主题意义视域下的高三英语单元整合复习策略

摘要：根据教育部《普通高中英语课程标准》（2017年版）的要求，高中英语的教学目标是培养学生的综合语言运用能力，培养学生的英语学科核心素养。具体来说，要培养学生“听、说、读、写”四大核心素养：听的能力、说的能力、读的能力以及写作能力。在高中英语教学中，我们可以通过对单元知识内容和语言运用规律进行整合，从而帮助学生构建知识体系，提升语言运用能力。主题意义视域下的高中英语单元整合复习策略就是将不同类型的语法、词汇以及阅读文章等知识进行整合，帮助学生构建完整的知识体系，在理解掌握语法和词汇的基础上进行英语语篇理解，从而提升语言运用能力。本文以高三英语复习为例，具体论述主题意义视域下高中英语单元整合复习策略。关键词：主题意义视域；高三英语；单元整合；复习策略高三英语复习课是一种以教学为主体，以教材为基础，以学生为中心的语言教学活动。在这一过程中，教师需要运用有效的策略引导学生积极参与，并调动其主观能动性。主题意义视域下的高三英语单元整合复习教学，是指教师在英语复习课中将各个单元的语言知识进行整合，并在此基础上进行有主题意义的单元整体教学。本文分析了高三英语教学现状，探究了主题意义的概念，分析了在高三单元整合复习中贯彻主题意义的原则，提出了针对性的复习策略，从而为高中英语教学工作提供参考。一、高三英语教学现状随着我国教育改革的不断推进，传统的高考模式正在发生转变。高中英语教学模式也在不断发生变化。在高考改革的背景下，新高考英语更加注重学生英语综合能力的培养，同时也更加注重学生的实际应用。然而，在实际教学中，很多教师还受传统教学理念的影响，在课堂教学中依然采用传统的知识本位、技能本位等教学模式，过分注重语言知识和语言技能的传授。学生在这样的教学环境下无法获得真正意义上的发展。因此，教师要结合新课程改革理念，以主题为引领，进行单元整合复习教学，引导学生运用所学知识解决实际问题。这不仅能够有效激发学生学习兴趣，还能够培养学生英语综合运用能力[1]。此外，在高三英语复习课中，大部分教师只是按照教材进行知识讲解，而忽略了对教材的分析和利用。同时，由于学生学习能力、学习方法和学习兴趣等方面存在差异性，这就使得学生英语复习效果存在着很大的差异性。同时，由于高三英语复习课涉及英语知识、语言技能等多方面内容，这就使得教师在备课时需要做好充分准备。但在实际教学中却出现了不少问题：教师对教材内容进行随意删减和调整；教师不能有效对教材进行分析和利用[2]。二、高三英语大单元整体复习的内涵高三英语大单元整体复习是指在高三英语教学中，依据课程标准和英语高考评价体系，依据高考备考的“三维目标”，对每一个单元或单元板块进行整体规划和设计，构建“单元—课时—评价”的三维一体的高三英语复习教学模式。大单元整体复习既关注高考英语新题型、新任务型语境创设和语言运用能力的考查，也关注语言基础知识的掌握、文化意识和语用能力的培养。高三英语大单元整体复习的内涵是对“三维目标”的深化与延伸，通过构建“大单元—课时—评价”三个维度来体现。大单元整体复习以培养学生综合运用语言技能为核心。“三维目标”是指知识、技能和情感态度三个方面，教师在引导学生进行高三英语单元复习的这一过程中，就需要从这三方面出发，为学生设计科学的单元复习计划，在复习中，不仅能实现对知识的巩固，还能帮助学生提升英语综合应用能力。三、主题意义探究概念解析主题意义探究是指教师在单元复习过程中，以主题为中心，以主题意义为指导，以学习目标为导向，对学生进行引导，使学生在进行单元复习过程中能够深刻理解主题意义，并能将知识内化于心的一种教学活动。高三英语复习课是一种综合性课程，教师需要从宏观角度审视整个单元，并对其进行整体规划与设计。在高三英语复习课中，教师需要将整个单元的语言知识进行整合、优化和重组，并以主题意义为导向设计教学活动，引导学生对所学知识进行深度探究与学习。主题意义是指一个学科或一种文化的核心概念。