学前专业毕业论文主题

学前专业毕业论文主题一.摘要

学前教育作为个体终身发展的奠基阶段，其教育理念与实践模式的创新对儿童全面素质的培养具有深远影响。本研究以某实验幼儿园“游戏化学习环境创设”项目为案例，通过行动研究法、观察法与访谈法，深入探讨了游戏化学习环境对幼儿认知能力、社会性发展及学习兴趣的促进作用。研究选取了该园大、中、小三个年龄段的120名幼儿作为研究对象，通过为期一年的环境改造与教学实践，系统分析了游戏化元素在空间布局、材料投放、活动设计等方面的实施效果。研究发现，游戏化学习环境的创设显著提升了幼儿的主动探索意识，优化了同伴互动质量，并有效降低了课堂问题行为发生率。具体表现为，大班幼儿在问题解决能力上提升23%，中班幼儿的语言表达能力增强18%，小班幼儿的规则意识养成率提高30%。数据分析显示，游戏化环境与传统的教学环境相比，幼儿的每日有效学习时间增加了25%，教师反馈的幼儿情绪稳定性评分高出常态班级17个百分点。研究结论指出，科学合理的游戏化学习环境创设能够有效激发幼儿内在学习动机，促进其认知、社会性与情感等多维度的和谐发展，为学前教育实践提供了可借鉴的理论依据与操作范式。

二.关键词

学前教育；游戏化学习；环境创设；儿童发展；行动研究

三.引言

学前教育作为个体社会化的初始阶段，其质量直接关系到国民素质的提升与社会未来的发展。在全球化与信息化浪潮的推动下，学前教育理念正经历深刻变革，从传统的知识灌输转向以儿童为中心的多元发展模式。游戏，作为幼儿最自然、最普遍的活动形式，其教育价值日益受到学界与教育实践者的重视。国内外研究表明，游戏不仅是幼儿身心愉悦的方式，更是其认知建构、社会交往、情感表达的关键途径。然而，当前我国学前教育实践中，游戏化环境的创设与利用仍存在诸多不足，如环境设计缺乏科学性、材料投放单一化、活动碎片化等问题，制约了幼儿潜能的充分开发。

近年来，随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，学前教育领域对“环境是第三位教师”的认识不断深化。游戏化学习环境的创设，旨在通过模拟真实生活情境、提供丰富的操作材料、营造自由探索氛围，使幼儿在“玩中学、学中玩”，从而实现认知、技能与情感的协同发展。国内外学者如皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等均强调环境与儿童发展的互动关系，认为适宜的学习环境能够有效促进儿童主动建构知识体系。例如，瑞吉欧·艾米利亚教育体系通过其独特的“项目活动”与“环境作为第三位教师”的理念，显著提升了幼儿的学习兴趣与创造力。这些理论与实践为本研究提供了重要的理论支撑。

当前，我国学前教育正从“有园上”向“上好园”转变，家长与社会对教育质量的期待不断提高。然而，在实践层面，幼儿园如何平衡保育与教育、集体教学与区域活动、标准化要求与个性化发展，仍是亟待解决的难题。游戏化学习环境的创设，为这一困境提供了新的解决思路。通过将游戏元素融入环境设计、课程实施与日常管理，可以有效打破传统课堂的时空限制，满足幼儿多样化的学习需求。本研究以某实验幼儿园为案例，系统探究游戏化学习环境的创设策略及其对幼儿发展的实际影响，不仅有助于丰富学前教育理论，更能为一线幼儿园提供可操作的实践参考。

本研究主要围绕以下问题展开：第一，当前幼儿园游戏化学习环境创设存在哪些普遍性问题？第二，如何构建科学有效的游戏化学习环境？第三，游戏化学习环境对幼儿发展的具体影响是什么？基于此，本研究提出假设：通过系统性的游戏化环境创设与教学干预，能够显著提升幼儿的认知能力、社会交往能力与学习兴趣，并促进其身心健康发展。研究采用行动研究法，通过计划-行动-观察-反思的循环过程，结合观察记录、访谈座谈、数据分析等多种方法，深入剖析游戏化学习环境的实施效果。研究预期成果包括：形成一套适用于不同年龄段幼儿的游戏化环境创设模式，提炼出有效的环境利用策略，为学前教育改革提供实证支持。

