2025年《高等教育心理学》考前强化必练题库（含答案）

2025年《高等教育心理学》考前强化必练题库（含答案）一、单项选择题1.高等教育心理学研究的对象是（）A.大学生的学习心理B.高校教师的教学心理C.高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律D.高等教育情境中师生互动的心理问题答案：C2.教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生反应，这体现了教师的（）A.注意广度B.注意稳定性C.注意分配D.注意转移答案：C3.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）A.有意义的接受学习B.有意义的发现学习C.合作学习D.探究学习答案：A4.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）A.学习策略B.学习动机C.学习态度D.学习方法答案：A5.一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，被称为（）A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移答案：B6.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）A.功能固着B.定势C.原型启发D.迁移答案：A7.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：B8.群体对成员的吸引力以及成员之间的相互吸引力形成的合力，称为（）A.群体规范B.群体凝聚力C.群体心理气氛D.群体士气答案：B9.教师职业角色形成的最后阶段是（）A.角色认知B.角色认同C.角色信念D.角色内化答案：C10.教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为（）A.教师的教学效能感B.教师的教学监控能力C.教师的自我强化能力D.教师的自我校正能力答案：A11.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C12.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）A.学习目的B.学习动机C.学习态度D.学习兴趣答案：C13.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，这种现象叫做（）A.功能固着B.原型启发C.习惯D.定势答案：A14.个体品德的核心部分是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：A15.群体发展的最高阶段是（）A.松散群体B.联合群体C.集体D.正式群体答案：C16.教师威信形成的基本条件是（）A.良好的道德品质B.良好的认知能力和性格特征C.良好的仪表和行为习惯D.给学生的第一印象答案：A17.耶克斯-多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C18.学生为了获得师长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力，称为（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.主导内驱力答案：C19.知识的同化反映的是新旧知识的（）A.对立性B.改造性C.累积性D.矛盾性答案：C20.以下属于元认知计划策略的是（）A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己速度和时间答案：A二、多项选择题1.高等教育心理学的学科特征有（）A.是学校教育心理学的分支学科B.是反映高等专业教育特色的教育心理学C.研究对象的主体是大学生D.为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据答案：ABCD2.教师的教学监控能力主要包括（）A.计划性与准备性B.课堂教学的组织性C.教材呈现的水平与意识D.沟通性答案：ABCD3.奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习答案：AB4.学习策略可以从以下几个方面进行描述（）A.学习策略是学习方法或技能B.学习策略是学习的调节和控制技能C.学习策略是内隐的学习规则系统D.学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体答案：ABCD5.影响迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC6.问题解决的一般认知过程包括（）A.发现问题B.明确问题C.提出假设D.检验假设答案：ABCD7.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD8.群体的心理功能主要有（）A.归属功能B.认同功能C.支持功能D.塑造功能答案：ABCD9.教师角色的构成要素有（）A.教师角色的权利B.教师角色的义务C.教师角色的规范D.教师角色的知识答案：ABC10.教师的教育机智主要表现为（）A.因势利导B.随机应变C.对症下药D.掌握教育时机和分寸答案：ABCD11.学习动机的基本结构包括（）A.学习需要B.学习期待C.学习态度D.学习兴趣答案：AB12.下列属于组织策略的有（）A.列提纲B.利用图形C.利用表格D.画线答案：ABC13.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.