安徽省江淮十校2026届高三第一次联考语文试题及参考答案

江淮十校2026届高三第一次联考语文试题2025.8一、阅读（72分）（一）阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1～5题。问一（主持人）：当前世界面临“建设什么样的世界、如何建设”的重大课题，习近平主席提出构建人类命运共同体理念已12年。如何理解其时代价值？答（嘉宾）：人类社会比任何时候都需团结共存。该理念回答了“建设什么世界、如何建设”的根本问题。2014年3月，习近平主席访问联合国教科文组织总部，发表了具有里程碑意义的重要演讲。习近平主席强调：“当今世界，人类生活在不同文化、种族、肤色、宗教和不同社会制度所组成的世界里，各国人民形成了你中有我、我中有你的命运共同体。”这与《联合国教育、科学及文化组织组织法》精神深度契合，其序言写道：“人类自有史以来，对彼此习俗和生活缺乏了解始终为世界各民族间猜疑与互不信任之普遍原因，而此种猜疑与互不信任又往往使彼此间之分歧最终爆发为战争。”反对因文化隔阂引发战争。问二

：从国际关系演变看，该理念如何继承发展历史原则？答：《威斯特伐利亚和约》确立了主权国家一律平等的原则。构建人类命运共同体理念具有放眼全球的国际视野，超越了《威斯特伐利亚和约》仅限于调整欧洲地区和平与安全的“区域法”特性，受到世界各国的普遍认可。联合国宪章明确的四大宗旨和七项原则为处理国际关系与全球事务提供了基本准则。构建人类命运共同体理念继承和发扬了联合国宪章精神，并对当前国际体系中的主权、人权、民主、自由等原则进行了合理化改造与时代化创新，融入了不同于西方思想的中国理念和中国价值，因而兼具传承过往的延续性与面向未来的先进性。问三

：中国为践行理念提出三大全球倡议。其与人类命运共同体的内在联系是什么？答：三大倡议是理念的维度展开：全球发展倡议整合合作，全球安全倡议塑造安全心态，全球文明倡议奠定文明基础，三者辩证统一。问四：三大倡议如何具体推动理念实践？答：全球发展倡议呼应联合国2030议程，中国脱贫成就证明发展中国家可复制此路；全球安全倡议则倡导坚持共同、综合、合作、可持续的安全观。全球文明倡议倡导文明平等对话。发展、安全和文明，涵盖了当今人类社会最重要的方面，与人类命运共同体紧密联系，三大倡议指明构建共同体的具体方向，回答“从哪着手”等普遍性问题。问五：高质量共建“一带一路”，作为实践平台有何意义？答：在第二届“一带一路”国际合作高峰论坛召开之际，联合国秘书长古特雷斯将共建“一带一路”倡议与可持续发展目标进行了比较，称二者源于同一个愿景-全球共同发展。习近平主席提出的“丝路精神”与可持续发展目标愿景一致，被联合国认可为深化“互联互通”的关键路径。问六：请举例说明其现实价值。答：比雷埃夫斯港、佩列沙茨大桥、中欧班列等项目证明理念并非空谈。它秉持共商共建共享原则，是中国提供的国际公共产品。“一带一路”如命运共同体地图上的新道路，打破西方主导模式，激活“落差动能”，促进全球平衡发展。问七：······答：问八：新型国际关系与人类命运共同体有何辩证联系？答：少数国家的当政者身体已进入21世纪，而脑袋还停留在过去，停留在殖民扩张的旧时代里，停留在冷战思维、零和博弈的老框框内。因此，只有推动建设相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系，才能使人类命运共同体从理念层面真正落实到国际社会的日常运行之中。新型国际关系是共同体的前提路径，抵制旧殖民思维与冷战零和博弈，强化实践法理基础。问九：为何当前亟须构建新型国际关系？答：美国在霸权与孤立间摇摆带来动荡。区域冲突可能全球蔓延，需各国相互尊重、公平合作。局部不稳定与二战后的治理缺陷相关，新型关系保障和平协同发展。问十：如何看待文明交流互鉴在推动构建人类命运共同体中发挥的积极作用？答：习近平主席指出：“世界好，中国才能好；中国好，世界才更好。”中国始终行天下大道、谋世界大同，一如既往为世界和平安宁作贡献，一如既往为世界共同发展作贡献，一如既往为世界文明交流互鉴作贡献，同世界各国一道，推动构建人类命运共同体，携手建设更加美好的世界。习近平主席多次指出：“国之交在于民相亲，民相亲在于心相通。”2024年6月，第七十八届联合国大会协商决定将6月10日设立为文明对话国际日，旨在充分发挥文明对话对于消除歧视偏见、增进理解信任的作用，文明对话是发展的主驱动力。如丝绸之路证明：文化因包容而强大，这正是共同体的核心内涵。问十一：当前文明对话面临何种挑战？答：“文明冲突论”甚嚣尘上，中国强调“和而不同”才是文明发展规律，交流互鉴是和平基石。文明之间的对话，可以微观表现在当人们面对人与人之间的差异性的时候，意识到如何更好地去表达自己，同时尽可能去理解对方。这其实是人文的精髓。我们应更加尊重不同文明之间的差异性，在差异的前提下建立起文明之间的交流和对话，并取得共识。当今世界，和平与可持续发展面临诸多挑战，跨文化对话的重要性愈益显现，文明对话不是国际关系的副产品，而是人类文明发展的主要驱动力，是促进创造，更新理念和共享知识的不竭动力。在这种共识基础上的和平，是一种真正的和平。这也正是推动构建人类命运共同体的价值基础之一。文明对话需在尊重差异中建立共识，此为真正和平的价值基础。问十二：全人类共同价值为共同体提供何种支撑？答：共同价值是理念大厦的根基，超越意识形态差异。与西方强推“普世价值”加剧分裂对比鲜明。问十三：如何理解共同价值的形成？答：近代共性价值观传播，现代人类价值共识渐成。中国强调共同价值是对“不担责”指责的有力回应。和平、发展等价值相辅相成，经历史检验，是治理的伦理基础。问十四：习近平主席提出建设“五个世界”总目标，“五个世界”指什么？答：2017年初，习近平主席在联合国日内瓦总部发表历史性演讲，全面阐述构建人类命运共同体的愿景，建设“五个世界，即：坚持对话协商，建设一个

