安康市A幼儿园大班手工活动开展的现状及对策研究

绪论1.1选题目的手工活动是学前儿童美术教育不可缺少的组成部分，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中表明：“要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活。”REF_Ref19616\r\h[1]手工活动通过让幼儿主动地看和摸，有效地激发幼儿对制作的兴趣，培养幼儿的动手能力和创新思维。朱家雄将手工活动定义为：“儿童的手工活动是靠手的技能和使用简单的工具，对材料进行加工成型的一种造型活动。”REF_Ref19890\r\h[2]以及他将幼儿手工活动分为泥工、纸工和综合制作三大类别。幼儿园教育指导纲要（试行）中也多次表示：“老师可以鼓励幼儿运用身边现有的物品和废旧材料，动手制作各种玩具和手工艺品，为他们的生活增添乐趣和美感。”本研究宗旨旨在通过在安康市某幼儿园的研究分析，记录该园幼儿手工活动的现状和对其进行比较，发现存在的问题和产生的原因，并对此提出相应的解决策略。1.2选题意义1.2.1理论意义随着社会的不断发展和人们对幼儿全面教育的重视程度的不断提高，手工制作活动是其中的一个重要环节，它对幼儿的发展具有重要的价值。此外手工活动在理论层面也越发重要，但是在实践方面仍存在一些短板。同时进行手工制作活动也挑战不断。本次学习针对幼儿园手工艺活动中所面临的挑战进行了观摩讨论，较好地分析了大班手工艺活动开展的现状，并针对自身存在的不足提出了可供选择的一些观点。一方面有助于深化幼儿及教师对手工活动的认识，另外一方面本研究的研究内容可为在园工作者提供一些理论与实践上的帮助。1.2.2实践意义通过实习过程中发现，幼儿园在手工教学活动中教师占多数，甚至出现幼师代替幼儿制作的现象，这在很大程度上限制了幼儿的主体性、发散性，阻碍了他们的成就感和发展力，和在手工活动中主动探索经验。在教学活动中，幼儿的主体性受到了更大的限制。\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"另外，王园园还以大连一家幼儿园为例，提出了《幼儿园手工活动中的问题及对策研究》。\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"“在手工活动中，部分教师固守传统的一些不利于幼儿发展的教学方式，忽视了对幼儿审美感受的引导和教育，造成幼儿学习与实际生活脱节，手工活动组织系统性不足，趣味性不够，从而在很大程度上使幼儿园的手工活动更加注重技能和技能的训练。”REF_Ref20011\r\h[3]所以，对幼儿园的手工活动提出一些挑战的合理化实践建议，希望能为幼儿园的教师和更好的手工活动提供一些有助于促进幼儿在手工活动中得到更全面发展的思路。对该幼儿园手工活动中存在的挑战，提出一些合理化的实践建议，帮助促进幼儿在手工活动中获得更加全面地发展。1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"作为幼儿园教育的重要架构之一，幼儿手工活动间接地从属于美术领域。通过梳理有关研究手工活动的大量文献资料发现，对于幼儿手工活动的研究在国内外仍相对较为稀少。\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"但是自出台《幼儿园教育指导纲要》以后，近年来，关于手工制作的学习也开始多了起来。\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"（1）代表对手工艺活动价值的深入研究。孔起英也提到过，手工活动可以帮助幼儿更好掌握各形态物体，获得知识，养成创新精神。