江西省2015年高考语文试题解析

江西省2015年高考语文试题解析一、试题整体特点概述2015年是江西省高考自主命题的最后一年（2016年起加入全国卷），试题延续了江西卷“厚重人文、贴近生活、注重思辨”的传统，同时在题型稳定性与能力考查深度上保持了一贯的严谨性。整体来看，试题呈现以下三个特点：1.人文性：无论是论述类文本对“艺术生产”的探讨、文学类文本对平民温情的书写，还是古诗文对传统士大夫精神的传承，均紧扣“人”的主题，引导考生思考人与艺术、人与社会、人与传统的关系。2.思辨性：论述类文本要求考生辨析“艺术生产”与一般生产劳动的差异，写作题围绕“脸”的表层与深层含义展开，均需要考生具备逻辑分析与辩证思考能力。3.实践性：语言文字运用题贴近生活（如漫画寓意解读、补写句子），写作题引导考生结合自身体验表达对“脸”的感悟，体现了“语文源于生活、用于生活”的理念。二、分题型解析与解题策略（一）论述类文本阅读：聚焦逻辑思辨，落实文本细读2015年论述类文本选自朱光潜的《艺术是一种生产劳动》，围绕“艺术生产的特殊性”展开论述，核心观点是“艺术生产既要遵循一般生产劳动的规律，又要遵循艺术本身的审美规律”。1.命题特点（1）概念理解：第1题考查对“艺术生产”概念的理解，要求考生区分“艺术生产”与“一般生产劳动”的本质差异（原文强调“艺术生产是‘精神生产’，其产品是‘审美对象’”）。（2）信息筛选：第2题要求筛选“艺术生产与一般生产劳动的共同点”，原文提到“两者都需要‘物质材料’（如艺术生产需要颜料、纸张，一般生产需要原料）”“都需要‘劳动过程’（如艺术家创作、工人制造）”。（3）观点归纳：第3题考查作者对“艺术生产”的态度，原文明确“艺术生产不是‘机械复制’，而是‘创造性劳动’，其价值在于‘审美体验’”。2.解题策略（1）回到原文找依据：所有选项的判断都必须有原文支撑，如第1题某选项将“艺术生产的产品是审美对象”表述为“艺术生产的产品是物质产品”，明显与原文矛盾。（2）注意逻辑关系：原文中“既要……又要……”“不是……而是……”等关联词是解题关键，需理清作者的逻辑层次。（3）避免主观臆断：不要用自己的常识代替文本观点，如“艺术生产是否属于生产劳动”，原文明确“是”，但需强调其“特殊性”。（二）文学类文本阅读：立足平民叙事，挖掘情感深度2015年文学类文本是李德霞的小说《马兰花》，以“马兰花卖菜”为线索，讲述了普通市民之间的温情故事：马兰花借钱给邻居麻婶，麻婶去世后，其女儿主动还钱，马兰花却拒绝了多余的部分。小说通过平民视角，展现了底层人物的善良与宽容。1.命题特点（1）情节作用：第11题问“小说开头写马兰花卖菜的情节有什么作用”，需从“情节铺垫”（引出麻婶借钱的情节）、“人物塑造”（表现马兰花的勤劳朴实）、“环境营造”（交代故事发生的市井背景）三个方面回答。（2）人物形象：第12题要求分析“马兰花的性格特点”，通过“卖菜时的细心”（如给顾客挑新鲜的菜）、“借钱时的爽快”（毫不犹豫借给麻婶）、“拒绝多余还钱时的真诚”（“这钱我不能要，麻婶是我邻居，帮忙是应该的”），可以概括出“勤劳、善良、宽容”的特点。（3）主题理解：第13题问“小说的主题是什么”，通过马兰花与麻婶一家的互动，表现了“平凡人之间的温情与善意”，强调“善良是相互传递的”。（4）艺术手法：第14题考查“伏笔的作用”，如“开头写麻婶经常来买马兰花的菜”（伏笔麻婶与马兰花的熟悉关系，为借钱情节做铺垫）；“麻婶去世前提到‘我欠马兰花钱’”（伏笔女儿还钱的情节）。2.解题策略（1）梳理情节脉络：用“时间+人物+事件”的方式概括情节（如“上午：马兰花卖菜→中午：麻婶借钱→下午：麻婶去世→第二天：女儿还钱→马兰花拒绝”），有助于理解情节之间的逻辑关系。