，经过小班一年的学习已经积累了一些艺术创作经验，符合研究的主题。表SEQ表\*ARABIC1教师基本情况一览表教师编号性别教龄学历所在班级所学专业T1女6专科中一班学前教育T2女2本科中一班美术T3女9专科中二班学前教育T4女1自考本科中二班美术T5女2本科中三班学前教育T6女4自考本科中三班学前教育4.研究工具（1）《中班绘画教学教师示范观察记录表》（附录1）本观察记录表借鉴于喻秋在《幼儿园绘画活动中教师示范的研究》中所使用的《教师示范观察记录表》，在此基础上改制而成。该记录表主要包括教师示范的方式、教师示范的内容、教师示范的时机、教师示范的态度等内容。该记录表主要用于对中班12次绘画教学活动中教师示范情况的观察记录。（2）《关于中班绘画教学中教师示范的访谈提纲》（附录2）本研究使用自制的访谈提纲，其内容主要由对于教师示范的一些问题组成，用于对D幼儿园6名开展绘画教学的中班教师进行面对面访谈使用。5.研究方法（1）观察法观察法是本次研究最重要的一种收集资料的方法。本研究中采用的是非参与式观察法，以不影响教师开展绘画活动中和不影响幼儿参与绘画活动为前提，利用制作的观察记录表从教师示范的方式、教师示范的内容、教师示范的时机、教师示范的态度等方面对中班12次绘画教学活动中教师示范的现状进行观察记录，为本研究提供数据支持。对于一些具有代表性的情况，使用间接观察的方式，在取得幼儿园老师同意的情况下进行录像，保证研究资料的真实性和具体性。（2）访谈法访谈法同样作为本研究中重要的收集资料的方法。研究者通过使用制定的访谈提纲，对D幼儿园6名中班教师进行一对一半结构式访谈，了解了她们在幼儿绘画教学中关于教师示范的一些情况及想法，以此来补充观察法的不足之处，对中班绘画教学中教师示范的存在的问题作出进一步的挖掘。一、中班绘画教学中教师示范的现状调查本部分主要针对幼儿园中班绘画教学中教师示范不合理的现状进行调查，使用《中班绘画教学教师示范观察记录表》从教师示范的方式和频率、教师示范的内容、教师示范的态度和教师示范的时机四个方面对中班12次绘画教学活动的现实境况进行观察和记录，对所观察到的教师示范现状进行了统计分析。具体如下：（一）教师示范的方式和频率1.教师示范的总频率研究者从三个中班随机选取开展的12个绘画活动进行了观察记录，并且按照班级、活动名称、出现的示范方式、示范频数进行了整理和记录，得到结果如表2所示：表SEQ表\*ARABIC2绘画活动中教师示范方式及示范频数统计班级序号活动名称出现的示范方式示范频数中一班1《我眼里的春天》图片示范、语言示范10中一班2《建筑设计图》图片示范、语言示范、现场示范7中一班3《打电话》图片示范、语言示范12中一班4《我的游戏故事》实物示范、范画示范3中二班5《露营》图片示范8中二班6《画风筝》图片示范9中二班7《飞机》范画示范、视频示范5中二班8《春江水暖鸭先知》图片示范、现场示范13中三班9《美丽的蝴蝶》图片示范、范画示范12中三班10《你好，郁金香》图片示范、实物示范7中三班11《五一计划》图片示范、语言示范9中三班12《水墨画，小鸟》范画示范、现场示范、语言示范8由REF_Ref161084091\h表2可知，在观察到的12次中班绘画教学活动中，共出现教师示范103次，平均每个活动中出现教师示范8.6次。高于平均示范次数8.6次的活动有6个，其中中二班《春江水暖鸭先知》活动中教师示范频数最高，出现了13次，而中一班《我的游戏故事》活动中教师示范频数最少，仅出现了3次。由此可见，在中班绘画教学活动中，教师在绘画教学中示范的频率偏高。2.教师示范方式的频数教师示范的方式是指在绘画教学活动中，为了让幼儿更直观的认识所要绘画的物体，幼儿教师向幼儿展示的工具或方法。