REF_Ref20086\r\h[4]\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"教育部2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中表明：“通过艺术教育，让孩子感受美、理解美，也能创造美，能让孩子增强对外界的认知和表达、宣泄。”REF_Ref20145\r\h[5]手工活动是艺术实践中不可或缺的一部分。并由学者王美玉（2020）在《幼儿园中班手工艺活动教师指导行为研究》中，从不同的角度表达并提出手工课程教学。“在参与手工活动的过程中，孩子们可以根据自己的思考和想象来制作手工作品，手工作品的呈现反映出孩子们个体之间的不同想法，不仅对孩子们的动手能力、思维能力有很大的帮助，而且对孩子们养成独立思考的习惯也有很大的帮助，为他们后续的美术学习做好铺垫。”REF_Ref20214\r\h[6]同期学者张铃燕认为幼儿在手工活动中，通过运用各种材料，在伙伴间欣赏作品的过程中，唤醒他们的创作灵感，激发他们手工创作的热情和欲望。REF_Ref20269\r\h[7]滕娟瑞在《中班幼儿美工区活动中的游戏性表现现状研究》也有所提及。REF_Ref20328\r\h[8]此外赵爽的《幼儿园中班手工活动中教师指导行为的研究》REF_Ref20387\r\h[9]中及宋妍的《幼儿园大班创意手工教学活动的实践研究》REF_Ref20449\r\h[10]等也对手工活动的价值做出了阐述。通过对上述研究进行总结发现：\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"手工活动对孩子的成长起到了关键性的作用，有助于孩子的思维能力，想象能力，表达能力等等。不同阶段的幼儿所处成长阶段不同，所以要遵循幼儿发展的客观准则，对幼儿进行关键的引领。（2）对于手工活动策略的重要研究。通过对文献的梳理，大部分文献是针对幼儿手工功能的研究，但是其中部分文章也强调手工活动的策略，如2022年赵慧颖的《幼儿园中班手工教学活动中的师幼互动研究》中通过观察和访谈等方法，收集幼儿手工活动的录像和访谈记录等资料。对教师在活动中的辅导策略进行了归纳，在梳理分析的基础上，对原因进行了分析。REF_Ref20508\r\h[11]在《5-6岁幼儿手工活动教育教学研究》中，夏小婷对温州瓯海区幼儿园的手工活动教育教学现状进行了全面分析，采用了文献资料法、案例分析法、访谈法、观察法等研究方法。研究旨在探讨该年龄段幼儿手工教学的实际情况，为提升手工活动教育质量提供参考和建议，同时发现了还未解决的问题并提出解题策略，与此相对应。REF_Ref20570\r\h[12]（3）关于手工活动开展现状的相关分析。\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"学者张平在《幼儿园手工活动现状调查分析》中，运用对已有文献资料的结合，从而通过调查问卷和访谈调查的方式，研究发现幼儿园手工活动的内容缺乏足够丰富和有趣的特点。手工活动物资相对稀少，虽然手工活动千姿百态，但缺乏对幼儿有针对性和引导性强的活动；手工艺活动开展的频率较低；手工物品评比，相对成人化；REF_Ref20632\r\h[13]另外，学者邬亮在《幼儿园大班手工活动的开展现状——以包头某幼儿园为例》一文中也指出：幼儿教师重视程度较低、材料的投放和使用有些许问题、活动时间不够多、活动形式单一等问题，都是幼儿园大班手工活动有问题的原因，也制约了幼儿园大班手工活动的开展。REF_Ref20684\r\h[14]对于这些存在的问题，为促进幼儿园手工艺活动在教育中充分发挥作用，本文将制定相应的解决措施。1.3.2国外研究现状通过对国外文献研究整理发现目前对于手工活动的研究有以下几个方面：\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"（1）对部分手工艺活动开展情况进行调研。