基于主题绘本培养幼儿分享行为的行动研究-以梧州市六一幼儿园为例

前言《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确提出培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作与分享、有同情心”的社会领域目标。REF_Ref12142\r\h[1]在2018年张继红修订的《学前儿童社会领域学习与发展核心经验》中指出，在幼儿园教育活动中，要让幼儿学会乐意与人交往、互助，合作与分享的能力，培养合作和分享的价值观。REF_Ref12766\r\h[2]这一系列政策对中班分享行为的培养做出了要求，而且在这个大环境下，人们只有通过分享才能更好的生存下去，一个不会分享的人很难成为一个社会需要的人，只有大家都互相分享、互相帮助才能促使这个社会更加和谐，更加友爱，可见分享教育在幼儿阶段的重要性。但是研究者通过观察发现，在教育实践中，幼儿的分享教育容易被忽略，并且在幼儿园内较少进行分享教育活动，根据这一教育现象，研究者设计本次行动研究，将绘本渗透在教学活动中，帮助幼儿在情感上愿意与他人分享，在认知上帮助幼儿建立分享的意识，在行为上主动与他人分享。一、研究的基本情况（一）研究的意义1.理论意义目前对于幼儿分享行为的研究许多停留于研究幼儿分享行为的现状和影响幼儿分享行为的因素方面，基于主题绘本对幼儿分享行为开展的相关文献较少，在研究中也不能很好地体现出绘本在幼儿分享行为发挥的作用。本研究将挖掘绘本所蕴含的教育价值基础上，结合在幼儿园调查出来的幼儿分享行为的现状中存在的问题，阐明基于绘本培养幼儿分享行为的教育策略，为促进幼儿分享行为的发展提供理论支持。2.实践意义在实践意义方面，了解中班幼儿分享行为现状，为本研究在幼儿园开展绘本教学活动提供实践基础。本研究将对幼儿园中班分享行为进行调查分析，将绘本渗透在教学活动中，帮助幼儿在情感上愿意与他人分享，在认知上帮助幼儿建立分享的意识，在行为上主动与他人分享。通过行动研究，为改善教师培养幼儿分享行为现状寻找解决途径，提出运用分享主题绘本培养中班幼儿分享行为，提供切实有效的实践指导策略和建议。有利于家长更好地运用主题绘本进行分享教育，共同促进幼儿的社会交往技能的发展，使幼儿拥有良好的行为习惯。有助于一线教育工作者在实践教学中促进幼儿分享行为的发展。（二）相关概念1.分享行为陈会昌、耿希峰、秦丽丽等人认为个人把自己所拥有的部分使用、享用或直接赠送于别人，它是幼儿发展于成长中随着其认知水平的提高中逐渐意识到他人对自己的重要性，能从他人的角度出发考虑其需求，进而将自己喜欢的东西与他人分享。REF_Ref15711\r\h[3]郭忠玲对分享行为也就进行了分类包括：慷慨行为、均分行为、自我行为。REF_Ref16051\r\h[4]研究者说的“分享行为”是指幼儿将自己所拥有的、能支配的物品自愿地与他人一起使用，将自己的想法与他人进行讲述，将自己的情感与他人表述。本研究中将分享行为按照分享内容进行分类包括：情感分享、认知分析、行为分享。2.主题绘本绘本即图画书，指一类书籍以图画为主并附有少量文字的书籍，主题绘本是从绘本中归纳出来的某一类具有特定主题的绘本，根据主题绘本内容的不同价值将绘本的主题分为健康主题、语言主题、科学主题、社会主题、艺术主题，每一类主题还可以延伸出许多小主题，分享行为则属于社会主题中的一部分，称为分享主题。REF_Ref16939\r\h[5]根据本研究中的主题绘本是指关于分享主题的绘本，它是以图文相结合的形式呈现与分享有关的内容，以培养幼儿的分享行为的绘本。3.行动研究行动研究是指参与教育的实践者和专门的教育研究人员相互配合，针对教育实践中遇到的具体问题，运用各种研究方法，共同探讨和最终解决的一种教育活动。为行动而研究、在行动中研究、对行动的研究是行动研究的基本特征。REF_Ref17158\r\h[6]行动研究是通过计划——实施——反思与调整——再计划——再实施——再反思的螺旋式上升的发展过程，行动研究源于实践，并运用于实际。（三）研究方法本研究采取定性和定量的方式，对L幼儿园中三班进行为期18周的观察和实践活动，并对幼儿的分享行为改变情况进行了分析。本文采用的具体研究方法如下：1.文献研究法研究者通过搜索中国知网，维普等网站，认真研读国内外关于幼儿“分享行为”、“亲社会行为”、“绘本”的相关文献，了解已有关于幼儿分享行为的研究现状，找到自己的研究方向，以及大量查阅幼儿分享行为的相关文件资料、书籍以及文献等，针对关于主题绘本培养幼儿的分享行为的资料进行整合和分析。2.问卷调查法本研究在行动实施之前，对幼儿教师进行发放问卷，以了解本班的的情况。问卷调查从三个方面入手：一是了解中班幼儿分享行为的情况；二是了解教师绘本的使用情况和绘本的选用情况；三是教师对于幼儿分享行为培养的态度。在每一次活动实施之后，针对观察中发现的问题与教师进行沟通，询问教师在活动中的不足，分析存在的问题以及改进的策略。3.观察法研究者在进入到梧州市六一幼儿园的中三班后，通过观察该班级全体幼儿在幼儿园的表现，记录幼儿的分享行为，了解该班幼儿分享行为的现有水平，并从观察的数据中分析幼儿存在问题的原因，在每次行动研究实施之后对幼儿分享行为的养成情况进行观察；通过观察记录有利于形成真实有效的效果检测，帮助研究者反思、改进，更好地制定下一次行动研究。4.行动研究法本研究主要采用行动研究的方法进行，本研究把研究过程分为三大方面：认知，情感和行为。采取制订计划——实施活动计划——反思与调整活动——在指定货代计划——实施活动计划——反思活动的研究路线促进幼儿分享行为的发展。研究者在实践中，针对班级幼儿分享行为的情况，设计为期18周的行动计划。首先，第一周—第五周为观察现状，然后，在第六周之后开始实施行动研究计划，每三周进行一轮行动研究。（四）研究对象本研究对象是梧州市六一幼儿园中三班的全体师生，该班有三名教师，1名实习老师，共有33名幼儿。研究者在L幼儿园实习，有相当长的实践可以在该幼儿园的中三班进行观察与实施研究计划。