户外自主游戏中中班幼儿同伴交往能力的现状研究

绪论研究背景1.1.1户外自主游戏在幼儿一日活动中不可或缺根据《幼儿园工作规程》的第二十八条：“幼儿园中的教育活动和游戏活动的举办,必须通过灵活运用团体、组织和个人共同参与的组织形式,给每位孩子创造充分参加活动的机会,以适应对孩子德、智、体、美、劳等多方面发展的要求,从而促使每位孩子身心平衡发展。”中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2015年05月27日户外自主游戏可以达到幼儿的一日生活中的学习、体能、社会性等多方面发展。户外自主游戏有许多不同的区域，如运动区、建构区、沙水区等，幼儿根据自己的需要去选择自己喜欢的游戏形式，并在游戏的过程中根据已有的经验进行游戏，再继续探究形成新的经验，而此经验能够真实的反映幼儿目前的一个整体发展水平。同时通过幼儿在活动中与不同同伴的合作交流，可以循序渐进地发展儿童语言能力、交往技巧等，使得幼儿的社会性得以良好发展。由此可见，户外自主游戏在幼儿园的一日活动中占有很重要的一个地位，让幼儿身心感受环境，动手操作进行探索，不断增加经验的一个活动形式。中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2015年05月27日1.1.2幼儿同伴交往有效促进幼儿社会性发展幼儿期是培养一个人社会发展的关键性时期，中班幼儿正好处在幼儿期成长的一个关键阶段，处于这个阶段的幼儿都有很强的模仿能力，而同伴间的模仿占多数，可见同伴交往的重要性。好的同伴交往对幼儿的现发展及以后的人际交往、社会适应等有积极影响。在同伴交往的过程中，幼儿的认知发展、社会发展、解决问题的能力都会受到一定的影响。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中有相关幼儿的社会性发展，其中指出“喜欢与他人沟通”、“具有乐观、开朗、自主的表现”、“能够帮助尊重他人”等等。中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程.2016年1月5日指出每个年龄段的幼儿的社会表现不同，可以依据指南的指示，对幼儿的良好社会性发展进行有效提升。幼儿园用其做教育资源，充分利用多种多样的户外游戏活动形式，为幼儿创设一个良好的同伴交往能力中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程.2016年1月5日1.1.3户外自主游戏对幼儿同伴交往能力的影响意义在进行户外自主游戏时，幼儿可根据自身需要与兴趣自由进行选择，可选择如游戏地点、素材、伙伴等。在游戏的过程中，会出现很多种情况，比如遇到了一个难题，自己找不到解决的办法，那么幼儿可以请同伴帮忙，用各种方式来解决。而在此过程中，幼儿通过观察同伴游戏的方式，逐渐学习到一些解决问题的经验，同时也增强了与他人交往的经验，此过程也对幼儿的情绪情感有一定发展，潜意识增加了幼儿的合作意识，逐步褪去自我中心化。由此，户外自主游戏可促进幼儿的社交主动性、语言和非语言交往能力、亲社会行为等多方面发展，各维度对幼儿的同伴交往能力都有积极的影响，使其身心发展有独特的价值意义。1.2研究意义1.2.1理论意义幼儿的同伴交往目前还存在许多的现实问题，这些无可避免也需社会各界的不断努力。而本研究是通过观察幼儿在户外自主游戏中的同伴交往的各种表现情况，根据其特点进行分析，能较为真实地体现幼儿同伴交往的能力。从存在的问题和影响因素分析，为幼师、教育者提供一些可参考性的建议，使其可用于户外自主游戏实践，有针对性地引导幼儿，为幼儿的同伴交往能力发展起到一定促进作用。同时也为家长提供了一个良好的教育理念，使家长和园所对幼儿在户外环境中的同伴关系发展有更多的关注和重视。1.2.2实践意义本研究以中班幼儿在户外自主游戏中同伴交往能力的现状为基础，分析了其总体发展状况，并进一步细化到了各个方面的发展特征，并对不同性别的幼儿进行了分析。从而探讨幼儿自身，户外环境，教师介入，家庭等多因素对幼儿同伴交往能力的影响。为此提出一些实质性的教育建议，为提升幼儿以后在户外自主游戏中同伴交往能力的发展。对中班幼儿在户外自主游戏中同伴交往能力的观察与探索，分析同伴交往能力的特点、差异、影响因素等，为教师工作者在户外自主游戏的指导中提供有效的实践参考，能更好的处理幼儿在活动中同伴交往的问题，教师也能更好地介入指导及为幼儿提供交往策略，多方面促进幼儿的社会性发展。1.3概念界定1.3.1户外自主游戏查阅大量的文献，发现学者通常用“自主性”、“自由”等词来解释户外自主游戏概念。丁利芳丁利芳.自由游戏分享环节中师幼互动的研究[D].西南大学,2016.（2016）、王春颖王春颖.幼儿园户外自主游戏中教师有效介入研究[D].山东师范大学,2017.（2017）提出丁利芳.自由游戏分享环节中师幼互动的研究[D].西南大学,2016.王春颖.幼儿园户外自主游戏中教师有效介入研究[D].山东师范大学,2017.本研究对户外自主游戏进行定义：在幼儿园户外环境中，教师事先准备不同场地和对应玩具，由幼儿自主选择喜爱的游戏对象、游戏区域、游戏材料的一种游戏形式。1.3.2幼儿同伴交往查阅文献和相关资料搜索，了解到同伴交往是一种过程，具有动态的。杨丽珠杨丽珠，吴文菊．幼儿社会性发展与教育[M].大连：辽宁师大出版社,2001.258．杨丽珠，吴文菊．幼儿社会性发展与教育[M].大连：辽宁师大出版社,2001.258．本研究将幼儿同伴交往定义：同龄且有一定认知能力的幼儿，一起进行学习、生活和游戏，并在此合作交流的过程中学会表达观点、情感以及理解他人的情绪反应，相互产生影响作用的过程。1.3.3同伴交往能力本研究借鉴我国学者张元张元.4-6岁幼儿同伴交往能力量表的编制[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2002(01):42-44.（2002）对幼儿同伴交往能力的界定，学者张元的量表将同伴交往能力划分为四个维度，即四个可操作性定义，分别为社交主动性、语言和非语言交往能力、社交障碍和亲社会行为。张元.4-6岁幼儿同伴交往能力量表的编制[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2002(01):42-44.张元学者的定义具有广泛的学术性价值，为此本研究借鉴张元学者对同伴交往能力的界定，将同伴交往能力定义为：年龄相同或相近的幼儿在相互交往的过程中，感受、适应、协调和处理同伴关系的能力的总和。1.4文献综述通过中国知网、百度百科等检索工具，研究者以“幼儿同伴交往能力”为关键词检索出相关文献381篇，其中学位论文138篇，学术期刊86篇，特色期刊157篇。主要从幼儿同伴交往能力的测量工具研究、价值研究、影响因素及策略研究，对已有研究进行了梳理并归纳如下：1.4.1国内研究现状第一，同伴交往能力的测量工具研究我国学者张元（2002）编制了《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》。该量表划分了四个方面：社交主动性、语言与非语言交往能力、社交障碍与亲社会行为。同时对该量表进行信度和效度的检验，结果显示信度达到了0.9285，且信效度都达到了要求标准。李艳菊李艳菊.幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究[D].华东师范大学,2008.（2008）根据张元学者的量表，本研究通过对四个维度的科学性测试，得到了张元等人的结论，表明此量表具有良好的信度和可测量性。在研究中李艳菊对量表采取了五点计分法，对其赋值后，根据量表编制了幼儿同伴交往能力问卷，此问卷下依旧有四个维度的划分。从此，许多学者开始使用张元编写的同伴交往能力量表，并在幼儿的同伴交往和同伴交往能力的研究中应用到了这一工具。杨娜杨娜.幼儿园大班建构区活动中幼儿同伴交往能力研究[D].吉林外国语大学,2022.

