【《生活化视角下幼儿园早期阅读环境创设存在的问题及优化建议浅析》8100字（论文）】

生活化视角下幼儿园早期阅读环境创设存在的问题及优化建议研究摘要在幼儿早期教育中，阅读是一个非常重要的组成部分，应给予足够的关注。要提高幼儿的阅读品质，关键是要营造良好的阅读环境，儿童具有特定的心理年龄特征，他们的认知水平相对较低，好奇心较重，无法独立思考，无法做出准确的判断，因此，在这个年龄段，对阅读环境有特别的要求。因此，本论文以厦门市Y幼儿园为研究对象，从理论和实践出发，结合厦门市Y幼儿园的现状，本文就目前幼儿阅读教学中的一些环境问题进行了分析，并就如何改善这些问题进行了讨论。本研究旨在为当前的早期儿童早期阅读环境的构建提供参考。关键词：幼儿早期阅读阅读环境创设目录TOC\o"1-3"\h\u25859一、引言 一、绪论（一）研究背景及意义苏霍姆林斯基曾说过：“读书应是儿童获取知识极精巧之玩具，也是精神生活之丰盈之源。”高尔基还认为爱阅读让人生变得轻松愉快、激发智慧、亦灵亦乐。阅读是孩子们学习的根本，也是走向这繁复世界最重要的途径。图画书对于处于学龄阶段的孩子来说最为合适。目前，国际上正在积极倡导幼儿的读书教育和幼儿绘本的相关研究已逐渐发展为幼儿教育领域的一个重要课题。在已颁布的《幼儿园教育指导纲要》中，我国教育有关部门明确指出要将儿童早期阅读活动纳入儿童语言教育的目标体系中去。阅读是幼儿自己在懵懂的年纪中进行对这个世界的了解和探索的最有效也是最安全的方式。因为关乎儿童未来的发展，所以幼儿早期阅读也已经成为目前幼儿语言学习教育的关键环节。在幼儿园，幼儿教师也在探索、实践和研究幼儿早期阅读，然而对幼儿早期阅读存在着许多问题，对其研究实践和思考就显得尤为重要。幼儿园是儿童平日生活的主要场所，是除了家庭之外的最主要的教育基地，其周围的环境对其的发展有着非常关键的影响。幼儿的早期阅读对其健康发展起着至关重要的作用，要想让其更好地开展其前期的阅读活动，就需要从幼儿的早期阶段开始。当前，很多幼儿园都没有注意到儿童的早期阅读环境和氛围问题，认为环境的布置和情景的设置是多余的，造成幼儿早期阅读环境的创设有一定的问题。因此，本研究以厦门市Y幼儿园为研究对象，剖析其早期阅读环境下存在的问题并给出解决措施。本文从儿童生活化阅读实际出发，对儿童生活化阅读情境进行了分析。最后，本文提出了一些优化的意见，以期对幼儿生活化阅读的研究有所帮助。本文从幼儿生活化阅读环境的创建入手，分析了幼儿生活化阅读环境的缺陷，文中还提出了相应的改进措施。本研究之目的在于藉由幼儿教师自我反省及改进，使其能够更好的进行生活化阅读。（二）文献综述本文通过查阅相关文献，吸取国内外学者的成功经验，对幼儿早期阅读理解的两个层面进行了回顾。一是早期的阅读主体和客体的同样理性活动。主要内容有：阅读理解的定义、儿童图画书和阅读理解的研究、儿童阅读能力的度量、评估和分析以及儿童阅读的态度。第二，早期阅读对环境的影响，主要是以家庭为中心的阅读环境。本文主要从以下几个方面进行综述，并从不同的角度对本文的研究内容进行实证分析。“阅读的概念是从阅读和书写的萌芽开始的，它是孩子上学之前所掌握的语言、阅读和写作的知识。Sulzb和Teal（1984年）指出，“较小的孩子会自己去读和写，并且会对阅读者和作家进行积极的观察，从而产生了读写的初始观念。”古德曼（1986）指出，幼儿早期阅读的本质特点是：幼儿在现实生活环境中，为现实生活目标而与文字进行交互，积极地寻找和构建自己的意义。