表1-1该班教师的基本情况姓名性别职位教龄专业黎小倩女主班5年学前教育苏丹丹女副班20年以上学前教育刘燕女保育员1年学前教育二、基于主题绘本培养中班分享行为的行动研究准备阶段（一）中班幼儿分享行为存在的问题及分析研究者在梧州市六一幼儿园实习的第一周—第五周里通过观察和问卷调查相结合，初步了解该幼儿园该班幼儿的分享现状情况。研究者观察本班幼儿在入园离园、进餐、集体教学活动、区域活动、户外活动时进行影视录像和记录，当天完善记录表，并对该幼儿园教师进行发放问卷，以此来对中三班幼儿的分享行为进行针对，最终将收集的数据和资料进行分析后，得出中三班幼儿存在的分享行为的问题如下：1.中班幼儿分享行为存在的问题（1）对物品的占有欲较强，不愿意分享表1-2幼儿分享行为观察记录表幼儿姓名W年龄4岁半性别男观察时间2023年9月观察环境中三班教室记录人薛金兰观察目的了解幼儿的分享行为现状观察过程记录在进行游戏时，幼儿拼完了他的玩具，研究者向他询问能否给研究者玩一玩，当时是区域活动，幼儿在玩雪花片，在他搭建的过程中有幼儿向他询问能否给他几片雪花片时，幼儿立刻拒绝了。当幼儿用雪花片搭建完成时，我问他:你可以给我玩一会下吗？幼儿：不可以。我又问他：为什么不可以，我就玩一下，待会就还给你了。他说：你会弄坏的表1-3幼儿分享行为观察记录表幼儿姓名L年龄4岁半性别女观察时间2023年10月观察环境幼儿园操场记录人薛金兰观察目的了解幼儿的分享行为现状观察过程记录在自主游戏时，Y幼儿和L幼儿在找角色扮演的材料时两人一同找到这块材料，但是L幼儿先拿到了头纱，于是她拿着头纱就走了，Y幼儿也想要这块头纱，她与L幼儿说：这是我的。L幼儿：这是我先拿到的，是我的。然后Y幼儿就和她说：那我可以和你一起玩吗？L幼儿：不要，我不和你玩，我要和D玩。然后L幼儿就来和我说：老师，她抢我的东西，我想和她玩但是她不和我玩。于是我告诉她：你可以在问她一下，能不能你们三个一起玩？Y幼儿去了，并且积极与L幼儿和D幼儿进行沟通，最后Y幼儿说：好吧，那你不能把她弄坏了皮亚杰的“三山实验”证明，当幼儿处于感知运动阶段与前运算阶段时，具有“自我中心”的特点，主要表现为以自我为中心，不考虑他人的感受和想法。REF_Ref18275\r\h[7]所以中班的幼儿对于物品的占有欲很强，只考虑到自己是否需要玩具，而不顾及他人是否也想玩。并且幼儿会觉得公共物品是自己的，不愿意与他人共享这个玩具，也觉得他人会把玩具弄坏。（2）会根据对方的身份进行分享表1-4幼儿分享行为观察记录表幼儿姓名W年龄4岁半性别男观察时间2023年11月观察环境集体活动记录人薛金兰观察目的了解幼儿的分享行为现状观察过程记录在集体教学活动分享玩具时，幼儿拿来了一个机器人，在自由分享环节他一直拿着他的玩具，但是他想玩其他小朋友的玩具，有小朋友说到可以交换来玩，但是W幼儿不愿意，他说：不要，这是我的，我要和Z一起玩。于是他拿着玩具与Z幼儿一起玩，M幼儿也是平时与W幼儿走得较近的幼儿，当M幼儿也想玩他的玩具时，W拒绝了，他说：我不给你，我要先给Z玩了，然后再给C，然后再给你玩。M幼儿就告诉我，然后我问W幼儿为什么要先给Z再给C最后才给他呢？他说：因为我和Z是好朋友从上表中我们可以看到当幼儿进行分享活动时，本班幼儿会根据对方与自己的关系来决定是否要分享或者分享的顺序。有研究表明，同伴之间的熟悉程度时影响幼儿分享的外部因素。在吕华、林静关于分享对象与幼儿熟悉程度与幼儿分享行为之间的关联性开展分析研究中，表明当幼儿对分享对象的熟悉成都较高时，幼儿会更乐意分享。REF_Ref18369\r\h[8]（3）中班幼儿的分享意愿与分享行为上存在脱节现象表1-5幼儿分享行为观察记录表幼儿姓名T年龄4岁性别女观察时间2023年11月观察环境小音乐教室记录人薛金兰观察目的了解幼儿的分享行为现状观察过程记录教师带领幼儿到小音乐教室，在自由活动前，教师问幼儿：在玩的时候能不能抢玩具？幼儿都说不能。教师又问幼儿：那要是其他小朋友也想要你这个积木怎么办？是不是抢过来？幼儿都说不行，都说要大家分享，要轮流玩。当教师让幼儿自由活动五分钟之后有两名幼儿就因为想要同一块积木而抢玩具根据上表我们可以看到本班幼儿在老师提醒后是知道要与伙伴分享的，但是当真正发生是仍然会出现抢玩具，不分享的情况。所以幼儿分享的意愿与分享的行为存在着不统一的现象，即使幼儿知道不能抢玩具，但是仍然会因为想要这个玩具而发生争抢行为。（4）精神分享多于物质分享表1-6精神分享情况表调查项目选项人数百分比您所在班级里的孩子是否愿意和他人分享自己觉得快乐的事情？愿意4076.92%不愿意35.76%有时愿意917.30%表1-7物质分享情况表调查项目选项人数百分比您班上的孩子愿意与他人分享自己的物品吗？愿意1019.23%不愿意2955.76%有时愿意1325%根据表1-6精神分享情况表、表1-7物质分享情况表可知，有76.92%的幼儿愿意分享自己的想法，但55.76%的幼儿不愿意分享自己的物品，只有19.23%的幼儿愿意分享自己的物品，由此可知幼儿们更愿意在精神方面的分享。2.中班幼儿分享行为问题分析（1）教师较少开展专门的分享教育活动研究者在进入班级后的观察到，在实习的这段时间班级上并没有特意开展教育活动对幼儿的分享行为进行教育和培养，并且在发放的问卷中得出以下数据：表1-8教师培养幼儿分享行为的统计表调查项目选项人数百分比您平时会通过什么方式培养幼儿的分享行为？【多选题】教学活动4382.69%游戏4790.38%日常活动4280.76%其他途径917.30%表1-9教师对于培养幼儿分享行为方式态度统计表调查项目选项人数百分比您认为分享行为应该通过哪些方式进行培养？【多选题】课堂教育2548.07%家庭教育4994.23%社交活动3567.30%游戏活动3873.07%根据表1-8我们可以看到在L幼儿园在通过游戏活动的方式培养幼儿的分享行为占90.38%，通过教学活动的方式培养幼儿的分享行为占82.69%，通过日常活动的方式培养幼儿的分享行为占8.76%，并且在表1-9中我们可以看到L幼儿园的教师有94.23%认为分享行为应该通过家庭教育进行，认为通过课堂教育的方式培养幼儿分享行为的之战48.07%。