主题活动设计毕业论文

主题活动设计毕业论文一.摘要

在当代教育体系中，主题活动设计作为一种创新的教学模式，日益受到广泛关注。本研究以某高校公共选修课程“跨文化交际”的“国际文化节”主题活动为案例，探讨其设计理念、实施策略及成效。案例背景聚焦于全球化背景下跨文化交际能力的培养需求，以及高校课程体系对实践性教学的探索。研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对参与活动的学生、教师及课程者进行数据收集与分析。研究发现，精心设计的主题活动能够显著提升学生的跨文化意识、沟通技巧及团队协作能力，同时增强了课程内容的趣味性与参与度。主题活动的成功实施得益于明确的目标设定、多元化的活动形式、跨学科资源的整合以及持续的过程评估。结论表明，主题活动设计在高校课程中具有广泛的应用价值，能够有效促进学生的综合素质发展，为课程改革提供新的思路与实践参考。

二.关键词

主题活动设计；跨文化交际；高校课程；实践教学；课程改革

三.引言

在全球化浪潮席卷全球的今天，跨文化交流已成为人类社会发展不可或缺的重要环节。随着经济、科技与文化的深度交融，不同国家和地区之间的互动日益频繁，对个体的跨文化交际能力提出了更高的要求。特别是在高等教育领域，如何有效培养学生的跨文化意识、沟通技巧与理解能力，成为教育工作者面临的重要挑战。传统的教学模式往往以理论传授为主，实践环节相对薄弱，难以满足学生实际跨文化交往的需求。因此，探索新型的教学模式，特别是能够将理论知识与实践体验相结合的主题活动设计，对于提升高校课程的教学效果和学生综合素质具有重要意义。

主题活动设计作为一种创新的教学方法，近年来在国内外教育界受到了广泛关注。它以特定的主题为核心，通过多元化的活动形式，如角色扮演、案例分析、小组讨论、实地考察等，引导学生主动参与、深度体验，从而实现知识内化与能力提升。在高校课程中，主题活动设计不仅能够增强课程的趣味性和互动性，还能够促进学生之间的合作与交流，培养其团队协作精神和创新思维。特别是在跨文化交际这类实践性较强的课程中，主题活动设计能够模拟真实的跨文化情境，让学生在参与活动的过程中，亲身体验文化差异带来的挑战与机遇，从而提升其跨文化适应能力和沟通技巧。

然而，尽管主题活动设计在理论层面具有诸多优势，但在实际应用中仍面临诸多挑战。例如，如何设计出既符合课程目标又能够激发学生兴趣的主题活动？如何确保活动过程的有序进行，并有效评估活动效果？如何整合跨学科资源，提升活动的深度与广度？这些问题亟待进一步的研究与探索。本研究以某高校公共选修课程“跨文化交际”的“国际文化节”主题活动为案例，旨在深入分析其设计理念、实施策略及成效，为高校课程中的主题活动设计提供理论参考与实践指导。

具体而言，本研究将围绕以下几个核心问题展开：首先，主题活动设计的理论基础是什么？如何将其应用于跨文化交际课程的教学实践中？其次，主题活动的具体设计环节包括哪些？如何确保活动的趣味性、互动性和教育性？再次，主题活动的实施过程如何管理？如何处理活动过程中可能出现的问题与挑战？最后，如何评估主题活动的效果？如何根据评估结果进行持续改进？通过对这些问题的深入研究，本研究期望能够揭示主题活动设计在高校课程中的应用规律，为课程改革提供新的思路与实践参考。

在本研究假设中，我们提出以下观点：首先，精心设计的主题活动能够显著提升学生的跨文化意识、沟通技巧及团队协作能力。其次，主题活动的成功实施需要明确的目标设定、多元化的活动形式、跨学科资源的整合以及持续的过程评估。最后，主题活动设计在高校课程中具有广泛的应用价值，能够有效促进学生的综合素质发展，为课程改革提供新的思路与实践参考。通过实证研究，我们将验证这些假设，并为未来的研究与实践提供有价值的参考。

四.文献综述

主题活动设计作为一种强调实践性、体验性和综合性的教学策略，近年来在教育领域获得了越来越多的关注。国内外学者从不同角度对主题活动设计进行了研究，主要集中在其理论基础、设计原则、实施策略、效果评估等方面，积累了较为丰富的研究成果，为本研究提供了重要的理论支撑。