研究者在观察过程中，将教师示范的方式分为六种，分别为图片示范、视频示范、实物示范、范画示范、语言示范和现场示范。图片示范是指教师向幼儿展示与绘画主题相关的图片。视频示范是指教师通过多媒体播放与绘画主题相关的视频，让幼儿多方面的感受绘画主题。实物示范是指教师向幼儿展示与绘画主题相关的实物，幼儿看得到也摸得到的实体。范画示范是指教师向幼儿展示的自己提前绘画的作品成品、幼儿的作品或者一些名家作品等。语言示范是指教师通过语言的方式帮助幼儿认知绘画主题。现场示范主要指教师根据教学的需要，对幼儿示范画法或使用方法。研究者对观察的12个绘画教学活动中教师示范方式的频数进行了统计，统计结果如下REF_Ref161084143\h图1所示：图SEQ图\*ARABIC1教师示范方式的频数由图1看出，教师示范的方式上出现次数最多的是图片示范，共出现52次。实物示范出现了2次，范画示范出现了14次。语言示范出现了20次，现场示范出现了13次。而视频示范和实物示范出现次数最少，都只有2次。由此可见，教师在进行示范时，图片示范这类平面、静态的示范是主要方式，而实物示范、视频示范这种立体、动态的示范应用的很少，教师示范的方式较为单一。3.教师运用多种示范方式的频数教师对示范方式的使用一定程度上可以反映教师的教学理念和教学行为，使用不同的示范方式可能会影响绘画教学的效果。因此，研究者分别对使用一种示范方式、使用两种示范方式、使用三种及以上示范方式的频率进行了统计，结果如下图2所示：图SEQ图\*ARABIC2教师运用多种示范方式的频数由图2可知，在研究者观察的12次绘画教学活动中，教师使用一种示范方式的活动次数有2次，占比16.7%，使用两种示范方式的活动次数有8次，占比66.7%，使用三种及以上的示范方式的活动仅有2次，占比16.6%。由此可见，中班绘画教学中教师同时运用两种示范方式的情况较多，且多为图片示范结合语言示范，使用多种示范方式相结合的情况较少。例如，在《打电话》活动中，教师将图片投在大屏幕上，然后用语言讲解了电话线是弯弯曲曲的等电话的特征，幼儿最后的作品和教师所展示的图片极为相似。由此可知，教师示范的方式较为固定化。（二）教师示范的内容教师示范的内容是指在绘画教学中教师对哪些方面进行了示范，主要从构图的示范、造型的示范，设色的示范以及习惯的示范四个方面开展了观察分析。构图的示范是指教师给幼儿示范如何将组织画面上形象的分布，形象的大小、距离、前后关系等。造型的示范是指分为整体造型示范和局部造型示范。设色的示范也就是对选择颜色和涂色上色的示范。习惯的示范是指教师对绘画时的习惯如握笔姿势，坐姿，正确使用画笔以及收纳工具等进行的示范。研究将12次绘画教学活动中教师示范的内容进行了统计分析，如REF_Ref27040\h表3所示：表SEQ表\*ARABIC3教师示范的内容及频数统计示范的内容频数占比构图的示范109.7%造型的示范5452.4%设色的示范1817.5%习惯的示范2120.4%总计103100%由REF_Ref27040\h表3可知，在教师示范的内容上，多集中于对造型的示范上，频数为54次，占比52.4%。对于设色的示范和习惯的示范相差不多，分别为18次和21次，占比为17.5%和20.4%。而教师对于构图的示范占比较少，占比为9.7%，明显少于其他三种示范。由此可见，教师在绘画教学中对造型的示范最多，而对构图、设色等方面示范较少，示范内容较为单调。（三）教师示范的态度教师示范的态度主要指在向幼儿示范时，是否要求幼儿模仿，主要从要求幼儿模仿、对是否进行模仿不做要求和反对幼儿模仿三个方面进行观察分析。要求幼儿模仿是指教师明确表示，仔细看老师是怎么画的，仔细观察图片上是怎样的等话术。对是否进行模仿不做要求是指教师不明确表态，幼儿可以模仿着画，也可以自己发挥自主性来绘画。