（2022）也采用了张元学者的量表，根据所建立的量表，开发出幼儿同伴交往能力的观察用表，其信度和效度均达到了预期的水平。该观察表在一定程度上是科学的，与本研究李艳菊.幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究[D].华东师范大学,2008.杨娜.幼儿园大班建构区活动中幼儿同伴交往能力研究[D].吉林外国语大学,2022.

综上，张元所编写的量表已经具备了科学、权威的特点，成为众多学者所采用的一种测量手段。本文根据杨娜学者修订的观察用表，对该用表进行了局部修改，生成了本研究户外自主游戏中中班幼儿同伴交往能力的观察用表。第二，同伴交往能力的影响因素影响幼儿的同伴交往能力有许多的因素，其中最主要体现在幼儿自身因数，幼儿园因数和家庭因数这三个方面。研究从儿童的性格特征、认知水平和情绪管理三个角度对儿童的自我影响进行了探讨。通常情况下，个性是一种固有的特质，天生就有，很难被轻易改变。幼儿的个性特点决定了幼儿在同伴互动过程中的一些行为，幼儿的个性对幼儿交往能力的发展有一定的影响。刘文刘文.3～9岁儿童气质发展及其与个性相关因素关系的研究[D].辽宁:辽宁师范大学,2002.（2002)刘文.3～9岁儿童气质发展及其与个性相关因素关系的研究[D].辽宁:辽宁师范大学,2002.皮亚杰认为，儿童的认知在某种意义上可以提高儿童的认识层次，消除他们的自私自利。儿童在同伴交往过程中所呈现的行为，多数是根据自身对事物的认识而形成的。王丹丹王丹丹.中大班幼儿社会观点采择能力与同伴交往能力关系研究[D].北京:首都师范大学,2014.王丹丹.中大班幼儿社会观点采择能力与同伴交往能力关系研究[D].北京:首都师范大学,2014.好的情绪管理能使人在面临困难的时候还能保持良好的行为，而不会出现粗暴的一面。许多研究表明，有好的情绪管理的幼儿，往往在同伴交往中更受欢迎。刘冰灵（2018）认为，合理的情感控制能力的培养，对儿童的心理品质、情感体验和情感表达都有很大的帮助。刘冰灵.幼儿情绪管理能力家庭影响因素的研究[J].幼儿教育研究,2018,(04):58-62.在同伴交往方面，虽然孩子往往会表现出外向，开朗，乐于和他人沟通等特点，但是他们对于自己情绪的把控不够，很容易给人一种缺乏社交技巧的感觉。刘冰灵.幼儿情绪管理能力家庭影响因素的研究[J].幼儿教育研究,2018,(04):58-62.综上，幼儿的气质与性格，认知水平以及情绪管理对幼儿的同伴交往均有影响，因此应注重幼儿身心各方面的发展，以增强他们良好的交往能力。第三，同伴交往能力的策略研究湛倩（2020）在研究中从父母的观点来推动幼儿的同伴交往发展，它包含了两个层面：一是重视建立良好的亲子关系，二是经常与孩子沟通。湛倩.亲子游戏促进大班幼儿同伴交往能力发展的个案研究[D].湖南师范大学,2020.张恋（2018）从幼儿园的视角出发，提出了促进幼儿发展的策略：创造一个适宜的玩耍环境。教师视角：关注游戏中的有效干预；为孩子提供自主设计的机会；对每个孩子在游戏中的互动表现都要仔细观察，因材施教。张恋.基于角色游戏的幼儿同伴交往能力提升策略研究[D].江苏大学,2018.湛倩.亲子游戏促进大班幼儿同伴交往能力发展的个案研究[D].湖南师范大学,2020.张恋.基于角色游戏的幼儿同伴交往能力提升策略研究[D].江苏大学,2018.上述学者都从不同视角给出了一些有建设性的意见，主要是针对教师，家长，幼儿园。研究者从老师的视角谈到了更多的是对儿童的行为表现进行细致的观察，给幼儿足够自由交流的时间；父母视角的重点在于父母要改变父母的养育方式和教育观念；而幼儿园更多的是给幼儿更新材料，创造一个好的游戏环境。1.4.2国外研究现状国外对同伴交往能力的价值进行了研究，结果表明，幼儿在交往中可以学会社会规则，掌握更多的交际技能，因此，可以看出，同伴交往对幼儿的发展有不同程度的影响，对社会性发展有重要作用。ELLIS（1981）认为幼儿在不断成长中，伴随着许多的同伴交往。这也说明，儿童的发展离不开伙伴，更离不开同伴的交往，这是幼儿成长过程中的重要阶段。同伴交往是推动幼儿社会化发展、增进幼儿身心发展的一种重要方式。从以往研究结果来看，幼儿同伴交往对其身心发展的重要性主要体现在以下几个方面。第一，促进幼儿社会性发展。影响幼儿的社交能力发展有多种因素，研究显示，良好的交往能力对幼儿的社会发展有重要作用。Groh（2014）等人提出幼儿的同伴交往能力对他们的社交能力和认知能力的发展有重要的作用，对他们的情感发展也有重要的作用。Groh,A.M,Ferason,R.P.,Bakermans-Kranenburg,M.J.Marinus,H.,Steele,R.D.&Roisman,G.I.TheGroh,A.M,Ferason,R.P.,Bakermans-Kranenburg,M.J.Marinus,H.,Steele,R.D.&Roisman,G.I.Thesignificanceofattachmentsecurityforchildren’ssocialcompetencewithpeers:Ameta-analyticstudy[J].Attachment&HumanDevelopment,2014,16(2):103-136.第二，促进幼儿的心理发展。研究表明，这些暴力事件频发的个体，或多或少都具有一定的不良心理，需要采取相应的干预措施。在Hartup（1983）表明，幼儿的同伴交往对其心理发展有重要的影响，他们的社会适应能力差，辍学率高，犯罪率高，以及在成人后存在一定的心理问题。