在理论基础方面，主题活动设计的理念源于建构主义学习理论、体验式学习理论以及多元智能理论。建构主义学习理论强调学习者是知识的主动建构者，而非被动接受者，认为学习发生在社会文化互动中。主题活动通过创设真实或模拟的真实情境，鼓励学生主动参与、探索和发现，符合建构主义的学习观。体验式学习理论则强调“做中学”，认为学习的过程就是体验的过程，通过亲身经历和实践，学生能够更深刻地理解和掌握知识。主题活动设计正是基于这一理论，通过多元化的活动形式，如角色扮演、案例分析、项目式学习等，为学生提供丰富的体验机会。多元智能理论认为个体拥有多种智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际智能等，主题活动设计能够通过多样化的活动形式，满足不同智能类型学生的学习需求，促进其全面发展。

在设计原则方面，学者们提出了诸多关于主题活动设计的指导原则。例如，主题活动应具有明确的目标性，即活动设计要紧密围绕课程目标，确保学生通过活动能够达成预期的学习目标。主题活动应注重情境的真实性和趣味性，通过创设真实或贴近真实的情境，激发学生的学习兴趣和参与度。主题活动还应强调学生的主体性，鼓励学生主动参与、自主探索，培养其独立思考和解决问题的能力。此外，主题活动设计还应考虑资源的整合性，充分利用校内外资源，如图书馆、网络、社区等，丰富活动内容，拓展学习空间。在实施策略方面，主题活动设计通常包括以下几个环节：确定主题、制定目标、设计活动、实施、过程评估和总结反思。每个环节都需要教师精心设计和有效管理，以确保活动的顺利进行和预期目标的达成。

在效果评估方面，学者们提出了多种评估方法和工具，用于评估主题活动的效果。例如，可以通过问卷、访谈、观察、作品展示等多种方式，收集学生、教师和课程者的反馈意见，了解活动对学生知识、技能和态度的影响。定量分析可以用于评估学生的学业成绩、参与度等，而定性分析则可以用于深入了解学生的学习体验和感受。评估结果可以为主题活动的持续改进提供依据，帮助教师优化活动设计，提升教学效果。

尽管现有研究为主题活动设计提供了丰富的理论和实践指导，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，现有研究大多集中于主题活动设计的理论探讨和一般性原则，缺乏针对特定课程和特定学习目标的深入案例分析。特别是在跨文化交际这类实践性较强的课程中，如何设计出既符合课程目标又能够有效提升学生跨文化交际能力的主题活动，仍需进一步探索。其次，现有研究对主题活动的长期效果关注不足，多数研究只关注活动的短期效果，缺乏对活动对学生长期发展影响的追踪研究。跨文化交际能力的培养是一个长期过程，需要持续的实践和体验，因此，研究主题活动的长期效果具有重要的意义。再次，现有研究对主题活动实施过程中的挑战和问题关注不够，缺乏对活动者、教师和学生面临的困难和解决方案的深入分析。例如，如何平衡活动的时间与课程进度？如何处理活动过程中出现的意外情况？如何确保活动的公平性和包容性？这些问题都需要进一步的研究和探讨。

本研究旨在弥补上述研究空白，通过对“国际文化节”主题活动的深入分析，揭示主题活动设计在高校跨文化交际课程中的应用规律，为课程改革提供新的思路与实践参考。本研究将采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对参与活动的学生、教师及课程者进行数据收集与分析，以期为主题活动设计的理论发展和实践应用做出贡献。

五.正文

本研究以某高校公共选修课程“跨文化交际”的“国际文化节”主题活动为案例，旨在深入探讨其设计理念、实施策略及成效。通过详细的文献回顾，我们发现主题活动设计在提升学生实践能力、促进综合素质发展方面具有显著优势，但也存在缺乏针对特定课程深入分析、长期效果追踪不足、实施挑战研究不充分等研究空白。基于此，本研究选择“国际文化节”主题活动作为研究对象，采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对活动的设计、实施及效果进行系统分析，以期为主题活动设计的理论发展和实践应用提供参考。

1.研究设计

1.1研究对象

本研究选取某高校公共选修课程“跨文化交际”的“国际文化节”主题活动作为研究对象。该主题活动旨在通过模拟真实的跨文化情境，提升学生的跨文化意识、沟通技巧及团队协作能力。活动通常包括文化展览、异国美食体验、跨文化戏剧表演、语言交流角等多个环节，参与对象为选修该课程的全体学生。

