语文教学中活动化教学法的运用探究

摘要：本文从开展活动化教学法的必要性入手，分析活动化教学的基本原则，并重点提出该学习方法在中学语文教学中的具体应用策略与运用要点，以期满足学生的身心发展需要。深挖语文学科学习趣味性，并养成良好的学习习惯，丰富中学教学内容，转变单一的学习方式，使得学生可主动参与到各项课堂活动中来，不仅帮助学生掌握扎实的语文知识，同时也有效提升了其综合素养。关键词：语文教学；活动化教学法；运用探究近年来，我国新课改政策的不断深入，使得教师摒弃了以往一味追求升学率的教学理念，而是创新全新的活动化教学方法，以提升学生的语文学科学习兴趣作为出发点，培养其在听、说、读、思、写、做等方面的能力，并逐渐形成趣味性、开放性教学形式，充分激发学生的主体活动性，实现以做代教，保证课堂授课质量。基于此，探讨活动化教学法应用于语文教学具有积极的现实意义。一、开展活动化教学法的必要性（一）优化课堂结构以往的中学语文课堂主要围绕教师开展知识的传授与讲解，并在课后开展听、说、读、写等方面的练习，较少关注学生对于课堂教学成效的反馈，虽然在一定程度上促进了学生的进一步成长，但实际上学生的学习效率没有得到显著提升。由此就需要优化现有的语文课堂教学结构，重点对我国优秀的传统文化进行继承及发扬，将感知、分析、总结三个教学模块作为重点创新对象，有效提高学生的语文综合素养。在新课改的教育背景下，中学语文课堂教育内容及教育结构朝着丰富、多元的方向发展，其中包含锻炼学生语文实用技能的实践型教学模式、激发学生创新性思维的探索型教学模式、满足学生个性化发展需要的情境型教学模式等。应充分发挥现代化课堂的教育教学优势，以科学、合理的活动实现语文课堂教学结构的进一步创新完善，帮助学生得到全方位健康成长。（二）契合学生心理在全新的教育理念影响下，越来越多的教师逐渐认识到开展活动化教学的重要性，通过设计合理的活动，可帮助学生主动参与到课堂学习中，相较于以往的被动式学习显然更易被学生接受，有效提升其语文课堂学习质量，同时在一定程度上也培养了学生分析并解决问题的能力。从学生个人成长、发展的角度进行分析，在中学阶段，学生正处于好奇心旺盛、想象力丰富、情绪敏感脆弱的时期，表现为爱玩好动、注意力不集中等情况，而活动化教学法具有极强的趣味性及多元性特质，可有效提高学生的课堂集中力，并逐渐感受到语文学科的学习魅力，进而达到乐于学习、主动探索的目的[1]。二、活动化教学的基本原则（一）独立性与合作性在开展活动化教学时，教师需要时刻注意依照学生自身的身心发展需要及兴趣爱好进行合理设计，积极引导学生开展自我探索、独立思考活动，并灵活使用小组合作等方式，实现互帮互助、取长补短，探究正确的思考方向，明确可行的活动办法，进而达到攻克难关，满足预计学习要求目标。（二）自主性与开放性在开展活动化教学期间，教师应保证活动选题以及流程设计的开放性、创新性。学生可主动利用图书馆、互联网、专家教师等学习资源开展深入学习，寻求专业人士的指导教育，进而实现知识的大量、快速积累。（三）独创性与灵活性独创性是保证活动化教学质量的主要因素，为避免出现主观准备不到位、客观条件不满足等问题，师生应当共同发力，依据实际教学需要灵活改变各类教学活动内容及方法，以有效锻炼学生的应变能力及教师的职业素养[2]。三、活动化教学法在中学语文教学中的运用策略（一）角色体验型角色体验型是现阶段开展活动化教学的主要表现形式之一，可帮助学生更好地融入教学场景中。教师综合实际文章内容，可为学生营造良好的学习情境，帮助学生深入了解文章内涵。该方式主要是利用情境教学的方式，引导学生融入教材情境，并实现对教学环境的进一步优化、改善，帮助学生深切感知文章内容及人物情感变化，达成情感共鸣，进一步理解人物的喜怒哀乐及性格特征，保证课堂教育实效性。利用情境创设、氛围引入的方式保证活动化教学质量。