大班美工区材料投放及使用现状-以保定W幼儿园为例

第1章绪论1.1研究缘起1.1.1美工区材料对大班幼儿发展的意义美工区是一个专门为幼儿提供丰富艺术体验的空间，能够促进幼儿审美能力以及各方面能力的发展。在美工区应准备丰富多样的材料，以供幼儿进行艺术创作，美工区材料是支持幼儿学习和发展的关键，因此要根据幼儿的年龄和兴趣选择合适的材料。5-6岁的幼儿能通过各种途径和方法进行绘画，对颜色的敏感度更高，并且在选择绘画材料时大班幼儿更具有针对性，能创造性地表达自己的认知和感受。区角活动中材料的提供对幼儿获得怎样的学习经验起到重要的作用，与幼儿年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料更能促进幼儿活动的自主性、充分发挥想象力、发现美、感受美、创造美。相反，如果投放的材料杂乱不符合幼儿年龄特点、材料不根据活动主题及时更换，幼儿的对活动的兴趣就会下降，限制幼儿想象力的发展。总而言之，材料对幼儿的发展具有重要作用。1.1.2研究者对大班美工区材料投放现状的关注见习过程中，研究者重点观察了保定市W幼儿园大班美工区材料投放及使用的现状。主要表现在教师材料投放有效性低以及幼儿材料探索浅显两大方面。这种情况引起了研究者的关注，幼儿园大班美工区材料投放是不是还存在其他问题？许多问题促使研究者对大班美工区材料投放的问题进行深入研究，取得一些结论，希望为大班美工区材料投放与使用提供一定的指导和建议。1.2研究意义1.2.1理论意义本研究从幼儿园美工区材料投放入手，运用观察法、访谈法研究幼儿园大班美工区材料投放及使用的现状，并且对现状进行分析发现其存在的问题，从而提出教育建议，充实了有关美工区材料投放与使用的相关研究，为幼儿园大班美工区材料投放提供了理论借鉴。以保定市W幼儿园为研究对象展开深入调查，针对现状中的问题给出教育建议，为一线教师在美工区材料投放提供理论基础，有利于教师理论知识，帮助教师投放科学合理的活动材料。1.2.2实践意义能够提高教师对美工区材料投放的重视程度以及对幼儿使用材料的关注度。通过对保定市W幼儿园大班美工区材料投放与使用现状进行研究，发现当前幼儿园美工区材料投放与使用中存在的问题，并针对这些问题提出相应教育建议，教师能够根据幼儿材料使用情况，合理的在大班美工区投放材料充分发挥大班美工区材料的教育价值。同时为幼儿园一线教师在美工区材料投放提供了实践依据，提升了教师在美工区材料投放的水平，促进幼儿园教师的专业发展。提高美工区教育活动的质量，提高幼儿使用材料的积极性，使幼儿在活动中与材料实现“双向互动”，促进幼儿的发展。1.3文献综述1.3.1国内相关研究2023年苑克香认为幼儿美工区材料投放的重要性，对儿童发展的意义以及幼儿园美工区目前材料投放中存在的问题，并在原因分析的基础上针对不同主体提出了改进建议。[[]苑克香.幼儿园美工区材料投放与使用研究[D].塔里木大学,2023.]2022年段昭慧通过对幼儿园大班美工区活动中幼儿的学习品质现状进行综合分析进而发现大班美工区活动中幼儿学习品质存在的问题，并提出教师如何提供教学材料来培养大班幼儿认知发展。[[][]苑克香.幼儿园美工区材料投放与使用研究[D].塔里木大学,2023.[]段昭慧.大班美工区活动中幼儿学习品质的现状研究[D].延边大学,2022.[]何杰.基于符号互动论的幼儿园美工区材料投放现状研究[D].桂林：广西师范大学,20国外相关研究2023年InomjonovnaRI认为艺术是儿童生活中的一种认知活动，并就这个话题提出活动材料对幼儿的价值并点明合理的材料投放能够促进幼儿活动积极性以及审美发展。[[]InomjonovnaRI.ARTASACOGNITIVEACTIVITYINTHELIFEOFCHILDREN[J].ОБРАЗОВАНИЕНАУКАИИННОВАЦИОННЫЕИДЕИВМИРЕ,202314(4)132-137.][]InomjonovnaRI.ARTASACOGNITIVEACTIVITYINTHELIFEOFCHILDREN[J].