大班建构活动中教师指导行为研究-以贵阳市Y幼儿园为例

摘要幼儿园中的区域活动是幼儿的重要学习活动之一，而建构活动作为其中重要的一环,对幼儿的各个方面都起到关键的作用。建构活动对幼儿的思维能力、创造力、社交能力、审美能力的发展都有促进作用,要想实现建构活动的价值发挥到最大化,教师的指导是必不可少的。本研究选取贵阳市Y幼儿园大班的4名教师为研究对象，通过观察、访谈以及案例分析法对幼儿园大班建构区活动中教师指导行为进行研究。研究结果发现存在以下问题：教师指导缺乏对幼儿游戏的充分观察与分析；缺乏对游离幼儿的必要的指导；“总结经验”的指导不够丰富；言语指导的针对性不够；教师指导的耐心不足。针对教师在建构活动中指导行为存在的问题进行原因分析，并提出有针对性的改进建议，主要包括：重视大班幼儿建构经验的提升与总结；增强建构知识和指导技巧的学习；提升观察能力以更好把握指导时机；针对自身指导行为勤于总结与反思；幼儿园要科学合理地安排教师工作量；幼儿园为教师提供多方面的培训。关键词：幼儿园；建构区活动；教师指导AbstractRegionalactivitiesinkindergartenareoneoftheimportantlearningactivitiesforchildren,andconstructionactivities,asanindispensablepart,playakeyroleinthedevelopmentofallaspectsofchildren.Constructionactivitiescanpromotethedevelopmentofchildren'sthinkingability,creativity,socialabilityandaestheticability.Inordertomaximizethevalueofconstructionactivities,teachers'guidanceisessential.Inthisstudy,fourteachersfromYkindergartenwereselectedasresearchobjectstostudyteachers'guidancebehaviorintheconstructionareaofkindergartenthroughobservation,interviewandcaseanalysis.Theresearchresultsfoundthefollowingproblems:lackofsufficientobservationandanalysisofchildren'sgames;lackofnecessaryguidanceforfreechildren;insufficientguidanceof"summarizingexperience";lackofpertinenceofverbalguidance;lackofpatienceofteachers'guidance.Analyzethecausesoftheproblemsexistingintheconstructionactivities,andputforwardtargetedimprovementsuggestions,including:payingattentiontotheimprovementandsummaryoftheconstructionexperienceofthelargeclasschildren;enhancingthelearningofconstructionknowledgeandguidingskills;improvingtheobservationabilitytobettergrasptheguidingopportunity;summarizingandreflectingontheirownguidingbehavior;thekindergartenshouldarrangeteachers'workloadscientificallyandreasonably;andthekindergartenprovidesvarioustrainingforteachers.Keywords:kindergarten;constructionareaactivities;teacherguidance前言（一）选题的背景1.教师在建构区活动中具有重要指导意义《幼儿园教育指导纲要》（2001）指出：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”并且指出：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”中华人民共和国教育部制定．幼儿园教育指导纲要(试tR)IM]．2001．在儿童的区域活动中，老师应该给予恰当而又有效的引导，起到很大的引导作用。维果斯基的“支架教学”中华人民共和国教育部制定．幼儿园教育指导纲要(试tR)IM]．2001．2.实践中建构区活动指导仍存在困惑现在大部分幼儿园倡导通过区域活动促进幼儿的自主学习，可是如果教师不教，幼儿只靠自主学习，幼儿的游戏水平是否能得到提高。自从提出自主游戏后，要求教师要放开手，教师都不敢大胆去指导了。那么如果幼儿在游戏过程中遇到困难，教师又应该如何去指导呢？建构活动中教师应该在什么时候介入幼儿的游戏，以什么方式介入并指导才能使他们的游戏得到进一步的发展，游戏水平得到进一步提升。很多教师会对此类问题感到困惑，所以笔者想通过对贵阳市Y幼儿园的建构区活动中教师指导行为的现状进行研究，解答自己及大部分教师的困惑。3.研究者个人对于建构区活动指导有极大的兴趣在某幼儿园的实习活动中，某幼儿园进行了户外自主游戏，笔者往往是站在一个“局外人”的角度观察幼儿独立完成的游戏。在这个过程中由于害怕干扰到孩子的玩耍而不敢随意地引导他们。在幼儿积极求助时，笔者不知道自己的指导方法是否合适而产生了疑虑。那么，怎样对幼儿进行适当和高效的引导呢？对于这件事，笔者也是很在意的。为此，本文试图对贵阳市Y幼儿园的老师进行实地考察和研究。通过对其进行更深入的理解，进而对其进行对其教学中出现的一些问题进行剖析，这样才能让老师们对幼儿进行更好的引导，提出具体明确的意见。（二）研究意义1.