指向核心素养的高中英语词汇教学策略

摘要：新时期的英语教学以培育学生的核心素养为目标。词汇作为英语语言学科的基本单位，是学生英语核心素养发展的基础。但传统的词汇教学方式枯燥且脱离文化背景，所以难以调动起学生的词汇学习热情，进而影响着学生英语思维品质、学习能力的提升。本文分析了当下英语词汇教学存在的问题，并提出指向核心素养的词汇教学策略。关键词：核心素养；高中英语；词汇教学；方法英语词汇是英语教学的基础，对学生听说读写能力的提升有着重要的影响。于高中生而言，要想学好英语，必须掌握大量的词汇，同时要能将词汇应用于相应的情境之中，这样学生才能更好地获取文章信息、理解文章表述的含义。但受到高考、传统教学理念的影响，大部分的教师依然采用传统的方法开展词汇教学，导致学生不能理解词汇在真实语境下的含义，无法做到精准地应用。所以，基于核心素养视角加强对英语词汇教学的研究非常重要。一、当前高中英语词汇教学存在的问题（一）学生方面的问题受到高考的影响，大部分的学生只关心如何提升自身的解题技能，忽视了词汇在具体环境中的含义，因学习重点的偏离导致学生不仅没能掌握词汇，更无法灵活应用词汇。另外，很多学生没有形成好的学习习惯，课前没有做好预习，课下复习不及时，逐渐地学生进入了一个恶性循环当中，他们会感觉到单词记忆很难，逐渐丧失了词汇学习的信心[1]。（二）词汇教学缺少语言环境做支撑以往的词汇教学存在很大的问题，主要表现为如下几点：词汇学习局限于书本、课堂之中，未能与学生熟悉的生活链接起来。由于客观条件限制，缺少语言学习的环境，学生无法真正感知词汇的含义、无法合理运用词汇表达自己的观点。长期处在这样的学习背景下，会导致学生词汇量的散乱，进而影响着学生英语水平的提升[2]。（三）词汇教学方法创新力不足传统的英语词汇教学侧重于语音、书写、含义等方面，多采用翻译法、分类法开展教学，创新力不足。在语言学习上，采用传统的学习方法确实可以夯实学生的英语基础，但无法让学生获得更大的进步，更不利于学生应用词汇自由地表达。另外，教师长期采用这种教学方法，难以真正关注到学生的需求，无法把握学生在词汇学习中的问题，更不能针对学生存在的问题开展有效的指导，最终阻碍着学生词汇应用力的提升[3]。二、基于核心素养的高中英语词汇教学策略核心素养下的英语词汇学习，不仅要关注学生对词汇的理解，更要重视学生在语境、文化和思维等方面的学习。因此，高中英语教师要为学生构建词汇学习的环境，并通过设定相应的活动，深化学生对词汇的理解和应用，为学生英语核心素养的发展奠定坚实的基础。为此，文章从如下几个方面开展了深入的分析。（一）基于语篇语境开展分层教学，提升学生的语言技能高中英语词汇知识复杂，除了最为常见的名词、动词，还有很多的专有名词，面对如此量大的词汇学习任务，如若学生还在采用机械化地背诵、抄写这一模式，很难掌握相关的词汇。以核心素养为指导的词汇教学，教师要认真分析词汇在不同语言环境下的应用，并通过设定词汇学习任务，帮助学生更好地积累和应用词汇，从而降低学生的词汇学习压力。例如：《Naturaldisasters》在这一单元的学习中，教师可以在把握语篇主题的基础上，为学生构建相应的交际场景，以此帮助学生把握词汇的含义，提升学生的词汇应用能力。在教学开展中，教师可以根据听说读写四个板块设计学习任务，并结合本课的关键词“Naturaldisasters”导入语篇，通过音视频的展示让学生把握与本课主题有关的词汇如‌naturaldisaster、‌disasterrelief、disasterrecovery、management。在学生了解语言知识之后，教师可以作进一步的延伸，设定以“面对自然灾害，我们应该如何做”为主题的语言交际任务，要求学生整合语言学习素材和自身的现实经验说一说遇到地震等自然灾害应该如何逃生。在这样的语言学习环境下，学生将所学的词汇应用到了实处，有助于学生语言技能的发展。