ОБРАЗОВАНИЕНАУКАИИННОВАЦИОННЫЕИДЕИВМИРЕ,202314(4)132-137.[]JungSP,HyunJB.AnalysisoftheDailyTeachingPlanandReflectiveThinkingofEduCareTeachersAboutArtArea[J].KoreanJournalofChildEducationandCare,2019,19(3):13-30.1.4概念界定1.4.1美工区研究者菀克香将美工区定义为“教师根据幼儿的年龄特点和园所实际情况提供美术创作的材料，幼儿自由选择材料进行绘画、手工等美术活动，幼儿在使用材料的过程中敢于表达自己，促进自身美感不断发展的区域。”本研究将美工区定义为教师为幼儿创建的一个区域活动的场所，投放符合幼儿年龄特征及发展水平的材料，使幼儿在此场所自主创作进行绘画和手工等美术活动。1.4.2美工区材料投放研究者杨素会认为，材料投放是指在美术教学活动中为幼儿提供与摆设各种可以用来创造作品的东西。本研究将其定义为，美工区材料投放是在幼儿美工区活动中，教师根据幼儿年龄特点及活动主题提供丰富的、有教育价值的、可供幼儿自由选择并且可操作的美术材料，促进幼儿的自主学习。

第2章研究设计2.1研究目的随着社会进步和教育的发展人们越来越重视幼儿的全面发展，重视孩子艺术能力的培养。幼儿在美工区的活动成为家长和社会关注的热点，尤其是大班幼儿对开始对美术表现出浓厚的兴趣对颜色的敏感度也较高。幼儿在美工区的活动过程是幼儿与材料实现“双向互动”的过程这也就意味着美工区材料投放对幼儿来说是必要的和重要的。本文通过文献法、问卷法对大班美工区材料投放现状进行研究并提出相应的指导策略，以便促进大班美工区合理进行材料投放，更好的培养幼儿动手能力、审美能力等发展，同时为教师材料投放提出建议。2.2研究内容1.分析与美工区材料投放相关的研究文献，从而文献进行梳理，完成概念界定。2.对大班美工区材料投放及使用现状进行调查，对材料投放的来源、种类、时机以及更新情况、大班幼儿材料使用现状等方面进行研究。3.发现大班美工区材料投放及使用中存在的问题。4.提出改进的建议，为教师在大班美工区材料投放提供相关的理论依据。2.3研究方法2.3.1文献法文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。本研究中是通过查阅国内外大量有关“美工区”、“材料投放”的文献资料，同时阅读和研究了涉及这三方面的著作、期刊和论文资料，梳理总结出该领域的研究现状与发展趋势，为后期的研究奠定充分的理论基础。2.3.2观察法本研究采用观察法，在没有影响到正常的教学活动的前提下，研究者对正在实习的幼儿园大班美工区进行全面、深入、细致地观察，本幼儿园共有3个大班，分别为大一班、大二班、大三班。每周分别对每个班级进行1次观察，通过为期3个月的观察，共观察36次。参照菀克香的《幼儿园美工区材料投放观察记录表》对大班美工区材料投放的现状进行记录。2.3.3访谈法研究过程中引用《关于幼儿园教师对美工材料投放与使用情况的访谈提纲》对教师进行访谈，从而更加直观的了解大班教师是如何进行材料投放、教师在投放材料的过程中遇到的主要问题和困难等，从教师角度了解问题。本研究对六名大班教师进行访谈，从而更加直观的了解大班美工区材料投放的来源、种类、投放时机、更新情况和幼儿使用材料的现状问题。表2-1访谈者信息记录表受访谈者学历班级职位教师1本科大一班主班教师2本科大二班主班教师3本科大三班主班教师4大专大一班配班教师5本科大二班配班教师6大专大三班配班

