父母教养方式对中班幼儿自信心的影响研究

前言1.1课题来源自信心对于我们来说是一种良好的心理品质，并且也是我们在面对困难时的动力与源泉。幼儿教育时期是自信健康发展的关键时期。父亲和母亲是儿童的好榜样和首任老师，对儿童自信的健康发展是不可缺少的因素。至今,大部分国家把增强幼儿自信心作为幼儿园教育活动中的重要环节。我国的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也把“能主动地参与各种活动，有自信心”作为重要的培养目标[1]。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确要求，把培养幼儿自信作为社会领域的重要目标[2]。通过在幼儿园的实习与观察，部分幼儿在解决问题时存在不自信的情况。在实习期间发现,班上的幼儿在遇到难题时，有的幼儿勇于去解决问题、有的幼儿会选择逃避问题。对于中班幼儿自信心发展现状,应如何应对中班幼儿不自信以及幼儿出现此情况原因，提供解决的策略，值得我们去思考。1.2研究目的研究旨在通过调查家长不同的教育方式对中班幼儿自信心发展的影响。运用观察法、问卷法和访谈法的方式，探究不同类型的教养方式和中班幼儿自信心发展的状况，并且探究两者之间的影响，从而帮助父母去了解什么样的类型的教养方式可以促进幼儿自信心的发展，在研究的基础上为家长更好地帮助幼儿在自信心的发展过程中提出建议。让幼儿的自信获得全面性健康发展,从而推动幼儿的社会性发展。1.3研究意义在幼儿成长发展的过程中，学前时期正处于幼儿自信心发展的关键期。研究旨在通过观察法、问卷调查法和访谈法相结合了解家长的教育方式和中班幼儿自信心的发展，从而更加深入的探究两者之间的影响。为父母对幼儿的教养方式提出针对性教育建议，更好地促进幼儿的自信心发展，从而促进社会性发展。2文献综述2.1相关概念界定2.1.1父母教养方式父母教养方式这一项基本概念最先是由Baumrind提出。父母教养方式是指能体现父母的教养信念、态度和行为，可以反映对幼儿的控制和温暖水平，也是比较稳定的行为。而Franees（2003）认为，父母教养方式是从父母教养的信念和心理倾向两个主要方面进行的，具有稳定性[3]。杨丽珠和杨春卿的研究，将父母的教养方式划分为溺爱型、民主型、放任型、专制型和不一致型五种[4]。综上，研究将采用杨丽珠和杨春卿的研究，将父母教养方式定义为溺爱型、民主型、放任型、专制型和不一致型五种，从以上五个方面进行研究。2.1.2幼儿自信心Maslow（1943）表明，自信心是情绪的表达与感受，是获得自尊感而得到的。施洛阁表明，自信心是在个人面对不同情况时对自己进行的评判，就是对个人所具备的能力的自我感受[5]。目前,许多国家把幼儿增强幼儿自信心作为幼儿教育活动的一大目标。我国的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也把“能主动地参与各种活动，有自信心”作为重要的培养目标[1]。研究表明:学前儿童在4-5岁时是自尊和自卑协调发展的敏感期，也就是自尊心和自信心培养的关键时期。在这个时期甚至更早的培养幼儿的自信心，能够使幼儿敢于探索、积极与他人交往，促进幼儿社会性发展的提高。综上,研究将自信心定义为是在客观的基础上对自我进行的肯定，有着敢于探索、不断向上的动力。主要采用王娥蕊对幼儿自信心的划分，主要包括自我效能感、成就感、自我表现三种。幼儿自信心得到良好的发展也能够促进幼儿社会性更好的发展。2.2国外研究现状2.2.1父母教养方式的相关研究在父母教养方式的研究中，主要分成了三个阶段：在最早期的研究中，父母的教养方式主要从维度方面进行探讨对儿童社会化的影响；第二个阶段，从20世纪60、70年代开始，对父母教养方式的类型进行研究；第三个阶段,随着人类发展生态模型的提出，开始从社会、家庭系统内部、父母的各个方面、儿童本身的特点等各个方面对父母教养方式的影响因素进行研究[6]。