①

的世界；坚持共建共享，建设一个普遍安全的世界；坚持合作共赢，建设一个

②

的世界；坚持交流互鉴，建设一个开放包容的世界；坚持绿色低碳，建设一个

③

的世界。”问十五：“五个世界”如何与三大倡议呼应？答：五者内在关联，需对话合作实现，摒弃零和博弈。合作共赢对互联互通的世界至关重要。三大倡议与“五个世界”一脉相承，是对理念的具体阐述。问十六：如何理解“五个世界”的历史意义？答：它是对“五位一体”框架的升华，锚定人类未来目标，为经济、政治、文化、安全、生态提供遵循。——摘编自《不断推动构建人类命运共同体（深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想·访谈录）》来源：人民日报1．下列对原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分）A.人类命运共同体理念的提出，标志着联合国教科文组织消除猜疑、维护和平的目标首次在全球层面达成共识。B.构建人类命运共同体理念是对西方主导的现有国际格局的根本否定，旨在建立一套全新的、完全由中国制定的规则。C.三大全球倡议分别着眼于发展、安全、文明，它们共同构成了推动构建人类命运共同体的具体路径和唯一方法。D.文本表明，高质量共建“一带一路”是践行人类命运共同体理念的关键实践平台，其共商共建共享原则体现了该理念的特色。2．下列对原文相关内容的分析与评价，不正确的一项是（3分）A.文本引用《联合国教育、科学及文化组织组织法》序言，意在论证人类命运共同体理念具有深厚的历史根基和国际组织的理念支撑。B.文本提到比雷埃夫斯港和佩列沙茨大桥的例子，主要是为了举例论证关于“一带一路”项目带来实质性进展的观点。C.文本在分析建设新型国际关系与构建人类命运共同体的关系时，运用了对比论证的方法。D.文本将人类命运共同体比作“地图”，将“一带一路”比作“新道路”，形象地说明了理念与实践的关系，属于典型的举例论证。3．根据上下文，请在原文问题十四嘉宾回答的空缺位置填入合适的三个关键词，使上下文连贯，每处不超过5个字。（3分）4．根据上下文逻辑，主持人“问七”提出的问题可能是什么？写出该问题并说明理由。（4分）5．在文明交流互鉴、文化交流互动的态度与方法两方面，本文与鲁迅《拿来主义》存在差异，请比较其差异并分析其成因。（6分）（二）阅读II（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成6～9题。文本一自从大军南撤，县长逃走，子午镇的老百姓只好听天由命，庄稼烂在地里不愿去收拾，村庄里成立了很多小牌局。从安国长仕庙上来了一个道士，住在老蒋家里，设黑坛，闹神闹鬼，招了一群妇女来整天整夜磕头。传说日本已经到了安县。县城里由一个绅士、一个盐店掌柜的和一个药铺先生组成维持会，各村的村长就是分会长，预备八月十五就欢迎日本人进城。田大瞎子领回红布白布，叫老蒋派下去做太阳旗，还要在地亩里派款收回布钱。又是从西头派起，老蒋拿着一块白布一块红布告诉春儿：“把红布剪成圆的，贴在白布上，就像贴膏药一样。”“我不做这个！”春儿说，“你愿意欢迎，就叫你们俗儿去做呀！”老蒋说：“我们自然要做一个，还得做一面漂亮的，挂在大门上。日本人过来了，没有这个旗儿，可要杀个鸡狗不留，你合计合计吧！”“不用合计，我不做。”春儿扭头出去了。她拿了一把小锄，又抓了一把油菜籽装在口袋里，到她那块地里去。前半月，县里曾经派人下来压着，挖了一条长长的战壕，说是军队要在这里和日本打仗。战壕的工事很大，挖下一丈多深的沟，上面棚上树木苇席，盖上几尺厚的土，隔几丈远，还有一个指挥部。那些日子正下连阴雨，地里的庄稼也待收拾，农民们心气很高，每天在大雨里淋着，在水里泡着，出差挖沟。战壕是一条直线，遇到谁家的地，就连快熟的庄稼挖去，春儿这一亩半地，种的芝麻，身手长得全很好，挖了多一半，地头上一棵修整得很好的小柳树，也倒下来盖了顶棚，别人替她心疼，芒种挖沟回来告诉她，春儿说：“挖就挖了吧，只要打败了日本，叫我拿出什么去也行。”现在，战壕顶上铺盖的树枝还发着绿，泥土还发着松，春儿用小锄平了平，在上面撒上了晚熟的菜种。有一只苍鹰在她头顶盘旋着。撒完菜种，一个人坐在战壕上想：“假如在这里狠狠打一仗，还用得着害怕日本人过来？”