两创视域下大学生工匠精神培育的逻辑理路

习近平总书记关于中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展（简称“两创\"的重要论述1，为新时代传承和弘扬中华优秀传统文化提供了新路径。“两创\"理论强调的不仅是对中华优秀传统文化的保护，而且是对其在现代社会的创新应用和发展，从而使中华优秀传统文化与时俱进，焕发新的生命力，并为现代社会发展提供精神力量。工匠精神作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其追求创新、精益求精等内涵与“两创\"强调的创造性转化和创新性发展的内核高度契合。由此，工匠精神也应通过“两创”得到新的诠释和弘扬。当前，中国正从制造大国向制造强国转变，迫切需要大量具备工匠精神的高素质人才。大学生作为国家未来发展的主力军，其工匠精神的培育尤为重要。高校通过“两创\"视角研究大学生工匠精神的培育，有利于传统工匠精神在新时代焕发新的活力，也有利于提升大学生的综合素质和创新能力。一、“两创”和“工匠精神”的基本内涵及其辩证关系（一）“两创”的基本内涵中华优秀传统文化的“两创”，即“创造性转化”和“创新性发展”，是习近平总书记提出的重要文化发展战略。这两个概念既相互联系又各有侧重，共同构成传承和发展中华优秀传统文化的方法论。“创造性转化”着眼于“改造”，主要关注如何使中华优秀传统文化适应当代社会发展。它强调在保留文化精髓的同时，根据时代特点对文化的内容进行改造，并运用现代表达方式呈现。这一过程旨在激活中华优秀传统文化的生命力，使其融入新时代人民群众的精神世界和日常生活。“创新性发展\"则着眼于“文化的未来走向”。它在“创造性转化”的基础上，不断充实、拓展和完善中华优秀传统文化的内涵，增强其影响力和感召力。这一过程不仅立足本国实际，还放眼全球，致力于提升中华文化在世界文化谱系中的地位和价值。“两创\"之间的辩证关系可以梳理概括为：在时间维度上，“创造性转化”侧重回顾过去，而“创新性发展\"更多面向未来；在空间范畴上，“创造性转化”主要在国内语境中进行[2，而“创新性发展”则拓展至国际舞台；在实践层面上，“创造性转化”偏重理论层面的文化转化，而“创新性发展”则注重将文化资源与社会实践相结合。总之，“创造性转化\"为“创新性发展\"奠定基础，“创新性发展”又促进“创造性转化\"的深化。二者相辅相成，共同推动中华优秀传统文化在新时代焕发生机，增强中华优秀传统文化对世界的影响力。（二）“工匠精神\"的基本内涵2020年，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上赋予了工匠精神“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”3的新内涵;劳模精神、劳动精神、工匠精神是“以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的生动体现，是鼓舞全党全国各族人民风雨无阻、勇敢前进的强大精神动力\"4。该定义涵盖劳动者的坚持态度、品质追求、自我要求、理想目标四个方面。5具体来讲，执着专注体现在时间和精力的投入上；精益求精反映在对质量和技艺的不断精进上；一丝不苟表现为对细节的严谨和对工作的严肃态度；追求卓越则体现了创新思维和远大抱负。可以说，工匠精神不仅展现了敬业的态度，还体现了对品质的执着追求，更彰显了创新带来的价值提升，它为如何使劳动更加专业、高效、科学和富有创造力提供了答案。（三）“两创”和工匠精神的辩证关系1.创造性转化与工匠精神的契合文化“两创\"强调对中华优秀传统文化的创造性转化，这与工匠精神中精益求精的内涵不谋而合。