高校德育共同体的构建路径

“德育作为高校教育中的重要组成部分，可以为社会发展、国家繁荣、民族复兴提供高素质人才。\"然而，现实中的高校德育工作却面临诸多困境。构建高校德育共同体成为新时代高校德育改革与创新的重要方向。高校德育共同体强调以共同的目标、价值观和规范为纽带，将高校内部的教师、学生、管理人员以及校外的家庭、社会机构等各方力量紧密联系在一起，形成一个有机整体。构建高校德育共同体不仅能够丰富德育内容、创新德育方法，还能增强高校德育工作的针对性和实效性。因此，对高校德育共同体的构建路径进行深入研究，探索适合我国国情和高校实际的德育共同体建设模式，具有重要的理论价值和实践意义。一、德育共同体的内涵及结构（一）德育共同体的内涵德育共同体是基于一致的道德信仰和价值认同，为了完成共同的德育目标，由群体成员共同参与，通过多种媒介体系或场域体系相互作用，以多主体互动合作、资源共享为基本准则，在培养有德性的人的社会实践活动中形成的有着强烈的责任感和归属感的生命有机体。2德育共同体为高校“三全育人\"全员育人、全过程育人、全方位育人提供了一种新的理论视角和实践模式，体现了德育的整体性和系统性。高校德育共同体是基于立德树人的共同目标和社会主义核心价值观的价值共识，由教师、学生、管理人员、社会人员等多元主体共同参与、多元互动、平等交往、集体协同，通过知识传授、价值引领和德性塑造等实现德育目标的育人共同体。（二）高校德育共同体结构从教育生态学视角对高校德育共同体进行结构分析，高校德育共同体由教学共同体、治理共同体、实践共同体三个子共同体构成。3教学共同体是教的主体和学的主体在教与学的行为互动中形成的紧密关系体，德育是师生认知互动、情感互动、人格互动的全方位作用过程，师与生、教与学是教学的统一体；治理共同体是为实现德育目标，不同部门、不同分工的德育工作者在管理、服务过程中形成的统筹合作整体，是在专业化分工基础上的个体联合与协作；实践共同体是学校、家庭、社会围绕共同的德育目标，调动各自领域的育人资源，整合各方的育人力量，形成内外联动、纵横关联的育人关系网络，强调的是群体参与、集体协同实践。二、高校德育共同体构建面临的难题（一）教学共同体中知识与德性疏离目前，高校教学存在知识教学与道德教育疏离的现象，人才培养过程中或多或少地向实用主义倾斜。教师在教学中以知识、技能掌握为目标，忽视道德教育的重要性，将学生的社会化角色提前设定为“劳动力产品”。教学关系的功利性异化是高校教育生态的“内卷化\"（非理性竞争和无意义消耗）体现，教师业绩考核侧重课题、论文、专利等数量指标，学生学业评定侧重分数、技能等级等，关于德育却一直没有相应的考核标准，这就弱化了师生对德性培养的认知。教育的“工具性”思维无形中被强化，知识传授考量更多的是其能否带来经济价值，学生求学的目的在于求职，人的社会存在意义、道德价值与知识教育越来越疏离。（二）治理共同体中协同育人机制不完善高校德育工作的协同性机制尚不完善，不同部门的人员缺乏整体思维，习惯各自为政，即便有些德育工作者寻求相互配合，也因职能界限的现实壁垒无法实现有效的合作。1.缺乏协同推进的制度体系德育是一项特殊的教育实践活动，高校的德育主体是多元的。然而在实际的教育教学中，德育的信息、资源未能实现共享。任课教师侧重学生的课堂表现，辅导员侧重学生的政治表现，管理者侧重学生的社会表现，各自为政导致德育资源不够集中，育人的整体性得不到体现。比较明显的是教务部门和学工部门的“分离\"办公，辅导员对学生的学业不了解，教师对学生的思想政治情况把握不准。由于目前相应的制度设计还不完善，各部门各司其职，德育工作没有统一到一条线上，部门之间的合作并不紧密，德育工作各环节呈现松散状态。2.缺乏协同推进的职能动力高校教务部门与学工部门的任务导向、绩效考核、激励方式不同，加之部门间定位差异和个体职业目标分化，导致各方缺乏协同推进的动力。