近处的庄稼，都齐着水皮收割了，矮小的就烂在泥水里。远处有几棵晚熟的高粱，在晚风里摇着艳红的穗子。有一个人，一步一拐地走过来。春儿渐渐看出是一个逃兵，把枪横在脖子上，手里挂了一根棍，春儿赶紧藏在树枝后面。逃兵已经看见她，奔着这里来了，春儿害怕，抓紧手里的小锄。等到看清这个逃兵又饥又渴，没有一丝力气，才胆壮起来，直着身子问：“你要干什么？”“不用怕，大姑。”逃兵说着，艰难地坐下来，他的脚肿得像吹了起来，“我跟你要些吃喝。”“你不会到村里去要？”春儿说。“我不敢进村，老百姓恨透了我们，恨我们不打日本，还到处抢夺，像我这样孤身一个，他们会把我活埋了！”逃兵说。“为什么你们不打日本呀？”春儿说。“大姑，是我们不愿意打？那真冤枉死人。你想想我们这些当兵的都是东三省人，家叫日本人占了，还有不想打仗的？我们做不得主，我们正在前线顶着，后边就下命令撤了，也不管我们死活，我们才溃退下来。”“说得好听。”春儿撇着嘴，“背着枪不打仗，有吃喝也不给！”“你家去给我拿一点。”逃兵把枪摘了下来，“我愿意把这支枪给你留下，我把它卖掉也能换几十块大洋，这是国家的东西。留给你们打日本吧！”“我们一个女孩儿家，怎么打日本？”春儿笑着说。“总归是有人要打的，我们那里就有了抗日联军，我也要想法投奔他们去了。”春儿看了看他那支枪，低头想了一会儿说：“你在这里等等，我家去给你拿些吃喝去。”逃兵说：“咱们都是中国人，你行好就行到底吧，家里有男人穿不着的破衣烂裳，拿给我两件，我好换了走路。”春儿点点头，逃兵又说：“千万不要对别人说呀，你们这一带难缠，叫他们知道，我就别想活了。”春儿说：“你放心吧！”春儿回到家里，找了芒种来，偷偷告诉他有这么件儿事，问问他可行不可行。芒种说：“行了，这个年头，咱们有支枪也仗仗胆儿，你拿着东西前边去，我在远处看着，免得他疑心。”春儿找出她爹的一身破裤褂，又包上几个饼子和一些咸菜，就去了。逃兵把枪给了她，换上便衣，就绕着村边走了。等到天黑，春儿才把枪拿回家来。芒种说：“今年冬天活不多，地面上又乱腾，田大瞎子装蒜装穷，打算不用我了。我也不想再当奴才了，咱们有了一支枪，我背着它参加了高疤的队伍吧！”春儿说：“先别忙，他的行为不正，你能知道他能成事？要是俺姐夫过来了，不用说，我就叫你背着走。”她把枪紧紧藏了。节选自孙犁长篇小说《风云初记》文本二孙犁主张“文艺是为人生的”。他指出：“文学是追求真美善的，宣扬真美善的。······我始终坚信，我们所追求的文学，它是给我们人民以前途，以希望的，它是要使我们的民族繁荣兴旺的，充满光明的。”因此，孙犁不赞同文学无目的论。他认为：“文艺虽是小道，一旦出版发行，就也是接受天视民视、天听民听的对象，应该严肃地从事这一项工作，绝不能掉以轻心，或取快一时，以游戏的态度出之。”节选自张学正《一面不褪色的文学旗帜》6．下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分）A.村民沉迷牌局、道士设坛迷信等描写，暗示战乱中百姓精神麻木，与春儿的清醒形成对比。B.逃兵诉说“家叫日本人占了”却“做不得主”被迫撤退，意在为自己开脱，博取春儿的同情。C.文中对“战壕”和“苍鹰”等环境的描写，既渲染了肃杀悲凉的气氛，也暗示了战争的残酷。D.春儿将芝麻地被毁称“拿出什么也行”，直接展现其深明大义，淡化农民对土地的眷恋。7．关于文本一中春儿和逃兵这两个人物，下列说法不正确的一项是（3分）A.春儿拒绝制作太阳旗并斥责逃兵“背着枪不打仗”，表现了她朴素的民族气节和反抗意识。B.春儿在战壕上播种油菜籽的行为，象征着她对家园的坚守和对未来生活不灭的希望。C.逃兵主动留下枪支并表明要去投奔抗日联军，反映了他内心未泯的爱国情怀和反抗意愿。D.逃兵用枪换取食物衣物是形势所迫，其行为完全是被动的，并未体现任何主动性选择。8．文本一中画波浪线段落（“撒完菜种······摇着艳红的穗子”）意蕴丰富，请简要分析。（4分）9．请结合文本一的内容，简要分析文本二中“给我们人民以前途，以希望”的创作理念在孙犁小说创作中的体现。（6分）（三）阅读III（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成10～14题。材料一：（唐太宗）尝问大理卿刘德威曰：“朕观近日刑网稍密，系囚日增，其故何也？”