理论意义笔者通过查阅文献可知，当前国内外对幼儿园建构区教师指导行为的研究虽有一定的成果，但是研究并不全面。本研究运用观察法、访谈法和案例分析法，对贵阳市Y园大班教师对建构区活动的指导行为的现状进行研究，发现教师存在的问题，分析问题存在的原因并提出相应的改进策略建议。希望为大班建构活动中教师指导行为研究提供一定的理论参考。2.实际意义笔者通过对幼儿园的实地观察，发现教师对建构区活动的指导存在疑惑，通过对Y幼儿园大班建构区活动中教师指导的现状调查，总结教师指导行为存在的问题并分析原因，为大班幼儿建构游戏中的教师指导提出相关建议。（三）概念界定1.建构区活动邱学青认为，建构游戏就是幼儿通过操纵构建的素材，最终构建出各种类型的建构作品的活动。建构区活动是在特定的区域内，有充足的材料，使儿童可以自由地进行与材料的交互，并发挥自己的想像力与创造性。本文提出的建构区活动是在儿童按照自身的水平、兴趣和需求选定好的材料后，使用不同类型的建构材料进行组合的一种活动。在这里，幼儿可以利用多种材质、器具进行创作，并发挥他们的创造力，在这个过程中，幼儿可以通过自己的创意想象，设计和建立自己的作品。2.教师指导行为我国《现代汉语词典》中对“指导”的解释为“指示引导。”中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典（第6版）[M].北京市:商务印书馆.2012:1673.学者李会敏（2006）认为指导行为指教师的指导应是有目的地、主动地对教育对象产生实际性影响的行为总和。其中口头言语行为、肢体言语行为以及书面言语行为等都是教师指导行为的具体表现方式。李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].广西师范大学，2006.曾虹中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典（第6版）[M].北京市:商务印书馆.2012:1673.李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].广西师范大学，2006.曾虹.幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学,2012.综上所述，本文把引导行为定义为：在幼儿园建构活动进行期间，老师通过观察，运用动作、表达、语言等方法和方法，通过相应的资料，有目的、有目标地对幼儿的行为起到支撑和作用，该作用过程是持续的、深入的。老师要以对儿童的观察为基础，与幼儿之间形成一个很好的相互支持的关系，老师应该在孩子的生长与发展过程中，慢慢地融入到孩子的内心世界中去。（四）文献综述1.建构区相关研究（1）建构区的功能与价值国外学者Gibson认为，在建构活动中，当教师为幼儿提供较大的建构空间时幼儿搭建的作品也会比较大，相反的，当幼儿在一个小规模的建构空间进行搭建时，最后的建构作品也会比较小。DebCurtis,MaggieCart.Learningtogetherwithyoungchildren:Acurriculumframeworkforreflectiveteachers[J].EducationalSciencePublishingHouse.2008:88-93.国内许多学者均认为，建构性游戏有利于儿童认知能力、逻辑思维能力及社交能力的发展。刘焱，黄人颂等提出儿童在构建活动中认识外部世界、表现自我思想的能力，而在建构活动中，儿童的知觉动作能力得以发展。建构游戏不但可以让孩子们意识到部分和整体，形状的大小与长度以及数量的观念等数学技巧，也有助于儿童的优良素质的培养。DebCurtis,MaggieCart.Learningtogetherwithyoungchildren:Acurriculumframeworkforreflectiveteachers[J].EducationalSciencePublishingHouse.2008:88-93.（2）建构区环境创设的研究DebCurtis和MaggieCart建议向儿童供应无结构性且易于处理的原料，并把形状类似的原料堆放在一起，这样的素材有助于激发孩子思考各种问题的方法。庞丽娟指出个体发展过程中，环境对其影响的作用至关重要，因此，幼儿园要重视环境创设对幼儿的发展。庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2003.朱琴红认为，建构区中对材料整齐有序的投放，能够给幼儿创设一个良好的物质环境；认真且耐心倾听幼儿的想法，尊重幼儿的想法可以创设一个积极有效的心理环境。朱琴红.幼儿园建构游戏环境的创设[J].基础教育研究，2019.刘艳艳总结了区域游戏环境创设需遵循的三条原则:多样性原则、自然性原则、互动性原则。刘艳艳.幼儿园区域游戏环境创设[J].教学实践研究，2014（4）.REF_Ref7465\r\h庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2003.朱琴红.幼儿园建构游戏环境的创设[J].基础教育研究，2019.刘艳艳.幼儿园区域游戏环境创设[J].教学实践研究，2014（4）.（3）建构区教师指导的研究①指导作用关于教师指导行为的作用，国内外许多研究表明，老师的介入对游戏的时间，游戏情节，以及儿童的发展都会产生影响。这是一个很大的问题。国外学者Reifel&Yeatman认为在积木游戏活动中，教师根据班级的学习主题以提问的方式给儿童的积木游戏提供相关建议，能够在推动幼儿进行积木游戏的同时也能使得他们的作品结构变得更加复杂化。Reifel，Stuan．(1992)Action，talk，a11dthoughtinblockplay.PlayandthesocialcontextofdeVelopmentinearlycareandeducation．Scales，Barbara，(Ed)；Ahny，Millie，(Ed)；Nicolopoulou，Ageliki，(Ed)；Ervin—Tripp，Susan，(Ed)；pp．156-172；NewYDrk，NYReifel，Stuan．(1992)Action，talk，a11dthoughtinblockplay.PlayandthesocialcontextofdeVelopmentinearlycareandeducation．