第3章大班美工区材料投放和使用现状3.1大班美工区材料投放现状3.1.1大班美工区材料投放的来源关于美工区材料投放的来源，通过与各班教师的访谈交流得知幼儿园美工区材料的来源主要有以下几个途径：幼儿园购买、教师自制、废物利用、家长制作、幼儿制作。研究者实习所在的幼儿园分为大一班、大二班、大三班，经过为期三个月，对3个班每周1次的观察。表3-1美工区材料投放来源的频数投放来源大一班大二班大三班总计教师准备园内配备4655471318废品回收0101家长制作1102幼儿制作1012观察结果如上表所示，教师选择幼儿园内统一购买次数最多，其次是教师准备，而家长制作、幼儿制作和废品回收次数分别为2次、2次、1次。观察结果说明，在材料投放来源方面，大班教师更多的依赖幼儿园配备以及教师自己准备。3.1.2大班美工区材料投放的种类研究者通过对幼儿园美工区材料投放的深入观察，并参照已有研究的分类，将本研究美工区材料分为绘画类、手工类、观赏类、废物利用类四种。研究者对3个班级美工区投放不同种类材料的数量展开了深入观察，数据如下表：表3-2美工区材料投放的种类数量材料类别大一班大二班班级大三班总计占比（%）绘画类1514164547.87手工类1313113739.36观赏类23388.51废物利用类12144.23总计31323194100由表3-2可以看出，大班美工区的材料共94种，横向来看，大班美工区投放的材料中主要以绘画创作类和手工拼贴类为主，其中绘画类材料共有45种，占总体比例的47.87%，手工类材料共有37种，占总体比例的39.36%。观赏类材料和废物利用类材料相对较少。3.1.3大班美工区材料投放的时机研究者对保定市W幼儿园大班美工区材料投放的时机进行了36次深入观察，具体结果如下：3-1大班美工区材料投放时机由表3-1可以看出，对大班美工区材料投放的36次深入观察中，投放材料在活动开始前共24次，占总体比例的67%，活动中投放材料的次数为7次，占总体比例的19%。在活动结束后投放材料的次数为5，占总体比例的14%。为了深入了解投放时机，研究者还随机采访了三名大班教师，如下：研究者：您一般会在什么时机投放美工材料？您觉得什么时机投放美工材料才比较合适？教师1：“一般我们在活动开始前就会在美工区投放相关的材料，也会根据幼儿需要在活动过程中投放一定材料。要根据孩子使用的情况来判断，不能主观的随意投放。”教师2：“根据活动的主题提供材料，主题活动开展到什么地方就投相关材料。”教师3：“我们会选择在活动前或者活动后投放材料，为了确保幼儿在活动过程中有足够的材料供其使用所以大多数时间我们会在活动开始前投放材料，而活动结束后我们要补充在活动中使用完或者欠缺的材料，方便下次使用。”（访谈者：教师1，教师2，教师3访谈时间：2024.1.23）通过对教师的访谈也可以发现，教师一般在教学情境的基础之上，为幼儿提供材料，活动开始前，活动过程中，或者是活动之后。一般在活动开始之前，教师可以根据活动主题制定的教育目标，依据幼儿发展水平预先设计投放一些美工材料，方便大班幼儿自主探索。3.1.4大班美工区材料投放的更新情况研究者通过观察实习所在的幼儿园大班美工区材料的更新次数,如表所示：表3-3各班美工区材料更新一次的情况班级材料更新的时间一周两周一个月一学期不定期大一班12101大二班00303大三班01202总计13606各班美工区材料更新的时间略有差异，但也有相同之处，大班美工区材料更新的时间基本都是在一个月左右，少数班级在一周或者两星期更新一次材料。大班美工区材料更新的时间基本都是在一个月左右，或者是根据活动主题内容不定期更新。关于大班美工区材料更新的时间，研究者也与三位教师展开了深入访谈，访谈结果如下：研究者：“您一般多久更新一次材料？”教师4：“我们大一班一般情况下都是一个月更新一次材料。”教师5：“我们班美工区材料跟随着主题活动进行更新，一般是一个月更换一次主题活动，所以材料也就一个月更新一次。”教师6：“我们班更新材料的时间不固定，基本上都是一个月更新一次材料，有时也会发现幼儿对于某些材料不喜欢，没积极性。”研究者：“当您发现幼儿对材料的积极性降低时，您是否会及时地调整或更换其他材料？”教师6：“很少，一般没有新的主题活动我们不会换材料，等待园里集体更换材料时再更换。”（访谈者：教师4，教师5，教师6访谈时间：2024.1.23）通过对观察数据的分析和对教师的访谈可以发现，各班更新材料的时间都是在一个月到两个月左右，通过访谈中也可以发现，即使教师发现了幼儿对于材料积极性不高的问题，也没有及时调整或更换其他材料。由此可以确定该幼儿园美工区存在材料更新不及时的问题。