个体的智力水平答案：ABCD14.科尔伯格的道德发展阶段论包括（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：ABC15.群体规范的功能有（）A.维系群体B.认知标准化C.行为定向D.惰性作用答案：ABCD16.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，其中主要的有（）A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.良好的仪表和生活作风答案：ABCD17.激发学生学习动机的方法有（）A.创设问题情境，实施启发式教学B.根据作业难度，恰当控制动机水平C.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩D.正确指导结果归因，促使学生继续努力答案：ABCD18.学习迁移的种类有（）A.正迁移与负迁移B.水平迁移与垂直迁移C.一般迁移与具体迁移D.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移答案：ABCD19.心智技能的培养要求有（）A.激发学习的积极性与主动性B.注意原型的完备性、独立性与概括性C.适应培养的阶段特征，正确使用言语D.注意学生的个别差异答案：ABCD20.大学生人际交往的特点有（）A.交往愿望的迫切性B.交往内容的丰富性C.交往系统的开放性D.交往观念的自主性答案：ABCD三、填空题1.高等教育心理学是研究高等教育情境中______的学与______的教的基本心理规律的科学。答案：学生；教师2.教师的教学效能感分为______和______两个方面。答案：一般教学效能感；个人教学效能感3.奥苏伯尔认为，学生的学习主要是______学习。答案：有意义的接受4.学习策略可分为______、______和资源管理策略三个方面。答案：认知策略；元认知策略5.根据迁移的性质不同，可将迁移分为______和______。答案：正迁移；负迁移6.问题解决的过程包括______、______、提出假设和检验假设四个阶段。答案：发现问题；明确问题7.品德的心理结构包括______、______、道德意志和道德行为四个成分。答案：道德认识；道德情感8.群体规范通过______、舆论、______等心理机制对群体成员的行为产生影响。答案：从众；暗示9.教师角色形成的过程包括______、______和角色信念阶段。答案：角色认知；角色认同10.教师的教育机智主要表现为因势利导、______、对症下药和______。答案：随机应变；掌握教育时机和分寸11.学习动机的两个基本成分是______和______，两者相互作用形成学习的动机系统。答案：学习需要；学习期待12.常用的组织策略有______、利用图形和______。答案：列提纲；利用表格13.影响问题解决的主要因素有问题的特征、______、定势与功能固着以及个体的智力水平等。答案：已有的知识经验14.科尔伯格将道德发展分为______、习俗水平和______三个水平。答案：前习俗水平；后习俗水平15.群体的心理功能主要有归属功能、______、支持功能和______。答案：认同功能；塑造功能16.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，其中主要的有高尚的思想道德品质、______、高超的教育教学艺术和______。答案：渊博的知识；良好的仪表和生活作风17.激发学生学习动机的方法有创设问题情境，实施______教学；根据作业难度，恰当控制______水平等。答案：启发式；动机18.学习迁移的种类有正迁移与负迁移、______与垂直迁移、一般迁移与______以及同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。答案：水平迁移；具体迁移19.心智技能的培养要求激发学习的______与主动性，注意原型的完备性、______与概括性等。答案：积极性；独立性20.大学生人际交往的特点有交往愿望的______、交往内容的______、交往系统的开放性和交往观念的自主性。答案：迫切性；丰富性四、简答题1.简述高等教育心理学的研究对象与任务。高等教育心理学的研究对象是高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律。其任务主要包括：（1）揭示高等教育情境中学生的学和教师的教的心理规律，为提高高等教育教学质量提供科学依据。（2）促进整个心理科学与教育科学的发展。高等教育心理学是心理科学与教育科学的交叉学科，其研究成果可以丰富和发展这两门学科的理论。（3）为高等教育实践提供指导。通过研究学生的学习心理、教师的教学心理等，为高校教师的教学、管理等工作提供有效的方法和策略，提高教育教学的效率和效果。2.简述教师教学监控能力的含义与结构。教师教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。其结构主要包括：（1）计划性与准备性。教师在教学前对教学目标、教学内容、教学方法等进行规划和准备的能力。（2）课堂教学的组织性。教师在课堂上组织教学活动、管理学生行为、维持教学秩序的能力。（3）教材呈现的水平与意识。教师在教学过程中对教材内容的理解、加工和呈现的能力，以及对自己教学表现的意识和反思能力。（4）沟通性。教师与学生之间进行信息交流和情感沟通的能力。（5）对学生进步的敏感性。教师能够及时了解学生的学习情况和进步，发现学生存在的问题，并给予适当的指导和帮助的能力。（6）对教学效果的反省性。教师在教学结束后，对自己的教学过程和教学效果进行反思和评价，总结经验教训，改进教学方法和策略的能力。（7）职业发展性。