Scales，Barbara，(Ed)；Ahny，Millie，(Ed)；Nicolopoulou，Ageliki，(Ed)；Ervin—Tripp，Susan，(Ed)；pp．156-172；NewYDrk，NY’US：techersCollegePress；1991．xi，275pp．J.E.Johnson,J.F.Christie,T.D.Yawkey等著，郭静晃译.儿童游戏——游戏发展的理论与实务[M].台北：扬智文化实业股份有限公司，1994.国内丁海东（2001）、刘焱（2015）提出了以下几点：1.在幼儿游戏过程中，老师应扮演以下角色：引导幼儿提出问题；增强师生感情纽带。丁海东.学前游戏论[M].济南:山东人民出版社,2001.刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.华爱华还认为相比运动性游戏、象征性游戏，建构游戏更加具有复杂性，如果结构技能等方面的指导不足，就会影响幼儿的全面性的发展，建构技能没能在原有经验上得到提升，甚至可能会对构造活动丧失信心，失去兴趣REF_Ref9059\r\h。华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2015.丁海东.学前游戏论[M].济南:山东人民出版社,2001.刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2015.②指导内容关于在建构活动中，如何引导幼儿，各有各的观点。华爱华认为指导的内容主要有识别材料的技能，建构技能和结构分析的技能等方面，此外，幼儿的年龄不同，指导内容也应该不同。华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,1998.范玉茹认为教师应该对幼儿的游戏常规、合作能力、建构水平这三方面进行指导。华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,1998.范玉茹.大型建构游戏中的常见问题及应对策略[J].华夏教师,2014(12).刘焱.研究玩具关注幼儿在游戏中与幼儿共同成长[J].学前教育,2017(1):16.③指导时机在儿童进行建构活动时，需要教师的参与。在幼儿学习中，老师在什么时间、什么方法上进行干预，都会对幼儿学习的进程及学习效果产生一定的影响。外国学者萨顿•史密斯的研究认为：1。当儿童没有参与到自己设计的虚拟游戏中时；2.儿童与他人交往存在障碍时；3.当儿童反复地玩自己已经玩过的，或者很难继续进行的时候，老师应该在适当的时候给予引导。Sutton-Smith,B(1990).Playfullyyours.TASPNewsletter,16(2).Sutton-Smith,B(1990).Playfullyyours.TASPNewsletter,16(2).我国学者华爱华的研究表明，在儿童出现以下情况时，教师应当进行干预：1.在儿童没有参与到自己所创设的活动情景中时；2.儿童在与同龄人进行交流时存在障碍；3.在孩子们很难继续玩的时候；4.儿童玩耍所需的素材不够；5.在缺乏儿童玩耍技巧的情况下。华爱华.幼儿游戏理论[M]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,2003.丁海东.学前游戏论[M].济南:山东人民出版社,2001.④指导方式教师的指导方式也是很重要的。因此，如何有效地引导儿童的学习，对于提高儿童的游戏能力具有十分重要的意义。针对幼儿教师如何构建幼儿游戏指导模式，学者从多个视角对幼儿进行了针对性的引导。国外学者Wood,McMahon等把成年人介入儿童的游戏分为四类：共同游戏型、平行型游戏型、引导性游戏型和情境型解说型。萨顿对教学指导的次序进行了解释方法：首先继续对孩子进行观察，然后挑选适合的时间进行引导，然后从游戏中走出来，继续进行观察。我国的邱学青（2005）提出，幼儿园老师可以通过介入游戏法、材料法、语言引导法等方法，对游戏进行实时掌握，对儿童的需求进行实时掌握，并对其进行针对性的引导，以此来促进儿童游戏的发展。在对幼儿进行干预时，可采用交叉干预、平行干预、纵向干预等方式。邱学青.学前儿童游戏[M]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2005.丁海东.学前游戏论[M].济南:山东人民出版社,2001.3.自己的见解以上是笔者总结国内外关于建构区的意义和作用、建构区环境创设、建构区的教师引导等方面的研究结果。现有研究为本文提供了一种新的研究视角与研究思路。从现有的资料来看，虽然各有差异，但是对于在构建区域活动中进行的教学都是正面的。总体而言，上述研究形成了一个较为完善的系统，对本文的研究具有一定的参考价值。尽管已经有了一些研究。尽管已有研究比较系统化但是仍然存在着很多问题亟待解决，如对教师指导行为进行全面的研究比较少。缺乏对具体游戏情境下教师指导行为的过程研究。现如今大部分幼儿园都推行自主游戏，“最大程度放手，最小程度介入”但不代表不介入幼儿的游戏中进行指导。研究选取了贵阳市Y幼儿园中大班4名教师为研究对象，把教师的指导分为指导时机、指导内容、指导方式、以及指导效果四个方面来对大班建构游戏教师的指导行为进行研究，期望能够对大班建构活动教师的指导有更深刻的认识，找到他们在指导过程中出现的疑问，并给出相应的对策，从而促进老师们在游戏中的引导行为的改进。（五）研究设计1.研究内容首先，本研究探讨了目前在幼儿园建构区域内的教师指导行为。本文从指导时间、指导内容、指导方式、指导效果四个方面对其进行了分析。通过对以上四个层面的指导行为的观察与资料的统计，辅以合适的个案及与老师的访谈，以强化指导效果。其次，本研究探讨了幼儿大班建构区活动中的老师指导所面临的问题及其成因。通过对大量的个案调查与访谈，归纳出了幼儿园大班建构中的教师引导行为所面临的问题及其原因。最后，针对目前贵阳市Y幼儿园大班建构活动中教师指导遇到的一些问题，给出了相应的解决方案。2.研究对象本研究选取贵阳市Y幼儿园中两个大班进行研究，该幼儿园每个班教师配置2人，2个班共计4位教师。