体验型教学模式是否能够落实主要是取决于学生的自觉性、主动性，需要将语文知识内容融合到实际活动中。第一，应选择适合进行表演或创作的素材。教师需要在设计活动之前充分掌握学生的喜好，从剧本创作、台词打磨、表演创新、情感投入等环节，锻炼学生的合作创新能力，并给予其勇气与信心，为其未来发展打下坚实基础。第二，落实真实性体验，需要学生在学习文章时充分感受其内涵，丰富自身经验，并主动进行表达交流。如教师可设计“名著小剧场”的方式，引导学生深入研读课本内容，选择不同的表演选段，如“智取生辰纲”“刘姥姥进大观园”“三顾茅庐”等，并以舞台剧的方式呈现出来，着重突出人物性格特性及言行举止，并对服装道具、台词神态进行详细研磨，进而呈现出精彩的表演盛宴。（二）辩论活动型将辩论活动融入中学语文课堂教学中，可以帮助学生以互动的方式，深入感受书本中的人物特质。从实际学习情况进行分析，学生的讨论过程实际上就是实践的过程，可有效提升其逻辑思维、语言表达、灵活应变等方面的能力，教师在此环节中需要及时给予正向鼓励，对于辩论期间的不同观点进行合理引导。如：在学习《雷雨》一课时，教师可鼓励学生利用课堂辩论的方式针对不同出场人物的性格特征进行概括。首先可利用分角色朗读的方式，以“周朴园与鲁侍萍之间是否存在感情”为核心辩题，从正反两方面开展有效讨论，并通过辩后总结，使得学生可深刻体会到周朴园作为有钱有势的资本家自私自利、唯利是图的嘴脸，表现为在自身利益受损时，会突然翻脸。围绕周朴园的性格特征展开辩论，可有效帮助学生从更加深入的角度分析故事的核心问题，充分突出学生的课堂主体地位[3]。（三）演练操作型中学语文课堂教学中，部分描写较为精彩的段落需要学生进行背诵，并利用摘抄的方式帮助学生加深印象，但从学生学习情况来看，成效并不显著。由此就需要教师在语文课堂中融入操作型教学方式，并在课堂上引导学生进行课文朗诵，并综合文章内容开展实践演练活动，如背诵、朗读、书法、绘画等。由此，可有效积累学生的实际学习经验，并形成较为完整、深刻的印象，便于学生后期进行深入理解。学生在演练操作活动期间投入了自己的感情，由此在进行展示期间将有效提升其自信，达到预期的教学目的。另外，演练操作型教学方式的落实将极大锻炼学生的动脑、动手能力，并利用课外记录的方式，明確内容设计—实操作业—流程演示—详细解说—成果展示的活动流程，有效提升学生的言行协调能力。此外，利用演练操作的方式开展教学也可以通过换位思考帮助学生亲身体验作者的写作意图，并融合自己的经验认识完成实践活动。在此期间，需要教师对整个活动流程进行科学指导，并提出关键意见。如：在学习《苏州园林》一课时，教师可引导学生以导游的身份对整个建筑的预览顺序进行详细描述，尽量保证用语的规范性，同时学生也可以主动开展课外延伸学习，收集配套资料进行合理补充，帮助学生更好地融入角色，理解说明文的实际写作要点，实现学习效率的显著提高。（四）参与演讲型通过开展各类演讲活动可极大提升学生对语文知识的实际应用能力，调动起语文学科学习热情，教师可在适当的条件下，举办各类演讲活动，引导学生利用已学知识充分展现自我，营造自由、轻松的课堂氛围，保证演讲活动的有序推进，落实活动化教学方法。在演讲期间，学生可主动将自己掌握的知识、积累的经验以生动、幽默的方式展现出来，一方面可有效培养学生良好的口语表达能力，另一方面也可有效激发其创新性、开放性思维，使学生在演讲、反思、总结中从多角度理解语文知识的内在含义，保证活动化教学质量。（五）创造活动型创造型活动教学更倾向于对学生的思维进行培养，提升其开放性及创新性思维，给予学生自由想象的空间，进而得到多样化的结果，引导学生主动打破思维僵局，勇于探索。从实际情况进行分析，创造型活动包含明确主题、开展活动、归纳结论等方面的内容，可有效提高学生的动手实操、调查分析、认知归纳能力，具体可表现为学生的语言运用及调查报告，学生应当从实际生活中寻找灵感，对自己感兴趣的部分进行深入调查研究，获取活动数据、编写调查报告，并以此为基础提出合理意见。