学者刘春花在《幼儿园手工教学活动中教师指导行为的研究——以长沙市幼儿园为例》中指出，在西方教学中，最初将手工活动作为一门劳动课程，随后被福禄贝尔提升为幼儿园教学的一部分。在1840年的美国，一些特殊类型的学校开始设置手工课程。\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"到19世纪末20世纪初开始重视手工制作，一些欧美国家的也把折纸当作“常用教法”，在教授数学、语言等学科的过程中进行教学。REF_Ref20749\r\h[15]另外，在美国，像伊丽莎白·皮博迪这样积极从事幼稚园教育的一些人，他们也在努力表达。“幼儿园对于工业教育的发展也有很大帮助，它不仅仅是艺术学校的初级形态。”REF_Ref20808\r\h[16]由此可见，手工活动在逐步受到大众的关注，它对于幼儿的发展起到一定的促进作用。（2）\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"对手工活动的作用及有效性进行研究。\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"在其研究《幼儿园手工活动中教师指导的价值取向研究》中，刘畅引用了卢梭的观点，强调手工教育超越了仅仅传授给幼儿特定的操作技巧这一层面。卢梭认为，更为关键的是，通过手工活动激发和培养幼儿的智力与创造力，进而促进他们知识的广泛积累。这种观点在流畅的研究中得到了重申，指出手工活动在幼儿教育中扮演着至关重要的角色，不仅因为它能够教授实际技能，更因为它能够促进幼儿认知和智力的发展，为幼儿的全面成长奠定基础。REF_Ref20864\r\h[17]杜威为代表的学者认为，手工教育是对学生解决实际问题能力的一种培养和锻炼。罗恩费尔德还提出：艺术教学的终极目标是培养学生的创造能力，使他们的身心保持健康的状态。REF_Ref20916\r\h[18]由此可以看出，手工活动从最开始的活动课开始，在帮助幼儿动手和想象的同时，也使幼儿解决问题和个人成长发展的能力得到了提高，成为后期教育领域必不可少的课程。这些研究对于我们的学习具有借鉴意义。1.4研究方法第一，文献法。本文研究将通过在知网、维普等学术平台上检索相关的卓越硕博论文和期刊等，收集丰富的文献资料。为掌握手工活动的相关概念、内容、现状和问题，为下一步的学习提供必要的理论支撑，通过对这些文献进行系统地梳理和总结。第二，观察法。\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"将有计划地观察和记录幼儿园的手工活动，以供研究目的使用。通过对当前手工艺活动开展情况的观察，识别问题关键，并深入分析问题根源，提出解决方案的具体措施。第三，访谈法。访谈法是通过面对面的交流方式，让访谈对象和被访对象之间进行信息交流的方法。从而对幼儿园人工材料的使用有一个比较清楚地认识。并将采取结构式面试的方式，采取事先拟定好的面试大纲，就手把手地教学活动做相关的提问。2安康市A幼儿园大班手工活动开展的现状研究样本介绍及分析：由于研究中涉及不同层次的参与者：教师、家长和幼儿。所以采用分层抽样模式，笔者通过对教师家长及幼儿各选取一定数量作为样本，以确保研究结果具有代表性和可靠性。幼儿园教师：（教师A.B.C.D.E.F）特征：25岁到55岁之间，有丰富的教学经验和对幼儿的理解。角色和重要性：负责设计和指导手工活动，对活动的实施具有关键影响。样本选择方法：随机抽样或者根据教师资历进行筛选。样本量：抽取6名老师，年纪各不相同家长：特征：30-40岁之间，父母的几份职业各不相同。作用与重要性：家长普遍支持幼儿参与手工制作活动，并认为这些活动产生了积极的效果，家长对幼儿参与手工制作活动的效果是有效的。样本选择方法：通过家长会或者相关活动邀请参与。