2026届2月湖北省部分重点中学联考（武汉六校联考）高三语文试卷及答案

2026届高三上学期期末考试语文试卷注意事项：1.答题前，先将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写在试卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。2.请按题号顺序在答题卡上各题目的答题区域内作答，写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。3.选择题用2B铅笔在答题卡上把对应题目所选答案的标号涂黑；非选择题用黑色签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。4.考试结束后，请将本试卷和答题卡一并上交。一、阅读(72分)（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1—5题。材料一：其实，文学作品的文本细读，不是什么稀奇的事情。一个喜爱美食者，对每一口食物都细嚼慢咽，像陆文夫小说《美食家》中的主人公朱自冶，能分辨出食物与食物之间千分之一的味觉差别，就是在对美食进行“文本细读”。一个善于品酒者，端着一杯美酒，一小口一小口地抿着，从酒里品出了丰富的味道，忽而是青草的味道，忽而是苹果的味道，忽而又是榴梿的味道，就是在对美酒的“文本细读”。一个对自然风光有敏锐的审美感觉者，到了一处名胜之地，对每一朵花都细细观赏，对每一座山每一片水都流连忘返，就是在对风景的“文本细读”。我以为，一个人，一个具有文本细读能力的人，之所以对一部作品开始细读，首先是因为被作品强烈的文学性所吸引。一读之下，感觉到作品字里行间有着丰富的文学意味，感觉到作品的遣词造句中有着无尽的艺术蕴含，才开始对作品进行细读。而如果他是一个优秀的细读者，那他通过细读对作品内涵的提示、阐发，便能让作品的价值更加明确。那么，吸引着细读者对其进行细读的“文学性”是什么呢？是语言的暗示性。文学语言与实用语言的基本区别在于，文学语言应该具有充分的暗示性，而实用语言则应该极力避免暗示性。暗示性，便意味着多义性；多义性，便难免暧昧、模糊。文学语言的美，也主要表现为暗示性、多义性。文学欣赏、研究中的“文本细读”，就是品味、咀嚼文本中一字一句暗示的东西。如果文本没有起码的暗示性，如果文本的一字一句都意义单一、明确，并没有言外之意、弦外之音，那再敏锐的细读者，也读不出什么东西。如果一部作品，语言并没有充分的暗示性，它就不是细读的对象。必须强调的是，语言的暗示性不等同于语言的晦涩性。好的文学语言，往往是表层意思清楚明白，却又有着丰富的意义指向。只有经得起细读的作品，才算是真正的好作品。只有经得起细读的作品，才可能成为经典。而所有经得起细读的作品，都具有两个特征：一是经得起同一个人反复阅读。元好问所谓“咀嚼有余味，百过良未足”，说的就是真正优秀的作品，是可以一遍又一遍地读的，而每读一次，都能有新的意味。那些语言具有丰富的暗示性的作品，每读一遍，我们都有新发现。有些表达，此前我们放过了，没有感觉到有什么特别的意味，但这一次读，忽然发现了别样的意义。有些表达，此前阅读时已经感到其异样的美妙，这一次重读，又发现了新的意味，发现了不同于此前感受的新“异样”。所以，真正经得起细读的作品，经得起一次又一次地读；而每一次重读某种意义上都像是第一次读一样。那些把《红楼梦》读了一遍又一遍的人，一定是每一次都有新的收获；一定是每一次重读，都有第一次读的感觉。真正经得起细读的作品，另一个特征是，可以让许多细读者读得如痴如醉，而每一个细读者的感受、理解，都不尽相同；每一个如痴如醉者的痴因痴法、醉因醉法，都有自己的特色。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的也是这个意思。但前提是，这个人物是哈姆雷特，而不是那种性格扁平的人物。