主要观察教师们在幼儿建构活动中的指导行为并做好相应记录。在恰当时间通过对各位教师进行访谈以便对观察进行补充。表1教师基本情况一览表编号性别年龄教龄学历教师1女2910本科教师2女255大专教师3女3815本科教师4女309本科3.研究方法针对研究对象的特点，采用了观察、访谈和个案分析等方法。以观察性与个案性研究为主要补充采访的方法。（1）观察法。在本研究中，研究者把观察维度划分为：指导时机、指导内容、指导方式、指导效果，观察表格详见附录A。本研究以非正式的观察方法，以观察建构活动中的老师引导行为为主。在观察之前，要做好观察资料的整理工作；在观察过程中，老师是以一种非常自然、非常真实的心态来进行观察，并且不会干扰幼儿，并且可以用视频、纸笔速记、摄影等方法来客观地记录下，并且在观察完成之后，要将观测到的数据信息及时地录入，以免漏掉任何关键的细节。（2）访谈法。首先，通过与老师协商后的电话录音，作者将按照“访谈大纲”对四名老师进行相应的访谈，并做好相应的笔录。其次，在老师闲暇之余，我将解答自己的疑惑，填补观察法的遗漏，以便更加有效的分析幼儿建构活动中教师指导行为的问题及其原因，从而提出可行性的建议及策略。（3）案例分析法。研究者们对构造活动中的教师引导行为的状况进行了观察，并对所搜集到的有典型意义的实例加以归纳和剖析，并结合了许多实际的实例，让研究变得更加令人信服。也更具有实践意义。幼儿园大班建构区活动中教师指导的现状本研究通过对贵阳市大班两个班4名教师进行建构活动观察，共收集到28个建构活动，共计120个指导事件，统计结果分析如下：（一）大班建构活动中教师指导时机1.教师指导时机呈现多种形式基于文献研究，借鉴左丽丽对教师指导时机的划分，分为以下六种情况：幼儿不投入游戏时、幼儿违反建构规则时、幼儿与他人交往出现矛盾时、搭建过程出现困难时、幼儿缺少材料，游戏难以继续时、幼儿主动寻求帮助时。笔者根据Y幼儿园的实际情况观察记录。①幼儿不投入游戏时幼儿不投入游戏时指的是在建构过程中，儿童会表现出如下的状况：没有什么事情做，没有目的，心不在焉。案例：5个小朋友进入建构区准备搭建天安门，并在积极搬运积木。但其中威武融入不了活动中，在区域中走来走去，有时候和其他小朋友说说话。过了很久老师才注意到他就问他:“你怎么不加入游戏，你看小朋友玩的多开心呀，你也去吧！”威威说：“我知道怎么搭建天安门”老师鼓励他让他去和其他小朋友一起搭建，手拉手的情况下，这个小朋友终慢慢加入其他小朋友的游戏。由上述案例可知，幼儿在区域活动进行了很威威都是站在建构区外围无所事事。教师很久才注意到幼儿，帮助他开心的参与到了建构活动中。这也是表现出教师在指导中所存在的问题。③幼儿之间发生冲突幼儿之间发生冲突是在构建过程中，儿童在交流和协作方面发生了一些问题，主要体现在相互争夺构建素材、观点不同、不愿意配合等方面。案例：幼儿之间在进行堆积木比赛，看谁堆得漂亮。有两个小朋友为了争夺一个有花朵的积木吵了起来，一个小朋友甚至打哭了另一个小朋友。老师观察到了过后立即查明原因，找到了另一个有花朵的积木，说:“现在只有一个花朵的积木了，你们想想办法怎么才能两个都用到花朵积木，最后两个小朋友决定一起合作堆积木。”最后两个小朋友决定一起合作开心地堆积木。以上个案中，老师通过对孩子的观察，适时地干预和解决了孩子们的冲突，并且在处理的时候，老师也会考虑到孩子们的意见，不会做出任何过激的举动。适合每个孩子的意见，最终两个孩子对他们的办法都很满意。④建构产生疑难问题建构产生疑难问题指的当孩子们在建造的时候，因为没有足够的建造技巧，或是因为一些其它的因素，导致他们不能正常地建造。案例：西西和瑞瑞今天在搭建冰淇淋店，在合作搭建完基本的造型后，西西说：“我想用积木搭出三角形的形状来。”瑞瑞说：“那我们用两个长方形板试试吧”他们尝试了多次都失败了，这时老师走过来说：“再增加一块长方形的积木斜放在两个积木中间试试。”幼儿们在老师的指导下去尝试了。楼顶很稳固。于是老师和他们讲解了三角形的稳固性，幼儿们都点点头笑笑说：“原来是这样啊”上述案例中，教师通过对幼儿讲解三角形的稳定性，帮助幼儿进行楼顶搭建部分的创新。最终，在教师的指导下和幼儿不断地尝试下，终于搭建成功。⑥幼儿主动寻求帮助时幼儿主动寻求帮助指的是幼儿在建构过程中由于种种原因主动向教师寻求帮助。案例：陌陌今天在搭建幼儿园的楼梯，他在搭建的过程中不断的将长方形的积木垒高，达到一定的高度然后就倒了，他再一次尝试，逐渐叠加，最终还是倒了。这时，李老师，经过建构区陌陌看向了李老师说：“老师为什么我的楼梯老是倒啊”李老师了解了情况说：“把最前面的两个方块放在第一个方块旁边，让它变得更坚固，你可以试一试。”陌陌按照老师的方法，将两块方块堆叠在一起，当他将两块方块叠加在一起的时候，它再次晃动了一下。陌陌说：再取两个方块，放在二、三个架子上。”老师向陌陌竖起大拇指。上述案例中，幼儿在向老师求助时，老师并没有对孩子的要求视而不见，相反，他积极地对孩子提出的要求做出反应，这既增长了孩子们的建构经历和技巧，也增进了他们与同龄人的感情沟通。2.教师指导时机统计分析在120个案例中，当没有参与到游戏中时，老师对孩子的引导有11次，对孩子违背建筑规则的引导有16次，有冲突的有18次，有问题时有20次，没有建构材料时教师指导13次，幼儿主动寻求帮助时指导42次，统计结果见下图：表2建构区活动中教师指导时机统计图从统计结果看，幼儿主动寻求帮助时、搭建过程出现困难时、幼儿出现矛盾时、幼儿违反建构规则时教师都会进行积极的指导。然而当幼儿不投入游戏时教师介入仅有11次，由此可知教师对幼儿的关注度不够。研究者发现，由于班级人数多，在早饭后幼儿都各自进入自己喜欢的区域，而只有保育员和一位教师只有一区域活动进行指导。保育员在看护幼儿的进餐情况，教师只是偶尔经过建构区，大部分时间都在填表和看护幼儿的安全。在这种情况下教师难以发现幼儿不投入游戏的状况，更别说进行指导。（二）大班建构活动中教师指导内容1.教师指导内容涉足宽泛基于文献研究，借鉴马晓君对教师指导内容的划分以下七大类：指导的主要内容分为七个部分：激发兴趣、了解材料、建立技能、设计模型、同伴交流、纪律维持、经验总结。笔者根据贵阳市Y幼儿园的实际情况进行记录。③建构技能建构建构技巧是在教师的指导和伙伴的协作下，在积木、拼接、包围、堆高、架空等过程中实现的一种操作能力。