3.2大班美工区材料的使用现状3.2.1大班幼儿选择材料的用时情况研究者在观察幼儿选择材料的过程中，发现一部分幼儿选择材料用时很短，可是有些幼儿选择材料的时间很长，因此研究者对幼儿选择材料的时间产生了兴趣，并针对此问题，展开了深入观察。图3-2幼儿选择材料所用时间由图3-2可以看出，幼儿选取材料的时间存在一定差异，有一半以上的幼儿能在3.1-5分钟内选择好材料，其次是能在3分钟之内选择好材料的幼儿，占到了总体比例的21%，再次是在5.1-7分钟内选择好材料的幼儿，占到了总体比例的11%，在7.1-10分钟之内选择好材料的幼儿相对较少，占到了总体比例的9%，最后是在10分钟以上才能选择好材料的幼儿，只占到了总体比例的2%。3.2.2大班幼儿使用材料的次数 通过研究者的深入观察，发现幼儿在美工区主要使用绘画创作类材料和手工拼贴类材料，因此观察了幼儿使用不同种类材料的次数，结果如下：表3-4大班幼儿使用不同种类材料的次数材料类别大一班班级大二班大三班总计绘画类32352996手工类21242368总计535952164由表3-4可以看出，幼儿使用绘画类材料比使用手工类材料的次数多，其中绘画类材料共使用96次，手工类材料共使用68次。研究者还随机采访了三名大班教师，如下：研究者：幼儿在使用材料时你会让幼儿每种材料都使用吗？教师1：“我们班绘画类和手工类材料会同时投放，基本上都是一周上一节绘画课一节手工课，所以手工材料和绘画材料使用的次数差不多。”教师2：“我们绘画材料用的比较多，因为绘画材料用的时间久，但是手工材料一般只能用一次，下次用还要再准备。”教师3：“大班的孩子比较喜欢手工类的活动，并且这类材料使用得也比较快，如果没有了的话，教师也会及时更新材料”（访谈者：教师1，教师2，教师3访谈时间：2024.1.23）通过数据的分析和对教师的随机访谈，可以发现幼儿使用手工类材料比较少是有原因的，不是因为幼儿不喜欢手工类材料，而是有的教师碍于手工类材料投放比较麻烦，所以在材料投放时主要以绘画类材料的投放为主，总体来看这两类材料的使用次数是相对合理的。

第4章大班美工区材料投放存在的问题4.1教师材料投放有效性低根据教师的访谈记录发现，大班美工区材料投放整体情况比较良好，这是值得肯定的。但是研究者的观察还是存在一些问题。一些教师变得过于依赖半成品，无法充分发挥他们的主观能动性，而使活动难以体现人文色彩，缺乏一定的温度。此外，一些教师过分的主导课堂，不以学生为主体，在投放材料时未能充分考虑幼儿的感受、兴趣和需要。对于美工区材料投放环节中存在的一些问题，教师应予以重视，并做到及时解决。4.1.1材料投放来源片面通过对美工区材料投放来源的研究，研究者发现教师是该幼儿园美工区材料投放的主体，家长在材料投放上是参与较少，显然家长很少参与材料投放这是不合理的。针对这一问题，研究者与教师展开了深入访谈，具体访谈结果如下：研究者：“您所在班级美工区材料投放的来源是什么？”教师1：“有一些家长会愿意为幼儿园提供纸箱、水瓶、卡纸等一些废旧材料，所以我们有时会让大班幼儿自己带材料，不过大部分家长工作很忙没有时间参与美工区材料投放。”教师2：“现在很多家长工作都很忙，没有太多精力参与班级材料投放，我觉着这个问题很难处理。”教师3：“园所给我们提供什么样的材料我们就投放什么样的材料，主要是我们工作也很多很少有时间自制材料。其实家长参与材料投放是很重要的，但是家长的工作也很忙，没有时间和精力参与材料投放。”（访谈者：教师1，教师2，教师3访谈时间：2024.1.23）生态系统理论认为家长对幼儿的发展具有重要作用，虽然幼儿在幼儿园中接受教育，相应地园所也应承担材料投放的重担，但家长适当参与也是必不可少的。同时在材料投放时幼儿参与是至关重要的，而研究者在研究中发现幼儿参与是相对少，基本上都是园内配备和教师在负责，所以就出现了教师投放的材料幼儿不感兴趣的问题。4.1.2材料投放种类单一根据上文美工区材料投放种类数量的数据统计分析，教师在材料投放的种类上，以绘画材料和手工材料为主，绘画材料工具提供的比较多（47.87%），手工材料提供的工具也较多（39.36%）。而对于欣赏类材料和废物利用类都提供的较少，反映出部分大班美工区材料投放种类不全面，占比不均衡的问题。