反对幼儿模仿是指教师明确提出不允许模仿着画，例如不要和老师画的一样，画属于你自己的画等话术。根据这三个方面进行了统计分析，结果如图3所示：图SEQ图\*ARABIC3教师示范态度统计表由REF_Ref27142\h图3可知，教师对幼儿是否模仿不做要求的次数最多，达到48次，占比46.6%。其次是要求幼儿模仿，次数为35次，占比34%。而反对幼儿模仿的次数最少，只有20次，占比19.4%。由此看出，在绘画教学中，教师示范的态度大多数时候是不明确的，既不赞成又有模仿，也不反对幼儿模仿。这种态度给了幼儿一些自主性的同时也带有默许幼儿可以模仿的意思。教师要求幼儿模仿的频数也相对较高，这种态度是强硬直接的，要求幼儿模仿已经违背了尊重幼儿的自主性。由此可见，教师在示范时态度封闭且强硬。（四）教师示范的时机1.教师示范的时机教师示范的时机是指教师在什么时间对幼儿示范。主要分为幼儿绘画开始前的示范和幼儿绘画开始后的示范。幼儿绘画开始前的示范是指活动开始到幼儿在动笔绘画的阶段。幼儿绘画开始后的示范是指幼儿动笔开始绘画到活动结束的阶段。根据研究者统计得出REF_Ref27233\h表4：表SEQ表\*ARABIC4教师示范的时机教师示范的时机频数百分比幼儿绘画开始前的示范6967%幼儿绘画开始后的示范3433%总计103100%如REF_Ref27233\h表4所示，教师示范的时机集中在幼儿绘画开始前的示范，共出现69次，占比67%。幼儿绘画开始后的示范共出现34次，占比33%。教师通常在幼儿绘画开始前进行了多次的示范，以此来确保幼儿能画的像，但是在幼儿绘画开始后，教师依旧存在34次的示范。教师在幼儿开始绘画后再对幼儿进行示范，不仅影响到幼儿的创作，也缩短了幼儿的作画时间。由此可见，教师对示范的时机把握的也不够合理。2.教师示范的时长在观察到的12次绘画活动中，整节绘画活动的用时大概在20至25分钟。为进一步了解教师示范的时长，研究者从0—1分钟、1—2分钟、2—3分钟、3—4分钟以及4分钟以上进行了时长统计，结果如下REF_Ref27328\h图4所示：图SEQ图\*ARABIC4教师示范的时长由上REF_Ref27328\h图4可知，在一次20至25分钟的绘画活动中，教师示范的时长0—1分钟的次数有27次，占比26%，1—2分钟的次数有36次，占比35%，2—3分钟的次数有23次，占比22%，3—4分钟的次数有10次，占比10%，以及4分钟以上的次数有7次，占比7%。其中，3—4分钟和4分钟以上的示范对于一节绘画活动来说，是明显偏长的，但仍出现了17次。在观察过程中发现，在4分钟以上的示范时长中，有3次示范是一直持续到活动结束。这样过长的示范时间势必会压缩掉幼儿绘画的时间，在活动结束时，会存在一部分画不完的幼儿，这部分幼儿的绘画体验是很差的，是得不到满足的。由此可见，教师示范中还存在示范时间过长的问题。二、中班绘画教学中教师示范存在的问题分析（一）教师示范的方式固化且单一在上述研究中，研究者将教师示范的方式分为六种。但从REF_Ref17824\h图1的观察结果来看，在这六种教师示范的方式中，图片示范使用的最多，共出现了52次，其次是语言示范，出现了20次，而实物示范和视频示范使用最少，都只出现了2次。研究者也对示范的方式与教师进行了访谈，如访谈实例一所示：访谈实例一：研究者：您在绘画教学中通常会使用哪些类型的示范？为什么？教师1：图片和讲解，这种方式最常用，也很方便。教师2：一些照片，或者一些作品。这些方便幼儿理解。教师3：实物图片，有时候也需要现场演示。因为如果不演示的画，孩子们很可能不会画。由图1和访谈实例一可以看出，绘画教学活动中，图片、范画这种平面、静态的示范是教师示范的主要方式。而实物示范、视频示范这种立体、动态的示范应用的很少。