张杏如（2002）提出：“幼儿阅读是在多种阅读情境下，以多种阅读方式，对幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的培养。”黄郇媖（2002）提出，“早期阅读是一种对各种儿童阅读的了解，营造一个安静、舒适的阅读环境，提供多种阅读材料，养成阅读的习惯，让孩子在充满文学情趣的氛围中进行探索和学习，是对正在成长的孩子最好的礼物。”从整体上来看，早期阅读与成人阅读有着很大的差异，并且在不同的定义之间存在着相同的共同点。它的共同特征是：成年人根据儿童的心理发展特征和需要，向他们提供相关的阅读资料，以引起他们的阅读兴趣；通过对书面语的接触，使其与书面语的连接，从口头到书面的转换，从而了解言语和文字的关系。张金梅（2005）从阅读材料的选取上，针对“教育化”趋势，突出“诗性美”，应对“幼稚化”，强调“哲学智慧”。阅读资料是孩子的精神食粮，在提高孩子的感知能力、阅读兴趣、文化素养、阅读能力等方面，应注重孩子的心理素质。从整体上看，我国对儿童阅读材料的研究较为丰富，主要表现在：早期阅读材料的价值、类型、不同材料的特点、指导策略以及不同年龄段的幼儿所选用的阅读材料。叶明芳（2010）认为，在故事教学中，幼儿教师要充分挖掘作品的细节，并充分利用各种艺术手段，使故事教学更具多样性。二、幼儿园早期阅读环境概述幼儿期是培养幼儿各种能力和习惯的初始阶段，对于其未来发展具有重大影响。所以，为幼儿创造一个健康、温暖的读书氛围，培养其养成良好的读书习惯，是儿童健康成长的关键。文章阐述了幼儿早期的读书情境的观念、表达方式等。（一）概念的界定1.早期阅读幼儿早期阅读，是一个广义的概念，它是在孩子的初期进行一套完整的读书过程。提高儿童的自我朗读的水平。幼儿园的早期阅读情境是幼儿园利用多种教学要素，利用儿童身心发展特点、兴趣爱好等因素的综合运用，营造一种对环境具有正面作用的阅读情境。国内外学者对“早期阅读”的定义各有不同，在国外，一般将其定义为“读写萌发”、“早期读写”，而在我国，则将其称作“早期阅读”。《教育大辞典》将“‘早期阅读’定义从孩子一岁半起，起初是大人讲儿童读物、孩子听的一种形式，孩子识字以后，就会进入到自己的阅读中去。”主要是从家长和幼儿的关系入手，突出早期阅读的形式。2.阅读环境创设阅读情境是指在幼儿园中为幼儿营造一个适宜于个人或集体的阅读环境。幼儿园要从营造阅读氛围、培养学生的阅读兴趣、形成良好的阅读习惯等方面入手，促进其阅读水平的提高。3.早期阅读能力张晓怡（2008）认为“早期阅读能力是学前儿童对材料内容把握理解的思维过程，可分为阅读理解能力，阅读情绪能力，阅读体验能力及阅读技巧能力四个方面。”综合分析来看，本次研究的早期阅读能力，主要是指儿童习得阅读能力，它是儿童自主阅读意识和技巧的养成过程。在现有研究基础上，本文将5-6岁儿童早期阅读能力定义为：5-6岁儿童对图画，文字及其他阅读材料的认知与理解能力，它是一种由诸多因素组成的综合能力。基于5-6岁幼儿身心发展和认知发展的规律，怒族5-6岁幼儿语言发展的现状，《纲要》与《指南》中关于幼儿语言教育的要求与目标。（二）幼儿园早期阅读环境的表现形式1.班级阅读角幼儿园会有丰富的区域活动，并将其划分成手工角、益智角、绘画角等。幼儿在这些活动区域内可以自由地进行各种活动，其中，在幼儿园的早期阅读环境中，阅读角落是一个很好的反映。“班级读书区”旨在为学生提供一个舒适、自由的学习空间，让他们自由地挑选自己喜爱的图书。2.主题活动墙《幼儿园工作规程》中强调指出：要给孩子创设一个良好的适合教育的环境，给孩子创设多种活动及展示条件。幼儿早期的课堂主题活动亦是表达的手段。