样本量：考虑到家长的多样性，所以确保覆盖足够代表性的家长群体。幼儿：特征：4岁到5岁之间，充满童趣的幼儿园A班小朋友。角色和重要性：\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"在手工活动中，作为直接参与者和受益者。样本数量：安康市某幼儿园大班幼儿。通过对每个层次的样本进行适当选择和描述，可以更全面地理解研究对象的特征和行为，并从多个角度分析安康市A幼儿园大班手工活动的开展情况。2.1手工材料投放\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"幼儿园手把手地教学活动中，丰富多样的手工材料扮演着至关重要的角色。它们不仅可以让孩子在动手操作的过程中锻炼手眼协调能力，同时也可以让孩子体验到手工制作的趣味性。于是，在采访中，有一个与之相关的问题被提了出来：家长在家园共育课程中的手工材料准备方面是如何配合的？访谈记录：A老师：在幼儿手工课中，材料可以分为两类，一类是基础材料，另一类是特殊材料，这两类材料都是幼儿手工课中基础材料包括纸张、颜料、粘土、剪刀等常见材料；特殊材料则根据不同主题可能会有所变化，比如布艺材料、可回收材料等。一些需要家长准备材料参与共育的课程包括节日主题手工、家庭主题手工等，这些课程通常需要家长提供一些特殊材料或辅助工具。B教师：大多数家长对于准备手工课程所需材料是比较配合的，他们会尽力准备好所需的材料，并根据教师的要求做好相关准备工作。然而，也存在一些家长由于时间、经济或其他原因无法配合完全，导致材料准备不足的情况。普遍存在的挑战包括家长工作繁忙、缺乏相关手工技能或材料来源有限等问题，这些都会影响到家长在准备材料方面的表现。F老师：一般的话幼儿园都会提供相应材料，老师也同样会收集制作，同时在部分时候会让孩子和家长一起收集材料。通过以上实践谈话，可以发现在幼儿手工教学课堂中，家长需要准备一些特殊材料参与共育，大多数家长会尽力配合，但也存在一些挑战和困难。教师在这方面可以通过加强与家长的沟通和合作，提供更多支持和指导，促进家园共育的有效进行。此外，笔者将手工材料分为高结构化材料、低结构化材料和非结构化材料，通过总数20次手工活动观察得到以下数据。（见表2.1）表2.1手工材料投放统计结果手工材料层次高结构材料低结构材料非结构化材料总计次数154120百分比（%）75205100由上表可知：该园采用了75%比例的高结构化材料，使用比例最高的是该园的高结构化材料，而以教师为主的高结构化材料则被投入其中。结构材料低，非结构材料少，导致儿童发育程度不一，这对儿童的发育是没有好处的。2.2手工活动组织观察发现，园方在活动组织上的确有些问题。通常每周只组织一到两次手工活动，而且这种活动安排比较零散，缺乏连续性，导致手工活动的开展不够稳定。此外，由于材料准备难度大，幼儿参与机会减少，从而减少了活动的次数，有些教师选择不组织手工活动。因此在访谈中可以设计相关问题，如询问每周班级进行集体手工活动的频率和类型，以改进手工活动的组织方式。访谈记录：A老师说：“手工活动，比如泥工、纸工等，通常每周一到两次，但在节假日或有主题活动时，会开展一些综合性活动。”B教师说：“组织活动时按教案上面的计划进行，有时一周一次，有时不组织，以纸工、泥工为主，总体来说，这些材料都比较充足。”经采访分析知道，该园是依照教学计划开展的手工活动，每周举办一至两次，主要以偏向纸工活动为主，综合性活动较少。由于材料准备难度大，导致孩子参与的机会少，一些老师选择放弃手工活动。教师缺乏自主组织需要的手工活动的能力，活动不成体系，对幼儿动手能力的培养是不利的。同时，为了深入了解该园手工活动的组织方式，笔者进一步开展了调查和研究。通过在园内5个月的实习发现，园内大班的手工活动组织较少，多以集体手工活动为主，再加上有老师催促孩子未完成作品而结束的情况，一方面会影响孩子的耐性而下降，同时对手工活动的兴趣也会下降，这对孩子的综合性是不利的，同时也会使手工活动失去意义。