1.2研究方法

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对主题活动的各个环节进行系统分析。

1.2.1定量研究

定量研究部分主要通过问卷收集数据，问卷内容包括学生对活动的满意度、参与度、跨文化意识、沟通技巧及团队协作能力等方面的变化。问卷采用李克特五点量表，1表示非常不同意，5表示非常同意。问卷在活动结束后发放给参与学生，共收集有效问卷120份。

1.2.2定性研究

定性研究部分主要通过访谈收集数据，访谈对象包括活动者、教师和部分学生。访谈内容主要围绕活动的设计理念、实施策略、遇到的挑战及解决方案等方面展开。访谈采用半结构化访谈形式，记录访谈内容并进行转录，以便后续分析。

1.3数据分析

定量数据采用SPSS软件进行统计分析，主要分析方法包括描述性统计、t检验和方差分析。定性数据采用内容分析法，对访谈记录进行编码和主题归纳，提炼出关键主题和观点。

2.活动设计

2.1主题确定

“国际文化节”主题的确定基于课程目标和学生的实际需求。跨文化交际课程旨在培养学生的跨文化意识、沟通技巧及团队协作能力，而“国际文化节”主题能够为学生提供一个模拟真实的跨文化情境，使其在实践中学习和成长。

2.2目标设定

活动目标包括提升学生的跨文化意识、沟通技巧、团队协作能力，增强课程内容的趣味性和互动性。具体目标如下：

-提升学生的跨文化意识：通过了解不同文化背景下的交际方式和价值观，增强学生的跨文化敏感性。

-提升学生的沟通技巧：通过模拟跨文化交际情境，提升学生的语言表达能力和非语言沟通技巧。

-提升学生的团队协作能力：通过小组合作完成活动任务，提升学生的团队协作和问题解决能力。

-增强课程内容的趣味性和互动性：通过多元化的活动形式，提升学生的学习兴趣和参与度。

2.3活动形式

活动形式包括文化展览、异国美食体验、跨文化戏剧表演、语言交流角等多个环节。每个环节都设计有具体的活动内容和实施步骤，以确保活动的趣味性和教育性。

2.3.1文化展览

文化展览旨在通过展示不同国家的文化特色，提升学生的跨文化意识。展览内容包括各国的历史、文化、艺术、服饰、美食等。学生通过分组收集资料、制作展板、布置展位，展示各自国家的文化特色。

2.3.2异国美食体验

异国美食体验旨在通过品尝不同国家的美食，让学生感受不同文化的魅力。学生通过分组制作各国特色美食，如中餐、日餐、韩餐、西餐等，并在活动当天进行展示和品尝。

2.3.3跨文化戏剧表演

跨文化戏剧表演旨在通过角色扮演，让学生体验不同文化背景下的交际方式和价值观。学生通过分组编写和表演跨文化主题的戏剧，如“文化冲突”、“跨文化恋爱”等，并在活动当天进行演出。

2.3.4语言交流角

语言交流角旨在通过语言交换，让学生提升语言表达能力和非语言沟通技巧。学生通过分组进行语言交换，如中英文交流、中日文交流等，并在活动当天进行互动和交流。

3.活动实施

3.1活动准备

活动准备阶段主要包括主题确定、目标设定、活动形式设计、资源整合等。活动者通过召开会议、收集资料、制定方案等方式，确保活动的顺利进行。

3.2活动

活动阶段主要包括活动宣传、学生分组、任务分配、过程管理等。活动者通过海报宣传、班会动员、随机分组、任务分配等方式，确保活动的有序进行。

3.3活动实施

活动实施阶段主要包括各环节活动的具体执行。文化展览阶段，学生通过分组收集资料、制作展板、布置展位，展示各自国家的文化特色。异国美食体验阶段，学生通过分组制作各国特色美食，并在活动当天进行展示和品尝。跨文化戏剧表演阶段，学生通过分组编写和表演跨文化主题的戏剧，并在活动当天进行演出。语言交流角阶段，学生通过分组进行语言交换，并在活动当天进行互动和交流。

4.实验结果

4.1定量研究结果

4.1.1描述性统计

对问卷数据进行描述性统计，结果显示，学生对活动的满意度总体较高，平均得分为4.2分（满分5分）。学生的参与度也较高，平均得分为4.3分。在跨文化意识方面，学生的平均得分为4.1分；在沟通技巧方面，学生的平均得分为4.4分；在团队协作能力方面，学生的平均得分为4.3分。