关于家长教养方式的研究，学者们按照不同的方式，提出了许多不同的教育方式。美国心理学家鲍姆林德在这方面有很大的影响，他把父母的三种风格分为：权威型、控制型和放纵型。根据Baumrind的工作，Maccoby和Martin（1983）对育儿风格进行了深入的分析，把育儿风格分为专制型、权威型、溺爱型和暂时型。这个分类依据的是家长对子女的需求和反应。综上所述，国外研究者对养育方式的研究大致可以划分为三个时期，并针对不同的家长养育方式类型提出了不同的观点，但最终将其划分为专制型、权威型、溺爱型和忽略型。2.2.2幼儿自信心的相关研究通过阅读文献发现，不同的研究者对于自信心的研究划分也有所不同。美国心理学家Maslow（1943）表明自信心是情绪的表达与感受，是获得自尊感而得到的。Herbert把自信心按结构进行划分，分为自尊感[7]。埃里克森提出人格发展理论，理论发展分为八个阶段。其中，发展的前三个阶段是自信心发展的关键期。儿童自信心发展的每个阶段都存在不同的危机，而度过危机阶段也可以成为幼儿自信心发展衡量的标准。综上，国外对于幼儿自信心发展的研究比较早，国外的研究者对于幼儿自信心的相关研究十分重视。研究者主要是通过个体的自我价值来对幼儿自信心进行定义，但是不同的研究者对于自信心的划分又有所不同。2.2.3父母教养方式与幼儿自信心的相关研究Strgae（1998）研究表明，父母在幼儿期给予的支持、自主性和要求可以对孩子的坚持性、自信心以及他们同老师的关系进行预测[8]。SYousaf（2005）研究表明，在儿童教养的过程中，宽容型及权威型的教养方式和专制型教养方式与儿童自我效能感存在显著差异，而父母采用宽容型和权威型的教养方式更有利于儿童自我效能感的提高。MacmullMoranS等在考察父母教养方式、数学自我效能感和受试者性别对数学焦虑的直接和间接影响。研究结果表明，权威型父母教养方式与数学焦虑呈直接正相关和间接负相关。这与宽容的父母教养方式相反[9]。综上，父母教养方式对于幼儿自信心的发展有着重要的作用。不同的教养方式对于幼儿自信心的发展也不同。父母合适的教养方式对于幼儿的自信心发展有着积极的促进作用。2.3国内研究现状2.3.1父母教养方式的相关研究我国对父母教养方式的研究从80年代已经开始，但是研究内容比较单一；90年代开始结合西方的理论知识和我国国情对父母教养方式的研究不断进行丰富。主要的研究观点有：杨丽珠和杨春卿（1998）提出了“溺爱”、“民主”、“放任”、“专制”、“矛盾”五种类型[4]。一个温暖的家庭，一个好的养育方式，可以培养出孩子坚强的性格，同时，还可以培养出开放、外向的个性特征，促进孩子的创造力[10]。黄紫薇（2020）的研究表明，在儿童早期，家长对子女的过分保护，当其步入社会后，将会缺少安全感，稍有困难就会变得胆小、退缩[11]。综上，父母教养方式的研究在国内也非常的多，我国对于父母教养方式的研究内容也不断丰富起来。良好的父母教养方式有利于子女坚毅人格的形成，促进心里的健康发展。研究将采用杨丽珠和杨春卿对父母的教养方式划分类型，溺爱型、民主型、放任型、专制型和不一致型五个方面进行研究。2.3.2幼儿自信心的相关研究自信心是一种良好的心理品质,是幼儿个性发展的重要组成部分,其发展状况对人有很大影响。家庭是幼儿自信心培养的重要环境，良好的养育环境[12]。杨欢等人的实验结果表明，与控制班相比，接受绘本主题活动的学生，其自信心有了明显的提升，而实验班则有更大的改变[13]。郑璞玉认为，家长的精神攻击性对儿童的自信心、情感稳定性都有一定的影响[14]。