HartupWW.Peerrelations[M]//Handbookofchildpsychology,VolumeIVSocialization,personality,andsocialdevelopment1983.HartupWW.Peerrelations[M]//Handbookofchildpsychology,VolumeIVSocialization,personality,andsocialdevelopment1983.第三、提高幼儿的认知水平。人的发展可以分成两种，一种是先天，一种是后天，在后天的发展中，我们以模仿为主，以加强他人的行为为主；在上幼儿园以后，孩子们的同伴交往越来越频繁，因此，他们可以通过同伴之间的交流来学习更多的知识和行为。通过查阅前人的研究结果，我们可以很容易地看出，大部分的儿童同伴交往的特征都有两个问题：一个是年龄，一个是性别。本研究主要对幼儿同伴交往的性别特征进行了调查。1.4.3户外自主游戏下幼儿同伴交往能力的相关研究已有的研究中可以看出，户外自主游戏是促进幼儿社会化的一种重要途径，学者王文意通过对4-5岁儿童的调查，在中班中选择了一组实验班，发现儿童参加室外体育活动后，其同伴交往能力得到了明显的提高，这可以看出，户外自主游戏可以有效地提高中班幼儿的同伴交往能力。王文意.基于户外体育游戏培养中班幼儿同伴交往能力的研究[D].绍兴文理学院,2022.

王文意.基于户外体育游戏培养中班幼儿同伴交往能力的研究[D].绍兴文理学院,2022.

刘姿颖.团体体育游戏对4-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2018.综上所述，以往有关提高幼儿同伴交往能力的研究已有了一些结果，所有的研究成果都显示，通过实验干预，幼儿的交往能力有了明显的提高。然而研究发现，以户外自主游戏为研究材料的研究很少，大部分都是在户外体育游戏、户外团体游戏等形式开展的，而且研究对象也存在着一些局限，过去的研究多集中在班上不受欢迎的儿童，而本研究，更加关注的中班年龄段的幼儿同伴交往能力的发展。1.5已有研究的评述为了更全面的了解国内户外自主游戏中幼儿同伴交往的相关研究，对其有更深入的探究，将“户外自主游戏”与“幼儿同伴交往”进行高级检索，结果可以看到，在户外自主游戏的领域下，有关同伴交往的相关研究较少，而关于“同伴交往能力”的研究更为匮乏，说明对户外自主游戏中幼儿同伴交往能力这方面的研究极少，因此本研究需要对户外自主游戏情境中幼儿的同伴交往发展进行深入的思考和探索。从文献中可以看到，目前国内有关户外自主游戏的研究很少涉及到与同伴交往能力相关的，且主要是围绕着自主游戏的概念研究、价值研究、影响因素等方面展开的，大部分的学者采用自然观察法和录像的方式进行研究，多采用定性研究或行动研究。很少把二者结合在一起进行研究探讨，所以，在真实的户外自主玩耍的情境下，幼儿的同伴交往有没有发展，发展到何种程度，目前尚不清楚。所以，本研究以中班为对象，对在户外自主游戏中的儿童同伴交往能力的发展状况进行观察，从多个角度分析他们的特征，这对幼儿教师的指导介入具有一定的现实指导意义。2研究设计2.1研究对象本研究选取绵阳市M幼儿园作为研究对象，M幼儿园对本研究主题具有一定的针对意义，主要以上午的户外自主游戏为特色，一周进行三次户外自主游戏，所以该园的户外自主游戏具有研究价值。M幼儿园是一所省级示范园，始建于1979年，园所共有四所分园，本研究选取M幼儿园本部，该园区有小中大10个班，集中研究中班阶段的三个班。该园户外环境呈环绕式分布，为幼儿提供多向游戏选择平台，设有户外自主游戏九个场地：运动区、生活区、涂鸦区、攀爬区、沙区、水区、木工区、建构区、种植区。幼儿在上午的大畅游时间进行户外自主游戏，可自主选择游戏区域、材料、伙伴等。各种大小型玩具锻炼了幼儿的不同技能，如身体协调，攀、爬、钻、跑等体能训练等等。同时每个区域都有相应的老师站位观察，适时保护和指导幼儿。本研究选取中班幼儿为观察对象，针对户外自主游戏中固定的40名幼儿进行观察，男生和女生分别20名，对其进行长期观察并做记录。2.2研究内容本研究尝试利用户外自主游戏这一个基点，观察幼儿在不同的区域中展现不同的交往状态下的同伴交往能力，通过对固定的幼儿进行为期近三个月的观察和记录，研究户外自主游戏情景下的同伴交往能力的现状。将同伴交往能力分为四个维度，细化分析幼儿不同维度上的发展状况。本研究以M园幼儿为研究对象，调查中班幼儿户外自主游戏下的同伴交往能力，了解幼儿在同伴交往上的基本状况，并分析不同性别的幼儿在不同的交往情境中进行户外自主游戏时的同伴交往特征，同时根据案例和分析了解男女生同伴交往能力的差异以及探讨存在差异的因素。本研究的结果望为引导幼儿的交往，促进幼儿积极主动的同伴交往提出有用的教育建议。2.3研究方法2.3.1观察法本研究采用不参与的方式，通过对40名中班幼儿的观察，将室外自主游戏中的幼儿同伴交往能力的4个方面作为基本的观测项目，并且在各个方面都有特定的行为。在观察阶段，主要是观察并记录幼儿在活动过程中出现的特定交际行为的频度，每一次观察都是以3名儿童为主体，每一次观察20分钟，每名儿童进行两次观察。为保证观察数据客观、完整，在征得幼儿园教师同意后，研究者采用录像设备拍下户外自主游戏中幼儿同伴交往的行为，为后续SPSS26.0软件数据分析做准备。本研究的测量工具，采用张元编写的《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》，其信度为0.9285，通过了信度和效度的测试，证明了它的有效性。