由此可以看出来该班级教师没有认识到分享教育的重要性，对幼儿的分享教育也不够及时，对于绘本的使用频率比较少。因此。导致幼儿对分享的意识不强，缺乏分享的机会，教师应多利用集体教学活动对幼儿进行分享教育，培养幼儿的分享行为，增强幼儿分享的意识。（2）缺乏分享环境，没有充足的分享机会表1-10教师对于不分享情况的态度统计表调查项目选项人数百分比面对幼儿不愿意与其他小朋友分享自己的玩具或食物时，你会怎么处理这样的情况？说教劝教1732.69%教师替代幼儿分享食物或玩具2038.46%视而不见（让幼儿自己解决）1426.92%其他1（不想分享不强迫分享）1.9%根据表1-10我们可以看到当幼儿出现不分享现象时，32.69%的教师会选择说教劝教，38.46%的教师会选择替代幼儿进行分享，只有26.92%的教师让幼儿自己解决，由此可知教师面对幼儿不分享情况时通常只会直接通过替代幼儿分享的行为强行让幼儿分享。教师应该基于幼儿分享的时间和空间，幼儿的分享行为更多依赖于外部环境，教师适时有针对性的引导能够促进幼儿的分享水平的提升。温珍娜认为当幼儿发生分享行为时教师应该及时给予肯定并在班级上进行表扬，让幼儿对该行为进行学习。REF_Ref18490\r\h[9]所以作为教育者我们应该创造更多的分享环境。研究者在进入该班级后在长达四个月的时间里，研究者观察到在区域游戏或者户外游戏时教师通常会投放大量的玩具避免幼儿发生冲突、争吵的现象，导致在班上的桌子和地面上都散落许多玩具，这也是一种资源的浪费。同时这也在一定程度上限制幼儿的分享行为发生。幼儿因为玩具材料和数量过多，经常出现肚子游戏的情况，幼儿不需要向他人寻求互动，幼儿与幼儿之间的互动减少，不利于创设分享环境。（3）教师忽视绘本的作用，在教育活动中使用绘本频率较少研究者通过对教师发放问卷得到以下数据：表1-11幼儿每周阅读绘本时间统计表调查项目选项人数百分比您班孩子每周阅读绘本的时间是多少？小于30分钟2548.07%30分钟到1小时815.38%1小时到2小时1732.69%大于2小时23.84%表1-12教师对于绘本在教学活动中运用的态度统计表调查项目选项人数百分比您怎么看待用主题绘本开展分享教育活动？支持1936.53%不支持59.61%不确定是否有用2853.84%根据上表可知，该幼儿园每周阅读绘本的时间比较少，每周阅读时间少于30分钟的占48.07%，并且根据表1-12种的数据可知，对于运用主题绘本进行分享教育活动有53.84%的教师对此持有怀疑的态度，由此可知教师对绘本还不够重视。（4）缺乏适当的家庭教育随着社会的不断发展，虽然三胎时代的到来，但是大多数家庭也普遍存在独生子女的现象，在很多父母或者祖父母辈的观念中，很少意识到培养幼儿分享行为的重要性，家长也缺乏相应的理论知识，很多家长甚至对分享行为没有概念所以也不知道该如何培养幼儿的分享意识，而幼儿的祖父辈对幼儿更是宠溺。根据研究者在与班级教师对幼儿家庭情况进行了解的时候，根据班级教师提供的信息可知，班级上的幼儿大多是教师子女，班上的幼儿大多虽然不是独生子女，都是弟弟妹妹，但是由于是小的那个或者由于是前面的是姐姐，自己是男孩，所以家里都很宠溺（二）行动研究设计1.研究问题在中三班实习期间，研究者对中三班幼儿分享行为的发展情况有一定的了解，中三班幼儿对物品的占有欲比较强，不愿意分享自己的物品，所以将认知作为一个维度进行研究是很有必要的，从认知层面建立幼儿的分享意识，从而更好地培养他们的分享行为；培养幼儿积极健康的情绪是学前教育阶段的目标之一，其目的是塑造幼儿完整的个性，REF_Ref18275\r\h[7]所以将情感作为一个维度，让幼儿有不同的情绪体验，让幼儿感受分享的快乐丰富幼儿的情绪体验；学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的主要阶段，REF_Ref18275\r\h[7]所以在行为层面上让幼儿形成分享的好习惯是很重要的。所以研究者根据实习班级中三班幼儿的发展特点以及发展水平，制定了两轮行动研究主要分为三大方面：认知、情感、行为，具体研究一下问题：（1）选择什么样的绘本培养中班幼儿的分享行为？（2）怎么样运用主题绘本设计分享教育活动？（3）教师在分享教育活动过程中应该如何指导幼儿？（4）幼儿在行动研究过程中是否有所改变？2.研究思路针对中班幼儿分享行为存在的问题与不足，并结合问卷调查及本研究所研究的问题，本研究将运用主题绘本，在本班幼儿的已有经验、兴趣和发展水平的基础上，选取适合本班幼儿的主题绘本，采用行动研究的方法，开展两轮行动研究，采取制订计划——实施活动计划——反思与调整活动——在指定货代计划——实施活动计划——反思活动的研究路线进行研究。行动过程分为认知层面的让幼儿懂得分享的《分享让我很快乐》、《我不给你》；情感层面的让幼儿愿意与他人分享的《小猪的糖果屋》、《学会和朋友分享》；行为层面的让幼儿学会与他人分享的《兔子先生的菜园子》、《不许碰，这是我的》。研究者与班级教师共同进行研讨并对两轮行动研究的绘本、行动目标、行动的反思调整进行确定。（1）绘本确定①绘本筛选研究者先利用微信公众号、小红书、百度等途径，以“分享主题绘本”等关键词进行广泛搜索，并将搜集到的15本幼儿分享主题绘本，并通过与班级教师与指导老师分别从绘本是否具有童趣，是否符合该班幼儿进行筛选，是否能够传达积极的分享意识，刨析绘本，最终确定6本绘本。②绘本选择分析根据中班幼儿存在的问题以及实际情况，依据《3—6岁儿童学习与发展指南》与《纲要》中对中班幼儿分享的要求分析，最终确定符合本研究的6本绘本作为具体实施内容。研究者将选择的绘本具体简介和选择理由如下表呈现：表1-13绘本选择分析绘本名称出版社绘本简介选择理由《学会和朋友分享》中国人口出版社小猪圈圈把一个小盒子带回幼儿园，这是它的秘密，可是他不愿意和朋友们一起分享，那是一块奶酪，一块大大的奶酪，“奶酪的味道太好了，圈圈一丁点也不想分享给其他人”。