因此，在做手工活动的同时，简单观察统计了园方手工活动的组织形式。（见表2.2）表2.2手工活动组织形式统计结果手工活动组织形式集体手工活动区域活动主题活动节日活动总计次数1341220百分比（%）6520510100根据表格显示：该园手工活动以集体活动为主，占比为65%。主题活动占比5%，区域活动占比20%，节日活动占比10%。教师倾向于组织集体性的手工课程，这限制了向幼儿提供个别化指导的可能性，不利于促进幼儿的发展。2.3手工活动指导方式《幼儿园教育指导纲要》规定，教师在组织实施教育活动时，要把自己的创造性展现在寓教于乐中，做到寓教于生活，寓教于乐。在手工活动中，有活动导入阶段和活动操作阶段，关键在于指导方式。观察显示，大多数老师更倾向于使用演示导入方式，并进行示范演示，但演示时间较长。像幼儿园老师手把手地教学辅导方法等面试中的相关问题都可以设计出来。因此，可以设计相关问题，询问幼儿园老师在教学中采用何种方式引导手工活动课程。访谈记录：C老师说：\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"我们在手工活动中主要采用示范讲解的方法，并且强调了示范讲解在手工活动中的重要性，认为这有助于提高教学效率。D教师：教师一边讲解一边演示，在进行实际手工制作之前，让孩子们先观摩教学演示，从而为接下来的学习做好准备。E老师说：有时候会先吸引孩子的注意力，然后结合多媒体设备进行示范讲解，从而提高教学效果。\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"F老师说：有时候老师会通过展示图片和实物，让幼儿清楚地了解手工活动的步骤，然后再进行实际的操作。通过以上谈话内容可以了解到：在这所幼儿园中，教师们注重通过示范讲解、多媒体设备和展示实物图片等方式来引导幼儿参与手工活动，C老师强调了示范讲解的重要性认为这可以提高教学效率；E保持则倾向于吸引幼儿注意力，再结合多媒体设备进行示范以提高教学效果；F老师则通过展示图片和实物让幼儿清楚地了解手工活动的步骤，然后让他们进行实际操作。这种综合运用不同教学方法的方式有助于激发幼儿的兴趣，提高他们的参与度，并促进他们的学习和创造力的发展。为进一步了解该园手工活动指导方式问题，笔者对此进行了观察。观察记录：在大班某次手工活动课程中，一开始幼儿都在认真聆听主班老师讲解用超轻黏土制作雪人的过程，但过了一会儿就有小朋友不断地在凳子上扭来扭去，靠近窗子的小朋友羽羽，甚至去动手玩儿窗帘，教师李老师对其进行了制止。通过这个观察案例可以看出，本次手工活动以老师示范讲解为主，采用的指导方式过于单一，而孩子注意力的时长有限，讲解过多反而破坏了孩子对手工活动的兴趣，不利于激发孩子对手工活动的兴趣。此外，通过观察该园大班教师在手工活动指导中采用传授式的引导为主，老师在幼儿正式开始制作之前进行讲解示范，幼儿则根据示范制作，手工活动指导方式单一乏味、缺乏有效性。因此针对该园手工活动指导方式进行了简单统计。（见表2.3）表2.3手工活动指导方式统计结果手工活动指导方式教师代替操作教师指导操作总计次数41620百分比（%）2080100根据表格显示：在开展的20次手工活动中，教师代替操作4次，占比20%。教师指导操作16次，占比80%。由此可知，园内以教师指导教学操作为主，这样的指导方式是有弊端的。从幼儿的角度去把握手工活动是很难做到的，既不利于幼儿的创造性，也不利于他们发挥想象力。2.4手工活动评价体系\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"在幼儿园的手把手教学活动中，老师评价幼儿手工活是至关重要的一环。