另外，在中学语文教材中，不少文章最后都给学生预留了想象发展的空间，教师可引导学生进行大胆假设，进行文章续写。如：在学习《孔乙己》一课时，教师可同时引进已学课文《范进中举》，并设计情境，以不同人生不同阶段为背景，若是中举前、中举后、升官发财等不同时期的范进遇到孔乙己会出现怎样的对话？学生可通过想象，从对话语气、内容等方面认识到科举制度对知识分子的不良影响，并积极表达自己的观点看法，一方面有效活跃了课堂氛围，另一方面也提高了思维的创新性、多样性[4]。四、活动化教学法运用要点（一）坚持以学生为主受到传统应试教育的影响，教师作为课堂主体一味开展“灌输式”教育，在一定程度上限制了课堂成效的显著提高。在当下新课标改革的影响下，教师逐渐转变了原有的教育教学理念，重新将学生作为整个教学活动的主体，需要时刻做好角色的转换，认清自身引导者及服务者的角色，将提升学生语文核心素养作为教育教学目标，提高学生的学习成绩。在中学语文中引入活动化教学法，可以充分展现以生为本的教学原则，突出学生的主体优势，并时刻依据学生的身心健康发展需要与学习诉求开展针对性活动设计。如：在开展语文阅读教学期间，教师需要充分调动起学生的阅读积极性，并主动参与到活动中。同时也应当注意符合学生的心理特点，帮助学生真正感受到语文阅读的趣味性，以平等、公正的态度对待全体学生，保障语文学科课堂教育质量。（二）结合学科特点第一，教师需要首先明确语文学科的特点，即工具性、人文性、情感性及艺术性。第二，以提升高中语文的实际教学成效为基础，灵活运用不同的活动化教学方法，有效提升学生的写作、表达、阅读等基础能力，并通过品鉴各类辞藻华丽优美的文章，实现思维的进一步开拓创新，掌握开放性思维学习方式，提升活动化教学的现实价值。第三，在新课改不断深入落实的背景下，教师需要时刻注意将已有的语文理论知识与实际生活相连，真正做到知行合一，促进活动化教学成效的显著提高。（三）提升实施技巧为避免出现盲目、频繁开展活动化教学的问题，造成学生的审美疲劳，打消其学习积极性，需要教师细心筛选真正适合用于课堂教学的资源，使其达到事半功倍的效果。一方面，应当明确具体的活动方式，围绕某一特定选题进行素材收集。从教材设计的角度进行分析可知，同一单元的学习内容大多为同一题材，教师可由此为基础进行活动设计。另一方面，需要从学生的实际生活出发，贴合大多数学生的生活经验，判断其兴趣爱好，并将各语文知识点巧妙融入学生的生活中，创新如话剧、辩论、演讲等活动。在活动实施阶段，教师作为推动者、辅助者，需要帮助学生培养团结协作、互帮互助的良好品质。（四）保证真实有效中学语文教学需要同时兼顾真实有效与丰富多样的优势。第一，利用活动化教学帮助学生及时找出知识不熟悉、学习不到位的地方，引导其及时进行补足、改正。第二，对于部分较难理解及背诵的部分，可利用活动化教学法以趣味性的方式帮助学生降低学习难度。第三，教师应做到在课堂教学活动期间，积极对所有学生进行鼓励、表扬、认可，提升其学习自信心与成就感，为其后续进一步发展提供有力支撑。（五）利用各类资源首先，充分掌握课本内容是保证活动化教学有效落实的根本因素，需要筛选出最具教学价值的文本，且保证活动方式的多元化。其次，需要发挥现代技术优势，利用互联网、计算机等资源设备，拓宽学生学习视野及思路，有效锻炼其信息筛选、整合的能力。现阶段，大部分学校均营造了良好的多媒体教学环境，由此将使得中学语文教学水平得到显著提高。如：以《黄河颂》课程教学为例，教师可为学生播放《黄河大合唱》的音乐，利用视听结合的方式，帮助学生深入了解大自然的神奇秀美以及中华民族的不屈精神，教学成效显著提高。最后，综合其他资源，如学校开展的课外活动及当地的人文资源等，对学生进行全方位的