它想藏起来，可是怎么都想不到藏的地方，它打算把它吃掉，其他好朋友也想尝一尝，但是圈圈总是说奶酪不好吃。所有人都以为圈圈有一块世界上最难吃的奶酪，大家都觉得它可怜极了，它的朋友看到了都安慰它，圈圈觉得难过急了，它觉得：“这是最好吃的奶酪，可是只有我一个人知道。”圈圈再也憋不住了，它告诉朋友们，这块奶酪好吃极了，只是我不想分享”。最后大家一起分享了他们的食物。该绘本简介的语言，寓意明确，故事情节有趣与幼儿生活相衔接，能够让幼儿明白分享的意义《小猪的糖果屋》长江出版社小猪盖了一个糖果屋，又好看又好吃！他的小伙伴们都想去看看，可是他却拒绝大家去参观，小动物们都不理他了，最后他生病了，他难过极了，小动物们都来探望他，小猪十分感动，知道自己之前做错了，明白了分享才能快乐！该绘本的故事情节与对话较明显的展现出分享的重要性与内涵，幼儿能够轻而易举地理解故事中要与同伴进行分享的内涵《分享让我很快乐》广东旅游出版社小熊猫自己喜欢的绘本，只想自己看，一开始不愿意与人分享，小伙伴们都不愿意和小熊猫玩了，但熊猫妈妈以身作则去引导小熊猫，鼓励他，帮助他赞美他，让小熊猫最后明白了分享的乐趣该绘本以丰富生动的故事情节，讲述了小熊猫因为不分享绘本而失去了朋友，而熊猫妈妈用冰淇淋作为例子教导小熊猫，同时让幼儿明白为什么熊猫妈妈会这样做，让幼儿站在他人角度思考，激发幼儿主动与他人分享的意识《我不给你》吉林摄影出版社小狐理收藏的玩具很多很多，但是没有人能够靠近它的宝贝，它把它们都藏在自己的百宝箱中，不给任何人看。一次偶然的机会，它和朋友们一块儿玩，特尔遇到了危险，它们一起想办法，特尔终于得救了！他们还一起玩起了跳绳！该绘本以丰富生动的故事情节，层层递进，引导幼儿在故事中明白分享的重要性，同时换位思考如果是自己会怎么做《不许碰，这是我的》新世界出版社故事里的贝贝总是说“这都是我的”，他的东西，不管怎样，都不会是别人的；而别人的东西，一旦不在别人手上，就自动变成他的。但是渐渐地没有小朋友愿意跟贝贝一起玩了，他很孤独，很难过。后来当贝贝愿意分享的时候，他就越来越受欢迎了。该绘本在反复的情节和对话中，让幼儿大胆的发挥想象，让幼儿在故事情节中感受到不分享带来的孤独以及让幼儿有分辨对错的能力《兔子先生的菜园子》黑龙江上年儿童出版社兔子先生一开始不愿意分享自己的菜园子的菜，有一天因为下了暴风雨，它的菜园子都被淹没了，它的菜园子也被毁坏了，它哭得很伤心，小小鸟、灰灰熊听到了连忙来帮重建菜园子，大家都把自己家里的菜分一点给兔子先生，后来兔子先生也邀请朋友们一起分享菜院子里的菜该绘本简介明朗，幼儿故事情节中理解分享的意义，并且明白为什么要帮助他人，理解分享和友爱的含义（2）行动目标本研究的行动目标是从幼儿的认知、情感、技能三个角度出发，根据幼儿的实际情况和中班的年龄特点来设计的，行动的目标如下：表1-14行动目标分享主题绘本名称活动目标认知《分享让我很快乐》1.能理解故事内容，并意识到朋友之间应该学会分享，形成初步的分享意识2.了解小熊猫的不正确行为，知道要和大家分享3.体验分享的快乐，在活动中体验分享的快乐《我不给你》1.知道自私的行为是不正确的，知道如何与大家分享2.能与同伴分享玩具，并与同伴积极交流自己的想法3.感受分享给别人和自己带来的快乐情感《学会和朋友分享》1.理解故事内容，结合自己的经验讲述自己的分享经历2.知道圈圈在分享食物之后的心理状态以及与小伙伴一起分享美食的心理变化情况3.乐意与他人分享，在故事中了解到朋友之间互相分享带来的快乐，在活动中体会到一起分享的快乐《小猪的糖果屋》1.理解故事内容，可以用自己的话表达对故事的理解2.能够大胆地表达自己的想法，知道分享的意义3.感受帮助小猪和小猪被帮助的心理状态，感受互相帮助、体验助人的快乐，形成初步的移情能力行为《不许碰，这是我的》1.理解故事内容，有办法解决分享中存在的问题2.能够联系“分享”的相关经验进行表达且能主动与同伴分享，逐渐养成乐于分享的好习惯3.能体会到分享给自己和他人带来的快乐《兔子先生的菜园子》1.理解故事情节，了解友善和分享的含义2.学会分享，在实际生活中能与同伴分享玩具等，并能与同伴积极分享自己的想法3.体验分享的快乐，感受兔子先生的情绪变化（3）行动方案表1-15行动方案行动研究阶段时间实施活动任务第一次行动研究2023.11.8《分享让我很快乐》1.设计、开展《分享让我很快乐》教育教学活动2.观察幼儿分享行为的变化情况3.对教育教学活动进行反思与改进、再实施2023.11.15《学会和朋友分享》1.设计、开展《学会和朋友分享》教育教学活动2.观察幼儿分享行为的变化情况3.对教育教学活动进行反思与改进、再实施2023.11.22《不许碰，这是我的》1.设计、开展《不许碰，这是我的》教育教学活动2.观察幼儿分享行为的变化情况3.对教育教学活动进行反思与改进、再实施第二次行动研究2023.11.29《我不给你》1.设计、开展《我不给你》教育教学活动2.观察幼儿分享行为的变化情况3.对教育教学活动进行反思与改进2023.12.8《小猪的糖果屋》1.设计、开展《分享让我很快乐》教育教学活动2.观察幼儿分享行为的变化情况3.对教育教学活动进行反思与改进2023.12.15《兔子先生的菜园子》1.设计、开展《兔子先生的菜园子》教育教学活动2.观察幼儿分享行为的变化情况3.对教育教学活动进行反思与改进三、基于主题绘本培养中班分享行为的行动研究实施阶段（一）第一轮行动研究1.认知层面（1）行动研究实施一、活动目标1.能理解故事内容，并意识到朋友之间应该学会分享，形成初步的分享意识2.了解小熊猫的不正确行为，知道要和大家分享3.体验分享的快乐，在活动中体验分享的快乐二、活动重难点重点：了解小熊猫的不正确行为，知道要和大家分享难点：能理解故事内容，并意识到朋友之间应该学会分享，形成初步的分享意识三、活动准备绘本《分享让我很快乐》ppt，已有的分享经历，玩具四、活动过程师：小朋友们早上好！幼：老师早上好！（一）创设问题情景，幼儿讲述有关分享的想法师：如果你很喜欢这本绘本但是其他小朋友也想看，你会怎么办呢？