（2）分析人物言行：人物的性格特点通过“动作、语言、神态”表现，如马兰花“搓着手”说“这钱我不能要”，表现了她的真诚。（3）结合上下文理解：如“马兰花拒绝多余还钱”的情节，需结合“她想起麻婶平时对自己的照顾”（如麻婶帮她看孩子），才能理解其“宽容”的原因。（三）古诗文阅读：传承传统文化，考查文言功底古诗文阅读包括文言文和诗歌鉴赏两部分，均聚焦传统文化的传承。1.文言文阅读：《宋史·张旨传》选文出自《宋史》，讲述了北宋官员张旨的政绩：治理地方时“兴修水利，改善民生”；抵御外敌时“身先士卒，击退辽军”；赈济灾民时“开仓放粮，安抚百姓”。（1）命题特点：实词理解：第15题考查“属”（嘱托）、“易”（更换）、“贷”（借）等实词的含义，均为教材中常见的义项（如“属予作文以记之”中的“属”）。虚词用法：第16题考查“以”（介词，用）、“之”（助词，的）、“其”（代词，他的）等虚词的用法，需区分不同语境中的意义。句式判断：第17题考查“被动句”（如“为辽军所围”）、“省略句”（如“（张旨）率士卒出击”），需掌握常见句式的标志（如“为……所……”表被动）。文意概括：第18题要求概括“张旨的政绩”，需梳理“治理地方”“抵御外敌”“赈济灾民”三个方面的事迹。（2）解题策略：积累常见实词虚词：如“属”“易”“贷”等实词，“以”“之”“其”等虚词，需结合教材例句记忆。梳理人物事迹：用“时间+事件+结果”的方式概括，如“庆历年间，张旨任永静军通判，辽军入侵，他率士卒击退辽军，因功升为知德清县”。注意细节验证：如“开仓放粮”的情节，原文提到“旨不听，曰：‘民饥甚，必嗷嗷然聚盗，不如先赈之。’”（张旨不听下属劝阻，坚持开仓放粮），体现了他的爱民之心。2.诗歌鉴赏：韦庄《含山店梦觉作》诗歌原文：>曾为流离惯别家，等闲挥袂客天涯。>灯前一觉江南梦，惆怅起来山月斜。（1）命题特点：意象分析：第19题要求分析“灯”“山月”两个意象的作用，“灯”象征“孤独”（灯前做梦），“山月”象征“漂泊”（山月斜照，更添惆怅）。情感把握：第20题问“诗歌表达了作者怎样的情感”，通过“流离惯别家”（长期漂泊）、“江南梦”（思念故乡）、“惆怅起来”（梦醒后的失落），可以概括出“思乡之情”与“漂泊的惆怅”。艺术手法：第21题考查“对比的作用”，“等闲挥袂”（轻易挥手告别）与“惆怅起来”（梦醒后的惆怅）形成对比，突出“漂泊的无奈”；“以景结情”（山月斜照），用环境描写烘托情感，使情感更含蓄深沉。（2）解题策略：抓住意象：“灯”“江南梦”“山月”都是古诗中常见的思乡意象，需联系其传统含义（如“江南”常代表故乡）。分析情感变化：从“等闲挥袂”（看似洒脱）到“惆怅起来”（实则无奈），情感由“洒脱”转为“惆怅”，突出“漂泊的艰辛”。结合诗人背景：韦庄是晚唐诗人，一生漂泊，多次应试不第，诗歌多表达“思乡”“漂泊”的情感，有助于理解诗歌的深层含义。（四）语言文字运用：贴近生活实际，注重能力综合2015年语言文字运用题包括“成语使用”“病句辨析”“图文转换”“补写句子”四个题型，均贴近生活实际，考查语言表达的综合能力。1.命题特点（1）成语使用：第22题考查“鳞次栉比”“琳琅满目”“炙手可热”“应运而生”四个成语的正确使用，其中“鳞次栉比”形容房屋密集（不能形容人），“琳琅满目”形容商品多（不能形容书籍），“炙手可热”形容权势大（不能形容商品畅销），“应运而生”指适应时机而产生（符合“随着互联网的发展，网购应运而生”的语境）。（2）病句辨析：第23题考查“成分残缺”（如“通过这次培训，使我提高了业务水平”，删去“通过”或“使”）、“搭配不当”（如“培养自己的写作兴趣和水平”，“培养”不能跟“水平”搭配）、“结构混乱”（如“我们要学习他不怕困难的精神和品质”，“精神”和“品质”重复）。（3）图文转换：第24题是一幅漫画，画面内容是“一个人站在镜子前，镜子里照出的是一个天使，而旁边的人看到的是一个魔鬼”，要求描述画面并揭示寓意。