综上，自信心是在客观的基础上对自我进行的评价，幼儿时期也是自信心发展的关键时期。国内对于幼儿的自信心研究也在不断地进行丰富，环境、鼓励与肯定对幼儿自信心的发展也有着重要作用。2.3.3父母教养方式与幼儿自信心的相关研究家长是孩子们的启蒙老师。儿童的自信心是在家庭环境中形成的。由此可见，儿童的自信心与其家长的养育方式有着密不可分的联系。家长通过各种方法对孩子进行潜移默化的引导，将自己的行为准则和价值观传递给孩子。实践证明，家长教养方式对儿童自信心形成的作用是不同的。家长对子女的教养方式有溺爱、专制、民主、放任和不一致等。父母养育方式对子女个性情感、自尊、焦虑和自信心影响的研究表明，父母养育方式对子女个性的影响非常显著。谭文娟的研究结果显示：家长的养育方式对儿童的心理发育有很大的影响。张东昀的研究结果表明，家长的正面养育方式比负面的养育方式更能促进孩子的自尊成长[15]。刘建华的研究结果显示，家长的养育方式对儿童自信心的形成有直接的影响。家长在教育中要多给子女以信心、鼓励、温情，减少溺爱、专制、忽视等养育风格。韦金安在探讨家长教养方式与子女的社会技能之间的关系时，认为家长采用惩罚或严苛的方式，会阻碍幼儿的积极交往、口头与非言语交际技能及利他行为，而这种行为往往与子女的社会技能成负相关[16]。总的来说，积极的育儿方式对于孩子自信心的建立比起消极的育儿方式具有显著的正面效应。在我国，关于父母教育方法与儿童自信的研究相对较少，且主要集中在大学生、高中生及初中生群体，针对幼儿的研究不多。2.4研究述评综上，通过运用知网等方式对国内外已有文献进行整理，发现在以往的研究中对于父母教养方式对幼儿自信心方面的影响研究较少，因此研究结果可有待提高丰富。早期的研究主要是探究父母教养方式与自信心的关系，研究对象多集中于小中高阶段。因此，研究对象重点选取中班幼儿，通过了解父母的教养方式从而对中班幼儿的自信心影响进行研究。通过研究父母不同类型的教养方式对中班幼儿自信心的现状进行调查，结合调查的结果、观察到的具体内容与访谈结果，旨在探讨父母教养方式与儿童自信心发展之间的影响，并提出针对性的建议。3研究设计3.1研究对象本研究选取了四平市H幼儿园两个中班的50名孩子作为研究对象。为了掌握这些中班孩子的自信发展状况，向其家长和教师分发了问卷，总计发放了130份问卷。3.2研究方法3.2.1观察法通过观察幼儿的生活，以非参与式观察对幼儿的自信心发展进行观察。研究者运用观察记录表对幼儿自信心行为表现进行观察，当幼儿自信心的行为表现出现时进行记录。征得班内老师的同意，对具有代表性的行为进行记录。3.2.2问卷调查法通过向幼儿的家长发放问卷，本研究旨在搜集有关孩子自信心及父母教育方式的信息。此次调查共收回有效问卷122份，这些数据为后续的量化分析提供了基础资料。3.2.3访谈法为了对所调查内容进行深入分析，研究者选取六位中班的幼儿家长进行访谈。研究对中班幼儿家长采用正式访谈的方式。采用参考提纲，按照访谈提纲，针对幼儿自信心发展的的具体情况。根据儿童自信发展的特定条件，对家长进行正式访谈。征得被访家长的同意，进行录音整理，以确保研究内容的真实有效性。3.3研究工具3.3.1观察记录表研究观察记录表主要采用席梦瑶的《幼儿自信心相关行为表现观察表》，对幼儿自信心相关行为表现进行观察和分析。（详见附录一）该观察表将幼儿自信心的行为表现共分为8个方面。共分为3个等级，非常自信（达到6-8条）；一般自信（达到2-5条）；不太自信（达到0-1条）。3.3.2调查问卷研究采用杨丽珠编制的《父母教养方式问卷》，将父母教养方式分成五个维度。问卷内部一致性信效度为：0.852。