这个环节不但丰富了教学过程同时也对幼儿积极参与手工活动的一种鼓励与奖励。手工活动评比有助于激发孩子的积极性，同时能及时发现孩子在手工过程中的优点和不足，并有针对性地给予指导，对孩子和老师之间的互动更有促进作用。因此，在访谈中提出了一个问题：针对目前幼儿园手工教育活动的评价体系，您会对手工教育的教学活动进行评价吗？一般来说，这种评价是在哪个环节进行的呢？访谈记录：\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"A老师说：“在课堂教学结束之后进行阶段性评价，不仅极大地节省时间，还可以为接下来的教学活动做准备，因为孩子们在平时的手工活动中操作时间较少。”B老师说：“幼儿的作品在手工活动结束后以集中评价为主，有些环节不评阅，对幼儿的作品进行集体评阅。”F老师说：“会在活动期间进行个别评比，表扬优秀的作品来鼓励孩子，同时也会在活动结束后进行一些评价，但有时也会忘记评价。”根据以上的访谈和讨论能够得知：部分老师是在活动结束后以后进行集中评价，但也有少部分老师在课堂上进行相应的评价，亦有个别老师会根据时间的长短而进行个别评价，或者忽视评价。总的上来看教师对于手工评价重视程度比较小。3安康市A幼儿园大班手工活动开展存在的问题3.1手工材料投放及收集不合理在幼儿阶段，孩子的认知发展属于关键期。此时他们需要通过各种感官活动来认识了解外部世界，而手工材料正是刺激幼儿发展的重要一环。幼儿手工艺活动课教师投放手工艺材料，要根据幼儿不同阶段的成长程度进行合理搭配。由上述访谈可以了解到，该园大班手工活动课程所需材料一方面是幼儿园提供，另一方面会根据课程需要，让家长准备，收集方式较为单一，同时也出现部分家长不配合的情况。此外，通过访谈了解到该园大多数家长只是一味地认为教师是在布置任务，家长配合完成，家长与教师之间缺乏沟通，家长自身缺乏主动性。同时根据手工材料投放比例可以看出，该幼儿园以教师为主的高结构化材料投入居多，结构材料低，非结构材料少，且手工材料数量有限。而如果单一投放或未能根据幼儿身心发展特点投放某种手工材料，一方面会使幼儿失去对手工活动的兴趣，另外一方面会限制孩子们的想象力和创造力，导致儿童发育程度不一。3.2手工活动组织形式及内容单一手工活动可以促进幼儿的智力发展，在手工活动的实际操作过程中，幼儿通过不断地思考动手操作，有利于激发幼儿的想象力、创造力及动手能力。在上述观察可以得知，该园大班在开展的手工活动当中，选取的手工活动内容有些单一，主要以纸工活动泥工活动为主，导致幼儿参与活动的兴趣受限。此外以集体手工活动为主，缺乏与其他领域及生活的联系，一定程度上减少了课程的丰富性。由此可见，手工活动组织形式单一，手工活动内容一味地局限于课本当中，千篇一律，易导致幼儿对手工活动内容失去兴趣，忽视了幼儿在活动中的主体地位，不利于幼儿的发展。此外通过观察记录中的案例反映，教师在组织活动时，并未考虑到幼儿的主体地位，及时按照幼儿需求调整活动形式，导致幼儿参与手工活动的积极性不高，打击了幼儿手工创作的积极性。3.3手工活动指导方式缺乏有效性通过上表2.3中将手工活动指导方式分为：教师代替操作、教师指导操作两类，其中以教师指导操作为主。在手工制作过程中，教师指导主观色彩过重，限制了幼儿自主创造性，不利于其想象力的发展。此外通过观察及访谈可以发现，在活动开展过程中，大多数教师倾向于使用示范演示法导入课程，老师侧重于示范讲解，提高教学效率，却忽略了幼儿的兴趣及需求，部分教师由于示范时间过长，破坏了幼儿对于手工活动的兴趣，导致手工活动指导方式缺乏有效性。3.4手工活动评价体系欠缺\t"/report/65fbad560261cawry/htmls/right"手工活动一方面能促进幼儿手部精细动作的发展，另外还能培养幼儿的想象力、创造力和合作精神。“手工活动还能让孩子认识到生活中有许多可创造的物品，让孩子在动手操作的过程中更直观地感受到美和感受。”