第19课《大雁归来》公开课一等奖创新教学设计 统编版语文七年级上册

第19课《大雁归来》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级上册《大雁归来》教学设计

一、教学内容来源

课文《大雁归来》节选自美国生态学家奥尔多利奥波德的经典著作《沙乡年鉴》。该单元以“人与动物"为主题，前有郑振铎《猫》对生命责任的思考，后有蒲松龄《狼》对人与动物关系的辩证探讨，而《大雁归来》以“科学观察+人文抒情”的独特视角，填补了“人与自然和谐共生"的认知空白——它不仅是一篇记录大雁习性的说明文，更是一曲倡导“土地伦理”的生态赞歌。将其置于单元中，既能让学生学习生动的说明方法，又能引导他们跳出“人类中心"视角，建立对自然生命的敬畏，为后续理解“生态保护”主题奠定基础。

二、课时安排

2课时（每课时45分钟）

第1课时：初读感知——梳理大雁“迁徙档案”，积累语言基础；文本细读（第1-7段）——聚焦大雁归来的情景与习性，品味生动语言。

第2课时：文本细读（第8-13段）——深入探究大雁的“社会属性”与作者情感；主题升华——理解“土地伦理"；拓展实践——转化为生态行动。

三、教学目标（基于五大核心素养）

（一）语言建构与运用

积累并运用“迁徙、雾霭、缄默、狩猎、凋零、目空一切”等重点字词，能辨析“徙（迁徙）"与“徒（徒劳）”、“霭（雾霭）"与“蔼（和蔼）”等形近字，完成3组近义词填空（如“喧闹-喧哗"滑翔-翱翔”）。

能从文中找出3处运用拟人、比喻手法的语句（如“我们刚到的客人"像凋零的枫叶一样落下”），分析其表达效果，并仿写1句“动物+拟人"的句子（如“麻雀在枝头讨论着清晨的新闻”）。

能根据“归来时间-飞行特点-觅食习性-群居表现"的逻辑，概括文章主要内容，并用思维导图呈现大雁的“生活档案”。

（二）思维发展与提升

通过对比“三月大雁"与“十一月大雁”的不同表现（如叫声、飞行姿态），培养“抓细节、找差异"的观察思维，能说出2点差异背后的原因（如季节不同、迁徙目的不同）。

针对“作者为何称孤雁为‘伤心的单身’”这一问题，能结合文本内容（如“它们是丧失了亲人的幸存者"）进行推理，培养逻辑思维；并能提出1个延伸问题（如“人类活动会导致孤雁增多吗”），发展批判性思维。

在讨论“大雁对人类的意义"时，能从“生态价值”“精神价值"文化价值”三个维度展开思考，避免单一化认知，培养多角度思维能力。

（三）审美鉴赏与创造

能赏析文中的“画面美”，如“雁群穿过河流、落在沙滩”的场景，用自己的话描述该画面，并说出1个让画面生动的关键词（如“低语"摇晃”）。

能品味文中的“情感美”，从“作者熬夜观察大雁”“为大雁的归来感到喜悦"等细节中，体会作者对大雁的“朋友式情感”，并能用1个比喻形容这种情感（如“像对待家人一样珍视"）。

能模仿文中“科学观察+抒情”的写法，写一段50字左右的“校园小动物观察笔记"（如观察蚂蚁搬食），要求既有习性描写，又有个人情感表达。

（四）文化传承与理解

了解利奥波德“土地伦理”的核心（“土地不是商品，而是生命共同体"），能结合课文说出2个体现该伦理的语句（如“大雁使我们的沼泽充满了生机”），初步感知西方生态文化的内涵。