当然不可否认的是，幼儿园美工区的材料主要是以绘画类材料和手工类材料为主，绘画类材料是开展绘画创造活动时必备的材料，手工类材料是幼儿开展手工活动时所必须的材料，同时绘画活动和手工活动又是幼儿园美工区需要开展主要活动。因此，在投放材料时，绘画创作类材料和手工拼贴类材料是必不可少的两大类材料。幼儿作为活动的主体，在活动中的表现不仅通过活动过程中的学习可以观察到，还可以通过完成的作品进行表达，同时作品欣赏类材料和废物利用类材料比绘画创作类和手工拼贴类材料少一些是正常的，但相差过多显然是不合理的。研究者与大班教师展开访谈，从而深入了解教师在美工区投放不同种类材料时的想法，具体如下：研究者：“您所在班级美工区都投放哪些类型的材料？”教师4：“马克笔、彩铅等这些很基本的材料幼儿可以自己从家里带，所以我们一般都是投放一些手工材料。”教师5：“彩纸、双面胶、卡纸这些都是必备的，有时会根据活动主题提供材料，主要是绘画类和手工类的材料”教师6：“大班幼儿喜欢使用不同种类的材料，我们会多提供一些。”（访谈者：教师4，教师5，教师6访谈时间：2024.1.23）通过访谈发现教师对作品欣赏类材料和废物利用类材料几乎没有提及，但是在美工区一般都会提供绘画类和手工类材料。同时研究者在观察时还发现有的班级主题活动都换了，上几次张贴在墙上的作品还是没有更换，特别是供幼儿欣赏的美术作品和艺术品在三个月里从未更换过。这也进一步反映出了教师在材料投放时对于每种类型材料的认识不够准确。4.1.3材料投放时机不当大班美工区是给幼儿一个自由活动的空间，幼儿以材料为载体来表达自我，这也就意味着教师选择材料投放时机的重要性，在适宜的时机投放材料需要教师对活动过程认真观察。教师投放材料的时间会影响幼儿的活动效果，如下面案例：【案例1】大2班正在开展《漂亮的小灯笼》教学活动，活动开始前，教师拿出了课前就准备好的教具——一次性纸杯、彩色卡纸、细麻绳，并且让幼儿想一想纸杯有什么作用，幼儿们展开讨论。教师引导幼儿选择材料并进行制作，随后教师为幼儿划分小组并分发材料。幼儿在制作过程中，在纸杯上自由的涂上喜欢的颜色和图案，或者粘贴卡纸做装饰，但是活动中有幼儿不小心剪坏纸杯，出现材料不足问题。老师关注到后很快为幼儿提供了新的纸杯。老师一直在认真观察幼儿需要什么材料，并为幼儿提供，还有的需要彩色卡纸或水彩笔，教师也很快为幼儿提供了彩色卡纸和水彩笔，直到幼儿制作完成教师都一直在认真观察，并及时为幼儿提供相应的材料。整个活动过程幼儿制作得非常认真，幼儿完成的作品各有各的特点。【案例2】大1班正在开展《鸡蛋不倒翁》活动，活动刚开始，教师放了一段用鸡蛋壳制作不倒翁的视频之后教师开始引导幼儿制作属于自己的不倒翁，为幼儿一人提供一个鸡蛋壳，一桶沙和水粉颜料，但在活动过程中出现了蛋壳碎掉的情况，还有的幼儿在沙子甩得到处都是，而老师只准备了两个备用蛋壳，显然是不够的，这个时候教师也没有再找别的材料，而是让幼儿和同伴一起操作，整个过程可以明显看出幼儿活动的积极性不高，活动整体效果也不太理想，只有少数幼儿成功地完成了作品。通过上面两个案例能够发现，教师在活动中是否为幼儿及时投放材料直接影响整个活动效果。案例1教师在活动过程中始终都在积极观察，关注幼儿对材料的需求并能够及时为幼儿提供需要的材料，所以活动效果较好，而案例2教师在开展活动时并没有事先预估出活动可能会出现的问题，活动材料的准备也不充足，导致幼儿在使用材料的过程中出现材料不够的问题，当幼儿对活动材料有需求时，教师也没有及时为幼儿提供，使得整个活动效果受到影响。研究者在对保定市W幼儿园大班美工区材料投放时机的观察，发现教师主要是在活动之前进行材料投放，在活动过程中投放材料的次数很少，在观察过程中，研究者还发现有时候教师会忽略活动中幼儿需要缺少的材料，不进行补充。针对活动中教师不投放材料的问题研究者也对两名教师展开访谈，被访谈教师说大班的幼儿太多，无法全部照顾到；在活动中很难做到精准投放，怕影响到幼儿活动思路。所以很多教师会在活动前将材料投放，还有一些教师会在活动过程中或结束后补充不足的材料。