小熊猫也遇到了这样的问题，我们来一起听一听故事，看一下小熊猫是怎么做的？（二）讲述故事，理解分享的行为和意义提问：小熊猫一开始是怎么做的呢？师：为什么小熊猫不愿意分享？师：那后面他怎么样了？师：他的心情又是怎么样的呢？小结：分享让好朋友快乐，自己也会快乐图1-16教师讲解绘本（三）分享玩具，体验分享玩具的乐趣请幼儿将玩具和同伴交换师：我们的小朋友都带了自己最喜欢的玩具，我想请小朋友上来介绍一下自己最喜欢的玩具。师：你愿意把你的玩具和边上的好朋友交换吗？师：交换之后，我们可以玩到别人的玩具，玩到新的玩具开心吗？小结：小朋友们，如果我们不愿意和别人分享，那么我们只能玩一种玩具，如果你愿意和别人交换着玩，我们就可以玩到很多玩具，并且其实我们能和小伙伴们一起分享会更开心，所以我们要和小伙伴们一起分享好玩的好吃的。图1-17幼儿分享玩具（四）引导幼儿归还玩具五、活动延伸看视频，评价视频内容（2）行动研究效果分析在研究过程中通过观察幼儿的表现，发现幼儿在分享的认知上知道分享的重要性，初步建立了幼儿的分享意识。在本次活动中幼儿能够在玩中学，学中玩，并且幼儿知道小熊猫不分享的行为错误的。相比于没有进行活动之前面对小朋友有我想玩的玩具的时候，幼儿可能随心所欲直接抢走其他小朋友的玩具，但在活动后，幼儿能够知道我想要这个东西要通过怎么样的方法才能得到。（3）反思及改进措施在第一次活动过程中，因为让幼儿带来了自己喜欢的玩具，所以整个活动下来幼儿的参与性很强，并且幼儿能在玩的过程中学会解决问题，知道分享这个行为是愉快的，但是本次活动过程中也存在着不足：①给予幼儿自主想象的时间较少。在本次研究中教师一开始就没有给予幼儿观察绘本故事封面的时间，而更多的是教师讲述绘本，幼儿即使在听教师讲，但是却缺少了幼儿对绘本的猜测。②讲述绘本故事情节过于依靠多媒体，不够生动。教师在讲述绘本故事时过于着急，比较依赖电子课件，在讲述时教师只顾着看屏幕，没有教师自己的讲述，教师只能一直站在屏幕前缺乏师幼互动。③活动环节不衔接，没有根据课程内容设置环节。获得环节虽然提供幼儿自主分享的机会，但是活动设置的环节是交换玩具，绘本的内容是有关于分享绘本的，所以活动环节的设置可以贴合教学内容进行。在与本班教师进行教研后对本次活动进行了改进以便更好地进行下一次活动，研究者针对以上不足做出以下改进：①给予幼儿充分的时间思考分享。在进行活动时，给予幼儿充分的时间猜测想象故事的情节，让幼儿的参与性更强，注意力更集中。②教师合理掌握时间，熟悉绘本内容。教师在活动前做好备课，熟悉绘本内容，熟悉活动环节并且在活动中多进行师幼互动。③优化活动环节，根据活动内容设置活动环节。活动环节可以根据活动内容所需进行设计，比如本次活动的内容中是绘本主人公不分享绘本，在下一个环节则可以让幼儿自己带自己喜欢的绘本与大家一起分享，从而更好的依靠内容促进幼儿分享意识的产生。2.情感层面（1）行动研究实施一、活动目标1.理解故事内容，结合自己的经验讲述自己的分享经历2.知道圈圈在分享食物之后的心理状态以及与小伙伴一起分享美食的心理变化情况3.乐意与他人分享，在故事中了解到朋友之间互相分享带来的快乐，在活动中体会到一起分享的快乐二、活动重难点重点：乐意与他人分享，在故事中了解到朋友之间互相分享带来的快乐，在活动中体会到一起分享的快乐难点：知道圈圈在分享食物之后的心理状态以及与小伙伴一起分享美食的心理变化情况三、活动准备《学会和朋友分享》绘本ppt，关于分享的图片，之前播放过的《学会和朋友分享》绘本的记忆、小猪玩偶四、活动过程（一）谜语导入，激发幼儿兴趣师：今天我们来了一位新朋友，老师说一个谜语，请小朋友们猜一猜这位新朋友是谁？——“耳大身肥眼睛小，好吃懒做爱睡觉，常在圈里叫”师：对啦，是猪，今天我们的新朋友就是小猪，它的名字叫圈圈，它今天打电话给我，它说它在幼儿园里遇到一些困难，小朋友们看一看这个图片，你们猜今天小猪发生了什么？（二）欣赏故事，感受小猪圈圈心情变化讲述故事，提出问题。（小猪在幼儿园里心不在焉的它在惦记着他书包里面的盒子，一个任何人都不知道的盒子，孔雀呢好像发现了他的秘密。小刺猬拉拉就说了，我敢肯定这是一个小怪物...）师：你们猜猜书包里面是什么？师：小猪圈圈的小伙伴们觉得小猪圈圈的盒子里是怪物、小丑...那小朋友们你们觉得盒子里面是什么？（过来好久好久，午饭时间都到了，圈圈还是没有想好把盒子藏到哪里，他就想：为什么不把它吃掉呢？就现在！圈圈偷偷打开小盒子吃了起来其他小朋友就看到圈圈吃的东西，他们也很想吃。）师：明明奶酪很好吃，为什么圈圈要说奶酪不好吃还要把盒子藏起来呢？师：为什么圈圈不愿意分享盒子里的东西给小伙伴们呢？师：如果你有一个很好吃的东西，带来了幼儿园，你愿意分享给小朋友们？师：圈圈为什么得到了世界上最吃的奶酪还是不开心呢？师：你们有什么办法小猪圈圈让它开心起来吗？师：最后圈圈和大家分享之后是什么样的心情呢？和大家分享之后小猪都吃到了什么东西？如果他没有和其他小朋友们分享他能吃到什么呢？小结：小朋友们都很棒，帮助了小猪圈圈，它现在也学会了分享。分享是一件很快乐的事情，当我们和其他人分享的时候，我们会收获到更多的快乐。图1-18教师讲解绘本图1-19幼儿回答教师问题五、活动延伸联系生活实际，幼儿发表看法师：在平时我们的小朋友们有没有和自己的小伙伴一起分享过呢？分享了什么？你的心情是怎么样的？图1-20幼儿分享自己分享的经历（2）行动研究效果分析在研究过程中，通过观察幼儿的表现，发现班级的幼儿对分享的态度发生了一些转变，在本次活动过程中幼儿有了愿意与同伴分享的意识，体会分享带来的喜悦，在与伙伴分享中中获得情绪价值。相比于行动研究之前，幼儿对于分享是处于一个不情愿的态度，对物品的占有欲的占有欲比较强，但在行动研究之后，幼儿能够愿意分享自己的物品和想法。（3）反思及改进措施在本次活动过程中研究者让幼儿对小猪的行为进行猜测故事情节，不再讲述过多，这让孩子们很积极的参与到活动过程中，并且在活动过程中幼儿能充分感受到小猪的情绪变化，感受分享是快乐的，并且研究者在已有经验的基础上让幼儿分享一下与伙伴分享的经历以及分享的心情。但是本次活动也存在着不足：①未顾忌每一名幼儿。