5.3友善待人（教学设计） 统编版道德与法治 八年级上册

5.3友善待人1.新课程标准要求依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，要求学生得友善是中华民族的传统美德，也是社会主义核心价值观的重要内容：理解友善待人在人际交往和社会生活中的重要意义，学会在日常生活中践行友善，培养关心他人、乐于助人、宽容理解等友善品质，构建和谐人际关系。2.课时教材分析本框题旨在引导学生理解友善的内涵与价值，掌握友善待人的方法和技巧，培养学生的友善品质，使其在社会生活中能够践行友善的道德准则。从教材编排体系来看，《社会生活讲道德》这一单元承接第一单元“走进社会生活”，进一步引导学生深入社会生活，了解社会生活中的道德规范。而“友善待人”作为其中的一个重要部分，与“尊重他人”“以礼待人”共同构成了社会生活中基本的道德要求，为学生树立正确的道德观念、培养良好的道德行为习惯奠定基础。通过对友善待人的学习，学生能够更好地理解道德在社会生活中的重要性，增强其社会责任感和道德素养，促进其全面发展。3.学情分析八年级学生正处于身心快速发展的时期，他们开始更加关注自我形象和他人的评价，渴望在人际交往中获得认可和尊重。在这个阶段，学生已经具备了一定的道德认知能力，对友善等道德观念有了初步的了解，但在实际生活中，由于受到各种因素的影响，如个人性格、家庭环境、社会风气等，他们在践行友善待人方面可能还存在一些困惑和问题。部分学生可能过于关注自己的感受和利益，在与他人交往中缺乏换位思考的能力，容易忽视他人的需求和感受，导致人际关系紧张。有些学生可能知道友善待人的重要性，但在面对具体情境时，不知道如何采取恰当的行动来表达友善，缺乏实际操作的技巧和经验。此外，社会上一些不良现象也可能对学生的价值观产生冲击，使他们对友善的价值产生怀疑，影响其在生活中践行友善的积极性。4.教学重难点：（1）教学重点：友善的含义及其地位、友善待人的要求。（2）教学难点：友善待人的要求。5.核心素养目标：（1）健全人格：通过分析爱心冰箱的友善行为，理解友善在人际互动中的重要性，培养尊重他人、体谅他人的人格特质。（2）责任意识：结合爱心冰箱中出现的问题，认识到友善是促进社会和谐的责任担当，树立为营造互信互助社会风气贡献力量的责任意识。（3）道德修养：在辨析友善难题等活动中，掌握宽容他人、换位思考、助人为乐等友善待人的方法，将友善意识内化为自身道德品质，养成友善待人的行为习惯。6.设计意图将“爱心冰箱”引入教学，把抽象的“友善待人”转化为可触碰的饮水帮助。通过聚焦户外工作者高温饮水需求，让学生直观理解友善的实用性。再借冰箱“储存”属性，引导学生思考善意留存与传递，鼓励参与换水等实践，在感知与行动中培养关怀意识，形成友善教育的实践闭环。7.教学过程：（1）课堂导入教师：你见过爱心冰箱吗？（展示材料）如何看待外卖小哥的举动？这个材料给你什么启示？学生：要友善待人。（设计意图：以“见过爱心冰箱吗”设问，快速唤起学生兴趣；展示材料直观呈现场景，再通过提问引导学生分析外卖小哥举动，让学生自主提炼“友善待人”的结论，变被动灌输为主动思考，为后续深入理解友善奠定认知基础。）过渡语：同学们，说得特别好！“友善待人不只是一句口号，更藏在生活里的小事中。就像大家从材料里感受到的善意，在山东淄博张店区，有位叫张涛的总经理，也用行动把这份友善做得特别温暖，我们一起来看看他是怎么做的。（2）自主学习：（3）新课讲授环节一：何为友善？教师：山东淄博张店区“波涛海参”总经理张涛看到环卫工人、外卖小哥等在夏日的辛苦，7月13日，他把冰柜推到店门口，为他们提供免费冰镇矿泉水，并特意将冰柜温度调至零度左右，防止大家喝太凉的水影响健康。环卫工人、外卖小哥对他这种做法非常感激。议一议：结合张涛的做法，你认为“友善”是什么？学生：“友善”不仅是对他人困境的共情与主动帮扶，更是需求与细节的用心关怀。教师：张涛用推到门口的冰柜、零度左右的冰镇水，传递着对户外劳动者的关怀。而在千年前的唐代，杜甫也以诗句，向我们展现着另一种对弱者的共情与友善。议一议：友善待人、体谅他人的态度，在千年前的诗句里闪闪发光。友善为什么能跨越千年？学生：是中华民族的传统美德教师总结：1.友善的内涵及地位P42（1）内涵：友善就是待人热情友好，与人为善。（2）地位：①友善是社会主义核心价值观的要求。②友善是中华民族的传统美德。（设计意图：借张涛案例引导学生提炼友善内涵，再关联杜甫诗句与千年传承，通过提问让学生明确友善的传统美德属性。最后教师总结教材核心知识点，实现从生活实例到文化溯源，再到理论认知的递进，帮学生系统理解友善的内涵与地位。）过渡语：张涛以冰柜传关怀，杜甫诗句显对弱者共情，而淄博、杭州、济宁多地“爱心冰箱”，更见友善接力。环节二：为何友善？