对比中国古代诗词中的大雁意象（如“归雁洛阳边"的思乡、“衡阳雁去无留意”的苍凉）与文中大雁的“生命伙伴"形象，找出2处文化差异，拓宽文化视野。

知道“世界候鸟日”（每年5月/10月），能说出1个中国保护候鸟的案例（如青海湖鸟岛保护），理解“保护候鸟是全球共同责任"的文化共识。

（五）情感态度与价值观

通过感受大雁迁徙的艰辛与团结，激发“关注自然、亲近自然”的意识，愿意在课后观察身边的小动物（如麻雀、喜鹊），并记录1个观察发现。

从“狩猎导致大雁减少"的细节中，认识到“人类活动对动物的影响”，树立“尊重生命、不伤害野生动物"的态度，能拒绝购买野生动物制品。

能结合当前“候鸟迁徙路线受破坏”的现实问题（如湿地减少），提出1条具体的保护建议（如“参与湿地植树活动"），培养“生态小公民”的责任感。

四、教学重难点

（一）教学重点

梳理大雁的生活习性（归来时间、飞行特点、觅食习惯、群居方式），能用“时间轴+表格"的形式呈现；

赏析文中生动的语言（拟人、比喻手法，精准的动词/形容词），体会语言背后的作者情感；

理解“大雁是自然的一部分，也是人类的朋友”这一核心观点，建立“人与动物共生"的认知。

（二）教学难点

理解“作者将科学性（大雁习性）、形象性（语言描写）、抒情性（个人情感）融为一体”的写作手法，避免将课文单纯视为“说明文"或“散文”；

深入理解“土地伦理"的内涵，能将“保护大雁”延伸到“保护整个生态系统”，避免认知停留在“喜欢大雁”的表层；

引导学生将文本认知转化为实际行动，避免“课堂上认同环保，课后无行动"的脱节现象。

五、教学过程（2课时）

第1课时：初遇大雁——解锁迁徙档案与文字魔力

环节1：个性化导入——“大雁迁徙Vlog”开启观察之旅

创设情景：教师播放自制的“大雁迁徙Vlog"（视频素材：大雁编队飞行的航拍画面+轻快背景音乐，配文：“大家好，我是大雁阿羽，今天是我迁徙的第7天，从南方飞向北方的沙乡……”），视频结尾暂停在“沙乡沼泽"画面，出现问题：“猜猜我到沙乡后，会遇到哪位‘特殊的观察者’？他又会记录下我的哪些故事？”

老师问题要求：1.观看视频时，注意大雁的飞行姿态和迁徙环境，说出1个你印象最深的细节；2.结合预习，猜测视频中提到的“观察者"是谁，并简要介绍他的身份。

预设学生回答：

基础层学生：“我印象最深的是大雁排着队飞，特别整齐”；“观察者应该是利奥波德，他是写《大雁归来》的作者"（能说出表面信息，需引导补充细节）。

提升层学生：“我注意到大雁飞的时候翅膀扇动得很慢，好像很省力”；“观察者是奥尔多利奥波德，他是美国生态学家，还写了《沙乡年鉴》，专门观察自然"（能结合预习补充细节，可进一步追问“他为什么要观察大雁”）。

偏离回答（如“我觉得大雁飞得很累"）：教师引导：“你关注到了大雁迁徙的艰辛，这很棒！那你觉得，记录它们的‘观察者’，会更在意大雁的‘累’，还是它们到达沙乡的‘喜悦’呢？我们从课文里找答案。”

设计意图：用学生熟悉的“Vlog"形式替代传统导入，降低认知门槛；通过视频细节和问题，激发观察兴趣，同时自然衔接作者背景，为后续学习铺垫。

环节2：预习检测——“大雁知识小闯关”

个性化小标题：“第一关：字词补给站"第二关：作者情报站”

创设情景：将学生分为4组“观察小队”，每组桌上放“闯关卡片”，卡片上有基础任务，完成后可获得“沙乡观察徽章"。

老师问题要求：

第一关（字词）：①认读“迁徙、雾霭、缄默”等8个词语，每组派1人领读，其余成员纠错；②填空：“大雁在（）的清晨归来，穿过（）的河流，发出（）的叫声，一点也不（）"（备选词：雾霭、弯曲、喧闹、目空一切）。

第二关（作者）：每组用1句话介绍利奥波德，要求包含“身份、代表作、观察地点”三个要素，不能重复其他组的内容。

预设学生回答：

字词关：基础层学生可能将“缄默（jiān）"读成“qiān”，或填空时用错“雾霭"（写成“雾蔼”），其他组可纠错；提升层学生能准确认读，并说出“目空一切"在这里形容大雁“不傲慢，很自在”的语境义。

作者关：基础层学生：“利奥波德是美国生态学家，写了《沙乡年鉴》，在沙乡观察大雁"；提升层学生：“利奥波德是现代环境学奠基者，他在沙乡农场观察大雁，把发现写进《沙乡年鉴》，这本书被称为‘生态保护圣书’”。

教师反馈：为每个完成任务的小组颁发“铜质观察徽章”，并补充：“利奥波德在沙乡住了13年，每天都记录大雁的变化，就像我们今天的‘观察小队’一样认真，接下来我们就跟着他的笔记，深入了解大雁。”

设计意图：通过“闯关"游戏化形式，落实基础字词和作者背景，避免枯燥的“听写+背诵”；分组竞争激发参与感，“徽章"奖励强化学习成就感。

环节3：初读课文——“梳理大雁迁徙档案”