教学活动应以幼儿为主体，教师应关注每一名幼儿。教师在分享自己的经历环节幼儿是十分感兴趣的，教师在这个环节只请了部分幼儿进行分享，请的多是举手的幼儿，而没有关注到那些未举手的幼儿，他们没有得到分享的机会。②问题的引导不够，具有封闭性，且没有侧重点。在本次活动实施过程中教师的问题具有封闭性，教师的提问多是“对不对”、“是不是”，缺少开放性提问。并且提问的问题没有针对性，与主题无关的问题过多，导致活动时间过长。③活动形式单一，缺乏趣味性。在活动中，活动的形式过于单一，活动的形式主要是讲解绘本以及幼儿自主分享活动，但却没有游戏环节，幼儿不能在游戏时间的环节感受主人公的情绪变化。在与本班教师进行教研后对本次活动进行了改进以便更好地进行下一次活动，研究者针对以上不足做出以下改进：①以幼儿为主体，关注每一名幼儿。我们让每一名幼儿都有机会参与分享。所以教师应该给予幼儿充分的时间互相分享经历，不仅要请小朋友们个人分享还可以小组进行分享。②增加开放性问题，有针对进行提问和引导。在对幼儿进行提问时，教师应该给予幼儿有针对性的引导，让幼儿清楚地知道故事的脉络，幼儿才能更好地回答问题，并且减少封闭性问题的提问。比如在活动中，教师应该在最后提问“最后圈圈和大家分享之后是什么样的心情呢？和大家分享之后小猪都吃到了什么东西？如果他没有和其他小朋友们分享他能吃到什么呢？”后引导幼儿思考圈圈自己吃和大家一起吃的感受对比。③丰富活动形式，增加活动趣味性。教师在设置活动时可以根据绘本内容适当增加表演游戏或其他集体游戏，增加绘本教学的趣味性，让幼儿更好地参与到活动中感受角色的心理状态，体验分享带来的快乐。3.行为层面（1）行动研究实施一、活动目标1.理解故事内容，有办法解决分享中存在的问题2.能够联系“分享”的相关经验进行表达且能主动与同伴分享，逐渐养成乐于分享的好习惯3.能体会到分享给自己和他人带来的快乐二、活动重难点重点：能够联系“分享”的相关经验进行表达且能主动与同伴分享，逐渐养成乐于分享的好习惯难点：理解故事内容，有办法解决分享中存在的问题三、活动淮备经验准备:幼儿自己的分享经历物质准备：《不许碰，这是我的》故事ppt，幼儿提前分享过玩具并有相关视频，提前让幼儿自带的玩具四、活动过程（一）视频导入，幼儿发表自己的想法师：昨天我们一起玩了小朋友们带来的玩具，老师也拍了一些视频，我们一起来看看吧！引导幼儿看视频，看看面对小朋友不分享的情况，会怎么做？图1-18幼儿发表自己对视频的想法（二）分段讲述故事。1、讲述故事前半部分，引导幼儿知道贝贝被大家孤立的原因。师：“小朋友们你们观察一下这张图片，你看到了什么？你们觉得这位贝贝小朋友发生了什么事情？”师：“故事里面的小朋友喜欢贝贝吗？为什么？”师：“小朋友们，你们觉得贝贝后面会发生什么事情呢？”(（幼儿自由回答）教师小结：小朋友们都不喜欢贝贝，因为贝贝会抢其他小伙伴的玩具，而且他也不会分享自己的玩具，这是一种自私的行为，贝贝可能会被自己的小伙伴孤立，所以学会分享很重要。图1-19教师讲解绘本2、设置悬念，让幼儿知道分享的重要性。师：“贝贝的小伙伴们都不愿意跟他玩了，他心情怎么样？"师：“贝贝应该怎么做才能得到小伙伴的原谅呢？"（幼儿自由回答）教师小结:小伙伴们都不愿意跟贝贝玩，贝贝感觉很难过。所以贝贝应该学会分享，并且向小伙伴道歉，这样子小化伴才有可能会原谅也，看来，分享真的是一件很重要的事情。3、讲述故事结尾部分。师：“贝贝把玩具都还给了小伙伴，他学会了分享，如果贝贝是你们小伙伴，你们愿意跟他做朋友吗？"（幼儿自由回答）教师小结：小朋友们都愿意跟贝贝做朋友，因为他真的学会了分享。希望我们的小朋友也能向贝贝学习，学会分享，成为一个愿意分享的好孩子。五、活动延伸举办分享会，体验分享的快乐。图1-20幼儿分享自己的雪花片（2）行动研究效果分析在研究过程中，通过观察幼儿的表现发现班级的幼儿分享行为积极性有所提高，幼儿的分享频率增加，相对于行动研究之前，幼儿在思想和行为上有所脱节，他们知道自己应该与他分享但是行为上还不能完全遵从他的思想，但是在研究之后幼儿自主分享的次数越来越多，比如当面对两个人都想要同一个积木时，在行动研究之前幼儿会直接抢过来并告诉对方这是我的，但是在行动研究之后幼儿开始主动与伙伴分享，询问伙伴是否可以一起玩，伙伴也能够大方地分享自己的积木。（3）反思及改进措施本次活动的针对性比较强，在本次活动中所选的绘本是幼儿在生活中常发生的不分享玩具的行为，根据此行为让幼儿在活动中学会换位思考，如果你是主人公的小伙伴，你还会和他玩吗？并且研究者结合了在上一次玩具分享环节幼儿出现的问题录制的部分视频让幼儿想办法解决，如果发生这样的情况有什么好办法，但是本次活动也存在着不足：①教师对幼儿的回答评价语单一且不及时。教师在本次活动过程中对幼儿的回答没有及时给予反馈，反应不够及时，表扬幼儿的表扬语多是“哦，老师很喜欢你的回答”，但是没有明确地说为什么赞同幼儿的回答，评价语不够准确。②讲述绘本内容的方式单一。本次活动选择的绘本内容比较单一，语言重复，教师在活动中没有用恰当的语言和肢体动作或者其他形式让幼儿进入故事情节中，让绘本丰富起来，以至于幼儿对该回本的兴趣降低，注意力分散，影响活动效果。在与本班教师进行教研后对本次活动进行了改进以便更好地进行下一次活动，针对以上问题研究者做出以下改进：①注意对幼儿的评价，提高随机应变的能力。在幼儿对问题进行回答时教师可以根据幼儿的回答进行适当的评价，表扬幼儿回答的好的地方，对于幼儿回答不对的可以先表扬幼儿的积极性再纠正幼儿的不对。②组织形式丰富的绘本讲述方式，提高活动效果。由于绘本内容比较单一，语言也很简单，研究者应该给予更多时间幼儿思考，可以通过自身语言或肢体动作来丰富绘本内容，也可以在提问“贝贝应该怎么做才能得到小伙伴的原谅呢？”时进行适当的角色扮演，以此丰富环节。（二）第二轮行动研究1.认知层面（1）行动研究实施一、活动目标1.知道自私的行为是不正确的，知道如何与大家分享2.能与同伴分享玩具，并与同伴积极交流自己的想法3.