案例：在户外的区域活动时，几个小男孩儿在搭建一个大大的围墙，他们试了几次垒高积木都倒下了，杨老师看到后过来问：“问题出在哪里呢？你们想一想。”小飞说：“因为积木不够厚墙太薄了，容易倒下来，没有支撑点，”于是他们继续搭建，不仅垒高还平铺延长外围。搭建内围后，内围是镂空的，还不够稳定，这时小朋友们去问杨老师，老师让孩子们看图书馆的结构图说：“你们对比真实图和搭建图有什么区别”小航发现说：“外面是镂空的，但里面有柱子。”于是他们又开始搭建此案例中，老师运用开放的问题让幼儿去思考存在的问题，锻炼了他们的解决问题的能力，也提高了他们的建构技能。⑤同伴交往教师对幼儿同伴交往的指导就是鼓励幼儿之间相互合作帮忙，增强合作互助的意识和能力，化解幼儿之间的矛盾。案例：大一班今天的建构主题是“我的城堡”幼儿们都组成自己的团体，都有分配任务，互相帮忙着。这时月月和小刚发生了矛盾，月月和小刚都想要搬积木，谁也不能让谁，这时老师走过来说：“你们都想搬积木很好，但两个都搬积木，这边的小朋友就忙不过来了，你们可以商量一个办法”月月说：“那我们轮着来吧”小刚这时候很欣然的答应了。在案例中，教师发现幼儿们出现矛盾，及时的介入，并让他们自己去想办法解决矛盾。两个小朋友选择用轮流的方法或者两个人合作一起搬积木，最后他们都决定一起推车车去搬。增强了他们的互助意识，化解幼儿之间的冲突。⑥维持纪律维持纪律维护纪律是指在建构区内强调幼儿遵守规则，制止孩子们大声喧哗，以确保活动的平稳进行下去。案例：今天的区域活动，孩子们都很兴奋，特别是建构区的几个小男孩，一直在讨论汽车。刘老师进来看到后就问他们：“你们怎么讨论的那么大声呢？已经打扰到其他的小朋友了。”这时候他们才稍微的放低声音向上面的案例，笔者还收集了很多类似的，在每次构建活动开始前，老师活动前和活动后都都纪律进行重复强调，不过，因为孩子们的自制力不强，因此，老师要经常提醒孩子们要保持沉默，并且要维护活动区的秩序。⑦总结经验总结经验是指教师帮助幼儿对建构活动过程获得的经验涉及建构技能和社会发展的各方面，如材料功能玩法、游戏规则、错误行为等进行整理和总结，知道自己的优势与不足，为下一次活动打下良好的基础。案例：教师播放轻快的音乐，小朋友们都非常有秩序地把自己的建构材料放回原处，没有出现追逐打闹，地上还有多余材料的情况。老师面带微笑的让幼儿们围成半圆，说到：“小朋友们今天的建构区活动表现得很不错。都主动收拾自己的材料。”现在老师想听你们在搭建自己的作品时都有哪些新发现和惊喜。与哪些小朋友一起合作过。”小朋友们都大声的说着各自的发现。“我和欣欣，瑞瑞，浩浩一起搭建了一座又大又长的大桥。”“刚刚老师拍下来，你们用到了什么建构技能呢，”“平铺、拼接、围合、架高。”上述案例中，老师建构活动结束后让幼儿一起讨论在建构活动过程中所获得的经验，幼儿们都非常积极的讨论，说出自己的新发现。亲身体验过后，在教师的帮助下对自己的过程进行回顾与总结，但是出现上述案例的频次只是偶尔发生。大部分教师只是简单的说说，由于时间和其他任务的原因，就没有继续。2.教师指导内容统计分析在28个建构活动中共计120个指导事件，调动兴趣有17次，约占14.16%；认识材料共10次，约8.33%；建构技能28次，约23.33%；布局造型12次，约10.00%；同伴指导13次，约占10.83%；维持纪律31次，约占33.35%。总结经验9次，约占7.52%。表3建构区活动中教师指导内容统计图在大班幼儿的建构行为中，保持纪律的比例最高。笔者观察到，老师们都很重视纪律方面的问题，但是在构建的时候，孩子们无法做到充分的自我控制孩子们往往会打破常规，这就使得老师们需要持续的保持纪律。总结经验所占比重最小，研究者发现老师常常因为时间的原因而忽视对幼儿建构经验的指导，帮助幼儿提升搭建水平。（三）大班建构活动中教师指导方式1.教师言语指导方式中以提问为主在此基础上，结合丁海东等学者提出的指导方式，把其分为语言指导与非语言指导两大类。丁海东提出，在以旁观者的身份进行指导时，老师使用的语言指导方式主要有：建议、评论、描述、提问、重述、提问等。而非言语指导则是老师通过自己的表情、眼神、动作、肢体动作的方向等方式来对幼儿进行指导。研究者在观察大班建构的28个活动中，共收录了120个指导事件，其中，建议21次、评论18次、描述15次、询问22次、重述19次、提问22次，具体统计结果见下表：表4教师言语指导方式的类型建议评论描述询问重述提问合计次数211815221925120占比17.50%15.00%12.50%18.33%15.83%20.84%100%从数据的分析来看，在构建性教学中，老师更多地采用了提问法，而不是叙述法。提问能使教师对孩子的思想有直观的认识，孩子也能很快地明白，效果也更好，但教师的提问停留于表面。案例：今天是幼儿自由搭建，没有主题。老师走进教师看了看区域的小朋友，然后就直接问晓月：“你搭建的花园真漂亮”然后又问楠楠：“你搭建的是什么啊，只是完成一半呢。你这里是怎么搭建的呢。”上述案例中该教师在过程中一直在对幼儿进行指导，但是问的问题都是一样，不仅没有启发幼儿的思路也会打断幼儿的思路。这样的提问难以不会提高幼儿的搭建水平，还会使得无法完成作品而失去兴趣和成就感。2.教师非言语指导方式中以动作提示和示范为主教师采用非言语指导方式时，包括面部表情、动作提示、示范。在非言语指导的120个案例中，其中面部表情发生20次，动作提示发生60次，示范40发生详细请见下表：表5教师非言语指导方式的类型面部表情动作提示示范合计次数206040120占比16.67%50%33.33%100%在使用行为暗示的过程中，老师经常采用手势、身体姿势等方式进行暗示。经过仔细的观察，研究人员认为，老师们最常用的方法是：手势指令是用鼓掌的手势来保持秩序，并用竖起拇指的手势来激励孩子。（四）大班建构活动中教师指导效果1.教师指导效果的三种不同形式指导效果是根据老师的引导行为来评价的，老师只能对幼儿进行引导且是引导起作用的情形。本文在华爱华、丁海东等学者的研究基础上，将指导效果分为积极指导、消极指导、无效指导三种类型。①积极指导积极引导是指幼儿在面临老师的引导时，能够以一种主动的方式去执行，从而促进教学的成功进行。案件：建构区中，有几个孩子在做“赛车场”，然后请老师过来参观，老师表扬孩子们盖得很好，这时老师问：“我们的小区地下室是不是都有停车场啊”航航说：“对哦，我们可以在这里建一个停车位。”