以核心素养为指导的词汇教学，教师通过设计相应的语言学习与交流环境，让学生的语言技能得到了发展。（二）布置语用任务，提升学生的自主学习能力核心素养下的词汇教学并非只是让学生理解英语词汇，教师还要通过布置相应的学习任务，让学生在交流中掌握词汇的具体含义和用法，从而培养学生的文化意识。词汇的应用会随着环境的改变发生改变，所以词汇的含义和表达方式并非固定不变的。以核心素养做指导的词汇教学，需要教师跳出传统词汇教学的限制，关注学生文化素养的发展，并通过为学生布置词汇学习任务，让学生在应用的过程中理解词汇在不同环境下的含义。为了更好达成教学目标，教师可以借助思维导图的发散功能开展教学，并通过设置相应的问题“Dowordswiththesamemeaninghavethesamespecificusage？”引导学生对不同语境下的词汇含义与用法开展分析。学生根据教师设定的问题，根据词汇的含义、表达特点补充思维导图。在学生认识到词汇在不同语境下的不同用法之后，教师再次加大任务的难度：具有相同意思的不同词汇在表达上有哪些不同？这些具有相同意思的词汇分别适用于哪些语境？此时，学生便可以结合自身所学的词汇开展分析，比如：“fame”“‌Reputation”这两个英语单词，都可以表示名声、名望的意思，但是“fame”强调的是个人或事物在公众中的影响力，指的是好的名声，“‌Reputation”指的是个人的名誉、声望，可以指好的名声或坏的名声。语用任务的布置，鼓励学生在小组内开展讨论与交流，可以帮助学生把握词汇的用法，从而提升学生的语言学习效果。（三）创设词汇语言情境，锻炼学生的英语思维1.构建语言学习情境为了让学生真正理解词汇、把握词汇的应用方法，教师就要结合学生的自身情况为其设定相应的话题情境。这不仅能够调动起学生词汇学习的积极性，还让学生获得了良好的学习体验。例如：教师在教学“购物”这一主题语境单词的时候，就可以为学生设定如下的语言学习情境：在一个虚拟的超市进行购物。这个超市有各种各样的商品，包括食品、饮料、日用品等。学习者需要通过使用目标词汇shoppingcart（购物车）、grocery（杂货）、discount（折扣）、coupon（优惠券）、cashier（收银员）、receipt（收据）来完成购物任务。学生基于这种特定语言情境，感知“目标词汇”的用法和语义，使其获得了良好的词汇学习体验。2.开展小组合作学习小组合作是新课标极力倡导的一种教学模式，教师指导学生分小组学习，可以让学生在与他人交流中提升自身的语言表达力，同时激活了学生的合作精神。人教版必修一“Sportsandfitness”这一单元衍生出了很多的派生词，比如“soccer”衍生出“soccerplayer”，“host”衍生出“hostess”，“legend”衍生出legendary，“honour”衍生出“honourable”。因此，教师可以在班内建立学习小组，引导学生以小组的方式寻找更多的派生词。在这样的合作学习活动中，同学们的词汇量不断丰富。3.利用信息媒体丰富词汇教学内容信息媒体具有图片、视频丰富的特点，而且信息媒体可以将静态的文字转化为动态的语言，帮助学生更好地理解词汇的含义和应用的范围。例如：在教学“Naturaldisasters”这节内容的时候，为了帮助学生掌握与自然灾害有关的词汇如地震、台风、洪水等，以及它们的英文表达方式，教师利用多媒体为学生展现了自然灾害的视频片段，让学生在真实语境下学习、记忆这些词汇。4.组织口语与写作训练培养学生的词汇应用能力是英语词汇教学的重要目标。因此，教师要适时组织朗读、角色扮演、写作比赛等活动，让学生有机会将英语应用到现实生活中来，提升学生的词汇应用能力。例如：教师利用课堂前五分钟为学生提供一幅或多幅人物表情的图片，让学生根据图片内容展开想象，编写故事或描述人物心情。这种方式可以培养学生的观察力和想象力，让学生在应用的过程中理解和掌握词汇。（四）鼓励学生探析词汇的文化背景，强化学生的文化意识文化意识培育是文化理解的一项重要内容。