本研究对杨娜等学者所编写的《大班建构区活动中幼儿同伴交往能力观察用表》进行了适当的修改，结果表明，该量表具有良好的信度和效度。经过适当的修改，得到了《户外自主游戏中中班幼儿同伴交往能力观察用表》该量表由四个构面组成，分别是：社交主动性、言语与非言语交往能力、社交障碍与亲社会行为。观察儿童参与活动时所使用的有关交流行为的频率，并对其进行计分。始终按照这种方式，总是这样记为4分、较多这样记为3分、较少这样记为2分、从不这样记为1分。幼儿的平均分愈高，其人际交往水平愈高；反之，则表示沟通技巧不佳。在社交障碍维度上采用逆向计分法，较高的平均分数表示社交障碍较低。详见附录A。2.3.2访谈法访谈法的形式多样，本研究主要用半结构的访谈，次要使用非正式的访谈，两者访谈方式相结合有利于更全面的研究。半结构访谈主要是针对教师的访谈，教师长期观察户外自主游戏时幼儿日常的同伴交往，现有的对幼儿同伴交往能力的基本了解。参考其他的相关研究，本研究设计了《幼儿园户外自主游戏中中班幼儿同伴交往的教师访谈提纲》（见附录B），此访谈提纲是一个重要的访谈工具，通过预观察后进行下一步的改进，为后续分析做准备。正式观察过程中尽量不干预幼儿交往，多通过拍照和录像进行记录，在观察结束之后，一般会采用非正式的访谈采访参与交往活动的相关幼儿，主要是通过问题的追问来识别幼儿交往过程中的一些细节，从而较全面地了解幼儿同伴交往能力的发展状况。同时对幼儿交往中的某些不太理解的问题和现象，及时请教询问站位教师或班级教师，沟通了解相关情况，以保证观察笔录的真实性。本研究对四位教师进行半结构访谈，对多名教师和幼儿进行非正式访谈。2.3.3文献分析法关于户外自主游戏中幼儿的同伴交往能力的研究，首先在各大互联网平台进行搜索，再在相关文献资料库如知网、电子图书馆等平台进行查找与本研究主题相关的关键字，收集到许多文献资料和其他资料，收集结束后对所有资料进行整理并汇总，读取各资料相关研究内容，选取合适的资料作为本研究的参考。为获取更多户外自主游戏中幼儿同伴交往能力相关的研究理论和相关数据，在百度百科和知网平台进行查找和阅览，对关键词“户外自主游戏”和“同伴交往能力”进行搜索，将收集的资料进行归纳、提炼、加以分析，为后续论文撰写提供理论支撑。同时必要采取线下实体书店的相关书籍阅览记录，为本研究的研究框架和论文内容设计奠定十分重要的基础。3研究结果3.1户外自主游戏中中班幼儿同伴交往能力总体得分情况本研究将幼儿同伴交往能力分为四个维度：社交主动性、语言与非语言交往能力、社交障碍和亲社会行为。通过观察所得的四十份观察表记录，将观察数据进行SPSS分析，得出许多结论，首先得出户外自主游戏中中班幼儿同伴交往能力的总体平均分与四个维度的平均分，如表1-1所示。表1-1户外自主游戏中中班幼儿同伴交往能力总体得分情况维度N均值标准差社交主动性402.6550.25616语言与非语言交往能力402.8600.31768社交障碍402.8050.20995亲社会行为402.7600.23183总体402.7700由表1-1可知，选取样本40人，计满分为4分。首先看出户外自主游戏中中班幼儿同伴交往能力的总体平均分为2.77分，占比为69.3%，说明在户外自主游戏中，中班幼儿的同伴交往能力的发展水平在中等偏上。接着分别看同伴交往能力四个维度的平均分，特别是语言和非语言交往能力维度，幼儿的平均分最高可以达到2.86分，占比为71.5%，说明户外自主游戏中中班幼儿的语言和非语言交往能力得到了良好的培养。另一方面，社交主动性维度得到了最低平均分2.65分，占比为66.3%，说明在户外自主游戏中，中班幼儿的社交主动性较弱，主动进行交往的行为较少，缺乏主动意识。而亲社会行为维度的平均分为2.76分，占比69%，说明幼儿的亲社会行为发展较好，能在活动中有帮助他人，关爱他人的表现。社交障碍维度的平均分较高为2.80分，占比70%，这一维度的得分越高说明社交障碍越小，说明中班幼儿的总体社交发展为良好。总体而言，中班幼儿在户外自主游戏下的整体同伴交往能力发展有较好趋势，比较良好。而同伴交往能力的四个维度有一定的联系，也有不同程度的差异。3.2户外自主游戏中中班幼儿同伴交往能力各维度得分情况户外自主游戏中中班幼儿的同伴交往能力有了大概了解，对于子维度的具体发展做了更深一步分析，为此本研究分别对同伴交往能力的四个维度的具体表现做了如下分析研究。3.2.1社交主动性维度社交主动性是指幼儿与同伴交往的过程中所展现出来的积极的态度和表现，主要包括:积极主动自我介绍、乐于打抱不平、组织游戏活动等。表1-2户外自主游戏中中班幼儿社交主动性维度得分情况项目N均值标准差主动发起交往402.50.555积极参与同伴的交往活动402.83.446活动中善于打抱不平402.55.504游戏活动中能主动提出建议402.43.501活动中情绪积极、热情交往402.98.423有效的N（列表状态）40由表1-2可知，样本数量40人，计满分为4分。可以看出在户外自主游戏中，中班幼儿社交主动性维度中项目发展较高的是“积极参与同伴的交往活动”和“活动中情绪积极、热情交往”，分别为2.83分和2.98分，占比分别为70.7%和73.5%。户外自主游戏有很大的空间，可以让孩子有足够的时间去进行自己的活动，不同的区域可以给孩子们带来不一样的体验和满足感，这就是为什么孩子们能够在室外自主玩耍的过程中，保持着正面的情感，乐于与人交流。所有项目中发展较弱的是“主动发起交往”和“活动中善于打抱不平”，得分分别为2.50分和2.55分，占比分别为62.5%和63.7%。说明幼儿的主动性不高，多以自我为中心，不太与他人交往，也不关注那些不公正的事。