主题活动墙就是在幼儿园设置主题墙，由幼儿根据主题自由发挥写故事的能力。主题墙经常更新题材、组织孩子进行再创作是行之有效的阅读方法。3.故事屋故事屋就是在幼儿园里，放置各种不同类型的故事书，并定期组织孩子们一起分享。一个完美的故事之家，既能激起孩子的好奇心，又能激起孩子的读书兴趣。幼儿园的早期阅读环境，不仅仅局限于上述三种，其内容之丰富，其实质也是相同的。所以，本文仅在这里列出了三种主要的形态。（三）幼儿园早期阅读的重要性1、有利于儿童对阅读的兴趣的培养读书是学习常识，增长见识，培养品德等一种很好的方法。儿童对世界充满好奇心和求知欲，是学习和记忆的黄金时代。在此期间，为孩子营造有利的学习环境，使其终身受益。早期阅读有助于幼儿对知识的认识，发现自己的兴趣，并进行深度的发展。此外，从儿童的成长观点来看，早期的阅读可以有效地促进儿童的智能发展，并为其今后的学业、生活奠定了良好的基础。2、有利于培养幼儿的文化素养幼儿的认知能力随著年纪的增加而增加。所以在儿童期，是帮助学生形成良好阅读习惯的重要时期。孩子们开展行之有效的早期阅读活动有利于其受到文化熏陶和激励，并能促进他们的健康发展。首先，有些儿童读物是中华文化的精华所在，比如《三字经》、《弟子规》等，这些都是历史的精华，对孩子进行适当的引导，有助于孩子接受良好的传统文化，并培养其情感意识。第二，早期阅读是幼儿认识客观世界最重要的途径之一，所以进行早期阅读还能促进幼儿对世界的理解。3、有利于培养幼儿的思考能力和想象力所谓思考，就是人们头脑中对于客观事物所产生的主观印象，具有抽象和具象两种思维方式。儿童的脑部和认知还处在初级阶段，主要是以具象思考为主，想象力也是有限的。早期阅读是培养儿童思考和想象力的一种有效方法。幼儿在幼儿的早期阅读中，拓展了他们的视野，激发了他们原来的认识，并在老师的讲话中把他们所说的话变成了体验。同时，在早期的阅读活动中，孩子们可以学会发现、探索和解决问题，从而使他们的思想得到进一步的发展。其次，儿童在阅读初期就能享受到丰富多彩的图画，从而提高他们的想像力和理解能力。三、生活化视角下幼儿园早期阅读环境创设存在的问题早期的读书环境包含了物质与心理两方面的内容。物理环境是指有关材料的供给，如阅读材料、教具、区域环境的装饰性和布局。在进行阅读活动的过程中，教师和学生之间的关系、同伴关系等都是学生的心理因素。（一）幼儿园未创设科学合理的物质环境为幼儿提供科学合理的学习条件，以促进其对儿童的阅读兴趣和对其进行教育。本文作者通过对厦门市Y幼稚园的调查，发现其缺少科学、合理的教学资源。首先，厦门市Y幼稚园的教室规模较大，无法适应儿童的阅读需求；幼儿园的室内设施主要有：休息区、游戏区等，有关资料说明，厦门市Y幼儿园拥有500平方米的室内空间，360名幼儿，其中只有4个小型的阅览区。这说明了幼儿早期阅读环境的不足，使其无法自由地在阅览区自由地取书、放书，同时，他们的走动、取书、放书等也会对其他儿童产生不良的影响。其次，幼儿园的阅读资料类型单一，内容不够及时。单一类型的阅读资料会影响儿童的阅读行为，从而影响其学习效果。作者就幼儿园的阅读环境问题与二人进行了随机沟通，得出以下结论：孩子甲：“我觉得这些书都是些无聊的东西。”孩子乙：“我感觉我所在的阅览区很狭小，到处都是人在走动，我没法集中精神读书！”第四，厦门市Y幼稚园在日常的基础建设中缺少日常的管理和维护。在实践中，作者注意到许多阅览室的书籍有破损，桌椅也没有及时的摆放。图书馆的硬件设施老化、残缺，不仅会影响到孩子们的阅读质量，还会对他们的自由阅读造成威胁。