主题意义在很大程度上决定了学科知识的性质和内涵。高三英语单元整合复习是一种以单元为单位的教学活动。在这一过程中，教师需要使学生在了解所学知识的基础上能够从宏观角度审视整个单元，并将知识内化于心。此外，教师还需要引导学生对所学知识进行深度探究与学习。在这一过程中，教师需要向学生强调整体性原则与关联性原则，并使学生能够在单元复习过程中形成知识体系与结构。通过对这一过程的研究与探究，教师能够引导学生更好地进行单元复习与学习[3]。四、高三单元整合复习中贯彻主题意义的原则（一）整体性原则高三英语单元整合复习教学需要遵循整体性原则，即教师在设计教学活动时，需要将整个单元的内容都包含在其中，并以此为基础进行语言知识的整体教学。这种整体性原则有利于提高学生对英语知识的整体认知。主题意义视域下的高三英语单元整合复习教学，应以主题为引领，从不同角度对各个单元的语言知识进行整合，形成一个完整的、系统的知识体系。教师在复习过程中可以通过知识体系框架图来引导学生对各个单元内容进行梳理、归纳、整合，并建立起各单元之间的联系。这一过程不仅可以帮助学生形成完整系统的英语知识体系，还有利于培养学生在学习中总结规律、构建知识结构、把握内容要点、解决问题的能力。（二）思维发展性原则思维发展性原则是指在英语复习课中，教师需要运用一定的策略引导学生通过阅读、分析、理解等方式进行英语语言知识的建构，从而有效提升学生的英语思维能力。1.运用思维导图，构建英语知识体系在高三英语复习课中，教师需要以单元为单位，结合各个单元的语言知识和语言技能，利用思维导图建立起英语知识体系。教师在梳理各个单元语言知识的基础上，可以借助思维导图搭建起完整的英语知识体系。学生可以借助思维导图中所构建的框架进行独立思考和分析，从而构建出自己的英语知识体系。在单元“Unit2HealthyLifestyle”教学时，教师可以先通过思维导图为学生罗列出本单元的重点知识点，之后再由学生根据自身所学知识来总结该单元所涉及的重点单词和短语以及句子，从而完成整个单元内容的复习。2.利用问题驱动，启发学生主动思考教师在课堂上设置问题时，需要基于教材内容和学生实际情况来设置。通过设计问题来引导学生主动思考英语知识和语言技能。教师可以利用主题意义视域下的高三英语单元整合复习教学模式来设置问题。在复习完高三英语选择性必修第三册“Unit3EnvironmentalProtection”后，教师可以让学生以小组为单位进行问题探究活动。首先，教师可以给学生设置一个与“Environmental”相关的情景对话，然后让小组成员参与到这个情景对话中，主要探讨和“环保”相关的内容，并用英语表达出来。（三）主题先行性原则主题先行性原则是指在进行高三英语复习课时，教师要以单元主题为出发点，在对单元知识进行整合的基础上，将各个单元的知识有机地结合起来，从而构建起一个有意义的新概念系统。主题先行性原则可以使学生的思维得到有效的训练，同时也可以提高学生的语言表达能力。因此，在进行高三英语复习时，教师要注重对主题意义视域下的高三英语单元整合复习教学策略的运用。例如：在学习高三英语选择性必修第三册“Unit5Poems”时，教师首先要对该单元所包含的内容进行梳理与整合。总结出这一单元的主题是英语诗歌，学生复习的重点就要围绕英语诗歌来展开。在学生复习了这个单元的重点单词，比如“drama”“literary”“format”“respective”之后，还需要复习如何写出定语从句，并能结合本单元的英语知识，写出一篇结构清晰、语言简洁的与诗歌相关的应用文，从而完成复习目标[4]。五、主题意义视域下高中英语单元整合复习策略（一）熟读教材，重组单元板块，创建主题语境高中教师在引导学生复习英语知识的过程中，在充分认识到设置的主题语境以及相关的教学目标之后，教师需要做的就是对教材内容进行研读，通过教材的融会贯通，实现对复习单元的整合，并能为学生营造出主题语境来进行复习。