而所有项目中发展最弱的是“游戏活动中能主动提出建议”这一项，得分为2.43分，占比60.7%。可见幼儿的主动交往不强，缺乏主动积性。据表1-2所得，幼儿在各项目上的得分有一定的差异且发展程度不同，但就整体社会主动性而言各项目之间是有联系的。总的来说，幼儿在户外自主游戏中，能够积极地进行交流，并表现出较高的情感水平。儿童积极的交流情感能帮助他们表达出自己的观点，促进他们与同伴的交往，但主动交往仍有待提高。3.2.2语言和非语言交往能力维度语言与非语言交往能力主要是指幼儿在进行同伴交往时具有能够准确使用口头和肢体语言来交换意见，表达感情等能力，主要包括:恰当地运用肢体语言，以标准适当的语言说明其行为，进行自我的解释等。表1-3户外自主游戏中中班幼儿语言和非语言能力维度得分情况项目N均值标准差能快速理解同伴的意图402.70.516准确的使用语言解释自己的行为403.25.543能顺利和同伴协商402.45.504使用请、谢谢等礼貌用语402.90.441使用微笑、点头等肢体语言403.00.506有效的N（列表状态）40由表1-3可知，样本数量40人，计满分为4分。在户外自主游戏活动中，中班幼儿语言和非语言交往能力维度上项目中平均分较高的是“使用微笑、点头等肢体语言”和“准确的使用语言解释自己的行为”，分别为3分和3.25分，占比分别为75%和81.2%。表明幼儿较擅长用语言与肢体语言进行同伴交往，在交往中很少存在语言上的问题。在所有的项目中，“能快速理解同伴的意图”这一项发展较弱，得分为2.70分，占比67.5%，活动时，幼儿会受到周围环境的影响，身处嘈杂之中，很难快速明白伙伴们想表达的含义，这也受幼儿的语言发展水平的影响。而所有项目中“能顺利和同伴协商”这一部分发展最为缓慢，得分仅有2.45分，占比61.2%。显然，户外自主游戏中，多数中班的幼儿无法顺利地与伙伴进行商讨，主要体现在不愿意和缺少方式方法。从表1-3可以观察到，在户外自主游戏活动中，中班幼儿在语言与非语言交往能力上有很大的发展空间，且现阶段发展较良好。主要表现在他们能够使用恰当的语言进行解释，并更频繁地使用身体语言，例如微笑、握手、点头等。但是，语言协调能力和理解同伴意图方面较为缺乏。所以，教师应该重视幼儿在同伴交往过程中的一个问题，即为了科学、高效地提升幼儿的协商能力而做出引导和传授方法。3.2.3社交障碍维度社交障碍是指幼儿与同伴相处时出现交流沟通上的问题，主要包括:独自玩耍，从不表达自己的观点，常常被同伴忽略等。在该维度上使用反向记分方法，幼儿平均分越高，社交障碍越小。表1-4户外自主游戏中中班幼儿社交障碍维度得分情况项目N均值标准差别人活动时，只作旁观者402.78.480从不发表自己的意见402.98.423和同伴交往时被拒绝402.78.577活动中常常受到同伴冷落403.00.506活动中频繁和同伴发生冲突402.50.506有效的N（列表状态）40由表1-4可知，样本数量40人，计满分为4分。在户外自主游戏中，中班幼儿在社交障碍维度上的项目中，“从不发表自己的意见”和“活动中常常受到同伴冷落”这两项的平均分均很高，分别为2.98分和3分，占比分别为74.5%和75%。在户外自主游戏的观察中了解到，幼儿想要参加活动，通过自愿加入或索取参与的方式，一般不会被同伴排斥。同时“别人活动时，只作旁观者”和“和同伴交往时被拒绝”这两个项目的平均分较高，均得分2.78分，占比为69.5%。以上四种行为表现均体现出幼儿这些方面的社交障碍较小，说明幼儿在同伴交往中大多是友善的态度和和平加入游戏。而所有项目中“活动中频繁和同伴发生冲突”的发展最弱，平均分仅仅2.50分，占比62.5%。说明幼儿在同伴交往的过程中容易产生冲突行为，产生此行为可能有多种因素形成，根据观察发现，往往有材料的争抢，意见不合等因素。在观察中发现，幼儿在户外自主游戏中，往往会因物质、空间的争夺，幼儿之间无意的碰撞，意见不统一而产生冲突行为。儿童在冲突行为中更多地运用了被动策略，以语言、行为恐吓、肢体攻击等方式进行应对。有研究表明，患有社会问题的儿童缺少自信心，并且有一些交际障碍。在交往中很难克服自身的心理障碍，去与他人进行正常的交流。3.2.4亲社会行为维度亲社会行为是指对他人和社会有益的一些行为，主要表现:及时帮助别人、愿意与人分享、关心他人、友好相处、合作友爱等。表1-5户外自主游戏中中班幼儿亲社会行为维度得分情况项目N均值标准差愿意将自己的东西与同伴分享402.78.480在游戏中能和小朋友一起合作402.98.357对处境不利的幼儿产生同情402.53.506善解人意，乐于助人402.95.504主动与被孤立幼儿相处402.58.501有效的N（列表状态）40由表1-5可知，样本数量40人，计满分为4分。在户外自主游戏中，中班幼儿在“善解人意、乐于助人”和“在游戏中能和小朋友一起合作”这两项的平均分较高，分别为2.95分和2.98分，占比分别为73.7%和74.5%。表明多数幼儿愿意与同伴一起合作，愿意在他们遇到困难的时候伸出援手，帮助他们。而所有的项目中“对处境不利的幼儿产生同情”和“主动与被孤立幼儿相处”这两个的发展相对较弱，平均分分别为2.53分和2.58分，占比分别为63.2%和64.5%。通过观察，幼儿在玩耍时，往往会把注意力放在自己的作品上面，很难觉察他人的情绪情况，也很少与孤单落寞的幼儿进行接触。从表1-5可以发现，在户外自主游戏活动中，中班幼儿在亲社会行为维度的各种项目在发展上存在明显的差距。在面对发展水平较低的两项行为表现，教师应该认真看待并重视。