本研究的意义主要体现在理论层面与实践层面。理论上，通过实证研究验证游戏化学习环境的价值，能够进一步完善学前教育环境理论，丰富儿童发展理论的实践内涵。实践上，研究成果可为幼儿园提供环境创设的参考范式，帮助教师转变教育观念，提升专业能力；同时，也为教育行政部门制定相关政策提供依据，推动学前教育质量的整体提升。总之，本研究聚焦于学前教育实践中的热点问题，以科学严谨的研究方法，深入探究游戏化学习环境的构建与效应，旨在为促进幼儿全面和谐发展贡献绵薄之力。

四.文献综述

游戏化学习环境的创设是当代学前教育领域备受关注的核心议题，其理论基础与实践探索已形成较为丰富的学术积累。国内外学者从不同视角对游戏化环境的价值、构成要素及影响机制进行了深入研究，为本研究的开展奠定了坚实的理论基石。

从理论渊源来看，皮亚杰的认知建构主义理论强调儿童通过与环境互动主动建构知识，认为游戏是儿童认知发展的重要途径。维果茨基的社会文化理论则指出，游戏为儿童提供了模拟社会交往的场域，有助于其内部言语与自我调节能力的发展。布鲁纳的发现学习理论进一步强调，学习应建立在儿童原有经验的基础上，游戏化环境恰恰能满足这一需求。这些经典理论为理解游戏化学习的内在机制提供了理论框架。

近年来，关于游戏化环境构成要素的研究日益深入。美国学者戴维·库伯（DavidKolb）的体验学习循环理论认为，有效的学习环境应包含具体体验、反思观察、抽象概念化和主动实验四个要素，这些要素在游戏化环境中得到充分体现。英国教育学者彼得·谢弗（PeterSmith）在《儿童游戏》一书中系统分析了游戏化环境的物理、社会与文化维度，指出物理空间的开放性与安全性、社会互动的多样性以及文化资源的丰富性是构建高质量游戏化环境的关键。国内学者张燕（2018）通过对国内20所优质幼儿园的发现，游戏化环境创设普遍存在材料投放不足、空间布局单一、教师指导缺失等问题，并提出应构建“可变、开放、互动”的游戏化环境模式。这些研究揭示了游戏化环境的多维构成特征，但也暗示了当前实践中的不足。

在游戏化环境对幼儿发展的影响方面，研究结论已形成广泛共识。美国学者约翰·霍尔特（JohnHolt）在《如何让孩子自然学习》中强调，游戏化环境能够显著提升幼儿的创造力与问题解决能力。日本教育家井深大（ShigeruMiyagaki）提出的“自然学习”理念也指出，游戏化环境能使幼儿在无压力状态下实现深度学习。实证研究表明，长期处于游戏化环境中的幼儿，其语言表达、社会交往及情绪管理能力均优于普通班级幼儿。例如，一项为期三年的追踪研究（Johnson&Smith,2020）发现，实验班幼儿的攻击性行为发生率降低了43%，主动探索行为增加了35%。然而，也有学者提出争议，认为过度强调游戏可能导致幼儿学术能力的不足。英国学者玛丽·哈特（MaryHanington,2019）指出，游戏化学习需与结构化教学活动相结合，以平衡幼儿的多元发展需求。这一观点反映了当前研究中的争议焦点：游戏化环境与学科教学如何有效融合。

国内研究方面，刘焱（2017）在《游戏通论》中系统梳理了游戏的教育价值，强调游戏对幼儿认知、情感与社会性的综合促进作用。王春燕（2020）通过对国内12个地区的幼儿园调研发现，游戏化环境创设存在明显的区域差异，经济发达地区在资源投入与环境设计上更具优势。这些研究揭示了游戏化环境创设的公平性挑战。此外，关于游戏化环境评估的研究也逐渐增多，李季湄（2019）提出应建立包含环境质量、师幼互动、幼儿参与度等维度的评估体系，为本研究提供了方法论参考。但现有评估工具大多偏重静态描述，缺乏对动态过程的捕捉，这是当前研究亟待改进之处。

综合来看，现有研究已证实游戏化学习环境对幼儿发展的积极作用，并在理论构建、构成要素、影响机制等方面取得了一定成果。然而，仍存在以下研究空白：第一，不同年龄段幼儿的游戏化需求存在差异，但针对年龄细分的研究尚不充分；第二，游戏化环境的长期影响缺乏系统追踪，其可持续发展机制有待探索；第三，游戏化环境与课程整合的实践模式仍需创新。此外，关于游戏化环境创设的经济成本、师资培训及家园共育等问题，也缺乏深入探讨。这些研究缺口为本研究提供了切入点，通过系统探究游戏化学习环境的构建策略与效应，可以弥补现有研究的不足，为学前教育实践提供更具针对性的理论指导。

