《空气占据空间吗》说课稿

《空气占据空间吗》说课稿《空气占据空间吗》说课稿「篇一」苏教版科学四年级上册说课稿空气的性质一、说教材二、说教法科学学习以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径，本节课让学生经历了一个又一个的探究活动，加强了科学学习的探究性，让学生在探究活动中体验乐趣。三、说学法1、“操作――发现”的方法2、“猜想――验证”的方法3、“观察――归纳”的方法（一）谜语导入，感受空气四、说教学过程谜语：奇妙奇妙真奇妙。看不见来摸不着。无孔不入变化多。动物植物都需要。关于空气，你都知道些什么？还想知道些什么呢？问题：1、探究空气占据空间（二）动手实验，自主探究怎样才能把看不见、摸不着的空气抓住呢？谁能把套在瓶子里的气球吹起来？讨论：为什么瓶子里的气球吹不起来？可能与什么有关？怎样才能把瓶中的气球吹大呢？方案1、剪掉瓶底；2、用钉子在瓶底打洞；3、将气球从瓶口取下直接吹。2、探究空气的流动性风吹过湖边的柳树，柳枝被吹动头发会被风吹起风吹风车，风车会转动风吹草原上的风车，风车会转动发电龙卷风会毁灭一切3、探究空气能被压缩，压缩空气有弹性。议一议：在你的生活中，哪些地方运用到了空气能够被压缩这一性质呢？蹦蹦床轮胎跳跳球1、今天我们研究了看不见、摸不着的空气，你知道了它的哪些性质？2、你能利用今天所探究的空气的三个性质，设计一件物品来让空气更好的为我们服务吗？（三）总结拓展，学以致用（五）、说板书空气的性质1、空气占据空间2、空气有流动性3、空气能被压缩压缩空气有弹性本课结束！《空气占据空间吗》说课稿「篇二」一、说教材：《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～5课的学习，对水和空气有了认识和了解的基础上，进行教学的。在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了2个板块，删除了一个板块：增加的第一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。增加的第二个板块是：水能流进瓶子里吗？目的是加深学生对上一个实验的理解，让学生理解空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以水就流不进瓶子里。删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。二、说学情三年级学生刚刚接触科学课，操作能力还不够成熟，需要老师细致的指导。在学习过程中，对于那些平时动手能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手，勤于思考，使他们积极参与到整个探究活动中，而对那些动手能力强的学生，则要引导他们学会合作，学会交流。三、设计理念科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。四、说目标：根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点、难点：科学概念：空气占据了空间。过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。情感态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。五、教学重点、难点《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程，以培养学生的科学素养。因此，我把“学生探究空气占据空间”作为本课的教学重点和难点。六、教学策略我在教学中注意对学生进行发散性提提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。七、教学准备小组材料：塑料杯、纸巾、水槽；矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等。教师准备：演示材料和简单课件。八、说教学流程：本课主要分三个大环节进行教学：一、创设魔术情景，激起探究兴趣二、师生互动合作，开展探究活动活动一：杯底的纸巾会湿吗？活动二：瓶里的水会流出来吗？活动三：水能流进瓶子里吗？三、师生总结提升，拓展延伸教学第一个环节：创设魔术情景，激起探究兴趣首先，我指着满满一水槽的水，问学生：这这水槽里有什么？学生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科学概念，用科学的话说，应该是：水占据水槽的空间。接着，就问：杯子里有蜡烛，用科学的说法该怎么说？学生很快答出：蜡烛占据杯子的空间。然后，我就开始点燃蜡烛，并且将蜡烛放在泡沫块上，问学生：如果我把这个蜡烛按在水底，会发生什么情况？为什么？学生都说蜡烛会灭掉。此时，我却说：我能让蜡烛在水底下继续燃烧。学生都不相信。于是，我将大烧杯扣住蜡烛，往水下压。