个性化小标题：“第二站：档案整理室——给大雁建‘生活手册’"

创设情景：教师展示“空白的大雁生活手册”PPT（包含“归来时间、飞行特点、觅食习惯、叫声特点"四个板块），说明：“我们的‘观察小队’需要从课文中找信息，把这本手册填完整，让更多人了解大雁。”

老师问题要求：1.自由朗读课文（第1-13段），读准字音、读通句子，遇到描写大雁的关键句用“△"标出；2.读完后，小组合作填写“生活手册”，每个板块至少填2条信息，要从文中找原文依据；3.填写时注意：区分“三月大雁"和“十一月大雁”的不同。

预设学生回答（以小组汇报形式呈现）：

基础层小组：“归来时间：三月春天；飞行特点：排着队飞；觅食习惯：吃玉米粒；叫声特点：三月的大雁会叫，十一月的不叫"（能找出基础信息，但缺少原文依据）。

提升层小组：“归来时间：‘三月的大雁则不同’（第2段），‘四月的夜间，大雁会一阵阵喧闹’（第6段）；飞行特点：‘返回的雁群……像凋零的枫叶一样落下来’（第3段），‘常以六只或六的倍数列队飞行’（第5段）；觅食习惯：‘它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请，共同享用玉米粒’（第4段）；叫声特点：‘一触到水，我们刚到的客人就会叫起来’（第2段），‘十一月的大雁一声不吭’（第2段）”（能结合原文，区分季节差异）。

教师引导：针对基础层小组，追问：“你们说三月大雁会叫，能从课文里找一句话证明吗？"；针对提升层小组，补充：“除了‘六只或六的倍数’，大雁飞行还有没有其他特点？比如‘路线’？”（引导找出“它们的飞行路线是笔直的"（第3段））。最后展示“完整的大雁生活手册”，为填写全面的小组颁发“银质观察徽章"。

设计意图：通过“生活手册”这一可视化工具，引导学生带着任务初读课文，培养“筛选信息、概括内容"的能力；区分“三月”与“十一月"大雁，为后续文本细读埋下伏笔。

环节4：文本细读（第1-7段）——“解码文字里的大雁”

个性化小标题：“第三站：文字显微镜——读懂作者的‘雁语’"

创设情景：教师拿出提前准备的“放大镜道具”，说：“现在我们要变成‘文字侦探’，用‘放大镜’仔细看课文第1-7段，找出作者描写大雁时‘藏起来的小心思’——比如他用了什么词语、什么手法，让大雁好像活了一样。"

老师问题要求（分层次设计）：

基础问题：从第1-7段中，找出3个作者用来形容大雁的“特别词语”（如“客人"朋友”），说说这些词语让你觉得大雁像什么；

提升问题：找出1处运用拟人手法的句子（如“我们刚到的客人就会叫起来"），分析“作者把大雁当作什么来写？这样写有什么好处？”；

拓展问题：对比第2段“三月的大雁则不同"和第4段“大雁到了目的地，时而在宽阔的水面上闲荡，时而跑到刚刚收割的玉米地里捡食玉米粒”，说说作者的语气有什么变化，这种变化体现了他对大雁的什么情感。

预设学生回答：

基础问题：

基础层学生：“我找到‘客人’‘单身’‘幸存者’，觉得大雁像人一样，有自己的生活"（能找出词语，但需引导体会情感）；

提升层学生：“‘客人’‘朋友’‘伤心的单身’，这些词语把大雁当作家人或朋友，说明作者很喜欢大雁”（能结合情感分析）。

提升问题：

基础层学生：“‘它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请’（第4段），作者把大雁当作人，会‘邀请’别人，这样写很有趣"（能指出拟人，说出“有趣”，需补充“表达效果"）；

提升层学生：“‘似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天’（第2段），作者把大雁当作‘魔术师’，‘抖掉冬天’让我觉得大雁归来后，春天就来了，既生动又写出了大雁的重要性，还能感受到作者的开心”（能结合语境分析效果和情感）。

拓展问题：

基础层学生：“第2段作者好像在介绍大雁，第4段好像在说自己的朋友，语气更亲切了"（能感知语气变化，需联系情感）；

提升层学生：“第2段用‘则不同’‘一声不吭’等词，语气比较客观；第4段用‘闲荡’‘捡食’，像在说朋友的日常，语气更温柔，体现了作者对大雁的喜爱和关心，好像在看自己的朋友玩耍一样”（能精准分析语气，结合情感）。