该问卷共有40道题,将父母教养方式分为溺爱型（1-7题）、民主型（8-17题）、放任型（18-26题）、专制型（27-34题）和不一致型（35-40题）五个维度。（详见附录二）研究采用王娥蕊编制的《3-9岁儿童自信心教师评定问卷》，将幼儿自信心分为三个维度。问卷内部一致性信效度为：0.948。该问卷共有20道题,将幼儿自信心分为自我效能感有7题(1-7题)，成就感有4题(8-11题)，自我表现有9题(12-20题)三个维度。（详见附录三）3.3.3访谈提纲研究家长访谈提纲主要采用徐国玲编制的《父母教养方式与幼儿自信心的关系访谈提纲》，该访谈提纲主要从父母陪伴时间、教养方式类型、重视程度等6个方面对四平市两所幼儿园中的家长进行访谈，进一步了解在生活中幼儿自信心发展的状况。（详见附录四）4父母教养方式对幼儿自信心的现状4.1父母教养方式和幼儿自信心的描述性统计4.1.1父母教养方式的描述性统计通过描述性统计分析，了解幼儿父母教养方式的现状，结果见表1.表1父母教养方式各维度的描述性统计N均值标准差溺爱型1221.9570.513民主型1223.8260.580放任型1222.2080.638专制型1222.4270.608不一致型1222.5440.746从表1的数据分析得知，民主型教育方式在父母中的使用频率较高。在各种教养方式中，民主型的得分最高，平均得分为3.826；其次是不一致型，其平均得分为2.544；而溺爱型的平均得分最低，为1.957。另外，放任型和专制型的平均得分分别是2.208和2.427。4.1.2幼儿自信心的描述性统计通过描述性统计分析，了解中班幼儿自信心的现状，结果见表2.表2幼儿自信心各维度的描述性统计N均值标准差自我效能感1223.3170.812成就感1223.2930.854自我表现1223.2870.931通过表2可以看出，从整体来说，中班幼儿自信心发展较好。在幼儿自信心的三个维度中，自我效能感的平均得分最高，得分为3.317。而成就感的平均得分为3.293；自我表现的平均得分为3.287。4.2父母教养方式和幼儿自信心的差异分析4.2.1父母教养方式在幼儿性别上的差异检验通过运用独立样本T检验的方法，对父母教养方式在幼儿性别的差异进行分析，结果见表3.表3父母教养方式在幼儿性别的显著性差异检验男女MSDMSDtp溺爱型1.9840.5071.9300.5220.5780.565民主型3.8070.6223.8460.539-0.3730.709放任型2.2020.6412.2130.639-0.9400.925专制型2.4060.6122.4490.608-0.3900.698不一致型2.5360.6872.5520.807-0.1210.904表3的数据分析显示，在父母采用的不同教养方式中，包括溺爱型、民主型、放任型、专制型和不一致型在内，并没有因幼儿的性别而显示出显著性差异。（p>0.05）。从各种教养方式的平均得分来看，民主型的得分是最高的，而溺爱型的得分是最低的。这表明父母在教育幼儿时很少采取溺爱型的方式。4.2.2父母教养方式在父母性别上的差异检验采用独立样本T检验的方法，对父母教养方式在父母性别的差异进行分析，结果见表4.表4父母教养方式在父母性别上的差异检验父亲母亲MSDMSDtp溺爱型2.0520.5311.8640.4832.0520.042民主型3.7170.5843.9320.560-2.0810.040放任型2.2980.6832.1200.5831.5510.123专制型2.5310.6072.3270.5961.8780.063不一致型2.6640.7162.4270.7621.7650.080根据表4的数据分析，父母在教养方式上存在性别差异，特别是在溺爱型和民主型方面（p<0.05）。