因此，在幼儿活动中教师要重视培养幼儿主动和被孤立幼儿的交往意识，最大限度地促进幼儿共情。3.3户外自主游戏中中班幼儿同伴交往能力的性别差异分析表1-6户外自主游戏中幼儿同伴交往能力性别差异分析维度性别N均值标准差tp社交主动性男202.5900.21001-1.639.109女202.7200.28580语言与非语言交往能力男202.8100.29362-.995.326女202.9100.34012社交障碍男202.8000.25955-.149.883女202.8100.15183亲社会行为男202.7200.26278-1.094.281女202.8000.19467前期研究发现，儿童同伴交往能力的发展在男女间存在着差异，因此，在此基础上，将所搜集的资料进行整理，并对户外自主游戏中中班幼儿同伴交往能力的性别差异进行了分析。在对各20名男女调查的基础上，对两组幼儿的数据进行了统计和分析。如表1-6所示。由表1-6可知，样本数量40人，计满分为4分。总的来说，所有维度的P值都超过了0.05,说明中班幼儿的同伴交往能力发展水平在性别上没有显著性差异，同时表明中班幼儿在性别上的同伴交往能力发展没有明显的差距。另外在户外自主游戏中，从四个维度上看，男孩和女孩发展有着不同程度的差异，尤其是在社交主动性这一维度上的差异最大，男孩得分为2.59分，占比为64.7%；而女孩的得分为2.72分，占比为68%，这表明男孩在社交主动性方面的发展明显不如女孩。就总体得分而言，女生同伴交往能力整体平均分高于男生，这表明中班女生户外自主游戏同伴交往能力培养水平较男生高。通过观察发现，女生相较于男生更注重情感的表达，比较容易与他人共享情感的体验。且女生比男生处理冲突问题的方式更理性，情感较为稳定，而男生更易情绪化。4研究分析与结论4.1户外自主游戏中中班同伴交往能力存在问题分析从每一个维度的具体项目来看，幼儿在同伴交往方面还存在着一些问题，表现为：缺乏交往积极性和主动性；缺乏协调能力，使用方法单一；矛盾行为较多，意见不统一；缺乏同情意识和正义感。4.1.1缺乏交往积极性和主动性在社交主动性维度上，总体平均分为2.65分，而该维度下的几个项目:“在游戏活动中能主动提出建议”、“主动发起交往”和“活动中善于打抱不平”的平均分分别为2.43分、2.50分和2.55分，均低于总平均分。而观察表显示幼儿在这三项的得分情况，显示主要表现在“较少这样”或“从不这样”的选项上面。由此可以看出，从社交主动性这一维度来看，儿童主动性启动交往、积极发表意见方面发展程度比较低。幼儿积极主动的交往动机，就是幼儿在没有他人帮助的情况下，能够积极和同伴进行沟通。活动中幼儿的主动交往行为表现为：幼儿主动向同伴提出邀请；活动期间，他们主动和伙伴们共同探讨、主动表达观点。通过对儿童的观察发现，在一些活动中，儿童交往的积极性不高，大多数儿童都是受邀参加的，受邀参加的儿童要比被邀请的儿童多。4.1.2缺乏协调能力，使用方法单一在语言和非语言交往能力维度上，总体平均分为2.86分，在该维度下的“能顺利和同伴协商”的平均分为2.45分，与整个维度的表现都有较大差异，远远小于总平均分，说明在这一行为表现上的发展水平很差。从幼儿得分情况中可以发现，大部分幼儿得分主要以“较少这样”或“从不这样”为主。由此可得，在语言和非语言交往能力维度中，幼儿与同伴协商的发展较差，培养水平较低。协商是儿童社会发展的一个重要方面。比如，在建构区，建造一个“游乐园”这样的大建筑项目中，一般都是2-3个人一起来做，而每一个孩子都有自己的看法，这样就有可能让孩子们不能按照自己的意愿去做，这个时候，就必须要让孩子们自己去商量，以取得一致的意见。然而，研究结果表明，尽管有更多的协商行为，但协商的失败率远远高于协商的成功率，大多数的幼儿都无法很好的与对方进行协商。此外，在与同伴协商时，所采用的协商策略也比较简单，多以命令、解说的方式为主，但很少采用“肯定他人”与“轮换共享”的方式。儿童在协商中所采用的策略有：改变别人的思想与行为；改变一个人的思想和行动；两者一起变化。多种协商策略的运用能提高谈判的成功率。然而，在实际工作中观察发现，儿童在协商中运用的策略较为单一，且多是以改变他人为主导。4.1.3矛盾行为较多，意见不统一在社交障碍维度上，总体平均分为2.81分，而该维度下的“活动中频繁和同伴发生冲突”这一平均分为2.50分，同样远远低于总平均分。此维度得分呈反向计分法，得分越低说明社交障碍越严重，从幼儿得分情况来看，大多数幼儿得分处于“较少这样”或“从不这样”。所以，在户外自主游戏中中班幼儿时常发生冲突，同伴交往有许多矛盾行为。适当的同伴冲突可以促进幼儿的社会性发展，同时为幼儿增加交流的平台。从实践中提高他们的交往能力。但太多的矛盾，无法得到好的处理方式，就会阻碍孩子的发展，不利于儿童社交技巧的获取。通过对幼儿在活动过程中出现的冲突现象进行了分析，其中最主要的原因是对材料、场地的争抢、对他人作品的不小心破坏以及意见上的分歧。而且，在幼儿解决冲突的过程中，往往是以自己为中心，难以顾及到他人的意见，使得幼儿难以形成共识。此外，在观察的过程中，他们还发现，对于某些冲突，教师若不及时介入，其矛盾就会迅速升级甚至出现肢体碰撞等严重的矛盾行为。同时，经过对资料的整理和差异性分析，发现男生在社交障碍各维度上的均值比女生低，并且在观察中还发现，男生与女生相比，在活动中有更多的冲突行为。4.1.4缺乏同情意识和正义感在亲社会行为维度上，总体平均分为2.76分，在该维度下的“对处境不利的幼儿产生同情”的平均分为2.53分，较多低于总平均分，同时“主动与被孤立幼儿相处”这一行为表现的平均分为2.58分，也较低于总平均分。