教师总结：作者用“客人"朋友”这样的称呼，用“邀请"闲荡”这样的拟人手法，把大雁从“陌生的候鸟"变成了“亲近的伙伴”，这就是“文字的魔力"——既让我们知道了大雁的习性，又让我们感受到了作者的深情。为分析到位的“侦探小组”颁发“金质观察徽章"。

设计意图：通过“放大镜”“文字侦探"的情景，降低文本细读的难度；分层次问题设计，兼顾不同学情，让每个学生都能参与；聚焦“词语”“手法"语气”，落实“语言建构与运用"素养，同时渗透“审美鉴赏”。

环节5：课堂小结与作业

小结：今天我们的“沙乡观察之旅"第一站结束了，我们认识了“观察者”利奥波德，给大雁建了“生活手册”，还解码了作者笔下的“雁语”——原来大雁不只是会飞的候鸟，还是作者的“朋友"。下节课，我们会继续深入沙乡，看看大雁还有哪些“秘密”，以及作者想通过大雁告诉我们什么。

作业：1.背诵文中你最喜欢的1个拟人句，并仿写1句；2.预习第8-13段，找出文中描写“孤雁"的句子，思考：作者为什么会关注孤雁？

第2课时：深交大雁——探究生态意义与践行责任

环节1：复习导入——“大雁档案回顾会”

个性化小标题：“第四站：档案回顾——唤醒观察记忆"

创设情景：教师展示上节课各小组完成的“大雁生活手册”，说：“上节课我们的‘观察小队’整理了大雁的档案，今天我们先‘抽查’——哪个小组能快速说出大雁‘三月’和‘十一月’的不同叫声？"

老师问题要求：1.每组派1人“抽查”，说出1条大雁的习性（从“飞行、觅食、叫声"中选）；2.回忆上节课分析的拟人句，说说作者为什么要这样写。

预设学生回答：

习性抽查：基础层学生：“三月的大雁会叫，十一月的不叫”；提升层学生：“三月的大雁一到水就叫，很喧闹，十一月的大雁一声不吭"。

拟人句回忆：基础层学生：“作者把大雁当客人，这样写很生动”；提升层学生：“作者把大雁当朋友，用拟人句体现对大雁的喜爱，让读者也喜欢大雁"。

教师过渡：大家的记忆很清晰！上节课我们知道了大雁的“日常习性”，这节课我们要探究两个“深层问题"：大雁的“群居生活”有什么特点？作者为什么要花13年观察大雁？

设计意图：通过“档案回顾"抽查”的形式，快速复习上节课内容，避免知识断层；自然过渡到本节课的深层探究，衔接流畅。

环节2：文本细读（第8-13段）——“揭秘大雁的‘社会属性’"

个性化小标题：“第五站：社会观察室——读懂大雁的‘群体智慧’”

创设情景：教师播放“大雁群居飞行"的视频（画面：雁群编队飞行，有大雁掉队后，其他大雁等待），说：“大家看视频里的雁群，它们像一个‘小社会’一样，有自己的‘规则’。现在我们从课文第8-13段中，找一找大雁‘社会’的‘规则’是什么。”

老师问题要求：1.默读第8-13段，用“○"标出描写大雁群居的句子，用“？”标出你不懂的句子；2.小组讨论：①大雁的“群居规则"有哪些（如“编队飞行”“互助"）？②作者为什么要详细写“孤雁”（第10段）？③从“雁群是一个整体"这个特点中，你能想到什么（比如人类社会、生态系统）？

预设学生回答：

问题①（群居规则）：

基础层学生：“大雁会排着队飞，不会单独飞”；

提升层学生：“大雁常以六只或六的倍数列队飞行（第5段，呼应第8段），如果有大雁掉队，会努力追上雁群（第9段），雁群会一起觅食、一起喧闹，很团结"。

问题②（孤雁）：

基础层学生：“作者觉得孤雁很可怜，所以写它”；

提升层学生：“作者说孤雁是‘丧失了亲人的幸存者’（第10段），写孤雁是为了突出雁群的‘团结’——因为雁群重视亲情，所以孤雁才会伤心；同时也暗示人类的狩猎可能导致孤雁增多，表达对孤雁的同情"。

问题③（延伸思考）：

基础层学生：“我想到我们班也要团结，不能单独行动”；

提升层学生：“我想到人类社会需要互助，也想到生态系统中，大雁和其他动物、植物都是一个整体，少了大雁，沼泽就会失去生机（第13段），就像我们班少了一个人，就不完整了"。

教师引导：针对问题③，补充：“大家说得很好！作者看到雁群的团结，想到的不只是‘人类要团结’，还有‘自然是一个整体’——大雁、香蒲、沼泽、人类，都是这个整体的一部分，这就是他‘土地伦理’的起点。”