从协同效应角度来看，高校“十大\"育人体系（课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织）存在边界约束，协同主要依靠人员的人际关系而非职责联系。比如，当前高校德育工作的主要承担者是思政课教师，集中于课堂教学，而日常的德育工作主要由辅导员负责，二者职责分工缺乏协同，难以实现协同育人。“职责同在\"而又“职责各尽\"的边界使得各德育主体疲于协同事务，无法形成德育合力。（三）实践共同体中关系协调缺失学生道德品质的培养不仅是高校的责任，还与家庭、社会构成的外部关系网络息息相关。然而，目前高校对外部德育资源并未足够重视，仍然是独自开展工作；相关的社会德育主体也认为道德教育是教育机构的事情，不愿投入人力、物力、财力来维系共同体事务，这为高校德育共同体的构建带来巨大的现实困境。高校德育的内部运作虽然已经实现了规范化、制度化，但是与社会组织及社会成员间的德育合作则缺乏相应的制度规范，教育主管部门也没有制定明确的制度章程，通常是学校自行组织开展，与少数德育研究会等单位开展合作。没有有效的制度规范，实践共同体就无法维系关系网络的协调运行，发挥不出共同体的作用。三、高校德育共同体的构建路径德育共同体的构建强调整体关联性和诸要素的协同互动，不断突破现有形态与结构的界限，完善自身的整体性和有机性。（一）教学共同体：推动德育与智育的有机耦合高校德育教学共同体应是知识传递与德性培养的双重统一，共同体的构建离不开德育与智育的有机耦合、协调共进。1.以德立学：知识与德性的教学融合习近平总书记在清华大学考察时强调，教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。4和谐的教学关系是有机融合知识传授与道德教育的关键，而德性培养是一个师生共同成长的过程。教学本身就是一种特殊的师生交往互动，在教学共同体中教师和学生都是主体。教育是知识与情感的统一体，从某种意义上来说，学校是以教师的教育关怀替代家长的养育关怀来促进学生的成长。然而，在传统教育场域中，师生关系有着明显的强弱之分，学生作为权利主体通常得不到承认，即他们作为被训导的对象而客体化。高校教师应树立先“立德”后“树人\"的意识，回归教育者的初心，实现教学相长与知德共进的彼此融合，“以德立学”生成“立德树人”，构建知识与德性高度融合的教学关系。2.授人以渔：知识与德性的教学协同教学共同体的构建围绕师生的教学关系需明确三个问题，即为什么教、教什么、如何教。“为什么教\"应确立超越知识传授层面的教学理念，教学不仅是讲授课程知识内容，也是在这个过程中培养“学生服务‘国之大者的理想追求、追求真理的行动自觉”[5]；“教什么\"确立的是从学科专业知识中挖掘德育元素，专业领域的知识并非绝对客观的存在，总会体现一定的价值观、时代背景、文化观、思想性、方法论等，这些内容应与知识体系自然融合、协同进行；“如何教\"应确立在课堂知识传授的同时促进学生道德精神培养的教学方法，如合作式教学、任务驱动式教学等，更好地将知识传递与道德教育融为一体。3.知行合一：以知识的实践性激发德育转化高等教育对学生的培养目的绝不是为了满足一种岗位需求，在培养过程中偏重技能训练而忽视知识积累和思维创新是错误的。社会分工不同是受发展需求影响，而不是人才要求的高低存在差异。教师应在教学中引导学生探索前沿知识，激发他们的创新动能，锻炼他们的品格，以知识的探索与创新驱动德育转化。知识本就是源于人的实践活动，实践性也是一种知识属性，只有知行合一，才能形成个体价值与社会意义的合力。专业人才的课程设置应注重知行合一，在对课程知识、技能要素进行充分提取、归纳的基础上，以能力形成为核心，以知识点关联性为依据，有机组合各门课程，强化知识的实践性教学。