教育学测试题含答案

教育学测试题含答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育史上，“产婆术”的提出者是（）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.夸美纽斯2.我国最早使用“教育”一词的是（）A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹3.决定教育性质的根本因素是（）A.生产力B.政治经济制度C.文化D.科学技术4.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（）A.有针对性B.因材施教C.抓住成熟期D.循序渐进5.我国正式实施的第一个现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制6.教师的根本任务是（）A.教书B.育人C.教书育人D.带好班级7.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识8.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾9.班级管理的主要功能是（）A.实现教学目标，提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力，学会自治自理10.下列哪一项不属于认知策略（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略11.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.赞科夫D.巴甫洛夫12.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症13.学校课外活动的基本组织形式是（）A.群众性活动B.小组活动C.个人活动D.团队活动14.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制15.课程的组织方式或设计课程的种类指的是（）A.课程类型B.教学计划C.教学大纲D.教科书二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育的社会属性包括（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性2.遗传素质对人的发展的作用和影响有（）A.遗传素质是人的发展的物质前提B.遗传素质为人的发展提供了可能C.遗传素质决定了人的发展D.遗传素质对个体发展的影响随年龄的增长而在总体上呈减弱趋势3.教师的职业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养4.教学过程的基本阶段有（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识E.检查知识5.德育的途径主要有（）A.政治课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.共青团活动E.班主任工作6.班级管理的模式有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理7.学习策略包括（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.时间管理策略8.学生心理健康的标准有（）A.对现实的有效知觉B.自知自尊与自我接纳C.自我调控能力D.与人建立亲密关系的能力E.人格结构的稳定与协调9.学校教育制度在形式上的发展经历的过程有（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.义务教育10.课程目标的规定性有（）A.时限性B.具体性C.预测性D.实际性E.操作性三、判断题（每题1分，共10分）1.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。（）2.生产力水平决定教育的规模和速度。（）3.个体的主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。（）4.教师的根本任务是传授知识。（）5.教学过程是一种特殊的认识过程。（）6.德育过程即品德形成过程。（）7.班级管理的主要功能是维持班级秩序。（）8.认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。（）9.学校课外活动的基本组织形式是群众性活动。（）10.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）四、简答题（每题10分，共20分）1.简述教育与政治经济制度的关系。2.简述教学过程的基本规律。五、论述题（10分）联系实际，谈谈如何培养学生的创造性。答案一、单项选择题1.A。苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种问答法亦称“产婆术”。2.B。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。3.B。政治经济制度决定教育的性质，包括教育的领导权、受教育的权利以及教育目的。4.D。个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，因此教育工作要循序渐进。5.B。癸卯学制是我国正式实施的第一个现代学制。6.C。教师的根本任务是教书育人，这是教师职业区别于其他职业的根本所在。7.B。理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了教材，才能真正掌握知识。8.D。德育过程的基本矛盾是社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。9.A。班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。10.D。资源管理策略不属于认知策略，它包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略等。11.B。维果茨基提出了“最近发展区”理论。12.B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，题干描述的是社交恐怖症的表现。13.B。小组活动是学校课外活动的基本组织形式。14.D。壬戌学制以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期。15.A。课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。二、多项选择题1.ABCD。教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性和阶级性等。2.ABD。遗传素质是人的发展的物质前提，为人的发展提供了可能，但不能决定人的发展，且遗传素质对个体发展的影响随年龄的增长而在总体上呈减弱趋势。3.ABCD。教师的职业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。4.ABCDE。教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。5.ABCDE。