设计意图：通过“社会观察室"的情景，将大雁的“群居”与“人类社会"生态系统”联系起来，培养学生的“联想思维"；聚焦“孤雁”这一细节，深入体会作者的情感，为理解“土地伦理"铺垫。

环节3：主题探究——“读懂作者的‘生态告白’”

个性化小标题：“第六站：伦理讲堂——理解‘土地伦理’的温度"

创设情景：教师展示利奥波德在沙乡的照片（他与家人在农场观察大雁），配文：“利奥波德在沙乡写了13年观察日记，最后在日记里说：‘这个世界的启示在荒野——大概，这也是大雁给我的启示。’”提问：“大雁给了利奥波德什么‘启示’？这就是我们要找的‘土地伦理’。"

老师问题要求（分梯度探究）：

基础问题：从第11-13段中，找出作者直接表达“大雁对人类意义”的句子，说说大雁给人类带来了什么（如“生机"乐趣”）；

提升问题：结合“土地伦理"的解释（PPT展示：“土地伦理认为，人类不是土地的主人，而是土地的一部分，要尊重土地上的所有生命”），说说作者为什么说“大雁归来，是带有野性的诗歌"（第13段）；

深层问题：联系当前“候鸟迁徙遇到的困难”（如湿地减少、非法狩猎），说说我们应该怎样践行“土地伦理”，保护大雁。

预设学生回答：

基础问题：

基础层学生：“大雁让沼泽充满生机，让人类有乐趣”；

提升层学生：“第13段说‘大雁的归来，使整个大陆摆脱了冬天的萧瑟，带来了春天的生机’，‘它们的鸣叫是荒野的诗歌’，说明大雁给人类带来了生机和美的享受"。

提升问题：

基础层学生：“‘野性的诗歌’说明大雁很自由，作者喜欢这种自由”；

提升层学生：“‘野性’指大雁保持着自然的本性，没有被人类驯服；‘诗歌’指大雁的存在让自然变得有美感、有诗意。作者说大雁是‘野性的诗歌’，是因为他认为‘野性的自然’才是完整的，人类不应该破坏这种‘野性’——这就是‘土地伦理’：尊重自然的本来样子，不把人类当作中心"。

深层问题：

基础层学生：“我们不能打大雁，要保护它们”；

提升层学生：“我们可以向家人宣传‘保护大雁’的知识，不购买用候鸟羽毛做的饰品；还可以参与‘湿地保护’活动，因为大雁需要湿地作为栖息地；如果看到有人非法狩猎，要告诉警察"。

教师总结：作者的“生态告白”很简单——大雁不是“人类的附属品”，而是“自然的伙伴”；保护大雁，不是“人类的施舍”，而是“人类对自然的责任”。这种“尊重所有生命、守护生态整体"的理念，就是“土地伦理”的温度，也是这篇课文留给我们最珍贵的礼物。

设计意图：通过“伦理讲堂"的情景，将抽象的“土地伦理”转化为“作者的启示"大雁的意义”，降低理解难度；结合现实问题，引导学生将文本认知与社会现实结合，落实“情感态度与价值观"素养，突破“理解难点”。

环节4：拓展实践——“成为‘生态小卫士’"

个性化小标题：“第七站：行动实验室——把‘爱雁之心’变成行动”

创设情景：教师展示“校园生态角"的图片（有学生种植的植物、搭建的“鸟类喂食器”），说：“我们的‘观察之旅’快要结束了，但‘保护大雁’的行动才刚刚开始。现在我们分组设计‘保护大雁’的行动方案，让更多人关注大雁、保护大雁。"

老师问题要求：1.每组选择1个行动主题（如“校园宣传”“给大雁的一封信"候鸟保护海报”）；2.方案要包含“行动内容"目标人群”“预期效果"三个部分，时间5分钟讨论，然后每组派1人展示；3.方案要结合课文内容，比如在海报上引用文中的拟人句。

预设学生回答（以小组展示为例）：

小组1（校园宣传）：“行动内容：在校园广播里读《大雁归来》的片段，介绍大雁的习性；目标人群：全校同学；预期效果：让更多同学知道大雁是我们的朋友，不伤害候鸟”（引用句子：“大雁是我们刚到的客人"）。

小组2（给大雁的一封信）：“行动内容：写一封信，告诉大雁‘我们会保护你的栖息地，不会让你变成孤雁’；目标人群：寄给当地的‘候鸟保护协会’，让他们帮忙‘转达’；预期效果：让更多人看到我们的心意，加入保护队伍”（引用句子：“你的归来，是春天的诗歌"）