REF_Ref21001\r\h[19]罗泽红在《幼儿教学中手把手活动教学策略的实施》中提到。而手工活动评价体系则扮演着更加重要的角色，手工活动评价体系的建立一方面可以有助于增加教师与幼儿之间情感上的交流，另一方面可以便于进一步了解幼儿特长，并促进其自信心的发展。手工活动体系的建立十分重要，积极的评价对于激发孩子手工创作的积极性产生促进作用，而消极的评价则会在一定程度上挫伤幼儿手工制作的积极性和自信心。由上述访谈可以看出，在手工活动开展结束后，大部分教师对幼儿作品进行集中评价，个别教师在活动开展中进行评价，极少数老师忽视评价。总的来说，教师对于幼儿手工作品评价不够重视，手工活动评价体系有所欠缺。学院毕业论文4安康市A幼儿园大班手工活动开展问题的成因分析4.1幼儿园相关人员认识不到位幼儿园手工活动是学前儿童非常喜爱的活动，它依赖于手部肌肉发育的程度、手眼协调及心理等方面的发展，手工材料类型的选择对幼儿发展促进作用也不一样。在手工活动当中，教师对材料内容的选择既要符合幼儿的兴趣与水平，又要能体现出美的形式。通过上述现状及问题可以了解到，该园手工活动在手工材料投放方面出现了一些问题，幼儿园相关人员对材料投放认识不到位。第一，家长对于幼儿参与手工活动的主动性较差，家长配合参与度不够，缺乏对手工活动重要性的认识。第二，该幼儿园在提供的手工材料类型方面考虑不全，未能考虑到手工材料投放的层次性原则，例如大班手工材料投放过多，则容易使幼儿丧失活动的新鲜感，且对幼儿的自主性发展没有较大帮助。最后，教师对于手工活动内容缺乏丰富和创新，活动内容选择的材料过于简单，无法进一步促进幼儿操作协调能力及动手能力的发展。4.2幼儿园手工活动组织缺乏科学性手工活动能够促进幼儿语言发展、社交发展和情感发展。而出现手工活动组织形式和内容单一的原因无非有以下两种：第一，该园缺乏系统性的活动组织机制，手工活动开展缺乏科学性，例如教师可以在区域活动中多适量进行一些手工活动。第二，教师个人能力受限，缺乏对所需手工材料的创新能力，不能与时俱进，导致选择的课程内容单一。且大多数教师偏向采用集体手工活动的形式开展课程，课程内容局限于课本知识，且节日活动等组织较少，活动内容与生活内容距离远，致使组织形式单一。4.3幼儿园教师指导方式缺乏趣味性手工活动制作的目的是提高幼儿的想象力，但在日常教学过程中，会存在教师一刀切的现象，也就是说在手工活动之前教师会进行示范讲解，将自己的制作方法和制作步骤于手工制作之前灌输给幼儿，而使幼儿自我发展创作能力受到了5安康市A幼儿园大班手工活动的改进策略限制。而造成手工指导方式缺乏有效性的原因，一是教师课程导入方式死板，多数教师采用示范讲解的方法，同时出现示范时间过长的问题，导致幼儿对手工活动失去了兴趣的同时，也不利于幼儿想象能力和实践能力的发展，而一个好的导入方式更容易激起幼儿创作表现的愿望。二是多数教师在手工活动过程中教师指导干预较多，忽视了幼儿的主体地位。4.4幼儿园相关人员对评价体系缺乏重视在手工评价中，教师往往侧重于对幼儿手工作品成果的评价，忽视了对创作过程中的评价，未能及时鼓励幼儿。而导致手工评价体系欠缺的原因：第一，教师缺乏对手工评价体系的重视，出现大部分教师集体评价，小部分教师个别评价，一些教师没有评价的现象。多数教师由于在活动过程中对幼儿的手工作品观察不足，以至于不能很好地了解幼儿手工作品的创新性色彩搭配程度，以致活动评价不足。第二，幼儿园未能建立健全完善的评价体系，教师不知该如何对幼儿作品进行评价，导致评价残缺。5安康市A幼儿园大班手工活动的改进策略5.1合理投放手工材料手工活动对于幼儿发展十分重要，教师可以通过讲解使家长明白手工制作对于幼儿发展的重要性，鼓励支持幼儿手工制作，提升家长手工活动的参与度及配合度。此外，手工材料的收集渠道广泛灵活，在实际操作中，园方可以加大对手工材料的投入力度，丰富补充手工材料。