平均得分显示，在溺爱型教养方式中，父亲的得分（M=2.052）高于母亲（M=1.864），这意味着父亲更倾向于使用溺爱型教养方式。相比之下，母亲在民主型教养方式上的得分较父亲高，表明母亲更偏好这种教养方式。然而，在放任型、专制型和不一致型教养方式上，父母之间并没有显著差异（p>0.05）。4.2.3父母教养方式在年龄上的差异检验采用单因素方差分析，分析父母教养方式在年龄上的差异，结果见表5.表5父母的教养方式在年龄上的差异检验30岁以下30-40岁40岁以上事后检验MSDMSDMSDFp溺爱型1.8220.5082.0140.5002.1230.5053.2760.0412,3>1民主型3.8920.5763.7980.6233.7460.4850.5830.560放任型2.1500.6572.2590.5812.2170.7330.3680.693专制型2.3290.6262.4290.5352.6420.6932.0470.134不一致型2.5200.8042.5490.5892.5830.9490.0550.946注：1=30岁以下，2=30-40岁，3=40岁以上根据表5的数据分析，溺爱型教养方式在父母的不同年龄组之间显示出显著性差异（F=3.276，p<0.05）。而民主型、放任型、专制型和不一致型教养方式在父母年龄上没有表现出显著性差异。进一步的事后检验揭示，在溺爱型教养方式中，年龄在30-40岁及以上的父母比30岁以下的父母更倾向于采用溺爱型的教育方法。4.2.4幼儿自信心在幼儿性别上的差异检验采用独立样本T检验的方法，对幼儿自信心在幼儿性别上的差异进行分析，结果见表6.表6幼儿自信心在幼儿性别上的差异检验男女MSDMSDtp自我效能感3.3560.7203.2790.9000.5240.601成就感3.3200.8183.2660.8950.3430.732自我表现3.3660.9273.2100.9350.9290.355表6中结果显示，幼儿自信心中自我效能感、成就感和自我表现（p>0.05）在幼儿性别上均不存在显著差异。结合均值来看，男生自信心在各方面都高于女生。4.3父母教养方式与中班幼儿自信心的相关分析采用皮尔逊相关性分析方法，分析父母教养方式各维度与中班幼儿自信心各维度的相关性分析，结果见表7.表7父母教养方式与中班幼儿自信心的相关性分析溺爱型民主型放任型专制型不一致型自我效能感成就感自我表现溺爱型1-0.230*0.460**0.423**0.400**0.0400.0980.099民主型1-0.247**-0.288**-0.212*0.371**0.288**0.328**放任型10.662**0.602**0.0540.0790.138专制型10.657**0.200*0.182*0.239**不一致型10.1040.0480.193*自我效能感10.609**0.731**成就感10.659**自我表现1注：**p<0.01,*p<0.05表7显示，溺爱与放纵的养育风格对儿童的自信心各层面都有显著的正向影响，但其相关程度不高（p>0.05）。相反，不同类型的父母对儿童的成就、自我表达有显著的影响（p<0.05）。民主风格和独裁风格的养育方式对儿童自信心的各个方面都有显著的正向影响（p<0.05）。4.4父母教养方式与中班幼儿自信心的回归分析4.4.1父母教养方式对幼儿自我效能感的回归分析采用多元线性回归分析的方法，以父母教养方式为自变量，以幼儿自我效能感为因变量，进行回归分析，结果见表8.