教师：淄博张涛设爱心冰箱供免费冰水，月送超4000瓶，外卖员和市民接力；杭州蔡锦营发起爱心冰箱，两年扩展至20余台，党员和居民助力传递清凉；济宁赵先生坚持四年设爱心冰箱，不少市民包括赵先生父子补充物资延续善行。议一议：大家自发接力添水对社会有什么意义？学生：促进社会和谐教师总结：2.为什么要友善待人？P42在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。（设计意图：通过淄博、杭州、济宁三地“爱心冰箱”接力的实例，为“为何友善待人”提供鲜活支撑。以“接力添水的社会意义”设问，引导学生自主关联“促进社会和谐”的认知。再结合教材总结知识点，让学生从真实案例中理解友善对传递温情、加深信任、营造互助风气的作用，实现实践感知到理论理解的转化。）过渡语：大家从多地“爱心冰箱接力中，看到了友善为社会注入的温暖力量。而杭州临安区的爱心冰箱，同样藏着这样的善意互动，却也出现了代驾男子整袋打包水的小插曲，志愿者的暖心劝阻还让事情有了反转，我们一起看看这段故事环节三：如何友善？教师：杭州临安区街头的爱心冰箱，四年间为户外工作者送清凉，众人按需取用、主动添水，善意满满。​近来，一名代驾男子深夜取水，从拿两三瓶到用塑料袋整袋打包。志愿者劝阻时，知其熬夜代驾需多带水，便递水劝：“辛苦啦，也给他人留些。”男子悔悟后，每次只取一瓶还帮添水。议一议：结合议学情境，请你谈谈我们该如何做到友善？学生：宽容他人教师总结：3.如何做到友善待人？(P43-P44)宽容他人。①我们要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。②当然，宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。教师：社区爱心冰箱旁，志愿者注意到一位环卫工大爷取了冰水却晾在一旁。询问后得知，老人肠胃弱，怕冰水太凉。于是，志愿者悄悄在冰箱旁增设了“常温取水处”，并贴上温馨提示。这个小改变，让更多户外工作者感受到了体贴的关怀。议一议：请结合材料分析，志愿者们的做法为何能更好地传递善意？这体现了怎样的交往之道？学生：因为他们做到换位思考。这体现了理解他人、尊重差异、与人为善的交往之道。教师小结：如何做到友善待人？(P43-P44)（2）换位思考。①我们要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；②善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。教师：夏日午后，社区爱心冰箱的水快空了。路过的初中生小林看到后，立刻跑回家，抱来家里刚买的一箱矿泉水，仔细摆进冰箱。​后来，快递员李叔来取水，发现冰箱满当当的，得知是小林所做，笑着说：“这孩子心善，让我们这些跑户外的，随时都能喝上凉水解渴。”议一议：小林的做法给了你什么启示？学生：助人为乐教师小结：3.如何做到友善待人？(P43-P44)（3）助人为乐。①我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。②当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。（设计意图：通过杭州临安、社区争执、小林赠水三个不同场景，分别聚焦“宽容”“换位思考”“助人为乐”。结合教材总结知识点，让学生从真实情境中理解友善的具体践行方式，实现从案例感知到理论落地，逐步构建“如何做到友善待人”的完整认知体系。）过渡语：从杭州代驾男子的转变，到社区争执的化解，再到小林主动添水，我们在“爱心冰箱”的故事里，找到了宽容、换位思考、助人为乐这三种友善的践行方式。这些温暖并非只存在于案例中，我们身边也有许多默默传递善意的好人。接下来，就让我们一起寻找身边的好人，分享他们的故事。议学延伸：你的身边一定有这样的人，他们文明有礼、诚实守信、热情友好、乐于助人；在危急关头，他们临危不惧、挺身而出、见义勇为……他们也许是你的同学、朋友、亲戚、邻居，也许是与你有一面之缘的人。他们在举手投足间向社会传递正能量，给我们带来温暖和力量。寻找身边的好人，分享他们的故事，谈谈他们身上体现了哪些道德品质。我们应该如何以身边的好人为榜样，践行社会主义核心价值观？8.板书设计课堂小结本节课以“爱心冰箱”为核心载体，带大家拆解了“友善待人”的实践逻辑。我们先明确其将抽象善意转化为清凉饮用水的设计巧思，再聚焦户外工作者的饮水需求，理解实用帮助背后的温暖传递。更通过冰箱“储存”属性，探讨了善意留存与传递的意义。希望大家不仅能感知友善的温度，更能在生活中主动践行，让小小的善意之举形成正向循环，成为温暖他人的力量。10.教学反思与改进本次以“爱心冰箱”为核心的友善教育课，虽通过具象载体让抽象品德更易理解，多数学生能感知善意传递的意义，但仍存在明显不足。一方面，课堂互动形式较单一，多为教师讲解与案例展