4.1.2t检验

对活动前后学生的跨文化意识、沟通技巧及团队协作能力进行t检验，结果显示，活动前后学生的跨文化意识、沟通技巧及团队协作能力均存在显著差异（p<0.05），说明活动对学生的发展具有显著影响。

4.1.3方差分析

对不同性别、不同年级学生的活动满意度、参与度、跨文化意识、沟通技巧及团队协作能力进行方差分析，结果显示，性别和年级对学生活动满意度、参与度、跨文化意识、沟通技巧及团队协作能力的影响不显著（p>0.05），说明活动对所有学生具有普遍的积极影响。

4.2定性研究结果

4.2.1活动者访谈

对活动者进行访谈，结果显示，活动者对活动的整体效果表示满意，认为活动设计合理、实施有序、效果显著。活动者还提到，活动过程中遇到了一些挑战，如时间安排紧张、学生参与度不均等，但通过合理的调整和协调，最终解决了这些问题。

4.2.2教师访谈

对教师进行访谈，结果显示，教师认为活动设计紧密围绕课程目标，能够有效提升学生的跨文化意识、沟通技巧及团队协作能力。教师还提到，活动过程中遇到了一些挑战，如学生分组不均、任务分配不合理等，但通过合理的调整和协调，最终解决了这些问题。

4.2.3学生访谈

对部分学生进行访谈，结果显示，学生对活动的整体效果表示满意，认为活动设计有趣、参与度高、收获显著。学生还提到，活动过程中遇到了一些挑战，如时间安排紧张、任务分配不合理等，但通过合理的调整和协调，最终解决了这些问题。

5.讨论

5.1活动设计的效果

通过定量和定性研究结果的结合分析，我们可以看到，“国际文化节”主题活动设计在提升学生跨文化意识、沟通技巧及团队协作能力方面具有显著效果。活动设计紧密围绕课程目标，通过多元化的活动形式，为学生提供了一个模拟真实的跨文化情境，使其在实践中学习和成长。

5.2活动实施的挑战

尽管活动设计合理、实施有序，但在活动过程中仍遇到了一些挑战，如时间安排紧张、学生参与度不均等。这些挑战主要源于活动者、教师和学生的协调不足。通过合理的调整和协调，最终解决了这些问题。

5.3活动改进的建议

基于研究结果，我们提出以下活动改进建议：

-优化时间安排：合理安排活动时间，避免时间过于紧张，确保学生有足够的时间参与和体验。

-提升学生参与度：通过激励机制、任务分配等方式，提升学生的参与度，确保所有学生都能积极参与到活动中。

-加强协调沟通：加强活动者、教师和学生的协调沟通，确保活动的顺利进行。

-持续评估改进：通过定量和定性研究方法，持续评估活动效果，并根据评估结果进行持续改进。

6.结论

本研究通过对“国际文化节”主题活动的深入分析，揭示了主题活动设计在高校跨文化交际课程中的应用规律，为课程改革提供了新的思路与实践参考。研究结果表明，精心设计的主题活动能够显著提升学生的跨文化意识、沟通技巧及团队协作能力，但活动实施过程中仍存在一些挑战。未来研究可以进一步探索主题活动的长期效果，以及如何更好地应对活动实施过程中的挑战，以期为主题活动设计的理论发展和实践应用做出更大贡献。

六.结论与展望

本研究以某高校公共选修课程“跨文化交际”的“国际文化节”主题活动为案例，通过混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对主题活动的设计理念、实施策略及成效进行了系统分析。研究结果表明，精心设计的主题活动能够显著提升学生的跨文化意识、沟通技巧及团队协作能力，增强课程内容的趣味性和互动性，但在活动实施过程中仍存在一些挑战，如时间安排紧张、学生参与度不均等、协调沟通不足等。基于研究结果，本研究总结了主要结论，并提出了相应的建议和展望。