对曰：“此在主上，不在群臣。夫人主好宽则宽，好急则急。律文虽有死刑条款，法官犹或减流；今陛下尊法，则吏不敢纵。倘能一断以律，则此风立革矣。”上欣然纳其言，命有司详定刑名。由是断狱平允，囹圄空虚。（节选自《资治通鉴·唐纪十一》）材料二：太宗尝罢朝，怒甚，谓左右曰：“会须杀此田舍翁！”长孙皇后问曰：“陛下欲杀何人？”上曰：“魏征每廷辱我。”后退，具朝服立于庭。上惊问其故。后正色曰：“妾闻主明则臣直。昔桀纣昏暗，虽有龙逢、比干不敢言；今魏征敢直谏，正由陛下圣明之故。此社稷之福，妾安敢不贺？”上乃释然，厚赐魏征。（节选自《资治通鉴·唐纪》）材料三：时光武帝姊湖阳公主新寡，帝与共论朝臣，微观其意。主慨然曰：“宋公弘威容德器，群臣莫及。”帝曰：“方且图之。”后弘被引见，帝令主坐屏风后，从容谓弘曰：“谚云‘贵易交，富易妻’，此乃人情之常乎？”弘顿首曰：“臣闻贫贱之知不可忘，糟糠之妻不下堂。”帝顾谓主曰：“事不谐矣。”弘退，帝叹曰：“真义士也！”（节选自《后汉书·宋弘传》）材料四：凡说之难：非吾知之有以说之难也，又非吾辩之能明吾意之难也，又非吾敢横失而能尽之难也。凡说之难，在知所说之心，可以吾说当之。所说出于为名高者也而说之以厚利则见下节而遇卑贱必弃远矣；所说出于厚利者也，而说之以名高，则见无心而远事情，必不收矣；所说阴为厚利而显为名高者也，而说之以名高，则阳收其身而实疏之；说之以厚利，则阴用其言而显弃其身，此不可不察也。（节选自《韩非子·说难》）10．文本四画波浪线的部分有三处需断句，请涂黑答题卡相应标号。（每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分）（3分）所说出A于B为名高者C也D而说之E以厚利F则见下节G而遇卑贱H必弃远矣。11．下列对材料中加点的词语解说，不正确的一项是（3分）A.一断以律，与《五代史伶官传序》“方其系燕父子以组”结构相同：均为状语后置。B.朝服，音cháo（穿好）朝服，与《氓》中“靡有朝矣”中的“朝”读音、意义均不同。C.且，将要，与《鸿门宴》“臣死且不避”的“且”意义相同。D.见，召见、接见，与《屈原列传》“信而见疑”意义与用法都不同。12．下列对材料内容的概述，不正确的一项是（3分）A.刘德威指出司法严苛源于君主偏好，谏言太宗依法量刑，太宗纳谏后实现司法公正。B.长孙皇后通过“主明臣直”之理，将魏征直谏转化为对太宗圣明的赞颂，成功平息君怒。C.光武帝安排公主匿于屏风后，直接质问宋弘是否应抛弃贫贱之妻，暴露其仗势压人之意。D.韩非认为若用厚利游说求名者，会因品格被贬而遭弃用。13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）弘顿首曰：臣闻贫贱之知不可忘，糟糠之妻不下堂。（4分）（2）凡说之难，在知所说之心，可以吾说当之。（4分）14．结合前三则材料内容，请概括第四则材料中韩非子对“进言／劝说”事件的观点（不超过25个字），并简述你的推理论证过程。（5分）（四）阅读IV（本题共2小题，9分）阅读下面这首诗，完成15～16题。野人送朱樱杜甫西蜀樱桃也自红，野人相赠满筠笼①。数回细写愁仍破，万颗匀圆讶许同。忆昨赐沾门下省②，退朝擎出大明宫。金盘玉箸无消息，此日尝新任转蓬。【注释】①筠笼：竹篮。②门下省：唐代官署名，杜甫曾任左拾遗，属门下省。15．下列对这首诗的理解和鉴赏，不正确的一项是（3分）A.首联点明地点、时令和事件，以质朴的语言交代起因，“也自红”暗含他乡见故物的复杂心绪。B.颔联通过“细写愁破”的动作细节，写出诗人对樱桃的珍惜；以“万颗匀圆”的视觉描写和“讶许同”的心理感受，赞叹樱桃的美好，流露喜悦。C.颈联运用今昔对比手法，由眼前野人赠樱，自然联想到昔日任职门下省时受赐宫樱的荣宠经历，时空转换巧妙。D.尾联直抒胸臆。“任转蓬”则直指当前漂泊流离的处境，表达了诗人对现实的厌弃和对归隐的强烈渴望。16．诗的颈联“忆昨赐沾门下省，退朝擎出大明宫”丰富了全诗的情感内涵。请结合全诗简要分析。（6分）（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17．（1）高三冲刺班期中总结会上，班主任引用《五代史伶官传序》中“