4.1.4材料没有做到及时更新 美工区的材料并不是一成不变的，而是需要在规定时间内进行更新或更换，通过材料更换可以保证幼儿的活动兴趣和探索欲望。相反，如果美工区的材料一直不更新，幼儿在活动时需要的材料得不到满足，久而久之幼儿就会丧失对材料的兴趣，进而影响美工区活动效果。对于幼儿园美工区材料更新时间的研究，通过整理观察数据可以发现该幼儿园存在材料更新不及时的问题。教师更新一次美工区材料的时间基本上都是在1个月左右，只有大一班三个月里有一次在一周更新一次材料。即使有教师能发现幼儿对材料的积极性不高也会因为材料更新比较麻烦而不更新材料，幼儿对于美工区的兴趣逐渐减少，这也是材料更新不及时带来的问题。同时研究者与教师访谈过程中还发现各班材料更新的方式也存在一定的差异，具体访谈结果如下：研究者：“您所在班级在更新材料时都会选择哪些更新方式？”教师1：“基本上都是我们老师完成的，偶尔也会让幼儿参与，大部分还是老师完成。”教师2：“这个学期开始，我们班开始尝试让幼儿参与到材料更新中进来，但是效果不是很理想，还在改进”教师3：“一般是教师全权负责，幼儿不怎么参与。”（访谈者：教师1，教师2，教师3访谈时间：2024.1.23）通过访谈可以发现该幼儿园在材料更新时存在缺少幼儿参与这一问题。4.2幼儿材料探索浅显4.2.1幼儿选择材料时间长幼儿使用材料的前提是选择活动材料，通过对幼儿选择材料时间的研究，发现该幼儿选择材料时间过长的问题。幼儿在选择材料时，只有部分幼儿能够在2分钟内选择好材料，大多数幼儿选择材料都需要在3-6分钟，甚至有少部分幼儿选择材料用到了10分钟，显然这是不合理的。幼儿一节活动的时间有限，如果选择材料在5分钟以上的话会影响到活动其他流程。研究者通过观察并与随机幼儿交谈发现，有的幼儿是因为材料太多了，不知道该选哪个好，还有的幼儿是因为材料不更新，一直都是那些材料就不想玩了。通过幼儿的表述和选择材料的表现发现该幼儿园存在材料更新不及时，缺少动态性、材料种类不全面，占比不均衡的问题。4.2.2幼儿探索材料的能力较弱通过对于幼儿使用材料次数的研究，发现该幼儿园大班幼儿探索材料的能力薄弱的问题。通过对教师的访谈发现，部分教师会因为手工类材料投放以及后续补充材料比较麻烦，从而更多的投放绘画类材料。并且幼儿在选择和使用材料的过程中主要根据美工区现有的材料，教师在美工区投放什么材料幼儿就使用什么材料，因此幼儿也会更多的选择绘画类材料并且独自使用材料，对材料缺乏探索的意识。通过观察幼儿在选择和使用材料时的表现也能反映出教师材料投放是否合理。通过观察研究者发现幼儿在使用材料时存在积极性不高的问题，有的幼儿是因为材料种类单一，没有及时更新或者活动中使用的材料不足，教师没有及时解决。归根到底，还是教师引导不足、教学材料准备不充分等问题导致的幼儿出现使用材料积极性不高、探索能力薄弱这些问题。4.2.3幼儿在材料探索过程中缺乏自主性《指南》中指出，教师要支持幼儿收集喜欢的物品。然而通过研究对保定市W幼儿园大班美工区活动的观察结果来看，半数以上活动都是由教师设计好主题从而根据主题内容投放材料的；剩下的小部分活动中，教师在预设时会让幼儿自己选择材料。虽然考虑到幼儿的选择，但是在选择上还是教师掌握主动权，如：“这些材料你们想用哪个？”根据幼儿使用不同种类材料的次数也可以发现，教师更愿意让幼儿使用绘画类和手工类的基础材料而不是让幼儿自由选择喜欢的材料，这就导致幼儿缺乏参与的主动性和积极性。同时，研究人员教师让幼儿参与材料投放具有片面性，因为当教师允许幼儿参与班级材料投放时，他们只会让自己觉得“好”、“有创造性”、“有能力”的孩子参与其中。容易忽视整体幼儿，违背了尊重幼儿的个别差异的教育理念。加上班级主题由教师根据教材进行选择，而主题是材料投放的重要依据之一，因此，幼儿对材料投放的参与性较低。部分教师没有树立合理的儿童观，不能站在儿童角度思考问题，对幼儿“主我”的需要思考不足，不能以儿童为本。