感受分享给别人和自己带来的快乐二、活动重难点重点：知道自私的行为是不正确的，知道如何与大家分享难点：能与同伴分享玩具，并与同伴积极交流自己的想法三、活动准备绘本《我不给你》PPT四、活动过程（一）出示封面，吸引幼儿注意师：今天老师带来了一本绘本，我们来看一下这个绘本会说什么呢？小狐狸在干嘛呀？为什么他抱着这些玩具，这些玩具都是谁的呢？（二）讲述故事，理解故事内容让幼儿观察绘本，猜测绘本内容师：小狐狸一开始是怎么对待他的好朋友的呢？为什么小狐狸才藏起来他的小船呀？师：小狐狸妈妈是怎么样教育小狐狸的？小狐狸后来有分享他的绳子吗？洛特尔发生了什么事情？最后怎么样得救了小狐狸抢了谁的眼镜？他说了什么？最后怎么样啦？有没有和大家分享他的绳子？图1-22教师讲解绘本（三）举办分享会，体验分享的快乐。幼儿分享自己做的火锅作品，请幼儿把自己的作品分享给他人五、活动延伸请小朋友们回去和爸爸妈妈一起分享今天的绘本（2）效果分析在研究过程中，通过观察幼儿的表现，发现班级有幼儿对于分享的认知更加深刻，能够意识到与他人分享能让自己获得更多的友情。比如在行动研究之前，两名幼儿想要看同一本绘本，他们会抢过来，而在许多研究之后，幼儿会告诉小伙伴：我也想看这本书，我们可以一起看。他们知道自己应该和大家一起分享而不是占为己有。（3）反思及改进措施在本次活动中，幼儿都能够以集中注意力参与到活动中，大胆的讨论和猜测故事情节，能够完成本次活动目标。本次活动也比较符合本班幼儿发展水平，活动过程流畅，环节衔接较连贯并且活动延伸有效地把家庭教育也融入了进来，但是本次活动也存在着不足：①时间把握不合理，环节拖沓。研究者没有把握好活动时长，导致拖沓活动结束的比较突然，在绘本讲述环节教师没有把握好时间，时间过长，导致后面的分享环节比较紧凑，没请几位幼儿就要结束活动，并且因为活动的秩序有些吵闹，导致教师需要花费时间规范课堂秩序，②缺乏环节总结。在每个环节之后，教师没有针对环节进行小结，导致活动环节衔接不够好，环节与环节之间过渡不够自然。在与本班教师进行教研后对本次活动进行了改进以便更好地进行下一次活动，针对以上问题研究者做出以下改进：①合理掌握时间，把握好环节所需时间。教师应该把控好活动的时间，在讲解绘本时所提问的问题要有针对性，这也提高活动效率，可以节省更多的时间，给予充分的时间幼儿在分享环节。②进行环节小结，促进幼儿对环节的理解。在每个环节进行小结，可以让幼儿对环节进行讨论，然后让小组进行小结，教师对幼儿所说的进行升华。2.情感层面（1）行动研究实施一、活动目标1.理解故事内容，可以用自己的话表达对故事的理解2.能够大胆地表达自己的想法，知道分享的意义3.感受帮助小猪和小猪被帮助的心理状态，感受互相帮助、体验助人的快乐，形成初步的移情能力二、活动重难点重点：感受帮助小猪和小猪被帮助的心理状态，感受互相帮助、体验助人的快乐，形成初步的移情能力难点：能够大胆地表达自己的想法，知道分享的意义活动准备绘本《小猪的糖果屋》PPT、动物头饰四、活动过程（一）谈话导入，激发幼儿兴趣师：小朋友们，你们都吃过糖果吗？你们都吃过什么糖果呢？是什么味道的呀？我们的好朋友小猪呀，它也很喜欢吃糖果，它有很多糖果，我们一起来看看它有什么糖果吧（二）出示封面，观察封面出示封面，让幼儿观察封面内容师：小猪都有什么糖果呢？（三）讲述故事，理解故事内容师：小猪用什么盖成香喷喷的房子的呢？师：小猪为什么拦着小伙伴们呀？小猪盖好房子了吗？为什么他说还没盖好呢？师：如果小朋友们也有一间自己的糖果屋或者家里有好吃的，你会和朋友分享吗？师：小猪为什么哭了起来呢？师：后来小猪怎么做的？它做了什么觉得很快乐？图1-24教师讲解绘本（四）幼儿扮演角色，表演故事幼儿自主选择角色进行扮演故事情节（小猪不分享糖果屋部分和小猪生病小动物们来看他部分）小组讨论师：没有朋友很孤单，有朋友和我们一起玩才会快乐，那我们怎么样才能交到更多的好朋友呢？小结：要想交到更多好朋友，我们和好朋友分享自己的东西，一起玩玩具，一起分享好吃的。平时要多关心好朋友，遇到不开心、开心的事情要和朋友说，遇到困难要主动帮助好朋友。图1-25幼儿小组代表发言活动延伸一起画一间糖果屋，然后分享给自己的的好朋友（2）效果分析在研究过程中，通过观察幼儿的表现，发现班级的幼儿对分享的态度有了很大改变，幼儿能够自觉并且怀着快乐的心情与其他小伙伴分享。比如在行动研究之前，幼儿对于分享更多会看老师在不在，幼儿主动分享的频率稍低，但是在许多研究之后他们很乐意与自己的伙伴分享自己的东西，即使在老师不在的情况下大多数幼儿都能够在他人询问的时候，幼儿也能自觉和他人分享。（3）反思及改进措施在本次活动中，研究者很注重对幼儿情感态度、价值观的正确引导，把情感态度作为本次活动中的主要任务，活动结合了艺术领域，但是本次活动也存在着不足：①角色扮演环节缺乏充分的道具，游戏的代入感较低。在活动扮演环节，没有为幼儿准备充分的道具，幼儿在游戏时的体验感不强。②角色扮演环节参与度较低。在角色扮演环节由于时间的限制，不能做到每一名幼儿都参与到游戏中，导致其余幼儿也想参与但是都没有办法请到，幼儿参与活动的积极性被打击。在与本班教师进行教研后对本次活动进行了改进以便更好地进行下一次活动，针对以上不足研究者做出以下改进：①活动前准备好活动所需材料。在活动之前教师应该根据活动所需准备好活动所需要的材料，尽可能满足幼儿游戏的需要。在本次活动中教师除了准备一定的头饰之外还可以为幼儿提供一定的糖果作为分享的道具。②作为活动延伸进行活动扮演，将活动内容延伸拓展。教师可以把角色扮演作为活动的延伸给予幼儿更多的时间扮演角色，并且能让每一名幼儿参与到活动中，参与度提高。3.行为层面（1）行动研究实施一、活动目标：1.理解故事情节，了解友善和分享的含义2.学会分享，在实际生活中能与同伴分享玩具等，并能与同伴积极分享自己的想法3.体验分享的快乐，感受兔子先生的情绪变化二、活动重难点：重点：学会分享，在实际生活中能与同伴分享玩具等，并能与同伴积极分享自己的想法难点：理解故事情节，了解友善和分享的含义二、活动准备：绘本故事《兔子先生的菜园子》三、活动过程：（一）导入老师：今天我们要讲一个关于兔子先生的故事。