英语学习活动观视域下高中英语阅读活动设计探究

摘要：英语学习活动观本质上是一种课堂组织形式，以英语学习活动观为指导开展教育教学活动，对弥补传统英语阅读教学的不足，突破既往教学局限性有积极帮助，可帮助学生获得阅读能力、促进高阶思维能力的发展。鉴于此，文章先简要分析了英语学习活动观的内涵、特点，并对高中英语阅读教学中落实英语学习活动观的意义进行了分析，之后，结合自身教学经验对教学活动落实策略进行探讨，希望能够为同行提供参考。关键词：高中英语；英语阅读教学；英语学习活动观阅读是英语学科的重要板块，在英语教学中占据着举足轻重的地位。如何提升高中英语阅读教学质量也是众多一线英语教师普遍关注的重点问题，但从当前高中英语阅读教学现状来看，教学内容碎片化、教学方式单一化等问题仍然较为常见，亟待解决。因此，作为该学科教师需要不断学习新的教育理念、探索科学有效的教学手段，以改进高中英语阅读教学质量。英语学习活动观作为一种新型教育理念及教学组织形式，在提升英语阅读教学质量中能够发挥较为积极的作用，故而探索其具体应用方法也是教师们应关注的重点课题[1]。一、英语学习活动观的基本特征英语学习活动观是一种强调以学生为主体、以促进学生学科核心素养发展为导向的教育活动，重视引导学生通过学习不同类型的语篇来获得思维品质、语言知识技能、文化意识等综合能力的发展。从英语学习活动观的基本情况来看，其主要特征体现在以下三个方面：第一，具有综合性特征。英语学科是一门具有较强综合性的学科，其涵盖内容非常多，其中主题语境、语篇类型、文化知识、语言知识、学习策略、语言技能等均属于该课程的基本要素。而开展适宜的“语篇学习活动”则能够将上述各要素关联在一起，形成有机整体，从而进一步凸显其综合性特点。从语言技能的角度分析，英语学习需要涉及听、说、读、写等不同维度，需要学生能够综合应用上述各维度的语言技能，只有这样才能顺利完成语言知识的输入与输出，才能真正提升发展其语言技能、思维品质，这也是学习活动观下英语学科教学综合性特征的体现。第二，具有关联性特征。学习活动观理念下，英语课程内容和学生的学习、生活是紧密关联的，具有明显的关联性特征。这也就要求，教师在开展英语教学活动时，应从学生的实际生活、学习经验出发，并结合教学内容，合理地为学生创设真实的生活情境，以降低学生对英语知识理解与掌握的难度，从而在强化学生英语知识掌握情况的同时，为其实践应用知识、迁移创新发展创造有利条件。但需要注意的是，在进行生活情境创设时，应注意以相同主题语境来统领语篇类型、语言知识及技能，并且应保证英语学习活动的话题背景、任务设置均在相同主题语境下实施。第三，具有实践性特征。英语学习活动观强调引导学生实践参与到问题分析与解决之中，充分体现学生的学习主体性，这也凸显了英语学习活动观的实践性特征。具体开展学习活动时，教师应在充分考虑教学内容及学生情况的前提下，合理地为学生设计驱动任务，以此来调动学生的主观能动性，使其在活动任务的驱动下主动应用已有语言知识技能进行新知识探究，在充分突出学生语言实践活动主体性的同时，帮助其内化吸收知识，促进其思维能力、语言能力发展，从而切实提升其英语综合运用能力[2]。二、高中英语阅读教学中落实英语学习活动观的意义将英语学习活动观融入高中英语教学之中，其应用价值主要体现在以下几个方面：第一，有利于提升英语教学效率。从高中英语阅读教学的实际状况来看，很多教师习惯于以单篇阅读文本为依据开展教学活动，导致英语阅读教学存在明显的孤立性。同时很多教师在开展教学活动时，通常更强调学生对于语言知识的机械记忆，以及对应试技巧的传授，这种情境下，英语教学内容多呈现出碎片化现象，同时学生多处于被动学习状态，其学习热情低、兴趣不足，这也在很大程度上影响了阅读教学的效果。而基于英语学习活动观开展教学活动，则能够实现对相关教学内容、语言知识技能、文化背景、学习情境等各项内容的整合，从而根据学生实际情况进行学习活动设定，以此为依托，引导学生利用英语知识技能来分析、解决问题。这对于提升英语教学的整体性、综合性，避免语言知识记忆的碎片化有积极帮助，可促进英语阅读教学效率提升，以及学生英语综合能力发展。第二，有利于促进学生全面发展。以英语学习活动观为出发点开展阅读教学活动，可以在主题意义引领下，带领学生就语篇阅读情况展开分析、讨论及迁移应用，这对于突出学生学习的主观能动性有积极帮助，可以真正让学生成为学习活动的实践者。同时，通过指导学生参与实践学习活动，还可以为学生应用知识解决问题、进行交流表达创造有利条件，这对于学生思维品质发展、语言能力提升均有积极意义。此外，以英语学习活动观为基础开展阅读教学，能够以解决问题为导向，引导学生“在做中学，在用中学”，能够更好地调动学生已有的知识语言技能，让学生在获得语言能力锻炼发展的同时，获得更加丰富的学习体验，从而进一步激发其学习兴趣，提高其学习积极性，进而可逐渐形成良性循环，对推动英语阅读教学质量提升，以及学生全面综合发展有积极意义[3]。三、英语学习活动观视域下高中英语阅读教学策略（一）开展学习理解类活动，获取文本知识诗云“读书破万卷，下笔如有神”。这些语句虽然简短，但含有深刻的哲理，充分体现了积累的重要性，从语言学习的角度来看，这些语句充分体现素材积累在语言输出表达中的重要作用。