德育的途径主要有政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动和班主任工作等。6.ABCD。班级管理的模式有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。7.ABC。学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。8.ABCDE。学生心理健康的标准有对现实的有效知觉、自知自尊与自我接纳、自我调控能力、与人建立亲密关系的能力和人格结构的稳定与协调等。9.ABC。学校教育制度在形式上的发展经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育的过程。10.ABCE。课程目标的规定性有时限性、具体性、预测性和操作性。三、判断题1.√。教育是人类社会特有的现象，是培养人的一种社会活动，任何社会进步与个人发展都离不开教育。2.√。生产力水平决定教育的规模和速度，生产力发展水平制约着教育结构的变化等。3.√。个体的主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。4.×。教师的根本任务是教书育人，而不只是传授知识。5.√。教学过程是一种特殊的认识过程，它具有间接性、引导性和简捷性等特点。6.×。德育过程不等同于品德形成过程，德育过程是一种教育活动过程，而品德形成过程是个体自身的发展过程。7.×。班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率，维持班级秩序是基本功能。8.√。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。9.×。学校课外活动的基本组织形式是小组活动。10.√。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。四、简答题1.教育与政治经济制度的关系-政治经济制度对教育的制约作用-政治经济制度决定教育的领导权：在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能够控制学校教育的领导权。-政治经济制度决定着受教育的权利：一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。-政治经济制度决定着教育目的：教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的。-教育对政治经济制度的影响作用-教育为政治经济制度培养所需要的人才：通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。-教育是一种影响政治经济的舆论力量：学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。学校又是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想，借以影响群众，服务于一定政治经济的现实力量。-教育可以促进民主：一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值。2.教学过程的基本规律-间接经验与直接经验相结合的规律-学生以学习间接经验为主。教学过程中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验。这样可以减少探索的时间，避免探索的弯路，能够尽快掌握人类的文化精华。-学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。-掌握知识与发展智力相统一的规律-掌握知识是发展智力的基础。学生智力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了广阔的领域。只有有了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动。-智力发展是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低。-掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力。-传授知识与思想品德教育相统一的规律-知识是思想品德形成的基础。学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。-思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程，他们的思想状况、学习动机、目的与态度，对他们的学习起着十分重要的作用。-贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须防止两种倾向：一种是脱离知识进行思想品德教育；另一种是只强调传授知识，忽视思想品德教育。-教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律-教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。-学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。学生是学习活动的主人，教学过程中教师的教只有以学生的主动学习为基础，才能取得预期的效果。-建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。在师生交往活动中，教师应尊重学生的个性，理解学生的情感，善于发现学生的兴趣、爱好，善于分享学生的快乐，分担学生的痛苦。五、论述题联系实际，谈谈如何培养学生的创造性培养学生的创造性是教育工作中的重要任务，以下是一些培养学生创造性的方法：1.创设有利于创造性产生的适宜环境-创设宽松的心理环境：教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在课堂上鼓励学生大胆提出自己的想法，即使这些想法有些荒谬，也不要急于批评，而是引导学生进一步思考。-给学生留有充分选择的余地：在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让学生有机会自主选择学习的内容和方式。比如，在布置作业时，可以设计一些开放性的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择完成。-改革考试制度与考试内容：改变传统的以标准答案为唯一评判标准的考试方式，增加开放性试题的比例，注重考查学生的思维过程和创新能力。例如，在语文考试中，可以设计一些作文题目，让学生自由发挥，表达自己的独特见解。2.注重创造性个性的塑造-保护好奇心：好奇心是创造活动的原动力，教师应鼓励学生主动探索和发现问题，保护他们的好奇心。比如，当学生对某个现象提出疑问时，教师应引导他们自己去寻找答案，而不是直接告诉他们结果。-解除个体对答错问题的恐惧心理：教师应告诉学生，在学习过程中犯错是正常的，鼓励他们勇于尝试和探索。当学生回答错误时，不要批评指责，而是帮助他们分析错误的原因，引导他们正确思考。-鼓励独立性和创新精神：教师应培养学生独立思考的能力，鼓励他们敢于质疑权威，提出自己的独特见解。例如，在课堂讨论中，引导学生从不同的角度思考问题，发表不同的看法。-重视非逻辑思维能力：非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，教师应鼓励学生大胆猜测、想象，培养他们的直觉思维和灵感思维。比如，在美