通过“两创\"的视角，工匠精神可以在新时代背景下得到更广泛的传播和应用；传统的工艺技巧可以结合现代科技，实现新的突破和发展。二者的结合能够激发大学生更强的创新动力，使工匠精神在新的时代背景下焕发新的活力。2.创新性发展与工匠精神的融合“两创\"强调创新性发展，这与工匠精神中不断追求卓越的理念高度一致。工匠精神的精髓在于不断突破自我、追求更高的品质和标准，这种精神与“两创”所倡导的文化创新相辅相成。将二者相结合，能够推动大学生在学习和实践中培养工匠精神，使大学生不仅具备扎实的专业知识和技能，还具备开拓创新的能力，为国家科技创新和产业升级贡献力量。3.实践中“两创”和工匠精神的相互促进“两创”与工匠精神在实践中可以相互促进。“两创\"提供了丰富的文化资源和创新思路，为工匠精神的培育提供了新的视角和方法；而工匠精神则通过对工作的执着和创新，推动了文化的实际应用和传播。二者在实践中相辅相成，形成良性互动，共同推动社会的进步和发展。总之，“两创\"与工匠精神的结合，不仅能够为大学生工匠精神的培育提供新的理论和实践路径，还能在新时代背景下推动中华优秀传统文化的传承与发展，助力中国从制造大国向制造强国的转变，为实现中华民族伟大复兴提供强大的精神动力和智力支持。二、“两创”视角下大学生工匠精神培育面临的挑战在\"两创\"视角下培育大学生工匠精神，既是对中华优秀传统文化传承的创新尝试，也是应对新时代人才培养的积极探索。然而，这一过程面临着多方面的挑战。这些挑战涉及教育理念、培养模式、创新能力和社会环境等层面，反映了工匠精神培育的复杂性和系统性；具体而言，相关挑战主要是如何在传统与创新之间寻找平衡，如何实现理论与实践的有机结合，如何提升跨学科融合培养创新能力，以及如何营造有利于工匠精神培育的社会氛围。这些挑战既是当前工匠精神培育面临的困难，也是未来工匠精神培育的突破口。（一）传统与创新教育理念要实现平衡在\"两创\"视角下培育工匠精神，首要的挑战是如何在传统与创新之间寻求平衡。这种平衡不仅体现在理念认知上，还需要在课程设置、教学方法等方面具体落实。然而，目前存在教育工作者和大学生对“两创”思想的理解不深入，难以准确把握“创造性转化\"和“创新性发展”的精髓。这导致在工匠精神培育过程中，教育工作者往往只是简单重复传统文化内容，而忽视了与时代需求相结合的创新转化。（二）培养模式方面追求“知行合一”工匠精神的培育不能仅停留在理论学习层面，还需要大量的实践锻炼。然而，当前高校教育中理论学习与实践应用之间仍存在明显脱节。如何在“两创\"视角下，实现工匠精神的理论学习与创新实践的有机结合，是一个亟须解决的问题。这一问题的解决不仅涉及课程设置和教学方法的创新，还需要深化校企合作，为学生提供更多接触先进技术、体验真实工作环境的机会。同时，现有的教育评价体系也需要改革，建立能够全面、客观反映学生工匠精神培育成效的评价机制。（三）创新能力方面要实现跨界融合在“两创”背景下，大学生不仅需要学习专注和坚持的能力与态度，还应具备创新能力。然而，如何在传承中培养创新能力，在创新中不忘传统精髓，需要教育工作者探索新的培养模式和方法。更重要的是，真正的创新往往产生于不同学科、不同领域的交叉融合中。打破学科壁垒，促进多学科交叉融合，培养具有跨界创新能力的新时代工匠，成为对高校的一个重要挑战。这不仅需要教育理念的更新，还需要相应的资源配置，如培养复合型教师队伍、提供先进的实验设备和实践平台等。（四）社会氛围要进行涵养与重塑工匠精神的培育不能仅仅依靠学校，还需要良好的社会环境。然而，当前社会中存在的急功近利、追求短期利益的价值观，在一定程度上影响了大学生对工匠精神的正确认知和追求。