低年级有效阅读教学策略的实践探索

低年级有效阅读教学策略的实践探索小学低年级语文教学是阅读教学的根底阶段和起步阶段,对于阅读习惯的形成、养成起着重要的过渡作用。苏霍姆林斯基说过:"阅读越早,对智力开展越有益。"阅读有利于孩子承受语言知识,促进思维开展,促进智力开发。所以,在小学低年级阶段,不能认为孩子识字少,就忽略阅读教学,而应该让识字教育与阅读教学同步进行。心理学家研究认为,言语活动以直觉思维为根本过程,不能仅靠抽象的分析,要在头脑中建立起丰富的形象感来到达阅读的目的。低年级学生还处于依靠直观形象进行思维的阶段,他们在学习语言、理解语言、掌握语言的过程中,直观的形象发挥了很大的作用。因此,抓住孩子的形象感,丰富和充实主观世界是低年级阅读教学的关键,是理解整篇文章的前提和根底。教师应结合具体的语言环境或借助图画、实物、动作等帮助让学生更好的进行阅读。一、培养阅读兴趣兴趣是最好的老师,也是学生学习开展的巨大推动力。只有学生对学习产生浓厚兴趣,才能积极参与学习,获得良好效果。对低年级而言,激发孩子的学习兴趣尤为重要。而激发兴趣的最好时机是阅读前的情境创设。因此,我在教学中引导他们读一些感兴趣的书籍,采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣,让学生体会到读书的乐趣。1.故事引趣。学生最爱听有趣的故事,我选择一些益智、有趣等符合低年级孩子年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述。这2样,每天讲一个小故事,耳濡目染,学生就会觉得书是那样的神奇,慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他,学生就会热爱读书了。2.表演的乐趣。阅读教学重在培养学生的阅读兴趣。表演那么是小学生喜闻乐见的教学活动形式。我根据低年级的这种心理特点让孩子们进行表演,学生通过表演进一步理解课文的内容,体验人物角色的情感。如教学《三个儿子》这一课时,让孩子们分别扮演三位妈妈,通过体会三位妈妈说话的语气来理解课文。相信这样的阅读课,在给学生带来快乐的同时,也给学生留下生活上的启迪。3.交流的乐趣。在教学实验中我经常鼓励激发学生去交流,让全班学生感到亲切和平等,学生敢于同我进行内心的交流。在班内组织“世界童话真精彩”的故事会,让学生相互讨论,说出自己的想法。通过这个“世界童话真精彩”活动中能看到了孩子们对阅读学习的自信。二、掌握有效的读书方法1.培养学生自学。在教学中,首先从培养自学能力着眼,多让学生实践。学生的这些自学能力,要在低年级阅读教学中逐步培养起来。如让学生借助汉语拼音自己去学生字、读课文,借助工具书和联系上下文自己去理解词语的意思。如《蜜蜂引路》一课,通过读课文、孩子们能的理解"常常"和"往常"这两个词语的意思,并能分别用这两个词造句子。在对课文理解的过程中,就需要老师提出具有启发性的问题,引导学生自觉去理解课文,真正做到活性课堂。学生带着问题去读,在读中问题得以解决,通过讨论完善,这对学生来说是在思想上的进一步升华。在这个过程中,还要让学生自己去发现并大胆提出问题,同师生进行交流,这是值得鼓励的。2.指导阅读使学生会阅读①读图法。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大局部插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,然后图文对照读课文。如在教学《要下雨了》一课时,先引导学生认真仔细地看书中的插图,看后说说小白兔怎么知道要下雨了?从文中什么地方能看出要下雨了?让学生带着这样的疑问去读课文,看课文是怎样写的?就这样由图像信息,这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文。②读思法。阅读教学中,我经常提出与阅读内容相关的问题,让学生积极思考,鼓励他们发表见解。如在教学《小柳树和小枣树》一课时,首先让学生自读课文,并让学生在反复地读中感悟小柳树和小枣树的不同之处。再让学生自由争论,你喜欢谁?为什么?你想对它们说些什么啊?最后用自己的话说一说,学生不仅能从它们两个的不同之处入手分析,还能就小柳树的态度进行前后比照,思维异常活泼。③读演法。低年级学生活泼好动,富有想像力,常常将自己当作故事中的人物来看待,与之同喜同悲。他们通过扮演课文中的形象,很容易进入角色。学习了《荷叶圆圆》后,我让学生练习分角色朗读课