有时候，我们读某一篇谈论某部作品的文章，我们对这部作品，自以为已经很熟悉了，自以为已经理解得十分透彻了，我们之所以读别人谈论这作品的文章，只是想看看他的感受、理解与自己是否一致。如果不一致，那就是在“胡扯”。我们认真读完了他的文章，当然有许多感受、理解，与自己是一致的，但也有些感受、理解，是自己所没有过的，而这些自己没有过的感受、理解，却又并非“胡扯”，而是十分准确、十分深刻。这时候，我们不免有些自卑。我们会想：我把这作品读了这么多遍，可为什么没有这样的感受、理解呢？于是我们意识到，在一部真正优秀的作品面前，每个欣赏者、细读者，都会显露出自己固有的无法去除的局限。这样，又可以为真正经得起细读的作品下这样的定义：真正经得起细读的作品，是让每一个细读者都显露出其固有的审美局限的作品。（摘编自王彬彬《何为文本细读》）材料二：语言的美要看它传递了多少信息，暗示出文字以外的多少东西，平庸的语言一句话只是一句话，艺术的语言一句话说了好多句话。即所谓“言外之意”“弦外之音”。中国画讲究“留白”“计白当黑”。语言也要“留白”，不能写得太满。十九世纪和二十世纪的作者和读者的关系变了。十九世纪的小说家是上帝，他什么都知道，比如巴尔扎克；读者是信徒，只有老老实实地听着。二十世纪的读者和作者是平等的，他的“参与意识”很强，他要参与创作。我相信接受美学。作品是作者和读者共同完成的。如果作品把什么都说了，读者就会反感：你都说了，要我干什么？要留有余地，留出大量的空白，让读者可以自由地思索，认同，判断，首肯。要使语言有更多的暗示性，惟一的办法是尽量少写，能不写的就不写。不写的，让读者去写。古人说：“以己少少许，胜人多多许”，写少了，实际上是写多了，这是上算的事。（摘编自《汪曾祺的写作课》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）A.文学作品的文本细读，不是很难的事情。就像人吃饭，细嚼慢咽；如同饮酒，一小口一小口地抿。B.具有文本细读能力的人，对一部作品开始细读，是因为被作品强烈的文学性所吸引，进而欣赏其丰富的文学意味和无尽的艺术蕴含。C.具有细读能力的人，通过细读对作品内涵的提示、阐发，便能让作品的价值更加明确。D.文学语言应该具有充分的暗示性，它吸引着细读者对其进行“文本细读”，细读者品味、咀嚼文本中一字一句暗示的东西。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）A.真正优秀的作品经得起反复阅读，正如元好问所说：“咀嚼有余味，百过良未足。”B.真正经得起细读的作品，每个细读者的感受、理解，都不尽相同，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。C.真正经得起细读的作品，是让每一个细读者都能感受到它的文字之美，能让细读者感受其丰富意味的作品。D.汪曾祺认为，语言的美，不只在字面上所表现的意思，更在于语言暗示出多少东西。3.下列句子不能论述“文本细读”的一项是（3分）A.“读书须是仔细，逐句逐字，要见着落。”（宋<cdot>朱熹）B.“吟安一个字，捻断数茎须。”（唐<cdot>卢延让）C.“读诗者心平气和，涵泳浸渍，则意味自出。”（清<cdot>沈德潜）D.“注杜者必反复沉潜，求其归宿所在。”（清<cdot>仇兆鳌）4.阅读材料一，简要概括“文本细读”的内涵，并概括进行“文本细读”需哪些条件？（4分）5.汪曾祺认为要让作品语言具有“暗示性”的方法是什么？结合材料二，请以“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”（贾岛《寻隐者不遇》）为例，说明这样写的妙处。（6分）（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成6—9题。文本一：天鹅之死汪曾祺“阿姨，都白天了，怎么还有月亮呀？”“阿姨，月亮是白色的，跟云的颜色一样。”“阿姨，天真蓝呀。”“蓝色的天，白色的月亮，月亮里有蓝色的云，真好看呀！”“真好看！”