,

。”两句告诫学生高三学习时要注意细节，注意细小知识点的积累，休息时不要沉溺于手机等电子产品。（2）《中国航天工程纪实》片尾字幕引用古诗礼赞科研团队：当火箭冲破云层时，仿佛太阳神也要为火箭让道，恰如李白《蜀道难》中“

”的磅礴之势；而着陆器能精准探月，离不开科研团队心无旁骛的专注意志，则印证了《荀子·劝学》所言“

”的智慧。（3）与右图内容相契合的古诗文名句，可以是：“

,

”。二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成18～22题。近年来，青少年在网络空间的语言实践呈现出显著的创造性特征。谐音造词（如“栓Q”源于“thankyou”的谐音变体）、旧词新解（如“刺客”被赋予“价格远超预期的高价商品”新义）、符号代指（如“xswl”代指“笑死我了”）等表达方式层出不穷。①不仅这种创新丰富了现代汉语的表现形式，②更为网络交流注入了鲜活的生命力。③然而，部分创新表达在传播过程中逐渐偏离初衷。④例如“绝绝子”从表极致赞美演变为泛化敷衍用语；⑤低俗化倾向在匿名社交平台尤其明显，⑥甚至出现故意使用污秽词谐音。此类现象引发社会对语言生态的担忧。语言学家指出，网络语言的动态发展本质是语言对社会环境的自适应调整。青少年通过语言创新寻求身份认同与群体归属的心理需求，这是代际差异的自然呈现。若因噎废食地否定所有新形式，反而会割裂代际沟通。因此，规范网络语言并非禁止创新，而是建立弹性引导机制，不能()，治理该问题需构建“三位一体”协同机制：学校端开展语言素养教育，重点培养青少年的语境判别能力；家庭端需建立动态监测机制，及时矫正子女语言偏差；

。这要求我们既要理解语言流变的必然性，更要警惕娱乐化对思维深度的侵蚀。18．文中第一段、第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分）19．下列填入文中第四段横线处的句子，衔接最恰当的一项是（3分）A过度娱乐化表达受算法优化限制，平台端须落实主体责任。B过度娱乐化表达受算法优化限制，主体责任须由平台端落实。C平台端须落实主体责任，通过算法优化限制过度娱乐化表达。D平台端须落实主体责任，过度娱乐化表达受算法优化限制。20．填入文中第四段括号内的词语，不恰当的一项是（3分）A.削足适履B.因循守旧C.矫枉过正D.本末倒置21．请结合文本概括青少年网络语言的双重性特征。（4分）22．请根据选择性必修中册第四单元申论写作要求，针对文中青少年网络语言现象，拟写申论提纲。要求：体现“申述现象-议论分析-提出对策”逻辑，每点不超过20字。（4分）三、写作（60分）23．阅读下面的材料，根据要求写作（60分）“我们的民族将从此列入爱好和平自由的世界各民族的大家庭，以勇敢而勤劳的姿态工作着，创造自己的文明和幸福，同时也促进世界的和平和自由。”——毛泽东《中国人民站起来了》“世界好，中国才能好；中国好，世界才更好。”——习近平《共同构建人类命运共同体》“相信中国就是相信明天，投资中国就是投资未来。”——习近平《坚定不移推进高水平对外开放》以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。江淮十校2026届高三第一次联考语文试题参考答案一、选择题答案

题号12671112151920选项DDADCCDCD二、详细解析与答案（一）现代文阅读Ⅰ（1-5题）1.D（3

分）1.命题意图：考查学生对文本主要概念、观点及其关系的准确理解和分析能力，重点辨别选项表述是否符合原文意思，是否存在偷换概念、绝对化、无中生有等错误。1.解析：（1）A项错误。“首次在全球层面达成共识”于文无据，文本仅提及该理念与联合国教科文组织精神“深度契合”，未提及“首次共识”，属于过度解读。（2）B项错误。“根本否定”“完全由中国制定”表述绝对且曲解文意，文本强调“合理化改造与时代化创新，融入了中国理念和价值”，是继承发展而非全盘否定或独自主导。（3）C项错误。“唯一方法”表述绝对化，文本仅指出三大倡议点明方向和着手点，未称其为“唯一方法”。（4）D项正确。文本明确“高质量共建‘一带一路’是构建人类命运共同体的重要举措”，且其“共商共建共享原则”与理念要求“契合”，是中国提供的“国际公共产品”，体现该理念特色，表述准确。1.D（3