当然，蜡烛能继续燃烧了。看到这个现象，学生都能说出原因，因为空气占据了空间。于是我接着问，空气真的能占据空间吗？想不想亲自探究一下？引出本节课探究的内容。第二个环节：师生互动合作，开展探究活动第一个活动是：杯底的纸巾会湿吗？首先出示三种材料，分小组讨论，用现有的材料怎样才能证明空气占据空间，然后教师归纳学生的方法，出示实验步骤。学生根据实验步骤进行实验，结果纸巾没湿。这个实验就证明了：空气占据空间。接着让学生讨论：怎么办，才能让杯子里的空气出来呢？学生探讨出实验方案，然后进行实验验证。第二个活动：瓶里的水会流出来吗？在这个活动中，我先用乌鸦喝水的多媒体动画引入，让学生明白乌鸦用石子占据水的空间，所以能将水挤出来。那么，如果，现在旁边没有石子，只有2根吸管、一块橡皮泥，你们能不能利用空气，将水从瓶子里挤出来呢？在学生设计实验方案时，遇到困难，可以提示学生结合平时喝盒装饮料的经验进行思考。再根据学生的汇报进行归纳出实验步骤。学生根据实验步骤进行实验操作。结果就是水像喷泉一样，从另一个吸管里冒出来。第三个活动：水能流进瓶子里吗？首先让学生猜测，水能流进瓶子里吗？并且解释原因。有部分学生能够猜测，在密封的瓶子里，水是流不进去的。然后教师进行演示。接着，演示将橡皮泥去掉，会怎样？水流进去了，空气跑出来了。第三个环节：师生总结提升，拓展延伸教学首先，让学生畅谈收获，然后，拓展教学：空气和水一样，都要占据空间。那么他们占据空间的情况一样吗？想不想来比较一下？我们下一节再来研究。九、板书设计：空气占据空间吗？空气占据空间科学的板书设计往往对学生全面的理解学习内容，提高学习效率起到事半功倍的作用，我的板书设计突出了学习内容的重点，对学生的学习起到了帮助的作用。《空气占据空间吗》说课稿「篇三」一、教材分析本节课内容是属于中职《汽车电控系统结构与原理》第三章电控汽油喷射系统第一节《空气供给系统》，主要内容是认识各种进气系统的传感器的结构原理，对以后讲解的燃油供给系统起着重要作用。教材文字叙述较多，学生很难理解较，在讲授过程中采取多种教学手段和方法，便于学生的理解和掌握。二、教学目标1、知识目标：（1）掌握空气供给系统的组成（2）掌握空气流量计、压力传感器的分类和工作原理（3）掌握节气门体的组成及各组成部件的结构和工作原理2、能力目标（1）学会利用所学知识解决实践操作中的问题。（2）培养学生在实践操作中分析问题、解决问题的基本能力。3、情感目标注重形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣的培养，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，促进师与生，生与生之间的交流与合作的能力。三、教学重、难点教学重点：1、空气供给系统的组成、计量计的工作原理2、节气门位置传感器的类型和工作过程教学难点：1、空气讲量计的工作原理2、节气门位置传感器四、学情分析学生属中等职业学校汽车运用与维修专业二年级学生，具备了一定的汽车专业基础知识，但是学生运用所学知识解决实际问题的能力较差，针对这种现状，应充分发挥学生的能动作用，激发学生的兴趣，变被动学习为主动探求。五、教学方法1、直观教学法2、讨论交流法3、激励教学法通过动画演示、电子教案、电子课件、投影、录像、图片等现在教育技术展开理论教学，将复杂的原理用简单的、感性的方法展现出来，并选取与学生实际生活密切相关的实例讲解，有效地使难以理解的概念简单化、形象化，充分激起了学生的学习兴趣和主动性。鼓励团队合作精神和培养创造性解决问题的能力。六、教学过程（一）复习引新由老师引导思路与学生一起回顾上次课的内容。（二）互动探究1、空气流量计讲解四种空气流量计的结构和工作过程充分运用实物，可以一边拆一边讲，并配合图片投影，在讲解过程时，运用已有的动画，比较形象，教学效果很好。注意讲解时结合实际车型。［质疑］热线式与热膜式的相同与不同之处在哪？〔意图：倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动脑。促进师生，生与生的交流与合作能力。培养学生学习兴趣。〕2、进气歧管绝对压力传感器。讲解的方法同流量计。［质疑］流量型和压力型的各自优点是什么？3、节气门体讲解节气门体、节气门位置传感器、怠速控制装置的组成、结构和工作原理充分运用实物，可以一边拆一边讲，并配合图片投影，在讲解过程时，运用已有的动画，比较形象，教学效果很好。注意讲解时结合实际车型。（三）互动性交流由学生自由提问题，老师可只作启发性回答，让学生自己来总结出答案。培养学生在实践操作中分析问题，解决问题的基本能力。（四）巩固总结师生共同总结，使学生对本节课的知识有系统化的认识，明确重、难点。促进师与生，生与生之间的交流与合作的能力。（五）迁移应用1、空气流量计的类型和工作原理？2、进气歧管绝对压力传感器的类型和工作原理？3、节气门位置传感器的类型和工作过程？（意图：考察学生对基本知识、基本理论的掌握程度。同时布置几个联系实际的题，旨在考察学生解决实际问题的能力。）