尽管图片这种形式可以让幼儿迅速的了解到形象的特征，掌握技能有事半功倍的效果，但这种固化的示范方式容易让幼儿疲乏，幼儿无法全面的感知形象，这样虽然节省了时间，但同时却剥夺了幼儿发现、体验、创新的过程。由REF_Ref23049\h图2可知，教师使用两种示范方式的活动占比66.7%，而使用三种及以上的示范方式的活动占比仅16.6%。教师使用示范方式较为单一，如果遇到比较难的活动主题，单一的示范方式容易导致幼儿“不会画”，甚至画的一样，这不利于幼儿想象力和创造力的发展。（二）教师示范的频率偏高研究发现，在REF_Ref161084091\h表2观察的12次活动中共出现教师示范103次，平均每个活动出现教师示范8.6次，出现频数最高的一次活动中总共出现了13次教师示范，也就是说，在一节20分钟左右的绘画活动中，教师大多数时候都在示范，示范的频率是偏高的。甚至有的教师会将示范内容从头到尾放在大屏幕上，一直持续到活动结束。教师示范的频率较高也会造成示范时间的延长，相应的剩余给幼儿作画的时间就会缩短。在这种情况下，幼儿没有充足的时间进行创作和发挥，就会有幼儿画不完，也得不到好的情感体验，没有尽兴。（三）教师示范的内容单调本研究将示范内容划分为构图的示范、造型的示范、设色的示范和习惯的示范。在观察教师示范的内容时发现，多集中于对造型的示范上，由REF_Ref27040\h表3可知，教师对造型的示范频数为54次，占比52.4%，而教师对于构图的示范占比最少，占比为9.7%，教师对于造型的示范甚至超过了其他三个内容的总和。在中一班《打电话》活动中，教师对电话的外在造型从头到尾的示范讲解了一遍，从形状到不同部位的特征都进行了示范，但是在构图、设色、习惯方面没有示范。为了使幼儿能画出来，教师在幼儿开始绘画之后又对造型进行了示范，过于注重幼儿绘画的造型，幼儿也会被限制了想象力，只会画教师所示范的造型，缺少了自己的创造力，同样也不利于幼儿在构图、设色、习惯养成方面的发展。所以，教师示范的内容集中在造型的示范上，示范内容较为单调。（四）教师示范的态度强硬直接教师示范时的态度也影响着幼儿的绘画体验。由REF_Ref24607\h图3可知，教师在进行示范时，要求幼儿模仿示范物占比31%，分为要求幼儿全部模仿和部分模仿两种情况。教师经常伴随的语气有“注意看老师，不然一会儿不会画”“仔细看图片上的风筝是什么形状的”等。大部分教师在绘画教学的过程中，希望幼儿能往像的方向靠近，因此这种强制性的语气常常伴随希望幼儿照做。并且当幼儿不会画，或者不按照要求画时，教师通常直接进行示范，甚至手把手的教幼儿绘画。这种强硬直接的态度有一定的权威性，导致幼儿不得不服从教师的权威，失去自己的想法，进而影响到幼儿想象力和创新能力的发展。（五）教师示范的时机不当教师不合时宜的示范，一方面体现在教师示范所用的时长太长。如REF_Ref27233\h表4所示，教师示范的时机集中在幼儿绘画开始前的示范，共出现69次，占比67%。绘画开始前的教师示范行为虽然有必要，但是太长、太多的示范无疑会占用了幼儿自己动手的时间。由REF_Ref27328\h图4可知，在一节20至25分钟的绘画活动中，3—4分钟和4分钟以上的示范时长共占比17%，那么留给幼儿绘画的时间就大大缩减，导致一部分幼儿画不完。另一方面体现在在绘画过程中教师介入示范会打断幼儿的思路，幼儿绘画开始后的教师示范出现34次，在这个时机出现的教师示范行为，对幼儿的创作过程无疑是一种打断。幼儿或许因为教师的示范而改变自己的想法，这不利于幼儿进行自主的创作，也限制了幼儿的想象力和创造性的发展。三、中班绘画教学中教师示范存在问题的原因分析（一）教师陈旧的绘画教学观念和绘画教学能力的欠缺1.教师陈旧的绘画教学观念教师的绘画教学观念指引着教学实践，影响着教师的教学行为。