第5章大班美工区材料投放的建议5.1教师应提高自身专业素养5.1.1调整美工区材料来源比例幼儿园教师应该通过各个渠道来收集有关美工区的材料，而不能只靠幼儿园的采买，这是远远不够的。幼儿园购买的材料虽然实用、便利，但不能完全满足美工区材料的需求，教师们可以根据大班幼儿的兴趣爱好和年龄特征、活动主题自己制作材料。由于教师熟悉自己班级幼儿的实际情况，所以教师把教育目标与内容融合进自己制作的材料当中，这样教师自己制作出来的材料会比幼儿园购买的材料更适合幼儿的兴趣和年龄特点。幼儿的发展不仅是幼儿园与教师的努力的过程，还需要家庭的共同合作以及幼儿家长的配合。因此材料投放同样也需要家园合作，让家长参与美工区材料的选择与收集、投放与制作便是一个好的开始。鼓励家长把家中不用的废旧物品、多余的常见材料或家长们自己制作的材料，分享在幼儿园的美工区中，这样一来，家长不仅可以更好地了解幼儿园美工区的活动，还可以培养家长与孩子之间的情感，家长可以更好地了解孩子的需求5.1.2丰富美工区材料的种类《指南》艺术领域中“感受与欣赏”目标之一就是喜欢自然界和生活中美的事物，让幼儿感受美和欣赏美。所以，教师应该为幼儿提供多种工具和材料，帮助他们表达自己和自发地创造。有必要增加视觉艺术材料的多样性，以鼓励和帮助儿童的各种表现和创作。通过观察发现，教师投放的欣赏材料无论是从种类上还是数量上都较少。教师可以投放以下欣赏材料：第一，幼儿自己创作的作品。第二，民间的艺术品，例如脸谱、年画、刺绣、剪纸等。第三，是幼儿生活中常见的节日装饰品和漂亮的礼物。第四，增加一些与幼儿生活密切相关的古典绘画和泥塑作品。这些作品能够较容易的唤起幼儿以往的经验：例如，达芬奇的《蒙娜丽莎》、莫奈的《睡莲》、梵高的《星空》等。这些材料可以使幼儿感受到欣赏作品的快乐，不仅让幼儿感受到美的乐趣，而且还能发展他们的观察力和想象力。还有一些幼儿生活中常见的废旧物品类，如鸡蛋壳、饮料瓶、纸盒等，幼儿与他们自己喜欢的材料进行互动以及自主探索材料不仅可以探究材料的性能，还可以提高自己对周围生活的认知。5.1.3灵活的进行材料投放《指南》中指出：尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。幼儿园美工区需要提供给幼儿自由的时间和空间，幼儿表达自我的过程需要以材料为载体，这也就意味着教师选择材料投放时机的重要性，在适宜的时机投放材料需要教师对活动过程认真观察。第一，阶段性介入：幼儿刚升班时、在投放材料后、在新的区域诞生时。第二。过程中的介入：当幼儿遇到问题解决不了时、当幼儿游戏出现问题时、当幼儿游戏无法深入时。第三，活动结束后教师要及时检查和补充材料。5.1.4及时更新美工区材料部分教师对有关美工区材料更新时间知识的匮乏。经过观察和与教师访谈，发现教师对材料更新的理论知识掌握不足，没有意识到材料更新对幼儿发展的重要性，所以在美工区没有做到材料及时更新。还有的教师知道材料更新的重要性，但由于工作压力大，很难有时间去更新材料，导致出现材料更新不及时的问题。有损坏的材料很大程度上会影响幼儿在美工区活动的体验并且使幼儿的兴趣下降，所以教师要时常留意美工区材料的磨损程度，并且能够做到及时的维护或者定期的检查更新材料，也可以引导幼儿建立珍惜、保护材料的意识，大班的孩子可以逐渐参与到美工区材料的修补当中。教师要根据幼儿的兴趣、主题活动的改变及时调整材料，可采用不同班级调换、班级存储材料调换等方式，来维持幼儿对于美工区材料的兴趣以及新鲜感。5.2提高大班幼儿自主性5.2.1保证幼儿操作材料时间充分大班幼儿容易很好奇，喜欢探索，也会开始主动学习。所以幼儿需要时间来操作材料。老师应该为幼儿活动分配更多的时间和频率。老师可以在每周的课程中增加一到两个小时，以保证幼儿可以自由地或完全地探索过渡。教师可以在活动前与孩子们一起介绍与讨论，一起展示，询问他们想要什么材料，幼儿想在想要如何实施他们自己的计划，如何进行活动，有目的有计划的进行。教师的观察也更清晰。在活动后，教师针对儿童的活动进行总结，一方面，教师必须保证幼儿能够有足够的频次操作材料，以满足孩子的需要，并充分享受与材料的良好关系；另一方面，老师给孩子足够的时间和自由与材料的互动，使他们自由的操作，能够促进幼儿身体、心理、精神和心理的成长。家长、教师和幼儿园不应该只关注孩子的当下发展，而忽视积极的早期发展的质量、特征和价值。