分）1.命题意图：考查学生对文本论证方法、逻辑结构及细节信息的辨析能力，判断选项关于论证方法、事例作用、概念关系的分析是否正确。1.解析：（1）A项正确。文本引用《组织法》序言中“猜疑导致战争”的内容，指出人类命运共同体理念与之“深度契合”，旨在论证该理念具有历史根基和国际组织理念支撑。（2）B项正确。文本提及比雷埃夫斯港和佩列沙茨大桥的例子，是在论述“一带一路”取得实质性进展后，直接以“我马上想到两个很好的例子”引出，描述成效以支撑观点，属于举例论证。（3）C项正确。论述建设新型国际关系与构建人类命运共同体的关系时，将“相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系”与“旧殖民思维与冷战零和博弈”的旧国际关系对比，“身体已进入21世纪，而脑袋还停留在过去”是今昔对比（新思维与冷战思维），分析正确。（4）D项错误。文本将人类命运共同体比作“地图”，“一带一路”比作“地图上走出的新道路”，是比喻论证（说明抽象理念与具体实践的关系），而非“举例论证”（举例论证需列具体事例，如港口、大桥案例）。1.（3

分）1.命题意图：考查学生信息整合与逻辑梳理能力。1.答案：①持久和平；②共同繁荣；③清洁美丽。1.评分标准：每答出一处给

1

分，意思答对即可；字数不合要求不给分；其他言之成理的答案可酌情给分。1.（4

分）1.命题意图：考查学生把握文脉、梳理信息逻辑的能力。1.答案：（1）问题：新型国际关系是什么？（2分）（2）理由：问八提出“新型国际关系与人类命运共同体有何辩证联系？”，问九提出“为何当前须构建新型国际关系？”，二者均围绕“新型国际关系”展开。只有先明确“新型国际关系是什么”（概念内涵），才能进一步讨论其与人类命运共同体的联系及构建必要性，该问题是回答问八、问九的前提。（2分）1.评分标准：写出问题给

2

分，阐述清晰、合乎逻辑给

2

分；其他言之成理的答案可酌情给分。1.（6

分）1.命题意图：考查学生比较鉴赏、概括观点、探究写作意图的能力。1.答案：维度本文《拿来主义》差异

1：态度强调尊重差异，因包容取得共识（1分）强调占有挑选（1分）差异

2：方式强调平等、共识、共享，双向共建（1分）强调主动拿来，为我所用（1分）成因

1：背景写作背景是“当前世界面临‘建设什么样的世界、如何建设’的大课题”，“文明冲突论”甚器尘上（1分）背景是国力衰弱，面对“闭关”“送去”“抛来/抛给”的不平等文明互动现实（1分）成因

2：目标探讨文明交流互鉴对构建人类命运共同体的积极作用，主张文明共生、消除偏见，推动建设美好世界（1分）强调避免“闭关”“送去”，通过“运用脑髓、放出眼光、自己来拿”保护民族文化、增强自信，实现民族复兴（1分）1.评分标准：差异及成因各

2

点，共

4

点，每点

2

分；答出

3

点给满分；其他言之成理的答案可酌情给分。（二）现代文阅读Ⅱ（6-9题）1.A（3

分）1.命题意图：考查学生分析文章内容、鉴赏作品艺术特色的能力。1.解析：A项正确。B项错误。逃兵的诉说虽有辩解成分（“老百姓恨透了我们”），但核心是控诉上层“做不了主”“后边就下命令了”，表达对不能打日本的不甘与无奈，且其留下枪并表示要投奔抗联，情感真实，“意在为自己开脱”表述片面负面。C项错误。对“战壕”的描写（“顶上盖的树枝还发着绿，泥土还发着松”）、春儿“播种”行为及“假如在这里狠狠打一仗”的联想，主要烘托春儿在战争创伤中播种希望的坚韧与抗敌期盼；“苍鹰盘旋”增添茫然感，整体氛围并非“肃杀悲凉”，对环境描写作用理解偏差。D项错误。“淡化眷恋”错误，原文“别人替她心疼”体现对春儿处境的关切，隐含眷恋之情。1.D（3

分）1.命题意图：考查对人物形象、性格特征、行为动机的细致分析和准确概括能力，要求紧扣文本细节，避免笼统或偏颇判断。1.解析：A项正确，符合文本中春儿拒绝做旗、斥责逃兵的情节。B项正确，符合春儿在战争破坏的战壕上播种的象征意义（播种希望）。C项正确，符合逃兵留下枪并表示“留给你们打日本吧”“我要想法投奔他们（抗联）去了”的情节。D项错误。逃兵用枪换食物衣物虽迫于饥渴危险，但主动提出“我愿意把这支枪给你留下”，解释原因（换钱或助抗敌），并要求换衣以安全离开，体现其在困境中的主动选择，“完全被动”“未体现任何主动性”不符合文本细节。1.（4

分）1.命题意图：考查学生对关键段落多重意蕴（象征、心理、意象）的解读能力。1.答案：①环境象征：战壕上撒菜种，以新生对抗荒芜，隐喻在战争废墟中播种希望；②心理刻画：春儿“想打一仗”的独白，揭示民众对武装抗日的迫切渴望；③意象对比：“烂在泥水”的庄稼与“艳红穗子”的高粱，暗示屈服者消亡与抗争者坚韧并存。1.评分标准：每点

2

分，答出两点即可满分；其他角度言之成理可酌情给分。1.（6

分）1.命题意图：考查学生对文学创作理念的理解与运用能力，探究不同文本间内在联系，分析文本如何实践孙犁“文学给人民前途和希望，促进民族光明”