1.研究结论

1.1主题活动设计能有效提升学生跨文化交际能力

研究结果表明，“国际文化节”主题活动设计紧密围绕课程目标，通过多元化的活动形式，如文化展览、异国美食体验、跨文化戏剧表演、语言交流角等，为学生提供了一个模拟真实的跨文化情境。定量研究结果显示，活动后学生的跨文化意识、沟通技巧及团队协作能力均显著提升（p<0.05），与活动前相比存在显著差异。定性研究结果显示，活动者、教师和学生对活动的整体效果表示满意，认为活动设计合理、参与度高、收获显著。这些结果表明，主题活动设计能够有效提升学生的跨文化交际能力，为高校跨文化交际课程的教学改革提供了新的思路和实践参考。

1.2主题活动实施过程中存在挑战

尽管活动设计合理、实施有序，但在活动过程中仍遇到了一些挑战。定量研究结果显示，部分学生在活动参与度方面存在差异，活动者、教师和学生在访谈中也提到了时间安排紧张、学生参与度不均等、协调沟通不足等问题。这些挑战主要源于活动者、教师和学生的协调不足，以及活动设计过程中对细节考虑不够充分。这些结果表明，主题活动实施过程中需要充分考虑各种因素，加强协调沟通，优化时间安排，提升学生参与度，以确保活动的顺利进行和预期目标的达成。

1.3主题活动设计需持续改进

研究结果表明，主题活动设计需要持续改进，以更好地满足学生的实际需求和提高教学效果。活动者、教师和学生都提到了活动改进的建议，如优化时间安排、提升学生参与度、加强协调沟通、持续评估改进等。这些建议为未来的主题活动设计提供了重要的参考，有助于提升活动的质量和效果。

2.建议

2.1优化时间安排

活动时间安排不合理是活动实施过程中的一大挑战。未来主题活动设计应充分考虑时间因素，合理安排活动时间，避免时间过于紧张，确保学生有足够的时间参与和体验。可以提前规划活动时间表，合理安排各环节活动的时间，并预留一定的缓冲时间，以应对突发情况。

2.2提升学生参与度

学生参与度不均是活动实施过程中的另一大挑战。未来主题活动设计应通过激励机制、任务分配等方式，提升学生的参与度，确保所有学生都能积极参与到活动中。可以设计一些有趣的活动环节，激发学生的参与热情；可以采用小组合作的方式，鼓励学生互相帮助、共同完成任务；可以设置一些奖励机制，激励学生积极参与活动。

2.3加强协调沟通

活动者、教师和学生的协调沟通不足是活动实施过程中的另一大挑战。未来主题活动设计应加强协调沟通，确保活动的顺利进行。可以建立有效的沟通机制，如定期召开会议、建立微信群等，及时沟通活动进展和问题；可以明确各方的责任和义务，确保各方能够协同合作；可以建立反馈机制，及时收集各方意见和建议，并根据反馈意见进行改进。

2.4持续评估改进

持续评估改进是提升活动质量的重要途径。未来主题活动设计应通过定量和定性研究方法，持续评估活动效果，并根据评估结果进行持续改进。可以定期进行问卷、访谈等，收集学生、教师和活动者的反馈意见；可以对活动数据进行统计分析，评估活动效果；可以根据评估结果，对活动设计、实施策略等进行改进，以提升活动的质量和效果。

3.展望

3.1主题活动设计理论发展

本研究为主题活动设计在高校跨文化交际课程中的应用提供了新的思路和实践参考，但仍有许多问题需要进一步研究。未来研究可以进一步探索主题活动的理论基础，深化对主题活动设计原则、实施策略、效果评估等方面的研究，以期为主题活动设计的理论发展做出更大贡献。

3.2主题活动设计实践应用

本研究结果表明，主题活动设计能够有效提升学生的跨文化交际能力，但活动实施过程中仍存在一些挑战。未来研究可以进一步探索如何更好地应对活动实施过程中的挑战，以期为主题活动设计的实践应用做出更大贡献。例如，可以研究如何利用信息技术手段，提升活动的效率和效果；可以研究如何将主题活动设计与其他教学方法相结合，进一步提升教学效果。

3.3主题活动设计跨学科研究

主题活动设计不仅与教育学、心理学相关，还与传播学、社会学、文化学等相关。未来研究可以进一步探索主题活动设计的跨学科应用，以期为主题活动设计的发展提供更广阔的视角和更深入的理论支撑。例如，可以研究如何将传播学理论应用于主题活动设计，提升活动的传播效果；可以研究如何将社会学理论应用于主题活动设计，提升活动的社会影响力。