从个案分析来看，儿童对教师提出的新观点进行采纳和积极执行，这既增强了他们参与构建的动力，也推动了构建活动的进行。②无效指导无效指导指无效指导是指幼儿对老师的引导采取漠视的态度，而不会对幼儿产生积极的作用。案件：当肖肖完成了自己的小木屋之后，老师说道：“在小木屋的背后建花园更好看。”孩子们看看四周说：“我不想搭建。”在本例中，孩子们并没有按照老师的指示去做，反而保持着原来的思维方式，这也就意味着老师的引导并不有效。③消极指导消极指导指的是消极引导是指老师对幼儿的引导活动具有消极的效果，具体体现在：破坏了儿童原本的思考，中断了活动的过程，从而对其产生了不良的影响。影响儿童的情感，抑制他们的热情。案例：乐乐正在建构区专注地搭建自己的宇宙飞船，一个转身把建构区的其他材料弄倒了，他看了一眼继续搭建自己的作品，老师走过来看到后说：“谁弄倒的。”旁边的丽丽说是乐乐不小心弄倒的，这时老师叫道乐乐说：乐乐是你弄倒的吗，为什么不捡起来呢。”乐乐说自己想把作品搭建完成到时候一起捡回去。当乐乐回去再次搭建时拿着一块积木不知道往哪里放，不一会区域活动时间到了，乐乐的作品也没搭建完。上述案例教幼儿正进行建构活动时，教师贸然打断幼儿的活动，影响了活动进程，幼儿回去后，原有的思路被打断且由于时间问题没有完成作品。2.教师指导效果的统计分析在研究者收集的28个案例120个指导事件中，教师的积极指导共有54次，无效指导共有47次，消极指导共有19次，如下表所示：表6建构区活动中教师指导效果统计表积极指导无效指导消极指导合计次数544719120占比45.00%39.17%15.83%100%从上面表格显示出积极指导的比率较大，无效指导次之，消极指导的比重较小。在资料的统计图上，正效指导的比率达到45.00%左右，显著地比无效指导与负效指导导的比率高，这表明，在老师的引导下，幼儿的建构技巧具有正面的效果。但是负效指导的百分比大约为15.83%，这表明老师的引导在某种意义上对幼儿产生消极影响。影响了幼儿的建构活动进程。幼儿园大班建构区活动中教师指导存在的问题通过对Y园的大班建设活动的观察，笔者认为部分老师的指导行为是可以促进儿童构建能力的提升，但是也有一定的不足之处，以下是笔者对发现问题的归纳。教师指导缺乏对幼儿游戏的充分观察与分析从前文的数据分析中可知，幼儿建构的游戏中，在幼儿自己要求帮助的时，老师才会给予引导，大多时候是处于被动的地位。出现这种情况说明教师在活动过程中对幼儿的观察不充分，且贸然的介入幼儿的活动会打破他们原有的思路和进程。案例：今天大一班建构活动是自由主题，幼儿们都在搭建自己的作品，悠悠搭了好久才把金字塔的雏形搭好，但是由于场地太小，在旁边壮壮不小心把悠悠的塔碰倒了，壮壮向悠悠道歉了，悠悠一开始也没有生气重新建起来。搭建到一半旁边搭建的亮亮又碰到了悠悠的塔，这次悠悠跑过去找老师说：“老师老师，我每次搭到一半一会是壮壮碰倒一会又是亮亮，那里太窄了。”老师看了看连忙把积木架往外移了移，又空出来一小片地方，才解决了问题。这个案例中，悠悠搭建两次都被旁边小朋友碰倒，等到悠悠主动去找教师帮忙，教师才发现这一问题，并把场地扩大了，其实老师细心观察就会发现的。研究者在观察结束后，对这一案例的有关问题对几位教师进行了访谈，以下是访谈内容：研究者：“您在进行指导前会事先观察幼儿的情况吗？’教师1：‘嗯，有时间会去观察。班里孩子太多，根本照顾不过来。”教师2：“我们试图观察，但很难的。班级里的事情实在是太多了。你也来一段时间，也是指导的。”通过以上访谈可知，老师们也难以做到这一点，因为各种原因，他们没有足够的精力去观察孩子们的生活，也无法理解他们的感受，在这种情况下引导幼儿，会对儿的建构水平造成不利影响。缺乏对游离幼儿的必要指导由指导时机的现状分析数据可知，教师对不投入活动幼儿缺乏必要的指导，指导次数仅11次，说明教师对幼儿的关注的不够，没有对幼儿进行最好的引导，既是对幼儿活动时间的一种浪费，同时也很难真正地体现出构建游戏的教育价值，使得孩子们在这一次的构建活动中难以得到更好的发展。游戏时间本来就是很有限的，如果老师不注意到幼儿的活动行为，那就没有任何的意义，造成了孩子们在构建作品游戏之前就已经玩完了。所以，老师应该把重点放在孩子身上。掌握引导时间让儿童获得很好的活动经验，让建构活动价值得到最大程度的体现。“总结经验”的指导不够丰富基于上诉指导内容的数据分析可知，总结经验9次，约占7.52%说明教师对幼儿总结经验的指导不够。通过访谈得知，多数教师认为组织建构活动的经验总结是有必要的，有助于幼儿全面发展，但在实际的教育活动中，由于各方面原因，常常对总结经验的指导不够。研究者：“在活动之后，您认为是否需要检讨及归纳整个活动的流程？”老师1：“我也考虑过要不要在这次的活动中做个总结，不过时间不够。”老师2：“在活动之后，有时因为工作繁忙忘记拍照，没有相片，就没有录像。难以组织。”由此可以看出，教师对建构经验的归纳在认识与行动上不一致。虽然老师已经意识到了构建活动的过程回顾和归纳对于幼儿来说是非常重要的，并认为总结经验自然而然的成为活动的一部分，开展建构活动过程中或活动结束后时会“习惯性”地考虑是否要对总结经验的指导，但在实践中并没有足够的重视，指导的频次也较低。此外，教师需要仔细地进行观察，并要拥有非常丰厚而坚实的建构经验，并且能够对各种意外状况做出反应。但部分老师在总结幼儿构建体验过程中碰到问题后不再愿意继续进行。言语指导的针对性不够由前文数据可知，言语指导中提问方式占比最多，说明教师对幼儿进行指导多使用提问的方式，但是从案例中也不难发现教师的提问方式针对性不够，且贸然介入干扰幼儿的活动。幼儿在搭建过程中，言语指导的针对性不够不仅会打断幼儿的建构思路，也不利于幼儿真正习得逻辑性的思维与能力。部分教师由于其他工作的原因，大多时候在建构游戏进行一半时来指导幼儿，这时教师大多是以提问的方式指导幼儿，能够快速了解幼儿的搭建思路。但对幼儿的观察不够，指导技巧不强，言语指导往往缺乏针对性。没有依据幼儿自身发展基础和出现的问题循序渐进地引导幼儿，没能使幼儿解决搭建过程中的困难。这体现出教师在幼儿建构游戏中缺乏有效的指导方法，只是用同样的提问方式来指导幼儿，这样的指导方式不仅会使幼儿的解决问题的能力难以提升，搭建的兴趣也会受到影响。教师指导的耐心不足由第二章中对教师指导效果的统计分析可知，在研究者收集的28个案例120个指导事件中，教师的正效指导共有54次，无效指导共有47次，负效指导共有19次。