英语属于语言类学科，阅读则是该学科教学的重要组成部分，也是学生语言综合能力发展中不可或缺的基本能力。在英语学习中，阅读是学生输入知识、积累素材的重要路径，通过引导学生大量阅读、认真阅读，可以有效拓宽学生的阅读视野，丰富其知识面，不仅可以帮助学生积累更多的阅读素材，同时还可以让学生在阅读文本的过程中，学习谋篇布局方法、语言知识应用方法技巧等，这对于促进学生语言应用能力提升意义重大。只有有了大量阅读的浸润，学生才能真正游刃有余地应用英语知识技能进行交流、表达及写作，才能在输出时真正做到胸有成竹、下笔如有神。这也与英语学习活动观所要求的提升英语教学的综合性与关联性不谋而合，可以更好地满足新课改教学理念的要求。所以，英语学习活动观视角下，在开展高中英语阅读教学时，教师应重视引导学生认真阅读、大量阅读，同时在阅读中给予学生方法指导，促使学生掌握科学的阅读方法、养成良好的阅读习惯，进而为其更好地学习英语打下扎实的基础。例如：在阅读新北师大版高中英语必修二“Unit6TheAdmirable”中“Lesson1AMedialPioneer”这部分内容时，教师可以引导学生在阅读前准备好素材本，并在阅读文本内容时，将其中涉及的优美词句、段落、好词佳句等摘抄下来，并在课后熟读会背。同时教师还需要对阅读素材中的重点词汇、语句进行讲解，以增强学生的理解和掌握程度，如“award”（授予，给予）、“honour”（荣誉）、“establish”（建立，设立）、“fightfor”（努力争取，为……斗争）、“have……inmind”（心里已有……）等。在对文本中重难点句型、词汇进行讲解分析后，教师可以引导学生应用这些词句进行交流表达，以锻炼其语言应用能力，帮助学生更好地内化吸收所学知识，从而达到学以致用、促进学生语言知识技能发展的教学效果[4]。（二）开展应用实践类活动，内化阅读知识教学的最终目的在于提升学生对于知识的应用能力，英语学习活动观也强调要突出学生的学习主体性，重视让学生在实践活动中学习知识、吸收知识、应用知识。因此，在此理念下开展高中英语阅读教学活动时，教师不仅要重视引导学生理解阅读素材的主旨大意、掌握其中涉及的重点词汇、句型，并能够准确解答阅读素材后相关的阅读问题。同时，还需增加对阅读文本中语言表达方式、写作技巧、行文布局分析的重视，并有意识地引导学生观察、学习此相关知识，以此来进一步提高学生对于文本素材的理解和掌握程度，让学生在充分理解文本素材的基础上，在潜移默化之中学习更多的语言表达方法技巧、写作思路，从而为学生内化阅读知识、提升英语表达输出能力奠定基础。与此同时，教师还需要结合教学内容为学生创设适宜的情境或者组织构建相应的实践活动，让学生在具体情境、实践活动中自觉主动地学习知识、应用知识。例如：在完成了新北师大版高中英语必修一“Unit2SportsAndFitness”这部分内容的阅读学习后，教师可以组织学生开展实践交流活动，引导学生以“Whatarethewaystofindthetimetoexercise？”（找时间锻炼的方法有哪些？）为主题，结合自己的阅读体会、认知经验，用自己的话进行表达交流。在交流表达中，可以对文中的观点进行阐述，如“Limityourtimeonline”（限制上网时间），“Bikeorwalktoschool/work”（骑自行车或者步行去上学/上班），也可以结合自己的生活经验分享其他的方式方法。再如：在完成新北师大版高中英语必修二“Unit6TheAdmirable”中“Lesson1AMedialPioneer”这部分内容的阅读后，可以引导学生根据文章的内容，对屠呦呦的优秀品质进行总结及交流，在此基础上，观看习近平总书记谈科学家精神视频，引导学生思考钱学森、顾方舟、袁隆平、钟南山等老一辈科学家身上的精神，为学生学习科学家精神并应用到其学习生活中奠定基础。通过这样的方式来为学生创设适宜的学习交流情境，可引导学生应用已有语言知识技能，以及本节课所学习的语言知识进行交流。这样既能帮助学生梳理阅读文本思路脉络，加深其对文本内容的理解，又能为其实践应用知识创造机会和条件，从而帮助其更好地内化吸收阅读知识，达到更加理想的教学效果。（三）开展迁移创新类活动，促进能力发展英语学习活动观重视培养学生的迁移创新能力，在此背景下开展高中英语阅读教学活动时，教师也需要提高对学生此方面能力培养的重视，并有意识地为学生创设知识迁移、创新应用的机会，以尽可能地帮助学生巩固知识，获得学科综合能力发展，从而真正满足新课标的要求。例如：在教学新北师大版高中英语选择性必修一“Unit2Success”中“GettingtotheTop”这部分内容时，在完成阅读教学后，教师则可以围绕文本内容，立足学生学情，为其创设适宜的活动情境。即让学生以小组为单位，围绕“Thethreesecretsofsuccess”（运动员成功的三大秘密）这一主题展开交流，在交流中你认为“breakthelimits”（突破极限），“stayawayfromentertainment”（远离娱乐），“abandongoodfood”（舍弃美食）是关键；但组内其他成员则提出了其他意见。于是，小组内成员展开了激烈的讨论，每位组员都积极发表了自己的看法，在经过一番交流、争论后，最终形成了统一认