孩子们从自己的经验中学习，而不是从课堂上学习幼儿更多的是通过直接经验的学习而非教学。在他们的活动中，应给予幼儿更多的自由空间，保证幼儿在与材料互动过程中能够不被打扰。同时给教师更多的自主权，可以根据幼儿的需要设计美工区中材料的投放与摆放，为教师支持幼儿材料的操作给予实质性的指导。此外，教师应该给孩子操作的时间，这样孩子就可以独立行动，使幼儿自主的、持续的与材料互动。5.2.2材料能够激发幼儿的积极性通过研究发现教师在材料投放时存在忽视幼儿主体性这一问题，在投放材料时主要是教师在投放，幼儿很少参与，导致幼儿在活动中对材料使用的积极性不高，活动效果不理想，幼儿的探索能力无法提高等问题的出现，要重视幼儿的主体性，关注幼儿的活动需求，选择适合幼儿的指导方式对幼儿进行指导。在投放材料时，可以让幼儿参与，让幼儿成为材料投放的主体。教师是引导者的角色。教师根据幼儿个体差异性，对幼儿进行多样化的教导,关注幼儿使用材料的反应和表现，教师在指导过程中使用灵活的方式,根据活动的情况,以辅助形式适合幼儿的方式进行指导，善于观察幼儿在活动中遇到的困难,通过教师的指导，帮助幼儿解决他们遇到的难题。同时教师要用发展的眼光看待幼儿，当幼儿在选择和使用材料遇到困难时教师要鼓励幼儿自主探索解决困难，而不是直接将答案告诉幼儿。总之，教师重视幼儿的主体性，让幼儿成为活动的主人，帮助幼儿解决困难，提高幼儿在美工区活动兴趣，提高教育幼儿的水平，促进幼儿全面发展。结论本研究以幼儿园区角的材料投放为切入点，主要对保定市W幼儿园美工区材料投放与使用的现状进行了研究，将国内外区域发展、美工区活动、美工区材料投放的相关文献充分研读后，通过观察法、访谈法对保定市W幼儿园大班美工区材料投放与使用的现状进行了实地调研和分析，主要得出以下结论：保定市W幼儿园大班美工区材料投放及使用存在的问题主要包括：一、教师材料投放的有效性低、材料投放来源片面、种类单一、投放时机不当、没有做到及时更新。二、幼儿对材料探索浅显、选择材料时间过长、对材料探索能力较弱、探索过程中缺乏自主性。针对这些问题，研究者提出了以下改进建议：一是教师应提高自身的专业素养，重视美工区材料的投放；二是教师在材料投放时需要重视幼儿的主体性并关注幼儿使用材料的状况。从整个研究过程来看，通过对美工区材料投放的进一步观察、反思与调整，实施改进措施的出发点和落脚点需要以幼儿为中心，同时对幼儿行为进行科学分析，从而进行反思，并及时给予指导与支持需要在大量的观察的基础之上，这样才能推动幼儿在美工区活动中的高质量发展。本研究在一定程度上提高了研究者观察与反思的能力，解决研究者在实际工作中遇到种种问题的同时，依然存在着许多不足，例如：教师如何通过材料促进幼儿情感的发展、哪些材料可以提高幼儿的审美能力等，这也是研究者在大班美工区活动中进一步需要关注的问题。通过本次研究，研究者也发现了自己的理论知识和实践能力相对不足，在今后的学习和工作中还需要继续加强对本专业的知识的学习，提高自身的知识修养，重视实践，珍惜自己参与实践的机会，在实践中不断地学习和进步。参考文献[1]苑克香.幼儿园美工区材料投放与使用研究[D].塔里木大学,2023.[2]王瑾.美工区材料投放存在的问题与对策[J].动漫界幼教3652023(16)78-79.[3]段昭慧.大班美工区活动中幼儿学习品质的现状研究[D].延边大学,2022.[4]李梦添.美工区活动中幼儿美术创造力培养的行动研究[D].江苏大学,2022.[5]丁双.中班幼儿美工区活动中学习品质的现状研究[D].辽宁师范大学,2022.[6]蔡丽.浅谈大班区域活动材料的投放[J].科学咨询(教育科研),2022(12)204-206.[7]何杰.基于符号互动论的幼儿园美工区材料投放现状研究[D].桂林：广西师范大学,2021.[8]李明阳.大班美工区活动开展现状与提升策略研究[D].信阳师范学院,2020.[9]刘娇.大班美工区材料投放的行动研究[D].南京师范大学,2020.[10]赵珣瑜.基于主题背景下大班美工区材料投放及幼儿学习经验建构的初探[J].科学咨询(教育科研),2020(10)202.[1