“阿姨，树叶都落光了。①树是紫色的。树干是紫色的。树枝也是紫色的。树上的风也是紫色的。真好看！”“真好看！”“阿姨，你好看！”“我从前好看。”“不！你现在也好看。你的眼睛好看。你的脖子，你的肩，你的腰，你的手，都好看。你的腿好看。你的腿多长呀。阿姨，我们爱你！”“小朋友，我也爱你们！”“阿姨，你的腿这两天疼了吗？”“没有。要上坡了，小朋友，小心！”“哦！看见公园了！”“公园的水真清呀！”“阿姨，那是什么？雪白雪白的，像花一样的发亮，一，二，三，四。”白蕤从心里发出一声惊呼：“是天鹅！”“是天鹅？”“它们是怎么来的？”“它们是自己飞来的。”“它们从哪儿飞来？”“从很远很远的北方。”“是吗？——欢迎你，白天鹅！”“欢迎你到我们这儿来做客！”天鹅在天上飞翔，去寻找温暖的地方。飞过了大兴安岭，雪压的落叶松的密林里，闪动着鄂温克族狩猎队篝火的红光。白蕤去看乌兰诺娃（乌兰诺娃，苏联芭蕾舞女演员，被誉为芭蕾舞的“灵魂”），去看天鹅。②大提琴的柔风托起了乌兰诺娃的双臂，钢琴的露珠从她的指尖流出。她的柔弱的双臂伏下了。又轻轻地挣扎着，抬起了脖颈。钢琴流尽了最后的露滴，再也没有声音了。天鹅死了。白蕤像是在一个梦里。她的眼睛里都是泪水。她的眼泪流进了她的梦。天鹅在天上飞翔。去寻找温暖的地方。飞过了呼伦贝尔草原，草原一片白茫茫。圈儿河依恋着家乡，它流去又回头。在雪白的草原上，画出了一个又一个铁青色的圆圈。白蕤考进了芭蕾舞校。经过刻苦地训练，她的全身都变成了音乐。她跳《天鹅之死》。大提琴和钢琴的旋律吹动着她的肢体，她的手指和足尖都在想象。天鹅在天上飞翔，去寻找温暖的地方。某某去看了芭蕾。他满嘴喷着酒气。他做了一个邪恶的梦。天鹅在天上飞翔，去寻找温暖的地方。天鹅在天上飞翔，录音机放出了音乐。音乐使她忘记了眼前的一切。她快乐。她跳《天鹅之死》。③她看看某某，发现他的下牙突出在上牙之外。人们管这种长相叫“地包天”。她跳《天鹅之死》。她羞耻。她跳《天鹅之死》。她愤怒。她跳《天鹅之死》。她摔倒了。她跳《天鹅之死》。天鹅在天上飞翔，去寻找温暖的地方。飞过太阳岛飞过松花江飞过华北平原越冬的麦粒在松软的泥土里睡得正香。经过长途飞行，天鹅的体重减轻了，但是翅膀上增添了力量。天鹅在天上飞翔，在天上飞翔，湖泊在月光下发亮。“这儿真好呀！这儿的水不冻，这儿暖和，咱们就在这儿过冬，好吗？”四只天鹅翩然落在公园的湖面上。白蕤转业了。她当了保育员。她还是那样美，只是因为左腿曾经骨折，每到阴天下雨，就隐隐发痛。自从公园来了天鹅，她隔两三天就带着孩子们去看一次。孩子们对天鹅说：“天鹅天鹅你真美！”“天鹅天鹅我爱你！”“天鹅天鹅真好看！”“我们和你来作伴！”甲、乙两青年，带了一枝猎枪，偷偷走近公园的湖泊。天已经黑了。一声枪响，一只天鹅毙命。其余的三只，惊恐万状，一夜哀鸣。被打死的天鹅的伴侣第二天一天不鸣不食。傍晚七点钟时还看见它。半夜里，它飞走了。白蕤看着报纸，她的眼前浮现出一张“地包天”的脸。“阿姨，咱们去看天鹅。”“今天不去了，今天风大，要感冒的。”“不嘛！去！”天鹅还在吗？在！在那儿，在靠近南岸的水面上。“天鹅天鹅你害怕吗？”“天鹅天鹅你别怕！”湖岸上有好多人来看天鹅。他们在议论。“这个家伙，这么好看的东西，你打它干什么？”“想吃天鹅肉。”“想吃天鹅肉。”孩子们听着大人的议论，他们好像是懂了，又像是没有懂。他们对着湖面呼喊：“天鹅天鹅你在哪儿？”“天鹅天鹅你快回来！”孩子们的眼睛里有泪。他们的眼睛发光，像钻石。④他们的眼泪飞到天上，变成了天上的星。一九八○年十二月二十九日清晨文本二：但既然是呐喊，则当然须听将令的了，所以我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环，在《明天》里也不叙单四嫂子竟没有做到看见儿子的梦，因为那时的主将是不主张消极的，至于自己，却也并不愿将自以为苦的寂寞，再来传染给也如我那年青时候似的正做着好梦的青年。——鲁迅《〈呐喊〉自序》6.下列选项中，对文中划线句子理解错误的一项是（3分）A.