3.4主题活动设计国际比较研究

主题活动设计在不同国家和地区可能有不同的应用模式和效果。未来研究可以进一步探索主题活动设计的国际比较研究，以期为主题活动设计的发展提供国际视野和比较借鉴。例如，可以研究不同国家和地区主题活动设计的差异和共性；可以研究不同国家和地区主题活动设计的成功经验和失败教训。

4.研究局限与未来研究方向

本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些研究局限。首先，本研究只选取了一个案例进行深入分析，研究结果的普适性有待进一步验证。未来研究可以选取更多不同类型、不同地区的主题活动进行对比研究，以期获得更具普适性的研究结论。其次，本研究主要关注主题活动的短期效果，对活动的长期效果关注不足。未来研究可以进行纵向研究，追踪主题活动的长期效果，以期更全面地评估主题活动的设计和实施。最后，本研究主要采用定量和定性研究方法，未来研究可以尝试采用更多样化的研究方法，如实验法、行动研究法等，以期更深入地探究主题活动的本质和规律。

综上所述，本研究为主题活动设计在高校跨文化交际课程中的应用提供了新的思路和实践参考。未来研究可以进一步探索主题活动的理论基础、实践应用、跨学科研究和国际比较研究，以期为主题活动设计的发展做出更大贡献。通过持续的研究和实践，主题活动设计将更好地服务于高校跨文化交际课程的教学改革，提升学生的跨文化交际能力，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。

七.参考文献

[1]Vygotsky,L.S.(1978).Mindinsociety:Thedevelopmentofhigherpsychologicalprocesses.HarvardUniversityPress.

[2]Kolb,D.A.(1984).Experientiallearning:Experienceasthesourceoflearninganddevelopment.PrenticeHall.

[3]Gardner,H.(1983).Framesofmind:Thetheoryofmultipleintelligences.BasicBooks.

[4]Krathwohl,D.R.,Bloom,B.S.,&Masia,B.B.(1964).Taxonomyofeducationalobjectives:Theclassificationofeducationalgoals,byacommitteeoftheAmericaneducationalresearchassociation.DavidMcKay.

[5]Bruner,J.S.(1966).Towardatheoryofinstruction.HarvardUniversityPress.

[6]Dewey,J.(1916).Democracyandeducation.Macmillan.

[7]Freeman,S.,Eddy,S.L.,McDonough,M.,Smith,M.K.,Okoroafor,C.,Jordán,H.F.,&Wenderoth,M.P.(2014).Activelearningincreasesstudentperformanceinscience,engineering,andmathematics.PNAS,111(23),8410-8415.

[8]McLean,M.,Cilliers,F.,&VanWyk,J.M.(2008).Facultydevelopment:yesterday,today,andtomorrow.MedicalTeacher,30(6),555-584.

[9]Sivanandan,K.(2006).Whatisactivelearning?MedicalTeacher,28(1),10-12.

[10]Bonk,J.C.,&Ganea,P.A.(2004).Thefutureoflearninginstitutionsinadigitalage:Riseofconnectivismandcyberlearning.Jossey-Bass.

[11]Siemens,G.(2005).Connectivism:Alearningtheoryforthedigitalage.InternationalJournalofInstructionalTechnologyandDistanceLearning,2(1),3-10.

[12]Aldrich,C.(2009).Learningbydoing:Experientiallearningforthedigitalage.JohnWiley&Sons.

[13]Kolb,D.A.,Boyatzis,R.E.,&Mnemelis,C.(2001).Experientiallearningtheory:Previousresearchandnewdirections.JournalofManagement,27(4),421-454.

[14]Schön,D.A.(1983).Thereflectivepractitioner:Howprofessionalsthinkinaction.BasicBooks.

[15]John,D.W.,&Reason,P.(2008).Actionresearch.SagePublications.

[16]Torrington,D.,&Torrington,J.(2005).Actionresearch.OpenUniversityPress.

[17]Cope,J.,&Kalantzis,M.(2008).Thetransformativelearningcycle:Theory,researchandpractice.Continuum.

[18]Mezirow,J.(1991).Transformativelearningasthesourceoftheadulteducationmovement.InP.Jackson(Ed.),Adulteducation,philosophyandtheory(pp.39-70).KoganPage.

[19]Schön,D.A.(1987).Educatingthereflectivepractitioner:Howprofessionalsthinkinaction.Jossey-Bass.

[20]Reason,P.,&Torrington,D.(2001).Actionresearch.SagePublications.