从上述三点可以看出，厦门市Y幼儿园在创建阅读材料环境时，缺少科学的理性，必然会影响到幼儿的阅读活动。（二）幼儿教师忽视早期阅读的精神环境经过对厦门市Y幼儿园的实地调研，发现大多数幼儿园老师对幼儿早期阅读环境的认知还不够充分，忽略了儿童的心理环境。幼儿早期阅读环境的建立是一个长期而又复杂的过程，它要求教师在阅读教学中的投入。而目前幼儿园教师大都承担着教学科研任务，任务十分繁重。这就造成了它在创造阅读环境方面的能力受到限制，忽视营造早期阅读心理环境等。在早期阅读的环境方面，我与两位一线老师展开访谈，得出了以下结论：老师甲：“我们现在不仅要做日常的教学，还要写各种反思和总结，对于早期的阅读环境，我们真的很难做到。”老师乙：“孩子们自己看书就行了，我正好可以在他们看书的时候休息一下。”此外，幼儿园在选择阅读地点、投放材料、布局阅读环境等方面，忽视了心理因素，选择的阅读地点和材料的选择都不尽如人意。比如“空间不够，孩子们不能自由活动”，“环境布置不舒适，孩子们可以自由活动。”因此，在幼儿教师没有充分了解阅读环境的情况下，阅读环境的创造将会受到很大的负面影响。（三）幼儿园缺乏具有互动性的阅读活动幼儿园为幼儿提供科学合理的物质条件和良好的心理环境的期间，还应注重创造互动式的阅读活动，以提高幼儿的学习兴趣。但是，作者发现，厦门市Y幼儿园在开展幼儿早期阅读时，并没有能够很好地利用幼儿之间的互动关系。首先，主题墙上缺少互动。正如前面提到的，主题阅读墙是儿童早期阅读的一个重要形式。厦门市Y幼儿园的主题墙虽然很漂亮，但是更多的是成人的审美，它的设计方式比较单一，主要是以静态的墙壁作为背景，这样的主题墙很注重装饰，不过，孩子们并没有在意，也没有引起幼儿的兴趣。另外，在主题阅读墙的内容设计上，没有反映出主题的脉络，缺少层次。厦门市Y幼稚园的主题阅读墙，在设计中没有考虑到主题之间的内在关联，只是在阅读墙中简单地展示了课程内容。但实际上，这种形式的展示，是重叠的，跳跃的，没有层次，没有互动，没有效果。其次，教师在阅读教学中起着主导作用，而忽略了学生主体的作用。厦门市Y幼儿园开展的幼儿阅读活动，无论是主题内容还是布置形式，均由老师的创意所支配。幼儿园老师负责设计内容、材料收集和最后的展示，而孩子们则在旁边安静地看着。下面是作者对幼儿早期阅读的一些观察：【观察笔记1】：该看书了，孩子们都乖乖的待在座位上，等待着老师的到来。教师：孩子们，我们该看书了。教师将图画传给每个人，请各位同学在各自的座位上静静的阅读。然后，老师们开始分发书籍，每个孩子都有不同的反应。小芳道：“这是什么鬼画册，一点都不漂亮，我不喜欢！”小笑：“我在家里看了很久了，又要看，真没意思。”小刘：“哎呀，我从来没有见过，好开心！”老师听见他们的吵闹声，叫他们不要说话，便忙着自己的工作。从以上的观察结果可以看出，幼儿教师在选择阅读资料时，并没有充分地顾及幼儿的兴趣，在进行阅读活动时，老师忽视幼儿主体而缺乏幼儿参与度，使成效不理想。四、优化幼儿园早期阅读环境创设的建议（一）完善阅读区的物质环境幼儿园儿童早期阅读物质环境要从幼儿发展需要出发。建构早期阅读环境要考虑到孩子的年龄，性格和兴趣来优化阅读环境。首先，在创设阅读情境前，可以通过询问和观察了解儿童的偏好。比如，在有灯光的地方，可以用颜色柔和的地毯来提供舒适、美观的坐垫。在这种阅读的氛围中，孩子们可以轻松、专注地阅读自己喜爱的书籍。其次，如有条件，应尽可能地扩展阅读空间，或在阅读区留出一定的空白，使孩子可以根据自己的阅读感受来进行创造。这种方式既可以训练孩子的创造力，也可以从侧面了解孩子们的阅读效果，促进他们与学生的沟通。