德育与智育在实践中相互影响、相互促进，形成“知行共进”，“知、情、信、意\"在切实的“行\"中才能实现显性的知识规范向内隐的价值精神转化。（二）治理共同体：构建“同向同行、上下贯通、奖惩有据\"的协同机制构建德育治理共同体必须切实做到育人主体的多元交互，以契约来保障治理行为的协同运作。辅导员、管理人员、教师多方育人主体彼此协作配合，在办学定位、组织结构、实际支持、学校文化、人际关系、政策导向外部构成的协作环境支持下，在协同育人机制的既定规约下，通过一致的育人行动，实现共同的德育目标任务。7]1.设定“同向同行”的目标任务高校教务、学工、管理、服务层面的育人主体应围绕\"培养合格的社会主义接班人\"这一核心，达成协同育人目标共识。共同育人以协作目标为基础，以核心目标为中心，根据各育人部门的职能优势细化任务分配，通过中心任务统揽分支目标，切入实际德育工作中。任务目标的设定要避免抽象笼统，要细化到具体育人细节，建立完善的目标管理制度。只有这样才能充分调动高校的育人资源，通过对目标任务的调适完善，将各方行动归拢到德育共同目标之下。首先，高校应建立利益共享机制，将德育作为共同的任务、共同的业绩；其次，高校应增强集体意识，强化共同体成员的凝聚力；再次，以任务增进高校各部门人员作为德育工作者的职责意识，强化德育工作者的身份归属。2.建立“上下贯通”协同管理为了实现高效管理，高校的组织体系通常分工明确，避免角色冲突与资源浪费，而德育共同体强调的是协作共进，因此高校要从管理层面考虑开放部门协作空间，理顺部门之间的关系，调整人员之间的合作，创设德育协作平台，实现协同管理。要做到这一点，首先，高校应建立统筹协调的管理架构，如成立校领导牵头的德育指导委员会，打破部门壁垒，实现分工与协作的有机统一；其次，高校应对德育全过程进行细致划分，形成协作的规制，避免部门或个体之间无章可循。3.制定“奖罚有据”的协同激励高校各部门均需要承担一定的德育责任，从管理层到教师和辅导员均需要履职尽责。因此，高校要制定奖罚分明的评价激励机制，充分调动各个育人主体的积极性、自觉性。奖励机制是为了发挥高校教育系统在德育工作领域的协作积极性，保障组织内部的运作活力。惩罚机制的目的是最大限度地保障德育系统中各主体的协作自觉性、自律性，提高德育工作者工作自觉。德育系统涵盖教学、管理、服务等多个部门及相关人员，各主体育人职责与实施路径存在显著差异，因此高校应建立分类评价与动态奖惩机制。第一，高校应成立专门的德育指导委员会，统筹构建协同育人的框架结构，明确各部门在人才培养过程中的德育职责；第二，高校应对各部门人员的德育专业能力考核标准进行具体的、科学的设定，并定期考核，形成终身学习制；第三，高校应强化竞争激励机制，建立德育教师选拔、奖惩规则，激励高校教师成为德育师的意愿和主动性。（三）实践共同体：以主动的态度构建良好的社会关系网络高校领导层及管理人员必须意识到全社会参与德育的必然性和必要性，德育共同体的集体实践可以统筹德育资源、集合德育力量。当然，在实践共同体中，高校应担当起主导角色，既要加强与教育主管部门的沟通，又要采取措施向家庭、社会组织、企业等争取德育资源，形成全面育人的意识。高校应以主动的态度采取行动来构建、拓展德育的社会关系网络，共同体正是以共同目标驱动的关系体，具体可从以下几方面入手：第一，高校应明确共同体的价值意义，认识社会关系对德育的重要作用，调动各方参与高校的德育工作；第二，高校作为德育主体，具有先天优势，应承担起主导作用，主动培育社会关系来构建共同体，对此应调配相应的人力、物力、财力；第三，德育是一项系统且细致的工作，高校要区分核心关系与次要关系、良性关系与负面关系，慎重选择合作对象；第四，全程监管、适时调整关系网络，高校应重点与德育资源丰富的社会组织构建协同关系，同时注意