从某种意义上来说，绘画像是儿童的一种游戏，在绘画过程中应该产生愉悦的情绪体验。《指南》中也提倡让幼儿在绘画中体验愉快的情绪情感，注重绘画过程，而不是注重绘画的结果。在研究过程中，研究者发现不少教师依旧秉持着传统的绘画教学观念，在绘画教学活动中更加注重的是教授幼儿绘画的技能，并且在教学活动中，教师占主导地位，忽视了幼儿的自主性。绘画活动本身是一种培养幼儿的审美能力，释放幼儿的天性，是儿童与世界对话的语言。但很多教师却没有意识到这一点，只是单纯的要求幼儿画出好的作品，过多的关注绘画的结果，忽视了幼儿的体验感，这就显得本末倒置了。研究者就教师的绘画教学观念问题与教师进行了访谈，如访谈实例二所示：访谈实例二：研究者：您认为一次成功的绘画教学活动应该是怎样的？教师1：幼儿能够在活动中学到东西，能够体会到绘画的乐趣。教师2：幼儿在美术课里面能够释放自己的天性，充分发挥自己的想象力，能够大胆的创作，能自己说出画的是什么的，就是成功的一节课。教师3：幼儿学会了，就是一次成功的活动。由访谈实例二可知，大多数教师的绘画教学观念还停留在教会幼儿上面，认为成功的绘画教学活动就是让幼儿学会技能，画出作品，这直接影响到教师的示范方式和示范态度。当然，也有少数教师关注幼儿的感受，以幼儿为主体开展教学。2012版的《指南》发布后，对艺术领域提出了新的要求，教师要尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。但是多数教师没有真正的理解《指南》的教育意见，依旧用自己的老一套的方法来教学，这也导致了不合理的教师示范出现，幼儿在绘画过程中得不到好的情感体验。2.教师绘画教学能力有所欠缺教师的绘画教学能力不单指教学能力，还有教师的美术素养。首先在活动设计方面，教师对于绘画活动的开展有些“敷衍”，在选取绘画内容上，跟着教学计划走，较少关注幼儿感不感兴趣、能力是否达得到。幼儿所完成的作品也多数服务于班级墙面的环境创设，所以教师会看重绘画的质量。在绘画教学活动中，教师很少考虑教学方法是否适宜幼儿的发展水平和差异性，并不是所有的绘画活动都需要示范，示范过于频繁幼儿反而不会画了。其次是教师自身的绘画素养和绘画技能，教师应当拥有一定的审美能力，并且掌握绘画的基本知识与技能。这样在开展教学时，教师对教学方式也能有更多的选择。在访谈过程种，D幼儿园的老师很少有说自己擅长画画的，并表示自己画的不好。研究者也就绘画教学方法对8名教师进行了访谈，如访谈实例三所示：访谈实例三：研究者：您在进行绘画教学时，常用的教学方法有哪些？教师1：一般会用讲解法，示范法这些方法。教师2：会给幼儿看一些图片，作品这些让幼儿有个印象，然后现场演示教幼儿画法，也会个别指导一些不会画的幼儿。教师3：会给幼儿看一些作品，范画，老师也会示范画法。由访谈实例三可知，教师在教学时，都会使用示范的方式进行教学，不管是图片示范，还是范画示范，都是教师常用的绘画教学方法。教师在组织与设计绘画教学活动时，较少关注示范这种教学方法是否适合所有的活动，只要是上美术课，就会给幼儿进行示范。教学方法有很多种，教师应该找到最适合幼儿的方法，提升自己的教学能力。访谈实例四：研究者：当幼儿不画或者不会画的时候，您会帮他画好吗？教师1：我会给他指导，示范画法，实在不会画的话，也会帮助他的。教师2：有时候需要手把手的教，不然没法进行下去。通过访谈实例四可以看出，在绘画教学活动中，当幼儿说不会画时，教师会直接给幼儿示范甚至帮助手把手教幼儿画，尽管知道这种教学方法不好，但还是会用，因为教师觉得这能最快解决问题，教师也不去尝试探索其他教学方式，教师教学能力的欠缺导致教师无法正确应对这种情况。很多时候幼儿的作品并不是幼儿独立自主完成的，这也就失去了绘画对于幼儿的意义，幼儿还是画不出来，也没有体会到绘画的乐趣，这也反映出教师的教学能力有所欠缺。