第①处，描写在孩子们眼中，秋天的树、树干、树枝都是“紫色的”，连风也是“紫色的”，既展现了秋天的美丽祥和，也表现了孩子的天真烂漫。B.第②处，运用大胆新奇的想象，将对音乐和舞蹈的描写融为一体，形象地表现了乌兰诺娃优美的舞姿，也写出了女主人公白蕤深受其吸引的心理。C.第③处，用简要的笔墨描写某某“地包天”丑陋的外表特征，表现了其人贪婪下流的本色，暗含着她对此人极度的恐惧和厌恶的心理。D.第④处，运用夸张的手法描写孩子的眼泪“飞到天上”变成星星，表现了孩子们对白天鹅遭受杀戮的巨大痛苦和无限同情，以及对施暴者的无比愤怒。7.下列选项中，对文本一艺术手法理解有误的一项是（3分）A.本文围绕“天鹅之死”将生活中、戏剧中、自然中的三只“天鹅”的悲惨故事有机地融为一体，充分体现了小说典型的“形散神不散”的文体特征。B.本文善用对比手法，把天鹅之美和人性之丑，孩童之善和加害者之恶进行鲜明对比，有力突出了作者对人性丑恶的鞭挞和思考。C.“天鹅在天上飞翔”这个句子在文中反复出现，既展现了天鹅身姿的顽强、灵魂的自由，又调整了文章的节奏，使场景的转换灵活自如。D.对话描写简而不陋。简洁的对话描写，既展现人物个性，又钩联故事情节，还能留下空间，让读者的思想自由驰骋。8.文本一中有很多地方单句成段，请结合画波浪线的段落具体说明这样写有什么好处。（4分）9.鲁迅为了“不主张消极”而用了“曲笔”，文本一作者也做了类似的努力，请结合小说作简要分析。（6分）（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成10—14题。材料一：婴自破布归，高帝崩，婴以列侯事孝惠帝及吕太后。太后崩，吕禄等以赵王自置为将军，军长安，为乱。齐哀王闻之，举兵西，且入诛不当为王者。上将军吕禄等闻之，乃遣婴为大将，将军往击之。婴行至荥阳，乃与绛侯等谋，因屯兵荥阳，风齐王以诛吕氏事，齐兵止不前。绛侯等既诛诸吕，齐王罢兵归，婴亦罢兵自荥阳归，与绛侯、陈平共立代王为孝文皇帝。孝文皇帝于是益封婴三千户，赐黄金千斤，拜为太尉。（节选自《史记·灌婴列传》）材料二：吕禄、吕产欲作乱，内惮绛侯、朱虚，外畏齐、楚兵，又恐灌婴畔之，欲待灌婴兵与齐合而发。太尉勃不得主兵，乃与丞相陈平谋，使郦寄往给说禄曰：“足下佩赵王印，不急之国守藩，将兵留此，为大臣诸侯所疑。何不归将印，与大臣盟而之国，高枕而王千里，此万世之利也。”禄遂以兵授太尉勃。产不知禄已去北军，入未央宫欲为乱。章[1]从勃请卒千人，杀产郎中府吏舍厕中，还入北军，复报太尉。勃曰：“所患独产，今已诛，天下定矣。”遂遣人分部悉捕诸吕男女，无少长皆斩之。（节选自《资治通鉴·汉纪五》）材料三：诸吕之平，灌婴有力焉。齐王之杀其相而发兵，夺琅琊王兵，并将而西也，此时吕禄独使婴击之。婴，高帝宿将，诸吕方忌故大臣，而危急之际，一旦假以重兵，此必婴平日伪自结于吕氏，若乐为之用者，而始得此于禄。既得兵柄，遂留屯荥阳，待其变而共诛之。其时吕氏乱谋急矣，顾未敢猝发，彼见大将握重兵在外而与敌连和以观变恐猝发而婴倍之反率诸侯西向。故犹豫未忍决，于是平、勃乃得从容定计，夺其兵权而诛之。然则平、勃之成功，婴有以助之也。然婴不以此时亟与齐合兵而归，共诛诸吕，乃案兵无动者，盖太尉入北军，吕禄归将印，此其诛诸吕如振叶耳。若婴合齐兵而归，遽以讨吕氏为名，则吕氏乱谋发之必骤，将印必不肯解，而太尉不得入北军矣，彼必将胁平、勃而拒婴与齐之兵。幸而胜之，喋血京师，不戕千万之命不止，此又婴计之得也。（节选自王鸣盛《十七史商榷》卷五）[注]章：即刘章，吕后称制时封朱虚侯。10.材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）彼见大将A握重兵B在外C而与敌连D和以观变E恐猝发F而婴倍之G反H率诸侯西向11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）A.之国，前往封地，汉初实行郡国并行制，与“见犯乃死，重负国”的“国”意义不同。B.