根据幼儿得分状况可见，多数幼儿得分在“较少这样”或“从不这样”这两者。由此可得出，在户外自主游戏中中班幼儿的同伴交往同情意识不强，面对幼儿的问题时呈现的正义感较薄弱。同情就是对别人的不利遭遇表示感同身受，并能适时地给予帮助，必要的时候，她会站出来，为那些被不公正对待的人讨回公道。设身处地为他人着想是富有同情心的一种重要表示。而本研究中大多数幼儿不会为他们的同伴感到难过，出手相助。另外，还对幼儿同伴交往能力的性别差异进行了分析，结果显示，男生在亲社会行为和社会主动性两个方面的平均分都比女生低，并且在观察过程中还发现，在活动中，男生的正义感不强、同情心不强。从观察来看，幼儿在进行游戏时，将全部的精力都放在了与同伴的协作上，怎样才能更好地完成自己的游戏活动，而忽略了其他幼儿的情感，所以很少去为别人打抱不平。4.2户外自主游戏中中班同伴交往能力的影响因素分析有关研究表明，儿童同伴交往能力的开发受多种常见因素的影响，这其中有两个重要的方面。一是内部因素即幼儿自身，而外在的因素有：家长、老师、同伴的影响等。4.2.1幼儿自身性格特质起初，性格活跃、乐观的幼儿会主动向同伴发出邀请，在活动中碰到问题时，也会采用协商、分享等方法。但是，强势型儿童在与他人的交流中，经常采用命令、要求等强制手段。与此同时，通过对幼儿协商过程的观察，发现协商失败的幼儿，往往表现出一种“蛮横、强势”的个性特征。另外，内向儿童因自信心不足，不愿与他人互动，不敢表达自己的观点。当与其它儿童发生冲突时，内向儿童常常无法与同伴成功地进行协商，已有研究显示，内向儿童的语言表达水平不高，因而无法与同伴成功地进行协商。通过与老师的访谈发现，儿童的个性特征的确对他们的同伴交流有一定的影响。性格太强或太内敛都有可能导致负面的交流行为，尽管个性因素也会对儿童造成影响。虽然这是一种内部因素，但是对于不同个性的幼儿，老师应该对他们的行为进行更多的关注，适时的干预，进行有效的指导，促进他们的个性发展。4.2.2区域活动的环境幼儿交往活动的出现，往往是由游戏材料而产生的。因此，投放活动的材料是影响幼儿同伴沟通交流的关键。通过材料的数量、种类及结构的不同，可以看出，活动材料对儿童的同伴交往能力有一定的影响。丰富的材料是确保儿童顺利开展游戏的基础，而材料的数量也会影响到他们的兴趣。如果材料的数量不足，就会让孩子们对继续玩下去的兴趣大打折扣，这就导致了他们的积极交往的热情下降，并且很有可能会出现同伴间的抢夺等冲突行为。如建构区材料的类型，幼儿园常用的建筑材料有木制的，纸质的，塑料的。因为不同类型的建筑材料具有不同的特征，所以它们对儿童交往行为产生了不同的作用。积塑类建筑材料形态多样，具有很高的可组合性。建筑结构中的建筑材料有两种，一种是单元结构，一种是中空结构。根据作者的实际观察，与积塑活动相比，建筑活动更容易引起冲突。这是因为积木活动占用了大量的空间，并且作品很容易松散和不稳定，很可能会发生不小心损坏作品的情况，从而导致冲突行为的发生。4.2.3教师介入的方式和时机教师的介入主要有两种方式：直接介入和间接介入，干预模式的差异影响幼儿的活动及交往行为。直接介入主要指教师干涉了幼儿的游戏，明确告知幼儿什么事情可以做，什么事情不能做。这种介入方法不利于幼儿进行深入交往，甚至会扰乱其活动。所谓间接介入就是教师以参与者的身份进入到幼儿的交往过程，这种介入方式既不会干扰到幼儿正在进行的活动，也不会影响到他们的同伴交往，相反，还可以让他们不断地探索，让他们拥有一个好的交往情感，因此，也为他们之间的交往创造了一个新的机会。通过对幼儿的观察，我们发现大多数教师都采取了直接介入的方法。教师幼儿活动过程中若不恰当地介入，将对幼儿的游戏和同伴交往造成负面影响。所以，教师必须具备一定的专业知识和科学的教育观适当介入。在孩子独自一人观看其它幼儿的活动时，老师要引导他们加入到同伴交流中去，激发他们的交往热情。在孩子们发生矛盾的时候，老师要以观察为主，在矛盾还没有得到妥善处理或扩大的时候，要及时干预。但如果孩子们可以通过自己的协商来解决问题，那么老师应该尽量不要插手。4.3研究结论本研究对户外自主游戏中中班幼儿同伴交往能力的整体状况及各个维度下的行为表现进行分析，并对其性别差异进行探讨。研究得出以下结论:第一，户外自主游戏中中班幼儿同伴交往能力水平呈中等偏上发展。第二，户外自主游戏中中班幼儿同伴交往能力的各个维度的培养存在差异，且差异显著。其中语言和非语言交往能力维度的发展最强，社交主动性维度的发展最弱。第三，不同性别幼儿的同伴交往能力没有显著差异，但是女生的同伴交往能力整体发展水平比男生高。主要表现在女生更善于用语言沟通的方法去交往，女生更注重情感表达，易与他人共享情感体验。另外，男女生的处理冲突的方式也不同，女生更倾向帮助和安慰，而男生倾向直接解决问题，避免矛盾展开。第四，户外自主游戏中中班幼儿同伴交往能力发展存在的问题：缺乏交往积极性和主动性；缺乏协调能力，使用方法单一；矛盾行为较多，意见不统一；缺乏同情意识和正义感。5教育建议与反思5.1教育建议本研究针对户外自主游戏中中班幼儿的同伴交往能力的现状做了相关结果分析，同时做出了影响因素的分析，有如下三个方面的指导性建议：幼儿园层面、教师层面和家长层面。5.1.1幼儿园注重户外环境创设，提供良好的交往环境首先，一个合适的活动空间是游戏活动得以开展的重要前提。创造合适的空间，创造一个温馨的交流氛围，可以帮助孩子们减少不必要的同伴交往冲突，促进他们在区域活动中的交往热情。宽松的活动场地可以帮助孩子们更好的交流协作，从而促进他们进行各种活动，从而产生更多的交往行为。