的认知。1.答案：①个体觉醒彰显希望：文本虽描写日军逼近下的混乱（县长逃跑、维持会成立、被迫做旗），但重点刻画春儿的觉醒与抵抗——拒绝当顺民、在战壕播种（象征希望）、冒险藏枪（积蓄反抗力量），展现黑暗时代人民的民族气节与反抗精神，指向光明前途；核心人物春儿、芒种的行动，暗示民族希望蕴藏于觉醒的普通民众中。（2分）②集体觉醒的必然性：维持会附敌与百姓藏枪形成对比，暗示依附侵略者必亡、自主抗争才有新生；农民冒雨修战壕、逃兵投奔抗联、芒种计划携枪投军，暗示个体抗争终将汇入民族救亡洪流，呼应历史走向。（2分）③苦难孕育光明：战壕毁庄稼却播菜籽、逃兵溃败仍心向抗联，在绝境中凸显民族生命力；逃兵形象并非单纯负面，其控诉不抵抗、痛心家乡沦陷、留枪投抗联，赋予溃败阴影下的人性以亮色与希望。（2分）④诗意笔触寄寓憧憬：孙犁用“晚熟的菜种”“艳红的高粱穗子”等意象，在残酷现实中融入生命坚韧与收获期待，揭露黑暗的同时，洋溢对生活、民族未来的温暖信念。（2分）1.评分标准：答出三点即可得满分

6

分；可从人物、情节、环境、主旨、手法等角度分析，符合文意可酌情给分。（三）文言文阅读（10-14题）1.D、F、H（3

分）1.命题意图：考查学生文言断句能力，结合语法标志（虚词“也”）、特殊句式（状语后置）、语意转折（“则”

领起结果），通过结构、虚词、语意三层次推断。1.解析：原文断句：所说

/

为为名高者也

/

而说之以厚利

/

则见下节而遇贱

/

必弃远矣1.D

处（也）：判断句标志，“……

者也”

表停顿（“追求名声的人”），需断开。1.F

处（则）：“而”

位于第二句首表转折，前需断开；“说之以厚利”

为状语后置句（“以厚利说之”），“利”

后断开；“则”

领起下文结果，“则”

前需断开。1.H

处（必）：“见下节而遇卑贱”

中

“而”

连接并列谓语，“卑贱”

后断开；“必”

位于第四句前，引出结果，前需断开。1.评分标准：每涂对一处给

1

分，涂四处及以上不给分。1.C（3

分）1.命题意图：词语解说题，聚焦一词多义（B

项

“服”），要求结合语境精准辨析。1.解析：A项正确，“以律”与“以纪纲”中“以”均为状语后置标志（“依法”/“用纪纲”）。B项正确，“服”在文中读“cháo”（穿好朝服），《诗经》中“靡有朝矣”的“朝”读“zhāo”（早晨），读音、意义均不同。C项错误，“方且”的“且”为时间词（“将要”），“死且不避”的“且”为让步连词（“尚且”），意义不同。D项正确，“被引见”中“见”意为“拜见、接见”（非被动），“信而见疑”中“见”为被动标志（“被”），意义、用法不同。1.C（3

分）1.命题意图：考查学生对材料内容的整体把握能力。1.解析：C项错误，文本二原文中光武帝用语“从容弘雅”（委婉试探），非“直接质问”；“仗势乐人”为过度解读。A项正确，对应材料一“一断以律……固空虚”。B项正确，对应材料二“主明臣直……原赐魏征”。D项正确，契合材料四韩非“游说需契合对方需求”的观点。1.（8

分）1.命题意图：考查学生理解并翻译文言句子的能力。1.答案：（1）译文：宋弘说：“我听说贫贱时结交的朋友不能忘记，共患难的妻子不能休弃（让她离开正堂）。”（4分）1.评分标准：“知”（动词活用作名词，“结交的朋友”，1

分）；“糟糠”（喻指

“共患难”，1

分）；“下堂”（“休弃，让她离开正堂”，1

分）；整体通顺（1

分）。（2）译文：大凡游说的困难，在于了解所要游说的对象（君主）的心思，能够用我的说法去迎合他。（4分）1.评分标准：“所说”（“所”

字结构，“游说的对象（君主）”，1

分）；“可以”（古今异义，“可”“能够”，“以”“用”，1

分）；“当”（“迎合”，1

分）；整体通顺（1

分）。1.（5

分）1.命题意图：考查学生概括作者观点及分析论证逻辑的能力。1.答案：（1）观点（任答其一）：①劝谏成败取决于是否精准匹配对方心理需求；②劝谏成败取决于劝谏方式与对方心理需求是否错位；③未洞悉对方根本需求（名/利/义），纵有良言亦难成功。（1分）（2）论证：①文本一（成功）：刘德威以“法治”劝谏，直击太宗“求治心切”的实质需求；②文本二（成功）：长孙皇后以“明主得直臣”为切入点，满足太宗“重名”的心理；③文本三（失败）：光武帝用“俗利”试探，忽视宋弘“重义轻利”的核心价值观。（3分，每点1分）（3）结论：前两则与第三则材料构成正反对比论证，印证韩非“未洞悉对方根本需求，纵有良言亦难成事”的观点。（1分）1.评分标准：观点概括