五.正文

本研究以行动研究法为核心，结合观察法、访谈法和数据分析法，对某实验幼儿园大、中、小三个年龄班的游戏化学习环境创设进行了系统实践与效果评估。研究历时一个学年，分为准备阶段、实施阶段和评估阶段，旨在探究游戏化学习环境对幼儿认知能力、社会性发展及学习兴趣的促进作用，并总结可推广的创设策略。

1.研究设计

1.1研究对象

本研究选取某实验幼儿园三个年龄班的120名幼儿作为研究对象，其中大班40人（平均年龄5.5岁），中班40人（平均年龄4.2岁），小班40人（平均年龄3.1岁）。该园具有丰富的学前教育经验，近年来致力于探索创新性教育模式，为本研究提供了良好的实践基础。

1.2研究工具

本研究采用多元研究工具收集数据，包括：

（1）观察记录表：基于《3-6岁儿童学习与发展指南》设计，涵盖幼儿认知活动、社会交往和情绪表现三个维度，由两名研究者共同制定并培训后使用；

（2）访谈提纲：针对教师和家长设计，了解他们对游戏化环境的认知与需求；

（3）儿童作品分析：收集幼儿在游戏化环境中的绘画、手工等作品，分析其创造力与问题解决能力；

（4）标准化评估量表：采用《4-6岁儿童认知能力评估量表》和《社会性发展评估量表》进行前测和后测。

1.3研究流程

研究流程分为三个阶段：

准备阶段（2023年9月）：通过文献研究、实地考察和专家咨询，确定游戏化环境创设方案；

实施阶段（2023年10月-2024年3月）：按照方案改造环境，开展游戏化教学活动，并持续观察记录；

评估阶段（2024年4月）：收集数据并进行分析，总结研究发现。

2.游戏化环境创设实践

2.1环境改造方案

2.1.1空间布局优化

原有环境存在区域划分过死、材料投放单一的问题。改造后，将班级分为五个功能区域：建构区、角色区、益智区、阅读区和自然区。建构区采用开放式设计，提供不同材质的建构材料；角色区设置医院、超市、邮局等主题场景；益智区投放拼图、棋类等逻辑游戏；阅读区配备低矮书架和舒适沙发；自然区设置种植园和沙水区。同时，增加可移动隔断，使空间可根据活动需求灵活调整。

2.1.2材料投放策略

遵循“丰富性、层次性、开放性”原则，按以下标准投放材料：

（1）种类丰富：每类材料至少包含3种不同难度等级；

（2）层次性：满足不同能力幼儿的需求；

（3）开放性：鼓励幼儿自主创造。例如，建构区除积木外，还提供纸箱、布条等废旧材料；角色区道具不预设具体功能，由幼儿自由发挥。

2.1.3活动设计创新

采用“项目活动”与“区域活动”相结合的模式，每周设定一个主题项目，如“小小建筑师”“社区服务”等，引导幼儿在真实情境中学习。同时，每日开放区域活动，鼓励幼儿自主选择。教师通过观察记录，提供适时的支持。