园方可以采取多种方式，例如：设立专门的手工材料收集日，鼓励幼儿和家长们积极参与，定期举办手工制作主题活动，让幼儿们在实践中体验到手工活动的乐趣，同时培养他们的环保意识和创新精神。此外，还可以通过家长会、社团活动等多种形式，加强与家长、社团的沟通与交流，共同为幼儿手工教学课堂创造良好的条件。教师也可以积极引导幼儿和家长共同参加，利用社区资源收集废旧物品，如玻璃瓶、纸箱、包装盒等，以丰富手工材料种类。这不仅有助于增强环保意识，也充分利用了家长和社区的支持，为手工活动注入新的创作元素。教师在投放资料时要避免误区，要针对幼儿不同的发展层次，有目的地选择符合幼儿年龄特点的资料投放。逐步引导幼儿自主创作，让他们在创作过程中得到更多的启发和乐趣，有利于幼儿全面协调发展。5.2建立系统性的手工活动组织幼儿园可以建立稳定的手工活动组织机制，以确保每周至少开展一次手工活动，让幼儿形成良好的参与习惯。加强教师的相关培训，使教师更好地准备手工制作的活动素材。此外可以加强教师之间的沟通合作，共享优秀的教学资源和经验，提高手工活动的组织和教学质量。教师可以多多融合其他领域的活动，不断丰富手工活动内容，推动幼儿融合发展。注意在制定手工活动的内容时，老师要挑选一些幼儿容易理解，容易操作，能够引起并符合幼儿的兴趣和需求的东西，让他们愿意去做。同时，教师在制定教学计划时，也应尽可能地将教学中可能遇到的问题考虑进去，制定相应的应对措施，推动手工活动组织的完善。5.3改进教师指导方法老师能够改变手工活动的引导方式，比如能够采取多媒体播放视频、图片等吸引幼儿参与，提高幼儿参与兴趣。互动式导入，教师可以设置小游戏让幼儿参与，进而引导幼儿回到手工活动的主题，调动幼儿手工兴趣。故事引导，教师能以讲故事的形式引起幼儿的兴趣，如在制作雪人的手工课程中，教师通过讲述“雪人”的故事，能引出幼儿将要学习的内容，从而启发幼儿的学习兴趣，通过讲述“雪人”的故事，此外，谜语类、游戏类、谈话类等多种方式。通过这种方式，孩子们可以自己去做，去探究，从而激发他们的学习热情，加强学习的效果。另外，教师应注意有针对性地对幼儿手工操作过程中遇到的问题进行指导，在保护幼儿创作独立性的同时，了解该手工材料对于幼儿是否适用。同时手工制作过程中教师可以运用引导的方式，启发引导幼儿创作，一方面有利于幼儿创作的思维的发展，另一方面有助于加强老师与幼儿的感情交流。5.4完善手工活动评价体系园里的手工活动评比，往往是在忽略过程的情况下，着重考察幼儿手工活动的成果。所以在评价方面幼儿园可以建立健全手工活动评价体系，提高教师对评价环节的重视程度，确保每个幼儿都能得到充分地关注和反馈。同时教师要合理安排评价方式，让评价贯穿于整个教学课堂中，还有在活动课程中对幼儿进行积极的评价、鼓励。拓宽评价方式方法，从幼儿手工活动课程中的各方面表现进行鼓励和评价，例如团队合作、动手实践等。鼓励教师创新评价方式，例如，作品展示、物质表扬等，同时对表现较为优秀的幼儿进行表扬，从而提高他们参与课堂的积极性，来提高幼儿学习的积极性，增加评价的趣味性和有效性，老师可以认真了解每一个幼儿的作品，说出它们各自的特点，有助于增强教师与幼儿的情感以及幼儿的自信心。此外教师应该使评价贯穿于整个教学环节，在幼儿手工创作中侧重注意幼儿的手工作品，例如在手工活动过程中表扬某幼儿认真等，一定程度上对于其他幼儿有榜样作用。除此以外，可以鼓励幼儿主动参与幼儿互评，让幼儿互相讲述创作的想法，让幼儿互相鼓励，同时引导幼儿说说各种作品的特点，互相鼓励。此外，对于老师布置的手工作业，家长应在审美能力、动手能力等方面，积极参与对幼儿的指导，不断给予鼓励，增强幼儿的自信心。结语本文基于观察和访谈的基础上，对安康市A幼儿园大班手工活动进行了分析，采取访谈法和观察法得到了该园大班手工活动在手工材料、活动组织指导方式、评价体系四方面仍存在不足。手工活动的发展对于幼儿全面发展有着重要的影响，因此，本文结合实际