[21]Stringer,E.T.(1999).Actionresearchforeducationandchange.OpenUniversityPress.

[22]Hartley,J.,&Bond,M.(1995).Actionresearchinorganizations.PaulChapmanPublishing.

[23]Torrington,D.,&Torrington,J.(2006).Actionresearch.SagePublications.

[24]Crotty,M.(1998).Thefoundationsofsocialresearch:Meaningandperspectiveintheresearchprocess.SagePublications.

[25]Lincoln,Y.S.,&Guba,E.G.(1985).Naturalisticinquiry.SagePublications.

[26]Creswell,J.W.(1998).Qualitativeinquiryandresearchdesign:Choosingamongfiveapproaches.SagePublications.

[27]Morse,J.M.,Field,P.A.,&Field,T.A.(1994).Qualitativeresearchmethodsforhealthprofessionals.Chapman&Hall.

[28]Yin,R.K.(2009).Casestudyresearch:Designandmethods.SagePublications.

[29]Stake,R.E.(1994).Casestudies.InN.K.Denzin&Y.S.Lincoln(Eds.),Handbookofqualitativeresearch(pp.239-255).SagePublications.

[30]Schram,S.J.(Ed.).(1997).Actionresearch:Itsnatureandfuture.Rowman&LittlefieldPublishers.

[31]Burnard,P.(1991).Amethodofanalysinginterviewsorotherqualitativedata.JournalofAdvancedNursing,16(6),751-758.

[32]Braun,V.,&Clarke,V.(2006).Usingthematicanalysisinpsychology.QualitativeResearchinPsychology,3(2),77-101.

[33]Creswell,J.W.,&PlanoClark,V.L.(2018).Designingandconductingmixedmethodsresearch.SagePublications.

[34]Creswell,J.W.,&PlanoClark,V.L.(2017).Designingandconductingmixedmethodsresearch(3rded.).SagePublications.

[35]Tashakkori,A.,&Creswell,J.W.(2007).Thefoundationsofmixedmethodsresearch:Integratingquantitativeandqualitativeapproachesinthesocialandbehavioralsciences.SagePublications.

[36]Creswell,J.W.,&Poth,C.N.(2018).Qualitativeinquiryandresearchdesign:Choosingamongfiveapproaches(4thed.).SagePublications.

[37]LeCompte,M.D.,&Goodyear,B.R.(2004).Introductiontoqualitativeresearchmethods:Aguidebookandapplications.PearsonEducation.

[38]Morse,J.M.(1994).Designingfundedqualitativeresearch.SagePublications.

[39]Strauss,A.,&Corbin,J.M.(1998).Basicsofqualitativeresearch:Techniquesandproceduresfordevelopinggroundedtheory(2nded.).SagePublications.

[40]Babbie,E.R.(2016).Thepracticeofsocialresearch(15thed.).CengageLearning.

[41]Neuman,W.L.(2014).Socialresearchmethods:Qualitativeandquantitativeapproaches(7thed.).PearsonEducation.

[42]Kvale,S.,&Brinkmann,S.(2009).InterViews:Learningthecraftofqualitativeresearchinterviewing.SagePublications.

[43]Smith,H.J.,&MacLean,M.(2009).Developingnursingresearch:Usingqualitativeandquantitativeapproaches(4thed.).PearsonEducation.

[44]Williams,L.E.(2010).Mixedmethodsresearch:Aguideforthebeginningresearcher.PearsonEducation.

[45]Yin,R.K.(2017).Casestudyresearchandapplications:Designandmethods(6thed.).SagePublications.

[46]Merriam,S.B.,&Tschimmel,E.A.(2005).Qualitativeresearchandcasestudyapplicationsineducation.Jossey-Bass.

[47]Denzin,N.K.,&Lincoln,Y.S.(2018).TheSAGEhandbookofqualitativeresearch(5thed.).SagePublications.

[48]Elo,S.,&Kyngäs,H.(2008).Qualitativecontentanalysis:Afocusontrustworthiness.QualitativeHealthResearch,18(1),38-46.

[49]Guest,G.,MacQueen,K.M.,&Namey,E.E.(2012).Doingqualitativeresearch:Acompositeapproach.SagePublications.

[50]Patton,M.Q.(2015).Qualitativeresearch&evaluationmethods(5thed.).SagePublications.

八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友及家人的关心与支持。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导