《空气占据空间吗》说课稿「篇四」一、实验在教材中的地位和作用《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》单元第六课中的第一个探究活动，本活动是在学生认识空气和知道空气确实存在的基础上，让学生认识空气与其他物质一样，可以占据空间，为后面《空气占据空间的变化》、《空气的重量》奠定基础。二、动画导入，提出问题在活动伊始，播放多媒体动画《乌鸦喝水》的故事，以旧知带新知的形式引入。这样导入，适合学生喜欢看动画片的心理特点，既能调动学生的探究兴趣，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢慢上升，乌鸦就能喝到水。从而使“占据空间”这个抽象概念具体化，便于学生理解什么叫占据空间。同时也是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。当学生知道液体和固体都能占据空间之后，充满幻想和好奇心的他们便会不由自主地产生疑问“空气是不是也会占据空间呢”，从而自然过渡到实验探究环节：空气占据空间吗？三、实验原型及不足之处实验原型，把一团纸巾放在一个杯子的底部，然后将杯子竖直倒扣入水中，再缓缓将杯子垂直移出水面，通过观察纸巾没有湿，来证明空气占据了空间。我认为该实验虽然操作简单，但存在以下不足：（1）、由于空气不可见，原实验很难让学生清楚的看到空气的流动。（2）、如果实验时杯子不垂直，很难达到理想的实验效果。（3）、实验过程中，总有一些学生不小心把纸团打湿，从而影响结论的产生，同时，实验桌上散落着一个个湿纸团，既浪费材料，又不够卫生。（4）、实验操作时，学生不小心会把衣袖弄湿。因此我对该实验进行了如下改进。四、实验改进1、实验材料：水槽、瓶盖上有小孔的无底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥2、实验要求：把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底，不移动瓶子，你能让乒乓球听你的话，分别停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间吗？看谁能想到更多不同的办法？分组先讨论，然后再做实验。3、实验展示：方法一：（1）、用橡皮泥堵住小孔，把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底。这时观察到的现象是乒乓球也随着被压入水中，停留在水槽底部，说明瓶子里的空间被空气占据了，水就进不去了。（2）、拿开橡皮泥，空气从小孔中跑出来，水占据了空气原来的空间，乒乓球也跟着慢慢上升。堵住小孔，乒乓球停止上升，拿开橡皮泥，乒乓球又继续上升。这就说明空气是占据空间的。方法二：用拧瓶盖的方法，让瓶内的空气一点点跑出来，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间。方法三：将瓶盖取下来，用嘴往瓶子里吹空气，也能让乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空气把水赶走，乒乓球随着下降，停止吹气，水进入瓶内，乒乓球跟着上升。如果吸瓶内的空气，还可以让乒乓球停在比水槽的水面更高的位置。吸气时，瓶内的空气跑到哪儿去了，它们占据了哪儿的空间？从而引导学生认识空气不仅要占据瓶子里的空间，还会占据我们人体内的空间，空气占据着我们周围的空间，进而深化了本课的教学目标。3、实验效果：（1）、以上实验使空气占据空间与空间被替换的现象非常明显。（2）、这些实验变静为动，直观易懂，更加符合三年级学生的认知特点。（3）、学生不会把手甚至衣袖弄湿，操作简单又卫生。（4）、拓展了学生的科学思维，启迪了学生的智慧，培养了学生的操作能力、创新能力与合作精神。五、演示实验为了进一步验证空气占据空间，我又增加了一组演示实验。1、实验原理：空气也像其他物体一样占据空间。2、实验器材：烧杯、漏斗、双孔橡胶塞、集气瓶、弯玻璃管、乳胶管、夹子、水槽、气球、红墨水适量3、实验装置平面图：实验一实验二在实验装置时，提醒学生要注意密封效果。同时因为装置中，玻璃器皿多，学生实验时，要轻拿轻放，小心使用。4、实验过程：实验一：学生应该有这样的经验，如果在这样一个瓶中装满水，再通过漏斗向里面注水，漏斗中的水肯定不能再流进瓶中，因为已经有水占据了瓶中的空间。实验二：5、实验效果:（1）、增加的实验，把无形、无色的空气变成了看得见、听得着、摸得到的一种物质，学生能实实在在地感受到空气的存在并占据空间，获得了生动直观的实验效果。（2）、该实验充分地激发了学生的听觉、视觉，促使学生深入思考，使学生全面地理解了占据空间就是挤占空间或防止空间被挤占。（3）、实验简单，方便教师反复操作演示，有利于学生多次观察实验。（4）、该实验方案更加完善，更加严谨。利用空气占据空间的原理，我还给学生准备了一个小魔术―烛火潜水（演示）。六、烛火潜