最后，要配备专人对读书环境进行定时的管理与保养，及时更换损坏的图书，并定时将阅读区的桌椅摆放到位，并定期对阅读区进行安全隐患清除。另外，在前期的阅读环境中，其它的教材投入上，幼儿园也要注重动静交替，有儿童头饰可供孩子们表演；有三维图像，可以让孩子们把画面放到后面去讲故事。内容丰富，适合孩子们的需求，并能吸引他们。综合以上分析，本文认为，在环境布置、空间留白、环境保护等几个方面，可以改善幼儿早期阅读的物质环境。（二）营造温馨和谐的精神环境《幼儿园教育指导纲要》中提出，要给孩子创设宽松，自由交流的环境。阅读既是心理活动，又是沟通的手段。儿童正处在认知和发展的过程中，易被周围的环境所左右，并陷入其中。所以，早期阅读的成效取决于一个温暖、和谐的心理环境。首先，要培养良好的师生情谊。教师是早期儿童早期教育的组织者、引导者和合作者；在幼儿早期阅读方面，它是一个创造者。因此，教师是影响儿童阅读行为的特殊环境因素。教师用标准、易懂、富有情感的语言引导孩子们读书，通过亲切、自然的方法来培养他们之间的友谊，创造出一个温暖的心灵氛围，使他们对读书产生了浓厚的兴趣。其次，提高孩子们的互动能力。只有在与儿童的交往中，阅读环境的效果才会更好。因此，在儿童早期的阅读情境设计中，应在幼儿主动参与的过程中，使其在自己的经验中体会到其所创造的快乐。心理环境也包含了许多其它的因素，比如儿童的人际关系。因此，在幼儿教师的早期阅读情境中，必须要善于运用教育策略、区域游戏、角色表演等手段。充分创造一个和谐、温暖的心理氛围，使儿童在这种氛围中读书的乐趣得到提高，从而提高他们的阅读水平。（三）开展丰富多样的阅读活动根据幼儿阅读教学的目的，对幼儿阅读能力进行系统而有针对性的训练，通过系列阅读活动促进幼儿阅读。因此，孩子们要开展多种阅读活动。首先，选择不同的读物。儿童早期读物可能包括古代传说和西方神话；它可以源自真实的生活，也可以是无拘无束的。所以，在儿童早期阅读的时候，应该给他们提供大量的、多样化的阅读资料。第一，幼儿园老师在选择阅读资料时要有自己独特的观点，要注意选择适合孩子的年龄特点和健康的读物，引导孩子积极乐观的心态，避免使用暴力等不良内容。第二，选择有图片的读物。儿童在阅读书籍时应从图画开始，然后在老师的指导下逐步重视文本的内容。所以，儿童的阅读资料应该是有图片的。可以是人物表情丰富、色彩强烈等。重要的是，图片要符合单词。第三，读书的内容要有孩子般的天真。儿童富有好奇、幼稚、浪漫的性格特点。所以，儿童的阅读材料一定要具有儿童的童心，要与他们的认知特征、想象相一致，才能引起共鸣，使他们在阅读中感受到故事的美妙，最后爱上读书。其次，开展多种形式的读书活动。比如，可以进行角色扮演，比如“人物小能手”，在不同的阅读场景中，孩子们会看到、听到、学到的东西，通过《灰姑娘》《海的女儿》等场景，让孩子们更好地展示自己的阅读能力。通过灵活多样的阅读活动，以儿童的生命经历和学习经历为基础，使他们有更多的机会去使用和学习语言，使他们能够在各种形式的活动中得到更多的阅读体验，从而使他们的阅读水平得到提高。五、结语现阶段，许多学者也开始认识到对大班幼儿进行早期阅读能力的研究。幼儿的早期阅读能力对其身体和心理的发育都有很大的影响，甚至会对其未来的生活、学习能力和水平产生一定的影响。《纲要》首次提出了幼儿照护与教育的需求。目的在于培养孩子们对日常生活中常见的文字和符号产生兴趣。当今社会，读书是一项重要技能，而现代的一切知识都来自于读书。电脑已被广泛使用，但是传统的读物却没有被淘汰，因为它对儿童的阅读能力具有不可取代的功能。幼儿的身