大部分幼儿都是愿意接受教师的指导建议，并且提升幼儿的建构经验。但是负效指导也占了小部分比例，研究者发现小部分教师在建构活动过程中由于缺乏耐心而对对幼儿大吼的现象，这不仅影响幼儿的情绪，而且也会影响整个班级氛围。案例：建构活动的时间到了,教师让幼儿们自由搭建。幼儿们搭建到一半，肖肖去拿其他的材料，玉玉这时拿着积木到放到肖肖搭建好的屋顶上，肖肖的房子塌了，肖肖和老师告状，老师把玉玉拉到身边，大声地呵斥："玉玉，为什么要破坏他人的作品？以后你不准再到这个区域来玩了。"玉玉此时感到很委屈说到：“我想在上面加上这个积木更好看。”老师说：“你不会自己搭建一个吗？”案例中可以发现玉玉把肖肖的搭建作品弄倒了，教师对其进行批评也是情有可原的，但是语气太重了，如果多一点耐心，控制自己的情绪，问清楚幼儿的内心想法，去倾听幼儿的心声，教师就能够更好的处理出现的问题。幼儿园大班建构区活动中教师指导存在问题的原因分析教师层面的因素教师自身建构经验与知识不足教师自身建构经验与知识不足，难以对幼儿出现的问题进行有效指导。幼儿园各个环节的联系是非常密切的的，每一个步骤都包含总结经验，没有对反馈做出具体的规定，老师也不会积极地将孩子们在活动中所得到的体验汇总起来。另外，对于儿童体验活动的结果，老师们很少将其归纳成教学经验，更多的是老师们在语言上进行的体验思考和交流，随着时间的推移，老师们会逐渐忘记那些教学经历，而孩子们的建构体验也很难拓展。并且对老师的引导不够。很难解答孩子们所提的问题，如果老师们要在构建性活动中更好地引导孩子们并提升他们的构建技能，那么拥有大量的建构性知识是前提。然而，从观察与访谈中我们可以看到，有些老师缺乏对自己的结构化的认识，仅仅知道一两点，并不能很好地利用它们。用知识与技巧来引导幼儿进行结构化的行为是比较困难的。研究者：“您有通过某些途径去系统学习过建构知识吗？如一些物理和数学知识”教师2：“想学习啊，但是实在是没有时间去学习。”教师3：“有时候去跟有经验的老教师请教过，但老教师也不是每次都有时间的”通过对教师的访谈，教师没有去系统的学习过建构知识，只是单纯的凭借平时的生活经验，当遇到需要一定物理、数学等知识的建构活动问题时不能很好的进行指导示范。同时也可以发现教师的建构经验不足，对幼儿出现的问题无从指导。教师缺乏持续性的观察观察方法是能直接了解幼儿最有效的方法。通过充分的观察使指导效果达到最大化。如果不能持久地进行下去，如果突然插手到幼儿的活动中，不但会干扰到孩子原本的思考，还会对孩子的构建产生影响，因此，老师要在足够的时间，在足够的时间进行引导。但是因为老师的工作比较复杂，所以老师也没有多少时间去看和引导，就是单纯的看一看，而不能做精确而仔细的观察。案例：今天的建构活动没有主题，幼儿自由搭建，张老师到建构区域走了一圈后再一次向幼儿强调规则，跟保育员交代安全后就走了。过了半小时张老师又回来了，看到幼儿搭建的作品后夸到：“小朋友们的作品都非常棒。”从上述案例可以发现教师由于其他工作没有观察幼儿的活动，更不用说指定观察记录表了。观察不充分不持续，就难以就幼儿的建构经验进行总结，这样幼儿的建构水平就不会有质的提升。教师对幼儿的关注度不够从前文数据可知教师对游离游戏的幼儿缺乏必要的指导，幼儿在活动中无所事事，教师却没有注意到，这表明老师没有足够的重视儿童。为解决此问题，笔者与教师访谈：研究者：在建构活动中什么情况下会疏于对幼儿的关注呢？教师1：有时候工作太多的，可能会关注不到他们。教师3：孩子们分散在各个区域，指导一个区域的小朋友就可能会忽视对其他区域的小朋友的指导。由访谈可知，教师会应工作事务多和各个区域小朋友多而忽视对幼儿的关注，导致有的幼儿在活动中无所事事教师也极少发现并进行指导。幼儿园中最重要的是幼儿，要以幼儿为主体，充分关注幼儿，促进其更好的成长，而教师因其他事务，或者对工作的安排不够合理而忽视对幼儿的关注力度，这对幼儿的发展不利，教师要加强学习与反思。教师缺乏有效的指导技巧有效的指导技巧有助于幼儿建构思维逻辑化，使得建构过程中的问题得到有效的解决。但从研究者的观察来看，很多教师由于缺乏这方面的能力，导致在幼儿的建构活动中不知道何时，运用何种指导方式去对幼儿进行指导才能更好启发幼儿的思维，也较少根据幼儿的特点去用不同的方式进行指导，言语指导针对性不够。所以教师在指导策略和对幼儿的了解上还需要下一定的功夫。教师对自身指导行为反思不足教师的“反省”是指对自己的教育、教学活动进行重新理解、重新思索，从中汲取到的经验与教训，这是一种对自身专业的自觉与敏锐，是每个老师都必须具有的素质。从总体上讲，教师的反思性认识与其进行教学活动的积极性、主动性呈正相关关系。也就是，教师的反思性观念愈强，其教学活动愈活跃。可从研究者的观察和访谈中部分教师的反思意识不足。例如教师在对幼儿经验总结的指导中遇到困难选择退缩，没有主动去克服困难；教师对游离建构游戏的幼儿缺乏指导；言语指导针对性不够等等教师都没有去思考存在问题的原因，教师之间也很少针对性的进行讨论。这反映出教师缺乏对反思的主动性和积极性，这不仅不能提高自己的建构指导行为，幼儿的建构水平也得不到质的提升，影响幼儿的全方面的发展。幼儿园层面的因素1.教师时间及精力不足在实践中笔者发现幼儿教师每天的工作负荷很大。在制订教学方案、编写教案、组织活动、进行教研活动、照顾孩子、与父母交流等方面，老师们还需要参与一些重大的公共课、对各项活动进行评估、对幼儿园实施“国培”项目、对老师进行观摩评议。这样，老师们就没有足够的时间和精力来引导孩子们进行指导。在进行观察时，发现老师往往过于忙碌，忽略了对幼儿和其它的区域活动进行引导，因此，建构活动被随意地放置在那里，丧失了原有的意义。2.幼儿园对建构活动培训较少只有具备了良好的教学理念、坚实的结构化理论基础和良好的教学方法，才能对幼儿进行有效的结构化教学。要想掌握这种理念和知识，首先要通过多种途径进行自我教育，逐步提升自己的教学水平和教学技能。另外，幼儿园还应当定期组织教学和科研活动，加强对老师的引导。为此，对教师进行访谈：研究者：在幼儿园里，是否有针对老师进行的教学研究和教学训练？老师1：呃，好像有，但我记不太清楚了，平时都是在观察课和职业训练等领域开展的研究，在老师的指导上。寥寥无几。老师2：很少，幼儿园更注重的是教学和研究。