1

分，论证分析

3

分，结论推理

1

分；大意对即可酌情给分。（四）古代诗歌阅读（15-16题）1.D（3

分）1.命题意图：考查学生对诗歌内容、情感主旨的精准把握，尤其尾联深沉复杂情感的理解。1.解析：A项正确，首联平实叙事，“也红”含蓄传达异乡见熟悉风物的复杂心情（亲切或感伤），为今昔对比埋下伏笔。B项正确，颔联“细写愁破”（小心倾倒樱桃）、“讶许同”（惊叹樱桃匀圆），刻画诗人对礼物的珍视与瞬间欣喜。C项正确，颈联“忆昨”转入往昔“蒙赐樱”的回忆，“赐门下省”“出大明”充满荣宠感，与当下处境形成鲜明对比。D项错误，尾联情感并非“厌弃现实”“渴望归隐”：“金盘久等无消息”暗含对往昔恩宠与安定生活的怀念，“此日尝新任转蓬”中“尝新”是对野人淳朴情谊的感激，“任转蓬”是对自身漂泊无依的痛惜，整体表达盛今衰之慨、身世飘零之悲、对故国朝廷的眷恋，无明确归隐意图。1.（6

分）1.命题意图：考查学生理解与评价古代诗歌思想情感和艺术手法的鉴赏能力。1.答案：颈联“忆昨赐门下省，退擎金盘出大明”

通过多重手法丰富诗歌情感内涵：①对比：触发盛今哀之慨。眼前“野人赠樱”的平凡事，与往昔“赐樱门下省、出大明”的荣宠记忆形成巨大落差，引发对个人命运与国家盛衰（安史之乱后）的深沉感慨。（2分，手法1分，情感1分）②象征：深化漂泊之悲。“门下省、大明宫”是诗人政治理想践行的象征，今昔境遇对比（从庙堂之高到江湖之远），使尾联“任转蓬”的漂泊感更显沉重无奈，颈联回忆是漂泊背景的关键补充。（2分，手法1分，情感1分）③细节：蕴含忠恋之思。“赐”“出”的细节暗含对往昔受恩的珍视，回忆本身流露对朝廷、长安的深切眷恋，与尾联“金盘无消息”的失落呼应，深化忧国忧民情怀。（2分，手法1分，情感1分）④反衬：凸显人情可贵。辉煌往昔映照下，“野人相赠”的纯粹情谊成为漂泊中的慰藉，使全诗在深沉感慨中仍存人情暖意。（2分，手法1分，情感1分）1.评分标准：答出三点即可满分

6

分；其他角度合理可酌情给分。（五）名篇名句默写（17题，6分）·命题意图：考查学生理解与默写常见名篇名句的能力。·答案：（1）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。（欧阳修《五代史伶官传序》）（2）上有六龙回日之高标（李白《蜀道难》）；用心一也（《荀子・劝学》）（3）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来（杜甫《登高》）/落木千山天远大，澄江一道月分明（黄庭坚《登快阁》）·评分标准：每空

1

分，有错字、漏字、多字均不给分。（六）语言文字运用（18-22题）1.（4

分）·命题意图：考查学生辨析并修改病句的能力。·答案：（1）语句①：修改为“这种创新不仅丰富了现代汉语的表现形式”（原句“不仅”位置不当，前后分句主语一致，“不仅”应置于“这种创新”之后，语序不当）。（2分，序号1分，修改1分）（2）语句⑥：修改为“其呈现故意使用谐音的现象”（原句“呈现”后缺宾语，“谐音”后加“的现象”，宾语残缺）。（2分，序号1分，修改1分）1.C（3

分）·命题意图：考查学生语言表达连贯之语句复位能力。·解析：前文提及“学校端、家庭端”，所填句子应先以

“平台端”

开头，排除

A、B；C

项后一分句

“明确监管责任”

与

“学校端（加强引导）、家庭端（做好示范）”

句式一致（动宾结构），D

项句式不匹配，故选

C。1.D（3

分）·命题意图：考查学生词语选用能力。·解析：原文强调规范“不是禁止创新，而是建立弹性引导机制”，需选

“错误规范方式”

的词语：A项“张冠李戴”（混淆对象，符合错误规范）；B项“墨守成规”（固守旧规，符合错误规范）；C项“过犹不及”（过度纠正，符合错误规范）；D项“本末倒置”（主次颠倒，原文未涉及“主次”，仅强调“禁止”与“引导”的方式差异，不符合语境）。1.（4

分）·命题意图：考查学生对关键词语内涵的梳理与概括能力。·答案：①创新性（1分）：丰富表达形式，增强交流活力（1分）；②风险性（1分）：导致语义泛化、低俗化，侵蚀思维深度（1分）。·评分标准：每点

2

分，抓住关键词、大意对即可酌情给分。1.（4

分）·命题意图：考查学生压缩语段、拟写申论提纲的能力。·答案：①陈述现象：青少年网络语言创新与失范并存；（1分）②分析本质：语言适应需求与监管机制滞后的矛盾；（1分）③核心对策：建立“学校-家庭-平台”三位一体的弹性规范与素养教育机制。（1分）④逻辑链：现象→本质→对策（1分）·评分标准：每点

1

分，逻辑链完整

1

分；大意对即可酌情给分。（七）作文（23题