少长，形容词作名词，指少年与长者，与“小学而大遗”的“小”和“大”用法相同。C.忌，顾虑、畏惧，成语有“投鼠忌器”“讳疾忌医”，其中“忌”即为此意。D.从容，不慌不忙、沉着镇定，与“然皆祖屈原之从容辞令”的“从容”意义相同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）A.吕后去世后，吕禄率军驻守长安，企图发动叛乱，齐王以勤王为由发兵进逼京城。灌婴曾以列侯身份侍奉吕后，得吕氏信任，危急之际奉命领兵前去阻击齐军。B.诸吕对内忌惮朝中重臣，对外忧虑宗室诸王，不敢贸然举事，密谋等待灌婴与齐军会合后再乘机作乱。灌婴抵达荥阳后按兵不动，并与绛侯等人里应外合共诛诸吕。C.吕禄自命为上将军，执将印统领北军。太尉周勃手无兵权，于是与丞相陈平谋划，派郦寄为说客，诓骗吕禄交出将印，回到封国安享荣华富贵。吕禄对此深信不疑。D.吕产不知吕禄将印已解，入未央宫预谋作乱，被刘章诛杀于厕中。大患已除，绛侯以摧枯拉朽之势将吕氏家族斩杀殆尽，随后与班师回朝的灌婴等人拥立代王为帝。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）(1)因屯兵荥阳，风齐王以诛吕氏事，齐兵止不前。（4分）(2)一旦假以重兵，此必婴平日伪自结于吕氏，若乐为之用者，而始得此于禄。（4分）14.材料三中王鸣盛认为“诸吕之平，灌婴有力焉”。请结合三则材料的具体内容，简要概括王鸣盛作出这一评述的核心原因。（5分）（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋词，完成15—16题。贺新郎·送胡邦衡①待制赴新州张元干梦绕神州路。怅秋风、连营画角，故宫离黍。底事②昆仑倾砥柱。九地黄流乱注。聚万落、千村狐兔。天意从来高难问，况人情老易悲难诉。更南浦，送君去。凉生岸柳催残暑。耿斜河、疏星淡月，断云微度。万里江山知何处。回首对床夜语。雁不到、书成谁与。目尽青天怀今古，肯儿曹、恩怨相尔汝③。举大白④，听金缕⑤。[注]①胡铨，字邦衡。1138年秦桧主和，胡铨上疏力斥和议，乞斩秦桧，因此遭贬福州，后受秦桧等持续迫害，除名编管新州。②底事：即何事，为什么。③语出韩愈《听颖师弹琴》“昵昵儿女语，恩怨相尔汝”，谓儿女亲昵之语。④大白：酒杯。⑤金缕：《金缕曲》，即《贺新郎》别名。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）A.词人以梦起笔，秋风中军营相望，角声连绵，故都汴京却是禾黍荒凉，虚与实相生，内心惨痛。B.砥柱崩塌，黄河乱流，词人以借代之法，暗指金兵在中原腹地横行，千村寥落，百姓流离失所。C.下阕开头四句以残暑岸柳、星月断云之景，既点明了送别的时间与地点，又烘托了离别的氛围。D.全词沉郁慷慨，即使送别亦心怀古今兴亡，不像小儿女般只纠缠于个人的恩怨得失，胸襟磊落。16.刘熙载评此词：“然则词之兴、观、群、怨，岂下于诗哉！”请你根据课文《<论语>十二章》中关于“兴观群怨”的相关解释，结合全词，从“兴”与“怨”的角度作简要评析。（6分）（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）苏轼《赤壁赋》中“”，与李贺《李凭箜篌引》中的“”，诗句都以水中蛟龙舞蹈来侧面烘托音乐的美妙动听。（2）王安石《答司马谏议书》中，在迁都这一重大国家行动上，盘庚不因朝堂内外的质疑改变自己的计划，是因为“，”，这种积极作为且无悔的精神，是中华民族弥足珍贵的精神财富。（3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“，”。二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成18—22题。①伴随互联网重塑深刻传播格局，②一场“人人可参与、人人可出彩”的新大众文艺热潮正蓬勃兴起。