表8父母教养方式对幼儿自我效能感的回归分析Bβtp溺爱型教养方式0.0470.0300.3190.750民主型教养方式0.6500.4645.4590.000放任型教养方式-0.127-0.100-0.8640.389专制型教养方式0.5220.3903.2180.002不一致型教养方式-0.006-0.006-0.0490.961表8中结果显示，民主型教养方式和专制型的教养方式存在正向显著预测作用（t=5.459,t=3.218，p<0.05）,解释率为21.3%，溺爱型教养方式、放任型教养方式和不一致型教养方式均不存在显著预测作用。4.4.2父母教养方式对幼儿成就感的回归分析采用多元线性回归分析的方法，以父母教养方式为自变量，以幼儿成就感为因变量，进行回归分析，结果见表9.表9父母教养方式对幼儿成就感的回归分析Bβtp溺爱型教养方式0.1670.1011.0290.306民主型教养方式0.5580.3784.2570.000放任型教养方式-0.041-0.031-0.2530.801专制型教养方式0.4920.3502.7590.007不一致型教养方式-0.142-0.124-1.0500.296表9中结果显示，民主型教养方式和专制型教养方式存在正向显著预测作用（t=4.257，t=2.759，p<0.05）,解释率为13.9%，溺爱型教养方式、放任型教养方式和不一致型教养方式均不存在显著预测作用。4.4.1父母教养方式对幼儿自我表现的回归分析采用多元线性回归分析的方法，以父母教养方式为自变量，以幼儿自我效能感为因变量，进行回归分析，结果见表10.表10父母教养方式对幼儿自我表现的回归分析Bβtp溺爱型教养方式0.0910.0500.5360.593民主型教养方式0.7040.4385.1220.000放任型教养方式-0.044-0.030-0.2610.795专制型教养方式0.4770.3112.5480.012不一致型教养方式0.0990.0790.7000.486表10中结果显示，民主型教养方式和专制型教养方式存在正向显著预测作用（t=5.122，t=2.548，p<0.05）,解释率为20.1%，溺爱型教养方式、放任型教养方式和不一致型教养方式均不存在显著预测作用。4.5分析与讨论4.5.1父母的教养方式存在盲目性通过调查可以发现，父母的教养方式大部分属于民主型，但是溺爱型的教养方式也还存在。从数据结果可以看出，父母教育方式的五个维度中，家长一般运用民主型的教养方式最多。运用这种方式的父母会给幼儿更多的空间让他们进行发展，多采用鼓励的方式去让幼儿自己思考。家长主要采取引导的方式支持幼儿的发展。但是因为每个人的生活经历都有所不同，所以教育观念也存在着不同，在对幼儿教育与的过程中就可能会产生溺爱、教育观念不一致的现象。家长1：我和孩子爸爸的工作平时都到很晚，陪在孩子的身边也比较少。所以诺诺都是爷爷奶奶在照顾。爷爷奶奶对诺诺也非常宠爱，不管诺诺想要什么、想做什么都会答应，只要孩子一不开心就开始哄，直到好了为止。家长2：这几个月，苒苒的奶奶搬过来和我们生活在一起。苒苒有喜欢的娃娃，想让我让我给她买。我告诉她:“如果你能天天帮奶奶做一件家务，并能够坚持两周，我就把你喜欢的玩具买给你。”苒苒不同意，开始跟我又哭又闹，我最后也没有同意把玩具买给她。后来苒苒把这件事跟奶奶说，奶奶就把娃娃给买了回来。我们作为家长要正确对待孩子的需求。在生活中，要细心地观察孩子的一举一动，及时地发现孩子的问题并细心进行教导。孩子年纪比较小，对于这个新的世界充满着好奇，正想不断地去探索这个新的世界，所以我们要善于发现孩子的需求，并且陪伴对于学前时期的幼儿来说也是非常重要的。我们要教导孩子让他们形成正确的认知，想要得到自己想要的东西是需要付出努力才能得到；而不要过度的宠爱、宠溺孩子，这对孩子以后的发展也存在不利的影响。4.5.2幼儿自信心发展存在消极行为在民主型的父母教养方式中，大多数中班幼儿他们不害怕失败，非常的愿意表现自己，能够与其他的小朋友主动交流，对于有困难的事情，他们也会一次次地进行尝试，毫不气馁。