其次，不同类型的材料对幼儿的协作活动具有促进作用，例如，不同种类的运动器材，能增强幼儿的锻炼兴趣；不同类型的建构材料能提高幼儿的建构兴趣。丰富多样的材料可以增加幼儿的合作行为，便产生了多种交往活动。此外，在面对更多的素材时，孩子们的游戏方式和材料的选择也会更加多样化，所以，这就要求幼儿们一起讨论，协商，以便能够成功地进行一个游戏。在教学过程中，要注重对一些材料进行适时的更新，以提高幼儿的交往兴趣。如果幼儿园长时间不进行材料和器材的更新，那么幼儿的交往兴趣将会下降，从而造成幼儿在活动中旁观或发呆。所以，幼儿园在选择材料时，要充分考虑到儿童的兴趣需求、知识与技能扩展的需求，多投放一些儿童喜欢的、有益于儿童技能发展的素材。5.1.2幼儿教师有效性指导，培养幼儿正确的交往行为第一，教师有效介入到活动，指导幼儿主动去交往。教师在活动中的有效参与，能保证幼儿活动顺利进行，也能适当实现一定的教育价值。教师的一个良好的活动介入，可以从以下三个层面进行：一是在活动开始之前，教师要鼓励幼儿主动找同伴；在活动进行的时候，老师可以适时地加入到活动当中，把在一旁观看的孩子或者是一个人单独玩的孩子，积极地加入到活动当中去。同时，在活动过程中，如果孩子受到了孤立，老师要适时地进行介入，以防止孩子因为挫折而失去积极交往的热情。第二，提供幼儿多种协商方法，提高幼儿协商水平。通过对幼儿的观察，发现他们总希望通过改变别人来达到他们的愿望。在协商中，孩子们不仅要改变别人的观点，而且要努力改变自己的观点，并一起提高自己。相关研究显示，当孩子们试图改变他们的观点，并与他们一起作出改变时，他们的协商能力得到了更好的发展。作为幼儿老师，要密切关注儿童在活动中的交往策略的运用，当他们有需要的时候，要采取适当的方法，适时地进行干预，指导他们运用恰当的协商策略，逐步地将他们的自我导向和两种取向结合起来的协商策略培养起来，从而提升他们在活动中的协商水平。第三，面对同伴冲突，引导幼儿用积极的方式解决。适度的冲突有助于儿童的社会性发展，但太多的冲突对儿童的成长不利。同时，如果幼儿能够采取恰当的策略来处理冲突，那么就不会对儿童的成长产生不利影响。在活动过程中，幼儿对冲突的处理方式有过分激进的，如肢体攻击、语言威胁等；因此，要防止冲突行为的扩大，就必须对学生进行及时的干预和引导。作为幼儿园老师，应通过协商、交换和轮换等积极的策略，引导幼儿在面对冲突时采取积极的应对策略。5.1.3教师开展多元活动，提升幼儿同伴交往能力老师们可以在室外自由玩耍之后，适时地组织一次共享活动，让孩子们能够主动地说出他们都玩了什么，跟谁一起玩，是如何玩的。在孩子们的共同参与下，教师也要主动地进行评估与反馈，对孩子们在游戏中的某些表现给予恰当的表扬与错误的纠正。教师适当开展一些户外体育活动和团体游戏活动。这类活动有足够的时间和空间提供给幼儿同伴交往的机会，在集体活动中教师能及时纠正同伴交往中不良的行为，为幼儿做正面的教育工作，并能在活动过程中给幼儿示范一些同伴交往策略，为幼儿的同伴交往做一个好的榜样。在室外开展类似于不同年龄层的混龄活动。让孩子把自己喜爱的玩具自家中带到各班共享，以“玩具会友”的活动方式，能让幼儿玩乐的过程中促进同伴交往；老师也可以组织不同班级的孩子们进行才艺表演，让孩子们建立起自信，锻炼自己，拉近同学间的距离；另外，还可以安排年长的孩子进入低年级的班级，帮助他们穿衣服，叠被子，促进异龄儿童与同龄人之间的交往。5.1.4家长重视家庭教育，营造良好的家庭氛围幼儿同伴交往能力的发展，与家庭的需求密不可分。幼儿的成长离不开家庭的教育，而家庭往往要教育幼儿如何交往，帮助幼儿形成良好的交往习惯，并适当教授幼儿在交往中的一些技巧。首先，重视家庭教养，培养幼儿优良个性。家长应注意对儿童独立性的培养，并在日常生活中注意儿童的自我保护与自我控制。家长对儿童提出的要求应与儿童的身体和心理发展层次相适应。家长也要注意与孩子建立良好的亲子关系，平时家长会抽空与孩子进行交流，了解孩子的思想。多与孩子交流，能刺激孩子表达自己的欲望，培养孩子活泼、快乐的个性。这种类型的孩子，在与同龄人相处时，会表现出更强的责任心、自信心。所以家长要注意创造一个好的家庭环境，让孩子养成好的性格。其次，做好榜样，发展幼儿的同情心。父母要率先垂范，自觉履行让座和助人的社会文明礼仪。另外，在培养孩子的同情心时，要想办法先引起孩子的同情，因此，做为家长，当亲戚朋友处于劣势时，要在第一时间对身边的人表现出关怀和帮助，再给孩子们讲解这样做的好处，从而在孩子们的感情上产生共鸣。长期以来，这些无形的教育会对儿童的心灵产生深远的影响，并在他们的心灵中唤起他们的感情共鸣。父母不但要用自己的行动来影响孩子，更要让孩子亲身经历，让他们自己体会到，这才能体现到他们的行为中，要鼓励孩子们多做一些善事，比如关心他人、奉献爱心，搀扶老人等等。5.2研究反思本研究的对象主要针对中班幼儿展开，在户外自主游戏的时间中幼儿的分配情况主要有两种，一种是一个班级在一个区域进行游戏，另一种是混龄游戏。面对户外混龄游戏这种情况，研究者的观察不易实现，导致收集的数据存在不准确的问题，增加了观察难度。

参考文献期刊文献：张元.4-6岁幼儿同伴交往能力量表的编制[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2002(01):42-44.-李静.“安吉游戏”模式对幼儿教育发展价值的探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(04):6-8.邱学青.关于儿童的自主性游戏[J].学前教育研究,2001(06):36-37.马娥,丁