③纪实类访谈节目《“艺”熠生辉》聚集新大众文艺，④走近一批曾活跃于传统舞台、如今在直播间焕发事业“第二春”的艺术家和借助网络平台破圈生长的大众才艺主播，⑤探寻文艺在数字时代的转型之路。节目采用“纪实探访+深度对谈+即兴共创”的融合样式，每期围绕一位艺术家主播展开故事。节目记录了艺术家从“俯身”触网到“游刃有余”的适应过程。高艳津子将直播间视为“无分别心舞台”从容开拓，娜孜·地里木拉提在公园里让民族舞回归大众生活，这些故事共同绘制了一幅艺术工作者在数字化浪潮中多维探索的群像，印射了文艺界在互联网时代的应变与进化。不止于记录，节目通过叙事和对话，让不同代际人物产生观念的碰撞。通过高艳津子舞团飘泊的困境与云端突围的对比，揭示了艺术生存的挑战与直播带来的可能性。娜孜对民族舞“精神传承”的思考，回答了艺术专业性与普及性如何平衡。这些讨论直击“艺术与流量”“专业与大众”“传承与创新”等关键议提，呈现了艺术在当代社会的生存境遇和价值重构，在真实故事之上敞开了思想的天地。18.用以下成语替换文中划横线的“游刃有余”，请选出最不恰当的一项（3分）A.目无全牛B.运斤成风C.如臂使指D.得心应手19.选文有多处错别字，请找出三处并改正。（3分）20.文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分）21.请根据选文内容，用三个问句概括当下传统艺术生存面临的挑战。每句不超过16个字。（3分）22.当下许多文艺节目的命名颇具巧思，例如选文中的《“艺”熠生辉》，还有经典歌曲重新演唱节目《“声”生不息》，请在这两个节目中任选一个并分析其命名的效果。（5分）三、写作（60分）23.阅读下面的漫画材料，根据要求写作文。结合材料的内容和寓意，联系现实生活，写一篇文章，体现你的感悟与思考。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息，不少于800字。2026届高三上学期期末考试语文试卷参考答案1.DA.曲解文意。原文是说“不是什么稀奇的事”。B.原文是说“一个具有文本细读能力的人，之所以对一部作品开始细读，首先是因为被作品强烈的文学性所吸引”。C.“具有细读能力的人”错，原文是“而如果他是一个优秀的细读者”。）2.C（原文是“真正经得起细读的作品，是让每一个细读者都显露出其固有的审美局限的作品。”）3.B（文句的中心是谈“写诗炼字”。）4.文本细读就是一字一句地读，就是一字一句地品味。（2分）一是具有细读能力的人（1分），二是经得起细读的文本。（1分）5.汪曾祺认为，要使语言有更多的暗示性，惟一的办法是尽量少写，能不写的就不写，留出大量的空白。（2分）《寻隐者不遇》以一问一答的形式展开，却大量“留白”：拜访者问了什么？诗人没写。童子如何转述？答语只是“只在此山中，云深不知处”，隐者的原话，童子的理解，皆成谜团。（2分）但读者可以自由地思索，自动补全对话过程，成为参与的“第二访客”，获得独特的阅读感受。（2分）（没有结合文章的主要观点，将该题答成诗歌鉴赏题不给分。后一问给分要点：少写了什么，对读者的作用。）6.D（第④处运用想象，描写孩子的眼泪飞到天上，化为星星，表达了作者希望孩子们能够保持纯真善良的心灵，不受邪恶玷污的心理。）7.A（“形散神不散”非小说典型的文体特征。）8.①单句成段，阅读时一句一顿，节奏沉缓有力。②清晰勾勒了天鹅的飞行路径，突出了飞行距离之远，飞行难度之高。③为追求“温暖”，天鹅跨越了千山万水，历经了千难万险，突出了天鹅身姿矫健，灵魂自由的形象特征。④省去了许多不必要的场景和事件的叙写，给读者留下想象空间，使叙事简洁明快。（一点1分，两点2分，三点4分；其他说法，言之成理，酌情给分）9.①鲁迅所说的“曲笔”，是在现实的压力下，或基于社会责任，不把悲剧写得太直白，或加入一些亮色。（1分）②作者围绕“天鹅之死”，选择了生活中、自然中、艺术中三只“天鹅”的悲惨故事，揭示了人性中邪恶丑陋的一面。（2分）③但作者在文中开头和结尾穿插了儿童纯真善良的描写，寄托作者美好的愿望（1分）；从而让读者在阅读小说后虽然悲痛愤恨但不至于绝望，这一点类似于鲁迅所说的运用“曲笔”。