（二）幼儿园绘画教研活动的开展具有局限性教研活动对教师教学能力的提高有重要的推动作用。教研活动帮助幼儿教师不断地更新自己的教育观念和教学方法，为教师提供了学习和交流的平台。据了解，该幼儿园教研活动开展的不少，每周都会开展几次，但是多数集中于区域和自主游戏方面，关于艺术领域、绘画教学方面的教研却很少。研究者也对教师进行了访谈，了解情况，如访谈实例五所示：访谈实例五：研究者：幼儿园会定期开展关于绘画教学的教研活动吗？教师1：这种专项的教研活动很少开展，一般都是听其他老师的课，然后一起进行评课探讨。教师2：不太开展，相对来说可能不太重视这方面。由访谈实例五可知，在幼儿园教研活动方面，对于艺术活动的教研相对较少，对于绘画教学方面的教研活动更是不被重视，开展的很少，而且是不定期或者随机的，甚至一学期可能也没有一次。教研活动的形式多为听课评课和经验探讨，缺少专业绘画教学知识的学习。这显示出幼儿园教研活动具有一定的局限性。(三）来自家长的“隐形”压力由于社会竞争压力大，不少幼儿考级、比赛陆续出现，现代家长对于孩子的技能学习变得非常看重，都秉持“不让孩子输在起跑线上”的观念，对幼儿的期望较大。有些家长甚至会给幼儿报绘画班，关注幼儿的作品和绘画技能的提高。这对幼儿教师来说也是一种压力，进而影响着教师的教学方式。教师为了不让家长“失望”，为了能够让幼儿画出“完美”的作品，家长满意的作品，过多的使用示范。对此，研究者对8名教师进行了访谈，案例如下：访谈实例六：研究者：家长对幼儿绘画作品的评价会影响您的教学吗？教师1：会的，家长会更关注幼儿绘画技能的掌握和作品最后的呈现，家长还是希望自己的孩子能够画的好，画的像。那作为老师，我们就要尽力去教幼儿画的好，画的像，这样家长也能满意。教师2：在我看来，有一定影响。幼儿将自己的作品给家长看到时候，家长如果觉得不好，可能会认为是老师教的不好。老师相应的也会反思自己的教学方法。教师3：有影响，家长如果有觉得教的不好的地方，也会听取家长提出的建议，调整自己的教学。由访谈实例六可知，家长对幼儿绘画作品的评价会影响教师的教学。多数教师更希望能让家长看到教学成果，教室的墙面上会展示幼儿的作品，这些作品也是老师挑选画的比较好的进行展示。教师过分的追求幼儿画的好，也会过多的给幼儿示范，从而出现一系列不合理的示范，而忽视绘画本身对于幼儿的意义。

四、中班绘画教学中教师合理示范的策略（一）优化绘画教学中的教师示范优化绘画教学中的教师示范，首先要重构教师的绘画教学观念。教师要正确认识幼儿绘画的价值，树立重情感轻技能的绘画教学观念。绘画活动的本质并不在于幼儿在活动中学会了多少技能，学到了多少知识，而是在绘画活动中感受了多少，又表达了多少。幼儿绘画活动并不是功利性的，也不要求幼儿可以画出成人完美的作品，应当尊重幼儿的天性，给幼儿足够的时间和空间去进行他们的创作。因此，教师应该更新自己的绘画教学观念，将幼儿作为绘画活动的主体，重视幼儿的情感体验。其次，教师要提高自身绘画教学能力。绘画教学中不合理的示范也体现出教师教学能力有待提高。一方面，教师应注重提高自身的美术专业技能，培养自己的审美素养。平时有意识地提升自己关于美术方面的知识储备，也可以报一些美术兴趣班，既能提高自己的绘画专业技能，又能陶冶情操，提升审美。另一方面，教师可以通过读书、网上观摩优秀教学视频、旁听公开课、请教同行教师等方法提高自己的绘画教学能力。在教学活动的组织和设计中，教师要先了解幼儿所属年龄阶段的绘画特点，选取幼儿感兴趣、符合幼儿年龄特点的主题。在教学组织上，教师可以融合其他领域进行绘画教学，例如无字绘本的使用帮助幼儿学习故事感的绘画。教师更要明白示范在一次绘画活动中应该在什么时机呈现、以什么形式来呈现，及时发现示范中的问题，及时调整，使自己在绘画教学活动中能够游刃有余。