寓意是“不同的人对同一个人的评价不同，不要以貌取人”或“每个人都有两面性，要全面看待他人”。（4）补写句子：第25题要求补写衔接上下文的句子，如“__________，__________，__________，所以我们要重视阅读”，需结合上下文（前文讲阅读的好处），补写“阅读能丰富我们的知识，阅读能开阔我们的视野，阅读能提升我们的素养”。2.解题策略成语使用：注意成语的适用对象（如“鳞次栉比”用于房屋）、感情色彩（如“炙手可热”是贬义词）、语义轻重（如“应运而生”指适应时机产生，符合语境）。病句辨析：掌握常见病句类型（搭配不当、成分残缺、结构混乱、语序不当、表意不明、不合逻辑），通过“提取主干”（如“培养兴趣和水平”，主干是“培养水平”，搭配不当）、“逻辑分析”（如“通过这次培训，使我提高了业务水平”，主语残缺）等方法判断。图文转换：先描述画面（按顺序：主体、动作、背景），再揭示寓意（联系现实，如“不要以貌取人”“全面看待他人”）。补写句子：结合上下文，保持话题一致（如前文讲“阅读的好处”，补写的句子需围绕“阅读的好处”）、逻辑连贯（如“丰富知识→开阔视野→提升素养”，递进关系）。（五）写作：围绕“脸”的思辨，引导价值表达2015年江西卷作文题是材料作文，材料如下：>对于“脸”，你有什么体验和感悟？请据此写一篇文章。>要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。1.命题特点（1）贴近生活：“脸”是每个人都熟悉的话题，既可以指“表层的面貌”（如“长相”），也可以指“深层的含义”（如“尊严”“情感”“品质”），考生有话可说。（2）思辨性：需要考生区分“脸”的表层与深层含义，如“不要以貌取人”（重视深层的“脸”）、“脸是尊严的象征”（维护自己的“脸”）、“脸是情感的表达”（父母的脸充满关爱）。（3）价值引导：引导考生思考“脸”的社会意义，如“环卫工人的脸是勤劳的象征”“医生的脸是责任的象征”“教师的脸是奉献的象征”。2.立意方向（1）表层与深层的关系：如“脸的背后是灵魂”（不要只看长相，更要看内在品质）。（2）尊严与“脸”：如“脸是尊严的底线”（陶渊明不为五斗米折腰，维护了自己的“脸”；朱自清不领美国救济粮，保持了民族的“脸”）。（3）情感与“脸”：如“父母的脸是爱的密码”（父母的脸上有皱纹，那是为孩子操劳的痕迹；父母的脸上有笑容，那是为孩子成功的喜悦）。（4）社会中的“脸”：如“城市的脸是文明的象征”（清洁工的脸是城市的“美容师”，志愿者的脸是城市的“温度”）。3.写作策略（1）审题：抓住“脸”的深层含义，避免只写“长相”（如“我的脸”“妈妈的脸”），需挖掘“脸”的象征意义。（2）素材选择：用古今中外的例子，如陶渊明、朱自清、环卫工人、医生等，增强文章的说服力。（3）结构安排：开头点题（“脸不是简单的长相，而是灵魂的外显”），中间分论点（“脸是尊严的象征”“脸是情感的表达”“脸是品质的外显”），结尾升华（“让我们重视内在的‘脸’，做一个有尊严、有情感、有品质的人”）。三、备考启示与建议1.论述类文本：注重逻辑思维训练，多做文本细读（如分析段落之间的逻辑关系、作者的观点态度），培养“回到原文找依据”的习惯。2.文学类文本：多阅读平民叙事的小说（如李德霞、刘庆邦的作品），培养情感共鸣，学会分析人物形象（通过言行、细节）、情节作用（铺垫、伏笔）、主题理解（结合人物互动）。3.古诗文阅读：加强文言功底积累（常见实词虚词、句式），多背诵经典篇目（如《论语》《孟子》《唐诗三百首》），培养文言文阅读能力；诗歌鉴赏注重意象分析（如“灯”“山月”）、情感把握（结合诗人背景）、艺术手法（对比、以景结情）。4.语言文字运用：贴近生活实际，多做