（2分）10.CEG（错一处扣1分，划分超过三处0分）“握重兵在外”是“大将”的谓语成分，语义完整，其后（C处）需断句，分隔主语和后续状语；“连和”是固定搭配（联合、结盟），不可拆分，“与敌连和以观变”语义连贯，故D处不能断，E处（“观变”之后）需断句，分隔前因（连和观变）与后果（吕氏的顾虑）；“恐猝发而婴倍之”中，“倍”（通“背”，背叛）是核心谓语，“之”代指吕氏，该句表达吕氏的担忧，语义完整，G处（“倍之”之后）需断句，分隔担忧的内容与后续可能的结果（反率诸侯西向）。11.D选项A：“之国”的“国”指“封地、诸侯国”（汉初郡国并行制）；“见犯乃死，重负国”（《苏武传》）的“国”指“国家”，意义不同，A正确。选项B：“少长”（形容词作名词，年轻者与年长者）；“小学而大遗”（《师说》）的“小”和“大”指“小的方面”“大的方面”（形容词作名词），用法相同，B正确。选项C：“忌故大臣”的“忌”指“顾虑、畏惧”；“投鼠忌器”“讳疾忌医”的“忌”均为“顾虑、畏惧”（前者顾虑器物，后者顾虑治病），意义相同，C正确。选项D：材料中“从容定计”的“从容”指“不慌不忙、沉着镇定”（形容行事状态）；“然皆祖屈原之从容辞令”（《史记·屈原列传》）的“从容”指“委婉得体、舒缓自如”（形容言辞风格），意义不同，D错误。12.C选项A：原文依据：材料一“吕禄等以赵王自置为将军，军长安，为乱。齐哀王闻之，举兵西”“婴以列侯事孝惠帝及吕太后”“乃遣婴为大将，将军往击之”。分析：吕后去世后吕禄作乱，齐王发兵勤王，灌婴因侍奉过吕后且获吕氏信任而奉命击齐，均与原文一致，正确。选项B：原文依据：材料二“吕禄、吕产欲作乱，内惮绛侯、朱虚，外畏齐、楚兵”“欲待灌婴兵与齐合而发”；材料一“婴行至荥阳，乃与绛侯等谋，因屯兵荥阳”“共立代王为孝文皇帝”。分析：诸吕因忌惮重臣与诸侯而暂缓作乱，灌婴屯兵荥阳后与绛侯密谋、里应外合诛吕，表述符合原文，正确。选项C：原文依据：材料二“禄遂以兵授太尉勃”“使郦寄往绐说禄”。分析：“吕禄对此深信不疑”无依据，原文仅提及郦寄“绐说”（诓骗劝说），吕禄交出将印是被形势（内惮重臣、外畏诸侯）与游说诱导，并非“深信不疑”。选项D：原文依据：材料二“产不知禄已去北军，入未央宫欲为乱。章从勃请卒千人，杀产”“遂遣人分部悉捕诸吕男女，无少长皆斩之”；材料一“婴亦罢兵自荥阳归，与绛侯、陈平共立代王为孝文皇帝”。分析：吕产作乱被诛、绛侯诛尽诸吕、灌婴回朝拥立代王，均与原文一致，表述正确。13.(1)于是在荥阳驻军，用诛杀吕氏的事情暗示齐王，齐军就停止进军不再前进。得分点：“因”：于是、就（1分）；“风”：通“讽”，暗示、示意（1分）；“风齐王以诛吕氏事”：状语后置句，“以诛吕氏事风齐王”（1分）；句意通顺（1分）。(2)一旦把重兵授予（灌婴），这必定是灌婴平日里假装主动攀附吕氏集团（的缘故），好像愿意被他们任用的样子，才从吕禄那里得到了这个兵权。得分点：“假”：授予、交给（1分）；“伪”：假装（1分）；“乐为之用”：愿意被他们任用（“为”表被动：1分）；句意通顺（1分）。14.①获取兵权，牵制吕氏：获得吕氏信任并掌重兵，成为牵制吕氏的关键力量；②屯兵观变，延缓叛乱：抵达荥阳后按兵不动，使吕氏忌惮而不敢贸然举事，为周勃、陈平定计争取时间；③配合内应，瓦解吕氏：暗示齐王稳住局势，与周勃、陈平里应外合，促成吕氏覆灭。（答出一点得2分，答出两点得3分，答出三点得5分）材料三对灌婴功劳的直接评价及具体分析，需结合材料一、二的事件脉络，从“获取兵权”“牵制延缓”“配合内应”三个维度概括，每个维度需对应原文依据，避免遗漏关键行动（如“伪自结”“屯兵荥阳”“风齐王”）。15.B（“借代”错，应是比喻）16.①“兴”指激发情感，寄寓情志。（1分）词人将朋友之间的情谊放在国事艰危的大背景下咏叹，既悲国事，又悲远别之情。国家残破之状、百姓遭难之景，激发内心的不满与忧愤；好友坚持正义而获罪被贬，志士们报国无门，渐至衰老，既表达对友人前途命运的牵挂与担忧，也有浓郁的悲愤不平之气。