最后，优化绘画教学中的教师示范是最直接解决绘画教学活动中教师示范存问题的一环。首先，作为教师应明确示范的目的，示范是为了让儿童更好的感受事物，唤醒幼儿对事物的认知，并且通过示范去丰富自己的认知，绘画是幼儿表达已有认知和情感的方式，而不是为了画出完美的作品，被动学习的过程。其次，尽量采用动态立体、多样化的示范方式。动态立体的示范方式有利于幼儿全面的感知，能看到、听到、摸到、感受到，这给幼儿带来的情绪体验是正向积极的。在绘画教学过程中，教师尽可能采用实物示范，或者使用视频示范等动态的示范方式，可以经常带领幼儿去室外进行观察、示范，幼儿在真实的环境中，感触也会更加真实深刻。尽量不要向幼儿提供范画，范画会禁锢幼儿的想象，不利于幼儿绘画表现力的发展。教师也可以灵活使用多种示范形式，如幼幼示范、师幼合作示范等。最后，教师应当创设适宜的示范情境，把握好示范的时机，避免示范的时间过长。更要把控好示范的度和量，适当降低示范的频数，减少一些不必要的示范，并不是所有的绘画活动都需要示范。要优化示范的质量，在幼儿开始绘画后，尽量不进行示范，把时间多留给幼儿创作，尊重幼儿的自由表达。（二）开展家园、社会合作，创设良好的绘画环境首先，要加强家园合作。教师可以通过家长会、家长园地、公众号等途径向家长传达正确的儿童绘画观，避免家长对于幼儿绘画能力的“焦虑”。家长需要注意观察幼儿在幼儿园外的绘画表现，并向教师反馈，这可以帮助教师及时了解幼儿的绘画兴趣，便于教师开展幼儿感兴趣的主题活动，从而达到更好的教学效果。家长应支持并且配合教师的教学工作，尽量满足教师的要求。例如，当教师要求幼儿从家里带一些绘画工具时，家长应积极为幼儿准备。其次，创设良好的家庭绘画环境。教师要向家长说明幼儿当前绘画能力发展阶段，避免家长对幼儿的绘画能力有过高的要求。同时在日常生活中，避免对幼儿绘画作品进行消极的评价，应当正向引导幼儿，尊重幼儿的自主性，鼓励幼儿自由自主绘画。最后，社会上也应该营造良好的社会环境。例如免费开放美术馆、图书馆等艺术场所，提高公民的艺术素养。鼓励举办儿童画展，向大众普及正确的儿童绘画观以及培养幼儿想象力和创造力的重要性。（三）完善幼儿园教学管理，开展有效教研活动首先，要完善幼儿园教学管理。幼儿园可以提高班级的师幼比，这样有利于提高个体关注度，提高幼儿对绘画的兴趣。幼儿园应当为开展绘画教学活动提供物质方面以及精神方面的支持。物质方面，可以为幼儿提供丰富的绘画工具和多样的绘画材料，并且为幼儿创设轻松自由的绘画环境。精神方面，幼儿园可以减轻教师教学压力，减少对幼儿教师教学的不合理要求，能够给予教师一定的自主空间，从而提高教师教学的主动性和积极性。其次，开展有效的教研活动。教研活动对教师教学能力的提高有重要的推动作用。幼儿园要认识到幼儿绘画教研活动的重要性，提高对幼儿绘画教研活动的关注度，合理分配教研活动的主题内容，积极定期开展绘画专项的教研活动和教师培训活动。可以组织教师一起观看优秀公开课，及时交流观后感，也可以请一些美术教学领域的专家来幼儿园做讲座，更新教师不正确的教学观念。这样不仅能够提高教师的教学专业度，而且为教师互相探讨交流教学中出现的问题提供了平台，促进教师们共同学习，共同进步。结论本研究通过时间取样观察法和访谈法，使用《中班绘画教学教师示范观察记录表》和《关于中班绘画教学中教师示范访谈提纲》，对幼儿园中班绘画教学中教师示范的现状进行了调查研究。从教师示范的方式、教师示范的内容、教师示范的态度和教师示范的时机四个方面，并结合观察和访谈收集到的案例，发现了其中存在的问题有：教师示范的方式固化且单一、教师示范的频率偏高、教师示范的内容单调、教师示范的态度强硬直接和教师示范的时机不当。并且从教师、幼儿园和家长三个方面进行分析了原因，提出具体的改善建议，希望能够促进幼儿