如何在“两创\"视角下重塑工匠精神，使其与时代发展和个人追求相契合，是一个复杂的社会问题。全社会不仅要提高对工匠精神的认同和尊重，还要为具备工匠精神的人才提供良好的发展平台和空间，同时还要平衡传统工艺与现代技术的关系，在保护传统的同时推动创新发展。三、“两创”视角下大学生工匠精神培育的策略在“两创”视角下培育大学生工匠精神，既是传承中华优秀传统文化的时代使命，也是应对新时代人才培养挑战的战略选择。面对诸多挑战，我们需要以创新思维构建系统化的培育体系，以务实举措推动理念落地生根。（一）传统与创新的融合发展：构建融合式课程体系为实现传统与创新的有机融合，高校应着力构建一个集传统工艺与现代科技于一体的课程体系，让传统工匠精神与现代创新理念和谐共鸣。具体来讲，高校可以开设“工匠精神与创新思维”系列课程，实现传统工艺、现代技术与创新方法论的深度融合；推行\"大师进课堂\"计划，邀请传统工艺大师与科技创新领军人物共同授课，让学生在对比中领悟工匠精神的永恒价值和创新发展的时代要求。高校还可以设立“工匠精神创新工作坊”，鼓励学生运用现代科技手段对传统工艺进行创新。（二）知行合一的实践探索：打造多元化实践平台为解决理论与实践脱节的问题，高校应携手企业、社区以及其他社会力量，共同打造一个多层次、多维度的实践教学平台，让学生在实际操作中深化理解，通过实践巩固和拓展理论知识，从而实现知识与实践的深度融合。高校应积极与行业内的龙头企业建立校企联合培养基地，制订个性化人才培养方案，让学生在真实的企业工作环境中，亲身感受并实践工匠精神，将课堂所学与生产实践无缝对接。高校可通过组织“匠心筑梦”系列社会实践活动，引导学生深入民间工艺传承地，向非物质文化遗产传承人学习，从而深刻领会工匠精神背后的文化底蕴和价值。高校可以通过举办“创新创业大赛”，鼓励学生开发融合传统工艺与现代设计元素的文创产品，这不仅有助于传统工匠精神的传承，也为市场开拓了新的经济增长点。高校还可以通过构建“虚拟仿真实训平台”，利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，模拟真实的工作环境，让学生在沉浸式的体验中培养工匠精神，在学习过程中进行反复练习并得到即时反馈。（三）跨界培养的创新赋能：推动学科交叉与融合为培养具有跨界创新能力的新时代人才，高校应打破学科壁垒，推动多学科交叉融合，为创新提供沃土。具体来说，高校可以实施“跨学科团队项目制”，组织来自不同专业的学生组成团队，共同解决复杂的实际问题。例如，高校可以组织工科学生与艺术设计专业学生合作，将传统工艺与现代设计理念融合，开发既美观又实用的产品。高校可以设立“工匠精神与创新研究中心”，汇聚哲学、历史、工程、管理等多学科力量，深入研究工匠精神的现代价值和创新路径，为人才培养提供理论支撑；还可以开设“跨界创新工作坊”，邀请不同领域的专家共同指导学生，激发学生的跨学科思维。例如，某些高校组织传统制瓷艺人与材料学专家合作，探索陶瓷新材料的开发与应用；推行“双导师制”，为每位学生配备一名专业导师和一名来自其他学科的联合导师，引导学生从多角度思考问题。（四）社会氛围的价值重塑：营造尊重工匠的文化生态社会风尚是社会大众对美德善行的追求，是社会主体在伦理道德领域的德性生活的现实反映。工匠精神的培育离不开良好的社会环境。高校应主动作为，联合政府、企业、媒体等多方力量，共同营造尊重工匠、崇尚创新的社会氛围。高校应整合各方资源，开展\"工匠精神进校园\"系列活动，以榜样力量润匠心，例如，举办“匠心之美\"摄影展，展示工匠专注工作的动人瞬间；制作“匠心追梦人”系列纪录片，讲述当代工匠的奋斗故事；创作“工匠精神”主题的短视频、动画等内容，以学生喜闻乐见的方式传播工匠精神。