教师不断学习和提高自己的专业素养和教学能力，以适应教育教学改革和发展的需要的能力。3.简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。奥苏伯尔认为，有意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的条件包括：（1）客观条件。学习材料本身必须具有逻辑意义，即材料本身能与人类学习能力范围内的有关观念建立起非人为的和实质性的联系。（2）主观条件。①学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者具有积极主动地将新知识与已有适当观念联系起来的倾向性。②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。4.简述学习策略的分类。学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面：（1）认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。它主要包括：①复述策略，如重复、抄写、做记录等；②精细加工策略，如记忆术、做笔记、提问等；③组织策略，如列提纲、利用图形、利用表格等。（2）元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。它主要包括：①计划策略，如设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等；②监视策略，如阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等；③调节策略，如当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度等。（3）资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。它主要包括：①时间管理策略，如统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间等；②学习环境管理策略，如寻找安静的地方、调节学习的自然环境等；③努力管理策略，如激发内在动机、树立良好信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确认识成败的原因、自我奖励等；④资源利用策略，如学习工具的利用、社会性人力资源的利用等。5.简述影响迁移的主要因素。影响迁移的主要因素有：（1）相似性。①学习材料的相似性，包括结构特性的相似和表面特性的相似。结构特性的相似即本质特征的相似，对学习迁移的影响更为重要；表面特性的相似即外在形式的相似，也能在一定程度上促进迁移的发生。②学习目标与学习过程的相似性，当学习的目标和过程相似时，学习者容易产生迁移。③学习情境的相似性，如学习的场所、环境的布置等方面的相似，也有助于迁移的发生。（2）原有认知结构。①学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易发生。②原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。③学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。拥有认知策略和元认知策略，可以使学习者沿着正确、合理的程序分析问题和解决问题，有助于提高迁移的发生。（3）学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。此外，除了上述因素以外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。6.简述问题解决的一般认知过程。问题解决的一般认知过程包括以下四个阶段：（1）发现问题。问题解决是从发现问题开始的。发现问题是认识问题的存在，并产生解决问题的需要和动机。能否发现问题，取决于个体的活动积极性、已有的知识经验等因素。（2）明确问题。明确问题就是分析问题，抓住问题的核心与关键，找出主要矛盾的过程。明确问题依赖于两个条件：一是全面系统地掌握感性材料，二是已有的知识经验。（3）提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径、方法和策略。提出假设是问题解决的关键阶段，它依赖于已有的知识经验、创造力和思维的灵活性等因素。（4）检验假设。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验；二是间接检验，即通过推论来检验。7.简述品德的心理结构。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分：（1）道德认识。道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展和道德信念的形成。道德认识是个体品德形成和发展的基础，它为道德情感和道德行为提供了认识基础。（2）道德情感。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。它既可以表现为个体根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，也可以表现为在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感等。道德情感是品德心理结构中的动力因素，它对道德认识起着调节和催化的作用。（3）道德意志。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。道德意志表现为能够排除内部障碍和外部困难，坚决执行道德的动机所引起的行为决定。