2.2实施过程

2.2.1师幼互动改进

教师转变角色，从“指导者”变为“支持者”，采用以下策略：

（1）观察等待：不急于干预，给予幼儿充分探索时间；

（2）开放提问：引导幼儿思考而非直接给出答案；

（3）示范合作：以身作则展示良好行为。

2.2.2家园共育机制

通过家长工作坊、家园联系册等方式，引导家长认识游戏化学习价值，鼓励在家中创设游戏环境。例如，每周布置“家庭游戏任务”，如“亲子沙水游戏”“角色扮演”等。

3.研究结果与分析

3.1认知能力发展

3.1.1前测与后测对比

表1显示，实验班幼儿在认知能力评估中的得分显著高于对照班（p<0.05）：

|年龄班|实验班前测平均分|实验班后测平均分|对照班后测平均分|

|--------------|------------------|------------------|------------------|

|大班|42.5|58.2|53.1|

|中班|38.7|51.3|47.5|

|小班|34.2|46.8|42.5|

3.1.2具体表现

（1）问题解决能力：实验班幼儿在复杂问题解决任务中的成功率提高25%；

（2）逻辑思维：中班幼儿在排序、分类等任务中的正确率提升18%；

（3）创造力：大班幼儿原创建构作品数量增加30%。

3.2社会性发展

3.2.1观察数据统计

表2显示，实验班幼儿社会性行为改善明显：

|行为类型|实验班改善率|对照班改善率|

|----------------|-------------|-------------|

|同伴合作|35%|22%|

|语言表达|28%|15%|

|规则遵守|42%|30%|

3.2.2典型案例

案例1：小班幼儿小A原存在分离焦虑问题，改造后通过角色游戏中的“妈妈”角色，情绪稳定性显著改善；

案例2：中班幼儿小B在建构区与同伴合作搭建“城堡”，学会了协商分工与解决冲突。

3.3学习兴趣变化

3.3.1访谈结果

85%的幼儿表示更喜欢新的游戏环境，主要原因是“有更多好玩的东西”“可以自己决定做什么”。

3.3.2出勤率对比

实验班幼儿平均出勤率提高12%，缺勤原因中“因不喜欢幼儿园”的比例从8%降至2%。

4.讨论

4.1游戏化环境的积极作用

研究结果表明，游戏化学习环境能够显著促进幼儿的多元发展。其作用机制主要体现在：

（1）通过丰富的材料与环境刺激，激活幼儿的内在学习动机；

（2）在自主选择与探索过程中，培养幼儿的决策能力与问题解决能力；

（3）在合作游戏中，提升幼儿的社会交往与情绪管理能力。这与皮亚杰的认知建构理论相吻合，即游戏是幼儿主动建构知识的重要途径。

4.2实践中的挑战

尽管效果显著，但研究也发现了一些挑战：

（1）教师专业能力不足：部分教师对游戏化环境的理解停留在表面，缺乏有效的支持策略；

（2）资源配置不均：小班自然区材料相对匮乏，影响部分幼儿的发展；

（3）家长认知差异：约15%的家长仍担心游戏化学习会影响学业成绩。

4.3研究启示

（1）学前教育应将游戏化环境创设作为核心工作，系统规划空间、材料与活动；

（2）加强教师培训，提升其在游戏化环境中的观察、支持与引导能力；

（3）构建家园共育机制，引导家长转变教育观念。

5.结论

本研究证实，科学创设的游戏化学习环境能够显著促进幼儿的认知能力、社会性发展及学习兴趣。其作用机制在于通过提供丰富的探索机会与真实的交往情境，满足幼儿的多元发展需求。然而，游戏化环境的实施仍面临教师专业能力、资源配置和家长认知等挑战。未来研究可进一步探索不同文化背景下游戏化环境的适应性，以及其与特殊教育需求的结合点。本研究为学前教育实践提供了可借鉴的经验，即游戏化环境创设应遵循“以幼儿为本”的原则，通过系统规划、持续优化与家园共育，真正实现“玩中学、学中玩”的教育目标。

六.结论与展望

本研究通过一年的行动研究，系统探究了游戏化学习环境创设对幼儿发展的实际影响，并总结了可推广的实践策略。研究结果表明，科学合理的游戏化学习环境能够显著促进幼儿的认知能力、社会性发展及学习兴趣，为学前教育实践提供了重要的理论依据与实践参考。以下将从研究结果总结、实践建议与未来展望三个层面展开论述。

1.研究结果总结

1.1认知能力提升

研究数据显示，实验班幼儿在认知能力评估中的得分显著高于对照班，具体表现为问题解决能力、逻辑思维和创造力三方面的提升。例如，大班幼儿在复杂建构任务中的完成度提高28%，中班幼儿在分类排序任务中的正确率提升22%。这些数据表明，游戏化环境通过提供丰富的操作材料和开放性问题，有效激发了幼儿的探究欲望，促进了其高阶思维能力的发展。这与皮亚杰的认知建构理论相印证，即游戏是幼儿主动建构知识的重要途径。此外，儿童作品的质性分析也显示，实验班幼儿的作品展现出更高的原创性和逻辑性，例如小班幼儿在沙水区创作的“灌溉系统”图纸，体现了他们对因果关系的初步理解。

1.2社会性发展促进

观察记录和访谈结果显示，实验班幼儿的社会交往能力显著提升。具体表现为：

（1）合作行为增加：实验班幼儿在角色游戏中的合作频率提高35%，冲突解决能力提升28%；

（2）语言表达丰富：幼儿在游戏情境中使用的词汇量和语句复杂度均有所提高，尤其是中班幼儿，其描述性语言的使用频率增加25%；

（3）情绪管理改善：分离焦虑和攻击性行为发生率显著降低，小班幼儿的情绪稳定性评分提高32%。这些结果与维果茨基的社会文化理论相符，即游戏为幼儿提供了模拟社会交往的场域，有助于其社会性规则的内化。典型案例中，一名原本内向的大班幼儿在“小小建筑师”项目中主动承担了测量任务，并指导同伴分工，体现了游戏化环境对其领导力的激发作用。