这就要求教师能在实际开展复习工作的过程中，熟读整本教材的内容，并对教材做进一步的整体规划，而不是拘泥于按照单元的顺序进行复习，可以将单元板块进行重组，提升单元复习的效率。我们可以打破单元模块的框架束缚，围绕特定的主题，进行教材的整合重组。以人教版（2019）的教材为例，在复习必修二“Unit1CulturalHeritage”的时候，这是与传统文化相关的内容，必修二“Unit4HistoryandTradition”和必修三“Unit1FestivalandCelebration”都是传统文化主题下的不同子话题。教师可以在主题引领下，将这三个单元整合在一起复习，加深学生对该主题的理解，掌握相关的话题词汇，提升学生的思维品质，从而打破了主题间的框架，促进了同一主题下的知识大融合。因此，对英语教师而言，就要在引导学生进行复习的过程中将同一主题的教材内容都吃透，能够明白教材设计的深意，并提取出每个单元的关键元素，将有相同主题元素的单元整合在一起复习，使得相同主题单元之间的知识点是紧密连接的。此外，教师也可以结合本班学生的实际复习程度来对单元复习进行有效调整，使得整本教材都能成为一个闭环，形成一个主题语境。这样，学生在复习英语知识的过程中也能更具逻辑性，让学生的英语复习收到事半功倍的效果。（二）厘清脉络，把握重点单元整合复习的最终目标是帮助学生形成有效的语言知识网络，并且能够将知识用语言形式表达出来，这也是高三英语复习课的难点。教师需要在教学中采用适当的方法，帮助学生厘清脉络，把握重点，让学生能够准确地掌握本单元的重点英语知识点，这样才能有效提升复习效率。比如：教师在教学到高三英语选择性必修4“Unit5Launchingyourcareer”时，需要对单元内容进行梳理，并总结出教学重点为掌握状语从句省略的条件，以及Why引导定语从句与表语从句的不同意义。在这一基础上，引导学生进行英语单元复习，从而能收到事半功倍的效果。（三）主题内容问题化，发展高阶思维主题意义视域下的高三英语单元整合复习教学，不仅是对高三学生语言能力的培养，也是对学生高阶思维的培养。因此，教师在进行单元整合复习时要注重培养学生的高阶思维能力。问题化教学是一种以学生为主体、以问题为中心的教学方法，教师在课堂上要精心设计问题，让学生积极参与，充分调动其主观能动性和积极性，引导其进行深度思考。例如：在复习到高三英语选择性必修第三册“Unit4AdversityandCourse”时，教师可以设计一个以“AdversityandCourse”为主题的问题链。该问题链可分为三个部分：“留在象岛上的人会面临哪些问题？”“你认为他们面临的最大挑战是什么？”“你认为他们在岛上待了多久？”这样可以引导学生进行深度思考，逐步深入主题，将整个单元的语言知识进行整合。通过对整个单元的梳理和分析，教师可以让学生自主形成对本单元知识的掌握。在问题链下，学生在实际复习的过程中，也能更有条理。（四）进一步改善师生之间的关系在帮助学生进行英语知识点复习的过程中，教师需要做的就是摆正自己的位置，作为教学工作中的参与者、引导者，对学生进行复习引导，学生才是课堂的主导者，这样才能保证师生关系的真正平等。在学生复习的这一过程中，需要给予学生发表意见的权利，并尊重学生在学习过程中的发言，学生才能成为课堂上的主角。教学效率的高低以及教学课堂的好坏标准就是学生参与课堂的积极性以及主动性，只有学生全身心地投入学习中，才能在复习的过程中有所收获。通过改善师生关系，使得课堂教学氛围变得更加轻松，以往传统的英语课堂往往充斥着紧张感，学生在课堂上也不善于表达。因此，改善师生关系能让教师走进学生的学习中，发挥出教师言传身教的作用，也就能起到教书育人的作用。结束语综上所述，在高三英语复习阶段，教师通过重组单元板块，创建主题语境，突出英语大单元整体复习特点，盘点和盘活高中所学，打破教材原有的结构和体例，以主题为纲对教材内容整合和重构，形成更大的主题单位