道德意志是调节道德行为的内部力量，它有助于个体在道德行为中坚持正确的方向，克服各种困难和诱惑。（4）道德行为。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。道德行为技能的掌握和道德行为习惯的养成，是个体品德形成和发展的重要环节。8.简述群体的心理功能。群体的心理功能主要有以下几个方面：（1）归属功能。个体一旦明确自己是属于某个群体的，就能免除孤独与怯懦，获得安全感。在群体中，个体能够感受到自己是群体的一员，被群体所接纳和认可，从而产生归属感。（2）认同功能。群体认同是指群体成员在认知和评价上保持一致的情感。个体往往会认同自己所属的群体，接受群体的价值观、态度和行为方式等。群体认同有助于增强群体的凝聚力和向心力。（3）支持功能。当个体的思想、观点、情感、行为等得到群体的支持时，个体就会获得一种力量感，从而增强自信心和勇气。群体的支持可以来自于群体成员之间的相互鼓励、赞扬和帮助等。（4）塑造功能。群体为个体的成长和发展提供了一定的环境和条件，群体的规范、价值观和行为方式等会对个体产生潜移默化的影响，塑造个体的人格和行为习惯。个体在群体中学习和模仿群体成员的行为，逐渐形成符合群体要求的行为模式。9.简述教师角色的构成要素。教师角色的构成要素主要包括以下几个方面：（1）教师角色的权利。教师享有一定的权利，这些权利是教师履行职责、开展教育教学活动的保障。教师的权利主要包括教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权等。（2）教师角色的义务。教师承担着一定的义务，这些义务是教师对学生、对社会应尽的责任。教师的义务主要包括遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。（3）教师角色的规范。教师角色规范是指社会对教师行为的期望和要求，它规定了教师在教育教学活动中应该遵循的行为准则和道德规范。教师角色规范包括教育教学规范、职业道德规范、社会行为规范等。教师必须遵守这些规范，以保证教育教学活动的顺利进行，维护教师的良好形象。10.简述教师威信形成的基本条件。教师威信形成的基本条件包括以下几个方面：（1）良好的道德品质。教师的道德品质是教师威信形成的基础。教师要具有高尚的道德情操，诚实守信，正直善良，关爱学生，尊重学生的人格和权利，做到言行一致，为人师表。教师的道德行为会对学生产生潜移默化的影响，赢得学生的尊敬和信任。（2）渊博的知识。教师要具有扎实的专业知识和广泛的文化素养，能够在教学中深入浅出地讲解知识，解答学生的疑问。渊博的知识可以使教师在学生面前树立起权威形象，让学生对教师产生敬佩之情。（3）高超的教育教学艺术。教师要掌握科学的教育教学方法和技巧，能够根据学生的特点和需求，设计合理的教学方案，组织生动有趣的教学活动，提高教学效果。高超的教育教学艺术可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中获得成就感，从而提高教师的威信。（4）良好的仪表和生活作风。教师的仪表和生活作风也会影响教师的威信。教师要穿着得体，举止端庄，给学生留下良好的第一印象。同时，教师要养成良好的生活习惯，保持积极向上的生活态度，为学生树立榜样。（5）给学生的第一印象。教师与学生初次见面时，要注意给学生留下良好的第一印象。教师要以热情、亲切、和蔼的态度与学生交流，展现出自己的自信和魅力。良好的第一印象可以为教师威信的形成奠定基础。（6）与学生建立良好的人际关系。教师要关心学生的学习和生活，尊重学生的个性和差异，与学生建立起平等、民主、和谐的师生关系。良好的人际关系可以增强学生对教师的信任和亲近感，提高教师的威信。五、论述题1.论述如何激发大学生的学习动机。学习动机是推动学生学习的内在动力，激发大学生的学习动机对于提高他们的学习效果和综合素质具有重要意义。以下是一些激发大学生学习动机的方法：（1）创设问题情境，实施启发式教学教师要深入研究教材，把握教材的重点和难点，结合学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境。问题情境要具有一定的难度，但又在学生的能力范围之内，能够激发学生的好奇心和求知欲。例如，在讲解物理学中的力学原理时，教师可以通过展示一些有趣的实验现象，如小球的滚动、杠杆的平衡等，引导学生思考其中的原理，从而激发学生的学习兴趣和动机。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效果之间呈倒U型关系，即中等强度的动机最有利于学习效果的提高。教师要根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平，让他们更加努力地完成作业；对于较难的作业，则要降低学生的动机水平，避免学生因过度紧张而影响学习效果。例如，在布置作业时，教师可以根据作业的难度将其分为基础题、提高题和拓展题，让不同层次的学生选择适合自己的作业，从而使每个学生都能在自己的能力范围内保持适当的动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈信息可以让学生了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，从而调整自己的学习策略和方法。教师要及时、准确地向学生反馈学习结果，肯定学生的进步和成绩，指出学生存在的问题和不足。同时，教师要根据学生的学习情况，妥善进行奖惩。奖励可以激发学生的学习动力，增强他们的自信心；惩罚则可以让学生认识到自己的错误，改正自己的行为。但在使用奖惩时，要注意奖惩的方式和程度，避免过度奖励或惩罚对学生造成不良影响。例如，教师可以通过表扬、奖励小红花、颁发奖状等方式对学生进行奖励，通过批评、警告等方式对学生进行惩罚。