在访谈过程中，笔者发现，在幼儿园里，对于建设活动进行的教学研究并不多，主要集中在教学和研究上。在访谈过程中，笔者发现，在幼儿园里，对于建设活动进行的教学研究并不多，主要集中在教学和研究上。五、改进幼儿园大班建构区活动中教师指导行为的建议重视大班幼儿建构经验的提升与总结对活动的总结经验是贯穿于整个活动流程。每一个阶段的总结都会对下一个阶段的活动进程起到重要的作用。幼儿与幼儿之间是具有差异性的，不同的教师在面对具有差异性的幼儿，指导出现的问题可能也会有差异，因此教师要从儿童原先的活动经历与问题中进行思考，促进儿童在已有的体验中扩展。在构建过程中要形成师幼关系合成的心得体会。在这一实践中，老师与儿童都是体验的主要参与者，也是体验的源泉。以幼儿体验为基础的构建在活动的执行中，老师要注意观察，做好活动记录，做好反思，提高自己的教学行为，时刻提醒自己要注意孩子们已经有的经历。儿童的成长，立足于儿童的生命，进而激起儿童主动探究的愿望。另外，老师也可以透过孩子们的工作，照片，和其他的一些活动中的录像，是对执行中的体验进行归纳的基础，在此期间，老师可以判定儿童是否有兴趣。因此，老师应该把注意力集中在幼儿的经验。这种延续性使教学行为变成“对儿童原有体验的认识——拓展体验——获取新体验”的全流程。增强建构知识和指导技巧的学习建构活动与的物理联系密切。要想建构出一座漂亮而坚固的建构作品，几乎需要物理、数学等方面的知识。所以，在教学实践中，要有一个正确的职业观念。在日常的构建活动中，老师们可以通过构建工作进行探究，也可以通过查阅有关的文件来丰富自己的结构化知识，从而进一步了解建构活动的知识以及与之有关的物理知识。关于提高的引导技能也很关键。在教学过程中，教师要注意培养学生的逻辑思维、探索创新意识。老师们可以利用运用类、分析类、创造类问题向幼儿提出问题，可以使幼儿的思想得以发展，并且要建立在幼儿的经验和认知特征之上，这就要求老师在持续的练习中去探索经验，在不打扰幼儿的构建活动的前提下，给予幼儿最合适的引导，这样才能真正地体现出老师的教学技能。在日常生活中，老师要对班上的孩子进行更多的关注，只有这样，他们才能更好地对每个孩子进行教育。提升观察能力以更好把握指导时机观察法是了解幼儿最有效的方法。教师对幼儿所开展的指导是否有效要以掌握科学的方法作为基础和支撑。掌握了科学的观察方法和具有耐心细致的品格，那么教师在对幼儿一日活动的观察中能够了解不同幼儿的性格特点、社交能力、认知发展水平等各方面的发展，为孩子们提供适当的引导。在实际的教学中，老师们缺少了很好的观察技巧。第一，因为幼儿太多，所以在进行区域活动的时候，老师很难将每一个地方的孩子都看得清清楚楚。第二，老师的观察能力不足，有些老师只是觉得，观察就是看着孩子，而不去反思自己，老师在观察和记录孩子的行为时，也很可能会被人所影响。观察是有目标的，老师要关注重点，关注一些小的地方，用提问和聆听的方法来理解孩子们的思想，深入他们的心灵，并且要做好他们的观察记录，并对这些记录进行分析和思考。通过及时、准确、仔细的观察，才能让孩子们知道自己需要什么，才能达到因材施教，提高对孩子的引导能力，所以，观察技巧是非常重要的。针对自身指导行为勤于总结与反思在自我结构化的实践中，对引导行动进行了归纳和反省。在儿童构建的活动中，老师要持续地将自己引导问题的进程进行持续的纪录，并对自己使用的指导行为进行了哪些指导，取得了怎样的效果，还可以用什么来指导行为，进行持续的反思，并在反思的基础上，对引导行为的效果进行评判，对好的行为进行维持，对存在的缺点进行改善，持续地获得经验。与此同时，不同年龄阶段的儿童也存在着一定的差别，在对待孩子的时候，老师也会有所区别。可能出现的问题也不同，这就需要教师重新从原来活动中幼儿经验和问题中去反思，使得幼儿在原有的经验得到拓展。另外，教师还应合理大的安排自己的工作，与同事合作对接，有条不紊的组织好自己的工作，不至于手忙脚乱而忽视对幼儿的指导。要有一种终身学习的心态。《幼儿园教师专业标准(试行)》明确提出，要不断适应时代的要求，不断向终身教育、专业化方向发展。在继续深造的过程中，老师能够获得更深层次的文化理论知识，开拓新的教育眼界，从一个更高的层次来认识教育思想、教育教学思想；还可以通过关注教育公众号，参与到幼儿园的学习中，了解到关于幼儿园的最新发展，并在此过程中，不断地完善自己的理论和实践。以上三种方式均可提高自己对近期建设活动的认识程度。科学合理地安排教师工作量由于幼儿园教师的工作非常繁杂、零散，这就使得老师无法对其进行有效的引导，进而对其进行有效的引导，进而对其进行有效的教育。在老师的工作时间的分配上，老师要对自己的工作进行科学、合理的分配，事先做好相应的工作，这样就可以让工作有条不紊，不会显得忙乱。在和其它老师的协作中，老师和老师要互相沟通，互相协作，才能取得更好的成绩。在幼儿园的管理体制方面，幼儿园的管理者要综合考虑，对各项活动进行适当的规划，尽可能地不让孩子们的构建活动被挤占了。要统筹和整合教师工作量，避免作无效且重复工作，从而减少教师的工作量，这样教师就有了充足的时间及精力关注建构活动，才能更加有效的指导幼儿，提升幼儿的建构水平。幼儿园为教师提供多方面的培训幼儿园既是幼儿教师的工作场所,也是幼儿和教师的主要生活场所。幼儿园管理者对活动的支持程度会直接影响教师对幼儿的指导。因此，幼儿园应该给教师提供的相关学习机会。每位教师可以通过教研活动分享大班建构活动的典型案例，互相讨论，同时可以采用小组研讨、案例分析、课例研究等多种形式进行培训和训练，一起探讨和剖析在哪些条件下可以干预儿童的行为，以及哪些途径可以为大班儿童更好地进行建构。在讨论时，要注意避开“大而空洞”的题目，关注具体的、具体的题目，这样可以更接近于实际。所有老师都要有充分的自由表达意见，互相交换意见，互相借鉴，一起成长。这样才能提高自身的引导技巧与体验。结语幼儿园中建构活动在对幼儿的认知能力、社交能力、创造性等方面的发展都有重要教育意义。因此，对幼儿进行有效的引导至关重要。本文就是以这一点为基础，对贵阳市Y幼儿幼儿园的幼儿指导行为进行了调查，通过对幼儿的观察与访谈，找出了其中的问题，并对其成因进行了剖析，并给出了具有一定参考价值和可操作性的改进意见。但是，在撰写论文的时候，受时间、精力等诸多客观原因以及作者自身能力的限制，本文还存在着诸多的缺陷。首先是关于被试的问题。本次调查的样本均为贵阳市Y幼稚园，所搜集的数据