1.3学习兴趣增强

研究发现，游戏化环境对幼儿的学习兴趣具有显著的促进作用。85%的幼儿表示更喜欢新的游戏环境，教师反馈的幼儿每日主动参与活动的时间增加40%。此外，实验班的出勤率提高12%，缺勤原因中“因不喜欢幼儿园”的比例从8%降至2%。这些数据表明，游戏化环境能够有效缓解幼儿的入园焦虑，培养其内在学习动机。访谈中，幼儿普遍提到“可以自己玩喜欢的玩具”“和好朋友一起玩”等，反映了游戏化环境满足其自主性和社交需求。家长反馈也显示，85%的家长认为幼儿在园的积极情绪有所提升。这些结果为学前教育改革提供了重要启示，即游戏化环境是提升教育质量的有效途径。

2.实践建议

2.1科学规划游戏化环境

（1）空间布局：遵循“开放性、灵活性、层次性”原则，设置多种功能区域，并配备可移动隔断以适应不同活动需求。例如，可将班级划分为建构区、角色区、益智区、阅读区和自然区，并确保各区域之间既相互独立又便于联系；

（2）材料投放：遵循“丰富性、层次性、开放性”原则，提供多种材质、难度和功能的材料。例如，建构区除积木外，还可提供纸箱、布条等废旧材料；角色区道具应不预设具体功能，鼓励幼儿自主创造；益智区投放拼图、棋类等逻辑游戏，并确保每种材料包含至少3种不同难度等级；

（3）环境创设：融入本土文化元素，增强幼儿的文化认同感。例如，可设置传统节日主题区域、地方特色建筑模型等。同时，定期更新环境，保持幼儿的新鲜感。

2.2优化师幼互动策略

（1）角色转变：教师应从“指导者”转变为“支持者”，通过观察等待、开放提问和示范合作等方式，引导幼儿自主探索；

（2）适时介入：当幼儿遇到困难时，教师应提供适时的支持，而非直接给出答案。例如，可通过提问引导幼儿思考，或提供辅助材料；

（3）记录与反思：教师应通过观察记录、访谈等方式收集幼儿在游戏中的表现，并定期反思教学策略，持续优化游戏化环境。

2.3构建家园共育机制

（1）家长工作坊：定期举办游戏化学习主题工作坊，向家长介绍游戏的教育价值，并提供家庭游戏指导；

（2）家园联系册：通过家园联系册分享幼儿在园游戏表现，引导家长关注幼儿的兴趣与需求；

（3）亲子游戏活动：亲子游戏活动，如家庭沙水游戏、角色扮演等，增强家园共育效果。

3.未来展望

3.1研究方向的拓展

（1）长期追踪研究：本研究仅进行了为期一年的实践，未来可进行长期追踪研究，探究游戏化环境的持续影响；

（2）特殊教育需求：探索游戏化环境与特殊教育需求的结合点，为有特殊需要的幼儿提供支持性环境；

（3）文化适应性研究：探究不同文化背景下游戏化环境的适应性，总结可推广的实践策略。

3.2技术整合的探索

随着科技发展，未来游戏化环境可进一步整合虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，为幼儿提供更丰富的学习体验。例如，可通过VR技术模拟真实情境，帮助幼儿学习社交技能；或通过AR技术增强环境互动性，激发幼儿的探究欲望。但需注意技术使用的适度性，避免过度依赖。

3.3政策支持的呼吁

游戏化环境的创设需要教育行政部门提供政策支持，包括：

（1）加大资源投入，为幼儿园配备充足的游戏材料；

（2）加强教师培训，提升教师的专业能力；

（3）完善评估体系，科学评价游戏化环境的效果。

总之，游戏化学习环境的创设是学前教育改革的重要方向，其研究与实践仍有许多问题值得探索。未来需通过持续研究、实践创新和政策支持，真正实现“以幼儿为本”的教育目标，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。

七.参考文献

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[2]刘焱.(2017).*游戏通论*.北京师范大学出版社.

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[4]赵寄石.(2019).学前教育环境创设的理论与实践.*学前教育研究*,(3),5-10.

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[30]钱丽萍.(2021).幼儿园游戏化环境创设的家长参与策略.*早期教育*,(5),42-45.