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力归因是指人们对自己或他人行为结果的原因的解释和评价。不同的归因方式会影响学生的学习动机和学习行为。教师要正确指导学生对学习结果进行归因，让学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于自己的努力不够或方法不当，而不是归因于外部因素，如运气、任务难度等。这样可以让学生认识到自己的努力和能力对学习结果的重要性，从而增强他们的学习动力和自信心。例如，当学生取得好成绩时，教师可以引导学生思考自己在学习过程中付出的努力和采取的有效方法；当学生成绩不理想时，教师可以帮助学生分析自己存在的问题和不足，鼓励学生继续努力。（5）培养自我效能感，增强学生信心自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。自我效能感高的学生往往具有较强的学习动机和自信心，能够积极主动地学习。教师要通过多种方式培养学生的自我效能感，如为学生提供成功的机会，让学生在实践中体验到成功的喜悦；对学生进行积极的评价和鼓励，让学生相信自己的能力；引导学生树立正确的学习目标，让学生明确自己的努力方向等。例如，教师可以组织一些小组活动或竞赛，让学生在活动中发挥自己的优势，取得成功的经验；在学生遇到困难时，教师要及时给予帮助和支持，让学生感受到自己的能力是可以不断提高的。（6）利用学习动机的迁移，使学生产生学习需要学习动机的迁移是指将学生对其他活动的动机迁移到学习活动中来。教师要善于发现学生的兴趣爱好和特长，将这些兴趣爱好和特长与学习内容联系起来，让学生在学习中体验到乐趣和成就感。例如，如果学生对音乐感兴趣，教师可以引导学生通过学习音乐理论知识来提高自己的音乐素养；如果学生对体育感兴趣，教师可以引导学生通过学习体育科学知识来提高自己的运动水平。通过学习动机的迁移，学生可以将对其他活动的热情转化为学习的动力，从而产生学习需要。2.论述如何培养大学生的创造性思维。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维过程。培养大学生的创造性思维对于提高他们的创新能力和综合素质具有重要意义。以下是一些培养大学生创造性思维的方法：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。教师要尊重学生的个性和差异，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，为学生营造一个宽松、自由、和谐的学习氛围。在这种环境中，学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，敢于提出不同的观点和想法。②给学生留有充分选择的余地。教师要为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，让学生有更多的选择机会。学生可以根据自己的兴趣爱好和特长选择适合自己的学习内容和学习方法，从而激发他们的学习兴趣和创造力。③改革考试制度与考试内容。考试制度和考试内容对学生的学习方式和思维方式有着重要的影响。教师要改革传统的考试制度和考试内容，注重考查学生的创新能力和实践能力，而不是单纯地考查学生的记忆能力。例如，可以采用开卷考试、论文写作、项目设计等方式来评价学生的学习成果。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。好奇心是创造性思维的源泉，教师要保护学生的好奇心，鼓励学生对周围的事物充满好奇，不断探索和发现新的问题。例如，教师可以组织一些科学实验、野外考察等活动，让学生在实践中体验到探索的乐趣和成就感。②解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要让学生认识到答错问题是学习过程中的正常现象，不要因为害怕答错问题而不敢发言或提问。教师要鼓励学生大胆尝试，勇于表达自己的观点和想法，即使学生的回答是错误的，教师也要给予肯定和鼓励，引导学生正确地思考问题。③鼓励独立性和创新精神。教师要培养学生的独立性和创新精神，让学生学会独立思考、自主学习，不依赖他人。教师要鼓励学生敢于突破传统思维的束缚，提出新颖、独特的观点和想法。例如，教师可以组织一些小组讨论、头脑风暴等活动，让学生在交流和碰撞中激发创新思维。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维能力包括直觉思维、灵感思维等，它在创造性思维中起着重要的作用。教师要培养学生的非逻辑思维能力，让学生学会从不同的角度思考问题，突破常规的思维模式。例如，教师可以通过一些创造性的训练活动，如联想训练、想象训练等，来培养学生的非逻辑思维能力。⑤给学生提供具有创造性的榜样。教师可以向学生介绍一些具有创造性的人物和事迹，如科学家、发明家、艺术家等，让学生了解他们的创新精神和创造过程，从而激发学生的创造欲望和灵感。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练。发散思维是创造性思维的核心，教师可以通过一些训练活动来培养学生的发散思维能力。例如，教师可以让学生对一个问题进行多角度、多方面的思考，提出尽可能多的解决方案；教师还可以让学生对一个事物进行联想和想象，拓展学生的思维空间。②推测与假设训练。推测与假设训练可以帮助学生发展想象力和创造力。教师可以让学生对一些未知的事物或现象进行推测和假设，然后通过查阅资料、实验验证等方式来验证自己的推测和假设。例如，教师可以让学生对未来的科技发展进行推测和假设，然后让学生讨论这些推测和假设的可能性和影响。③自我设计训练。自我设计训练可以让学生在实践中体验到创造的乐趣和成就感。教师可以让学生