（2分）②“怨”指抒发愤懑，讽刺时政。（1分）“天意从来高难问”，只问不答，暗指皇帝身居高位，用心难测，含有对故国横遭掳掠、朝廷昏庸无能的责问与抨击；“人情老易悲难诉”，也暗含对南宋王朝屈辱投降、求和苟安、迫害忠良的悲情难诉。词人将讽刺的矛头直指最高统治者，斥责“主和”之失，有深仇而不思报。“谁共我，醉明月”，怨知己被贬，自身孤独，将个人离别之怨与国家命运之怨交织。（2分）（意思对即可，若结合其他内容分析且言之成理，亦可酌情赋分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）舞幽壑之潜蛟老鱼跳波瘦蛟舞（2）度义而后动是而不见可悔故也（3）波心荡冷月无声（素月分辉，明河共影/春江潮水连海平，海上明月共潮生/不知江月待何人，但见长江送流水/滟滟随波千万里，何处春江无月明/星垂平野阔，月涌大江流/海上生明月，天涯共此时）（有水有月即可）18.C如臂使指：如同手臂支配手指一样灵活自如，比喻指挥调度极为顺畅，上下协同，毫无掣肘。“游刃有余”出自《庄子·养生主》中庖丁解牛的典故，原指刀刃在骨节空隙间运转宽绰有余，后用以形容技艺娴熟，做事得心应手，处理问题轻松自如。“目无全牛”比喻技艺精湛纯熟。“得心应手”原指技艺纯熟，心手相应，操作自如，现多用来形容做事非常顺利，技艺娴熟，能够轻松驾驭。“运斤成风”原指匠人挥动斧头削去鼻尖白粉，动作迅疾如风，后喻技艺极为纯熟高超。19.“转形”改为“转型”；“印射”改为“映射”；“飘泊”改为“漂泊”；“议提”改为“议题”。（改对一处得1分）20.①“伴随互联网重塑深刻传播格局”改为“伴随互联网深刻重塑传播格局”；②“聚集新大众文艺”改为“聚焦新大众文艺”（改对一处得2分，改对两处得4分）21.艺术如何应对创作与流量的矛盾？（或：传统艺术如何打破流量至上的牢笼？/艺术如何突破“数字”怪圈？）艺术怎样平衡专业性与大众性？艺术如何实现传承与创新的融合？（每句1分，共3分，意对即可）22.《“声”生不息》，节目命名源自成语“生生不息”，命名时巧妙运用谐音“声”字，点明了节目形式和内容是通过音乐传承中华文化；原本用于形容生命或事物持续不断、不断延续的状态，以“生生不息”的精神展现华语音乐的持久生命力与文化凝聚力，既有文化内涵又契合节目主题。《“艺”熠生辉》，节目命名源自成语“熠熠生辉”，原本形容光彩闪耀的样子，常用于描绘事物或人物在特定环境中显得格外突出、明亮；用于节目命名时巧妙利用谐音“艺”字，点明了节目的主要对象和内容——艺术家的直播也可以耀眼闪亮，可以激发观众的好奇与兴趣，同时又兼具文化内涵，契合节目主题。（点明成语、谐音得2分，点明词义、生发的文化内涵得3分）23、作文分析。这幅漫画探讨的是网络时代新语言形式与传统语言文化的关系，其核心矛盾是“冲击与担忧”。考生需在“变”与“不变”、“新潮”与“规范”、“包容”与“坚守”之间展开思辨。立意角度和观点：1.捍卫规范，警惕污染（保守视角）：网络语言粗鄙化、碎片化，消解了汉语的深度与美感，应捍卫其纯洁性。“YYDS”“绝绝子”等流行语的空洞化；《中华人民共和国国家通用语言文字法》对规范的强调；作家对语言粗鄙化的批评。如：《为汉语筑堤守文化长河》《拒斥“语言雾霾”呼吸清朗文风》。2.拥抱变化，相信活力（开放视角）：语言是活的生命，网络用语是时代脉搏的体现，汉语有其强大的包容与净化能力。“给力”“点赞”等词被收入词典；古时白话文运动对文言文的革新；字母词“GDP”“CPU”已被广泛接受。如：《莫惧新流有容乃大》《汉语是海“梗”是时代的浪花》。3.辩证看待，引导规范（主流最佳视角）：承认网络语言有泥沙俱下的问题，但也肯定其为汉语注入的新活力，主张在规范中接纳、在甄别中传承。区分“黑话烂梗”与富有生命力的新词；学校教育的关键作用；主流媒体使用规范语言的示范效应。如：《包容新潮守护本源》《做语言的“滤网”而非“围墙”》。4.深层反思，为何担忧（深化视角）：“污染”之忧背后，是对文