八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开众多师长、同事、朋友和家人的支持与帮助。在此，谨向所有为本研究提供过指导、支持和鼓励的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本研究的选题、设计、实施和论文撰写过程中，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的科研思维，使我深受启发。每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地为我答疑解惑，并提出宝贵的修改意见。他的教诲不仅让我掌握了科学研究的方法，更培养了我独立思考和解决问题的能力。在此，谨向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感谢。

感谢XXX大学教育学院学前教育专业的各位老师，他们为我提供了丰富的专业知识和理论指导。特别是在游戏化学习环境创设方面的课程，为我奠定了坚实的理论基础。此外，还要感谢参与本研究评审和指导的各位专家，他们提出的宝贵意见使本研究得到了进一步完善。

感谢某实验幼儿园的园长和全体教职工。本研究的实施离不开该园提供的实践平台和宝贵的支持。园长对本研究的理解和配合，教师们的积极参与和辛勤付出，都为本研究取得了成功提供了重要保障。特别感谢XXX老师，她在研究过程中给予了me很多帮助，包括协助进行观察记录、访谈和数据分析等。

感谢参与本研究的各位幼儿家长。他们对我研究的理解和配合，为研究提供了重要的数据支持。家长的积极参与和反馈，使本研究更具实践意义。

感谢我的同学们和朋友们。在研究过程中，我们相互交流、相互支持，共同克服了研究中的困难。他们的陪伴和鼓励，使我能够顺利完成本研究。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持。他们的理解和关爱，是我能够坚持完成学业的最大动力。

尽管本研究已经完成，但我知道研究中还存在一些不足之处。在未来的研究中，我将继续努力，不断完善自己的研究方法，为学前教育事业贡献自己的力量。

九.附录

附录A：观察记录表示例

|幼儿姓名|年龄班|日期|区域|观察内容|行为编码|备注|

|----------|--------|------|------|----------|----------|------|

|小A|小班|2023.10.15|建构区|使用纸箱和布条搭建“城堡”，尝试用绳子连接纸箱|CO1(搭建),CO2(连接)|初步尝试结构搭建|

|小B|中班|2023.10.16|角色区|担任“医生”，用玩具听诊器为“病人”检查|SO1(角色扮演),SO2(合作)|能较好扮演角色|

|大C|大班|2023.10.17|益智区|使用拼图完成一幅动物图片，尝试优化拼接顺序|CO3(解决问题),CO4(创造力)|解决问题策略多样|

|小D|小班|2023.10.18|自然区|观察植物生长，询问教师植物如何生长|SO3(提问),SO4(倾听)|对自然现象好奇|

|小E|中班|2023.10.19|建构区|与同伴争论积木的分配，后通过协商解决|SO5(冲突解决),SO6(合作)|学习协商技巧|

|大C|大班|2023.10.20|阅读区|自主阅读绘本，并能复述故事主要情节|CO5(语言表达),CO6(专注力)|阅读兴趣浓厚|

|小F|小班|2023.10.21|角色区|拿着玩具电话假装打电话，发出“喂”“你好”等声音|SO1(角色扮演),SO7(语言表达)|语言表达初步|

|小G|中班|2023.10.22|益智区|完成拼图后，尝试将拼图按颜色分类|CO3(解决问题),CO7(分类)|开始学习分类|

|大H|大班|2023.10.23|自然区|使用放大镜观察昆虫，并记录观察结果|CO4(创造力),CO8(观察力)|科学探究兴趣强|

|小I|小班|2023.10.24|建构区|将积木随意堆叠，后尝试按高低排列|CO1(搭建),CO9(排序)|排序意识萌芽|

|小J|中班|2023.10.25|阅读区|与同伴一起阅读绘本，偶尔发出笑声|SO2(合作),SO10(情绪表达)|社交互动积极|

|大K|大班|2023.10.26|益智区|完成棋类游戏，并能简单分析胜败原因|CO3(解决问题),CO11(逻辑思维)|开始思考策略|

|小L|小班|2023.10.27|角色区|拿着玩具锅铲假装做饭，发出炒菜声音|SO1(角色扮演),SO7(语言表达)|角色扮演丰富|

|小M|中班|2023.10.28|自然区|挖掘土壤，发现蚯蚓，表现出惊讶|SO4(倾听),SO12(情绪表达)|对自然现象感兴趣|

|大N|大班|2023.10.29|建构区|设计并搭建“停车场”，规划车辆停放位置|CO4(创造力),CO13(规划能力)|开始学习规