在英语词汇教学中，教师不仅要有意识地引入文化背景知识，更要引导学生去分析，从而理解词汇的来龙去脉。1.理解词汇的含义与来源学习词汇就要了解它的历史背景和蕴含的文化含义。比如“Culture”这一词汇，它最早来自拉丁文“colo”“cultum”意为栽培、驯养，指的是人工劳动将自然动植物加以驯化使其成为符合人类需要的品种。随着人类文明的发展，词汇的含义也发生了变化，拓展到对人的教化、培养。在此文化背景下，拓展学习cultivate（v.耕作，种植；培养）agriculture（n.农业；农学）就比较轻松了。2.学习词汇的有关文化知识为了帮助学生把握词汇的文化背景，教师还要鼓励学生探寻词汇背后的文化知识。例如：想要了解“payitforward”这一词汇的含义，教师就必须引入其在文化传承中的含义，在文化传承中，这一词汇指的是将优秀的文化美德与智慧传递下去。在中国，该词汇具有“滴水之恩，涌泉相报”的含义。3.比较中西方文化中的词汇不同文化背景下的词汇有着相似或不同的含义。对比中西方不同文化背景下的词汇，了解这些词汇在不同文化背景下的语义，并促使学生合理运用，教师就必须引导学生理解词汇的文化背景。例如：红色都有表示喜庆的意思，红色与“red—letter”表达的意思相同。再如在西方文化中“dragon”常常被看成是邪恶和暴力的象征。而在中国传统文化中“龙”则代表着力量、智慧和吉祥，是中国古代帝王的象征。引导学生对比中西方文化背景下的相同词汇，有助于学生的合理应用。4.开展实践体验活动丰富多样的实践活动是学生们喜闻乐见的，在这种自我体验的学习活动中，学生可以理解词语的文化背景，领会其文化魅力。因此在高中英语词汇教学中，教师要有意识组织相应的实践活动，比如阅读、情境对话、辩论赛等，让学生在真实情境的推动下分析文化的差异性、相通性。（五）开设课后社团，促使学生在交流中掌握词汇学习的方法核心素养下的词汇教学，需要教师在完成课堂教学任务后，积极组织语言学习活动，让学生在参与活动中提升自身的语用技能。具体的，教师可以开设课后社团，鼓励学生开展自我交流，让同学们在交流的过程中分享词汇学习的经验与方法，这有助于学生词汇学习效率的提升。在词汇社团活动中，教师可以明确“词汇理解—词汇应用—词汇积累”的开展模式，在词汇理解阶段，教师围绕教材内的语篇设定问题“在语篇学习中，大家遇到了哪些难懂、复杂的词汇？”“词汇与语篇表达是一种怎样的关系？”问题的设定引导学生认真分析语篇内的词汇，促使学生掌握词汇学习的方法。关于词汇的具体应用，教师可以在社团中开展写作、阅读表达等系列学习活动。例如：在“Sportsandfitness”这节内容的学习中，教师便可以结合运动与健康的关系设计语言训练活动，以锻炼学生的语言应用能力。在学生完成词汇学习任务后，教师鼓励学生将运动、健康类的词汇以表格的方式展现出来，以丰富学生的词汇量。课后社团活动的开展，让学生在实践中理解了词汇的含义、掌握了词汇的用法，为学生语言能力的提升奠定了坚实的基础。（六）基于核心素养指标，考查学生的词汇学习效果第一，考查学生的词汇应用力。提升学生的词汇应用力是词汇教学的一项重要目标，在课堂教学中，教师可以采用各种方式来进行。例如：组织学生进行词汇拼写训练，指导学生利用词汇造句，试图让学生在多样化的词汇活动中，理解词汇的含义和用法，为学生准确应用词汇表达自己的观点奠定坚实的基础。第二，提升学生的阅读理解能力。英语词汇学习不应该是独立的板块，教师要将其应用于英语其他板块的学习中，比如教师指导学生阅读英语文章，帮助学生理解和应用词汇。采用这种方式，不仅深化了学生对词汇的理解，同时提升了学生的词汇应用力。当然，教师还可以为学生设定写作主题，指导学生运用掌握的词汇书写文章，让学生将所学知识应用于写作之中。第三，提升学生的听力理解力和文化意识。在英语词汇学习中，教师为学生播放各类音频，指导学生分析其要点知识，让学生把握词汇应