12 谈《史记》《汉书》说课稿-2025-2026学年高中语文选修一 新闻 传记北京版

12谈《史记》《汉书》说课稿-2025-2026学年高中语文选修一新闻传记北京版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本节课选自高中语文选修一《新闻·传记》北京版，章节为“12谈《史记》《汉书》”。教学内容主要包括：《史记》和《汉书》的概述、作者简介、作品特点、代表人物及其事迹等内容。通过学习，使学生了解中国古代史书的演变过程，提高阅读理解能力和文学鉴赏水平。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创造、语言建构与运用等核心素养。通过学习《史记》和《汉书》，学生能够深入理解中国古代历史文化的精髓，提升对历史文献的阅读鉴赏能力，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。同时，通过分析人物传记，学生能够锻炼思辨能力，提高语言表达和写作水平。重点难点及解决办法重点：

1.《史记》和《汉书》的文学价值及其在中国古代文学史上的地位。

2.人物传记中的典型人物形象及其历史意义。

难点：

1.对《史记》和《汉书》中复杂的人物关系和历史事件的把握。

2.对人物传记中蕴含的道德观念和文化内涵的深入理解。

解决办法：

1.采用对比阅读法，将两本书进行对比，帮助学生理解其异同，从而把握各自的特点。

2.通过小组讨论和角色扮演，让学生参与到历史事件的复现中，提高对人物关系和历史事件的感知能力。

3.引导学生结合历史背景，分析人物传记中的道德观念，培养学生的批判性思维。

4.结合教材中的注释和教师讲解，帮助学生克服对复杂文本的阅读障碍，提高阅读理解能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《新闻·传记》北京版教材，以便查阅《史记》和《汉书》的相关内容。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如《史记》和《汉书》中人物的插图、历史背景介绍视频等。

3.教学辅助：设计思维导图或知识卡片，帮助学生梳理《史记》和《汉书》的主要内容和人物关系。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生进行小组合作学习，并准备白板或投影仪，以便展示教学内容和互动交流。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕《史记》和《汉书》的文学价值和人物传记，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“《史记》和《汉书》在文学史上的地位如何体现？”“如何分析传记中人物的性格特点及其形成原因？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解《史记》和《汉书》的基本内容。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解《史记》和《汉书》的相关知识，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示《史记》和《汉书》中的经典片段，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解《史记》和《汉书》的文学价值、人物传记的写作技巧等知识点，结合实例帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析传记中人物的性格特点，并进行角色扮演，体验人物的情感。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“如何鉴赏传记中的语言艺术？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演等活动，体验《史记》和《汉书》中的人物传记。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解《史记》和《汉书》的文学价值和人物传记的写作技巧。

实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握人物传记的鉴赏方法。

作用与目的：

帮助学生深入理解《史记》和《汉书》的文学价值和人物传记的写作技巧。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据本节课内容，布置阅读《史记》或《汉书》中特定章节的作业，要求学生撰写读书笔记。

提供拓展资源：推荐与《史记》和《汉书》相关的书籍、网站和视频，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的《史记》和《汉书》的相关知识，提高文学鉴赏能力。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

《史记》中的《项羽本纪》和《吕不韦列传》是两篇具有代表性的传记，可以作为拓展阅读材料。通过阅读这两篇文章，学生可以进一步了解《史记》的写作风格和人物传记的特点。

《汉书》中的《霍光传》和《王莽传》同样可以作为拓展阅读。这两篇文章不仅展现了汉代的历史风貌，还反映了作者对历史人物的评价和思考。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

（1）人物研究：鼓励学生选择《史记》或《汉书》中的人物进行深入研究，如项羽、吕不韦、霍光、王莽等。学生可以通过查阅资料、撰写研究报告等方式，全面了解人物生平、事迹、评价等。

（2）文学比较：比较《史记》和《汉书》在人物传记写作上的异同，分析两本书在文学价值、历史价值等方面的差异。

（3）历史背景研究：结合《史记》和《汉书》中的人物和事件，探究汉代的历史背景，如政治制度、社会风俗、经济发展等。

（4）文化传承：探讨《史记》和《汉书》对后世文化传承的影响，如人物形象、道德观念、历史观念等。

（5）写作技巧：分析《史记》和《汉书》中的人物传记写作技巧，如人物塑造、情节安排、语言运用等，为学生的写作提供借鉴。

具体拓展阅读材料和探究方向如下：

《史记》中的《项羽本纪》：

-人物生平：项羽的出生、成长、起义、争霸、失败等经历。

-人物评价：分析司马迁对项羽的评价，如“力拔山兮气盖世”等。

-历史背景：探讨项羽所处的历史时期，如秦末汉初的战争、政治变革等。

《史记》中的《吕不韦列传》：

-人物生平：吕不韦的政治生涯、商业活动、与赵姬的关系等。

-人物评价：分析司马迁对吕不韦的评价，如“吕不韦之奇货可居”等。

-历史背景：研究吕不韦所处的战国时期，如各国争霸、政治变革等。

《汉书》中的《霍光传》：

-人物生平：霍光的辅佐汉武帝、霍光辅佐汉昭帝、霍光之死等。

-人物评价：分析班固对霍光的评价，如“霍光辅政，国家安宁”等。

-历史背景：研究霍光所处的汉代，如政治制度、社会风俗、经济发展等。

《汉书》中的《王莽传》：

-人物生平：王莽的改革、篡位、失败等经历。

-人物评价：分析班固对王莽的评价，如“王莽篡汉，天下大乱”等。

-历史背景：研究王莽所处的西汉末年，如政治腐败、社会动荡等。教学反思与总结今天的课，我觉得挺有收获的。咱们这节课主要是围绕《史记》和《汉书》这两部经典著作展开的，旨在让学生们更好地了解中国古代的历史文化和人物传记的写作手法。下面，我就从教学反思和教学总结两个方面来谈谈我的感受。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了一些新的手段。比如，我利用了多媒体资源，通过图片、视频等形式，让学生们直观地感受到了历史人物和事件。我发现，这样的方式挺受学生欢迎的，他们通过视觉和听觉的刺激，对知识点的记忆和理解更加深刻。

在教学策略上，我特别注重引导学生进行自主学习和合作探究。比如，我设计了小组讨论环节，让学生们就《史记》和《汉书》中的人物形象和事件进行讨论。这样的活动不仅提高了学生的参与度，还锻炼了他们的团队合作能力和表达能力。

不过，在管理方面，我也发现了一些问题。比如说，有些学生在讨论时比较激动，有时候会影响到其他同学。这就需要我在今后的教学中，更加注重课堂纪律的管理，确保每个学生都能在良好的学习氛围中参与进来。

当然，也存在一些不足。比如，部分学生在课堂上的参与度还不够高，有的学生对于讨论话题的把握不够准确。针对这些问