只有少部分幼儿的行为表现属于一般自信，极少部分幼儿的行为表现不太自信。图11幼儿自信心表现在专制型的父母教养方式中，大多数中班幼儿能达到一般自信的水平，部分中班幼儿能达到非常自信，还有少数中班幼儿显得不太自信。从整体来看，她们可以在大家面前把自己的想法表达出来。但是和还有少数的幼儿不愿意继续尝试让他们觉得困难的事情。在放任型的父母教养方式中，有少数的中班幼儿能够达到非常自信的水平，大多数中班幼儿显得不太自信。他们不愿意进行表达，害怕在大家面前展示自己，更不敢告诉老师自己的真实想法。父母教养方式采取不一致型和溺爱型的家长，其幼儿的自信心发展情况较弱。4.5.3运用正确的教养方式促进幼儿自信心发展父母运用民主型的教育方式进行教育中班幼儿，中班幼儿基本上都充满着自信，能够很好的表达自己的想法并且能够与其他小朋友很好交往。和其他类型的教养方式相比，民主型的教养方式对中班幼儿自信心的发展具有很好的促进作用。如案例一：蕴蕴在集体活动的过程中，对于老师提出的问题也会积极的举手发言，和同伴讨论时也会发表自己的想法。在午餐开始前，利用准备好的材料进行餐前播报。能够大声的向其他小朋友开始介绍今天的午餐和餐点都有什么食物。桐桐小朋友，她在进行餐前播报的过程中，声音很小，在老师的鼓励下，也不太敢大声的说出来。案例中蕴蕴能够大声的介绍今天的菜品、能够积极的举手发言、与同伴交流，表现得非常自信；但桐桐在进行餐前播报时比较胆怯，不太自信。桐桐，女孩，4岁中班，桐桐从小都是只在母亲身边，父亲平时在外，陪伴在桐桐身边的时间很少。通过对桐桐妈妈进行访谈，“孩子的父亲很少在孩子身边但是在身旁的时候对孩子的要求也非常严格，不允许桐桐对他说的话进行反驳。我平时一个人照顾桐桐，事情多，有时候也没有耐心，希望孩子比其他小朋友更好。”在乐乐妈妈的访谈中发现，家长对待孩子的教育方式比较专制，只从自己的想法去教育孩子，而没有考虑孩子的想法和意见。并且对待孩子也比较严格、要求高，也缺少耐心。所以，家园合作也是非常重要的。家长与老师经常沟通、交流可以更好的了解孩子的发展情况，老师也可以给出相应的建议，幼儿园也可以定期举办相关方面的讲座，共同促进孩子的发展。父母在运用溺爱、放任和不一致几种不同的养育方式，使中班幼儿的自信心发展也处于不同的水平。家长运用放任的养育方式，给幼儿了过度自由的发展空间，让幼儿自行探索。由于过度的自由、缺少规则，也导致孩子的自信心发展受到一定影响。运用溺爱的方式，给孩子过多的保护，导致孩子自主性发展变弱，缺乏自信。如案例二：彧彧在家里已经能够开始学习整理自己的衣服了。通过照片的形式记录下来彧彧整理衣服时的情景。在课堂上小朋友们一起分享在家中劳动的事情与感受。跟大家分享的过程中，彧彧非常的紧张，但在老师的鼓励下，能够大声的说出来。案例中，彧彧已经能够在班级其他小朋友的面前分享劳动时的情景，但是表现的有一点不太自信。但是，在老师的引导下，能够完整的给大家分享自己在做什么劳动，并且劳动时、和劳动之后的感受。3-6岁幼儿发展时期是自信心形成的关键期，家长的养育方式也是起到关键作用。民主式的教育方法通常更有助于培养孩子的自信，而溺爱式、权威式、放任式以及不一致的教育方法可能会对孩子的自信心产生负面效果。因此，父母应采纳正面的教育策略，通过提供支持、激励和肯定，同时确立合适的规则和边界，以助力孩子自信心的健康成长。5教育建议5.1父母树立民主的育儿观念父母的教育理念、方式对于处于关键发展时期的幼儿具有重要的作用。在日常生活里，父母要照料幼儿的一日生活，更要注重培养孩子的各方面能力。所以，父母要改变自己的观念和教养方式，提高自身意识，重视对幼儿自信心的培养。比如：父母可以营造良好的家庭氛围，创设良好的家庭环境。尊重幼儿自己的意见，倾听幼儿内心的真实想法，空闲时间与孩子多交流，并且适时放手，让孩子学会自我承担。在民主型的教养方式下的孩子，都有着坚强的意志且能积极向上，能与其他人友好交往，对自身也充满信心。5.2根据年龄特点，促进幼儿自信心的发展处于不同时期的幼儿发展的特点是不同的，每个阶段的幼儿自信心发展也是不一样的。我们要遵循幼儿的发展特点，运用适合幼儿特点的方式对幼儿进行鼓励与引导从而促进其自信心的发展。自信心是一种良好的心理品质，也是面对困难时的动力与源泉，所以父母要重视幼儿自信心的发展。作为父母，我们要运用民主、科学的方式促进其自信心的不断增强。平时的生活中，要善于发现幼儿身上的闪光点，给予幼儿鼓励与支持，要相信他们，让他们发现自己的优点，促进自信心的发展。5.3家园共育，培养幼儿的自信心让孩子做力所能及的事情，并且要用欣赏的眼光看孩子、鼓励孩子。在孩子遇到困难时，做他们身后的指引者。但若是一贯的纵容孩子、溺爱孩子，孩子在遭受重大困难的时候，会丧失承担责任的能力。家园共育也是幼儿园工作中的重要一部分。首先，教师与家长应勤沟通、勤交流，我们都是为了幼儿的以后能更好的发展。要让家长意识到过于急切地发展，对于幼儿来说不一定是最好的，要遵循幼儿发展的客观规律。再让孩子做任务时要让他觉得是一项挑战，并能在完成这件事情的基础上获得自信。其次，幼儿园定期也可以举办一些活动、讲座，让家长了解到幼儿的发展状况，正确促进幼儿发展的方式，使幼儿能够更好的发展。陈鹤琴曾说:“一切为了孩子，为了孩子的一切。”家园良好的沟通合作，共同促进幼儿自信心的发展。结论研究对四平市S幼儿园的家长进行问卷调查和访谈，对中班幼儿进行观察。选取父母及其子女作为研究对象。采用独立样本T检验等统计方法，分析父母教养方式对中班幼儿自信心的影响，得出以下结论：1.在父母教育方法的研究中，民主型教育的平均得分最高，而溺爱型教育的平均得分最低。研究还发现，幼儿的性别会影响父母的教育方式选择。通过分析平均分数可以看出，民主型教育方法更有利于儿童自信心的增长，并且对他们的认知发展具有显著的意义。2.关于儿童自信心的整体发展，它普遍呈现出积极的趋势。然而，父母的不同教育方法对儿童自信心的养成带来了不同的影响。在采取民主型教育方式的家庭中，儿童的自信心水平往往发展得最为良好。3.在探讨父母教育方式与儿童自信心成长之间的关系时，可以明确父母的教育风格对儿童自信心的塑造起着决定性作用。民主式教育更有助于儿童自信心的增强，而溺爱式、专制式、放任式以及不一致的教育方法可能会对儿童自信心造成负面效应。因此，父母应当采纳正面的教育策略，通过给予支持、激励和肯定，同时建立合适的规则和边界，以帮助孩子建立积极的自信心。在研究内容上，关于教养方式对于自信心发展的研究还不够深入，在后面的研究中，可以加入一些中介进行研究，例如：在幼儿的气质类型等内容进行进一步探究其影响因素。所以，在以后的研究中，还有很多方面可以继续进行研究，为父母教养方式对中班幼儿自信心的影响，提供更多的理论基础。参考文献[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[Z].2001-09.[2]中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》.北京,北京师范大学出版社.2012.[3]FrancesF.Prevatt.ThecontributionofParentingPracticesinriskandresiliencymodelofchildren’sadjustment,TheBritishJournalofDevelopment-alPsychology,2003,469-470.[4]夏明珠.3-5