兔子先生有一个很大很大的菜园子，里面种满了美味的胡萝卜。兔子先生非常喜欢这些胡萝卜，可是他却不愿意和别人分享。你们知道为什么吗？我们一起来听故事，看看兔子先生的故事会发生什么样的改变吧！（二）出示PPT，讲述故事你们看，这是谁的菜园子？菜园子里有什么种类的蔬菜呢？小小鸟想吃胡萝卜，为什么兔子先生不给他呢？小小鸟伤心地走了，你们觉得兔子先生做得对吗？为什么？灰灰熊想吃胡萝卜，兔子先生给他了吗？兔子先生还是没有给他，如果是你，你愿意分享自己的食物吗？你有和他人分享东西吗？分享了什么？（请幼儿的上前分享，老师引导要学会分享，互动教学）为什么菜园子被大水淹了？兔子先生看到菜园子的样子，会是什么心情呢？小小鸟、灰灰熊和噜噜猪看到后会做什么呢？（请幼儿猜想）灰灰熊怎样安慰兔子先生？如果是你，你会怎么安慰呢？（请幼儿上前表演，互动教学）兔子先生的心情有没有变好呢？小小鸟、灰灰熊和噜噜猪分别送给兔子先生什么蔬菜？大家为什么要一起帮兔子先生重建菜园子？如果是你，你还能想到其他哪些蔬菜呢？一年后，菜园子里种了什么蔬菜？大家为什么觉得菜园子很漂亮？大家一起吃了什么？兔子先生为什么感到开心呢？图1-26教师讲解绘本小结：原来呀，分享会让人感到开心快乐，我们的小朋友都说也要和大家一起分享！兔子先生一开始不愿意和别人分享他的胡萝卜，但是当他的菜园子被大水淹没后，小小鸟、灰灰熊和噜噜猪却帮助他重建了菜园子，并且分享了他们自己的蔬菜。最后，大家一起享受了丰收的喜悦。所以，我们应该学会友善和分享，这样才能让我们的世界更加美好！联系实际，学会分享请小朋友们玩雪花片，特意准备玩具少于人数（有一组小朋友没有雪花片）提问小朋友们有什么解决的办法让这一组小朋友也可以玩到雪花片图1-27幼儿玩雪花片活动延伸把绘本放置于阅读区，幼儿自主阅读图1-28幼儿自主阅读（2）效果分析在研究过程中，通过观察幼儿的表现，发现班级幼儿分享的频次越来越多，投诉抢物品的次数越来越少，分享的自觉性增强。在行动研究之前，幼儿有一定的分享意识但是会看老师是不是在看着自己，老师在的时候幼儿会分享，但是在行动研究之后，幼儿即使在无人看的时候也能很自觉与小伙伴分享。比如在行动研究之前总会有幼儿与老师投诉：老师他抢了我的东西；在行动研究之后有数名幼儿很开心地跑来和研究者说：老师刚刚xx把他的雪花片给我；老师xxx和我分享了他的贴贴纸...（3）反思及改进措施在本次活动中，研究者运用绘本内容以我是兔子先生的角色，让幼儿思考如果我是兔子先生我会不会分享，也能以幼儿为主体让幼儿进行角色表演，并且结合幼儿的生活实际情况。在环节过度时也能进行小结，让环节衔接更自然。当老师给予的雪花片有限时该如何解决，但是本次活动也存在着不足：缺乏适当的游戏指导。在本次活动中，进行了角色扮演小伙伴们安慰兔子先生，教师没有针对幼儿的扮演进行适当的指导，而是站在一旁，所以每一名幼儿安慰的话都差不多。在与本班教师进行教研后对本次活动进行了改进以便更好地进行下一次活动，针对以上问题研究者做出以下改进：给予幼儿适当的指导。在游戏时，教师可以以角色的身份恰当参与到游戏中，给予幼儿隐性的指导。比如在本次活动中教师可以以兔子先生的角色以对话的方式引导幼儿该如何面对小伙伴伤心的情况。四、基于主题绘本培养中班分享行为的行动研究结论与反思（一）研究结论1.基于主题绘本培养中班幼儿分享行为具有一定可行性主题绘本通常具有丰富的插图和生动的故事情节，这一特点使得绘本对于幼儿来说具有极强的吸引力，主题绘本中所具有的画面感让中班的幼儿能让幼儿积极地体验故事情节，使得幼儿理解分享的意义，认同分享并产生分享的行为。中班幼儿正处于社会性发展的关键时期，他们表现出对同伴和社交行为的兴趣，在这个阶段通过绘本引导他们学习分享行为，符合他们的认知发展特点，有助于分享行为的培养。在教育教学活动过程中，大部分幼儿都能集中注意力参与到活动中，积极参与到猜测故事情节中，并且能在活动中产生分享的意识，理解分享的意义，知道如何与他人分享，产生分享的行为。2.丰富的活动形式能促进幼儿分享行为的产生在本次行动研究中，研究者采用以教师为主导，幼儿为主体的教学方式，通过运用主题绘本，融入不同的活动形式，将健康、语言、社会、艺术等领域融合在一起开展了研究，从而幼儿更好地培养幼儿的分享行为。比如：教师发挥主导作用，幼儿主体作用，给予幼儿充分的时间和空间讨论分享和操作，以便更好地体验分享带来的快乐和愉悦；教师通过录制视频的方式，重现幼儿在日常生活中产生的争抢问题，引导幼儿如何解决，让幼儿知道如何与他人分享；教师采取组织角色扮演的游戏让幼儿可以在互动中学会分享材料、角色，体验分享的心情，更好地让幼儿在分享中感受到快乐从而产生分享的意愿。3.分享情感和认知有助于分享行为的产生和培养情感和认知是驱动个体行为的主要内在动力。首先分享情感能够增进幼儿之间的情感联系和共鸣，当幼儿能够理解和感知他人的情绪时，他们更有可能产生同情和关心，从而愿意与他人分享自己的玩具、食物或经验；其次分享的认知能让幼儿知道分享的意义，理解分享的价值，他们知道分享不仅能让自己和他人带来快乐和满足，还能促进自己与他人的互动和合作，从而促使他们积极参与到分享中。（二）取得的成效与不足通过两轮行动研究，班级的幼儿在认知、情感、行为上都有很大提高。主要体现在幼儿的分享意识增强，表现为知道分享的意义；幼儿的分享情感提升，表现为愿意与他人分享并从中感受到快乐；幼儿的分享行为频率提高，表现为自觉与他人分享。因此，行动研究取得较好的成效，但同时本次行动研究也存在着一些不足，表现为：行动研究过程有点枯燥，研究者没有创新活动形式，让幼儿在游戏中感受分享的乐趣；研究者也没有充分照顾到每一名幼儿，没有考虑到每一位幼儿的发展水平和特点；行动研究存在一定局限性，由于研究者的自身精力有限，对绘本中其他知识性内容不能进行深入讲解并且研究者只选取了一个班级进行行动研究，研究对象的数量有限，因此具有一定局限性（三）基于主题绘本培养幼儿分享行为的建议1.幼儿园方面（1）提高绘本的重视，为幼儿阅读绘本提供环境根据研究者的现状调查发现幼儿园在营造幼儿绘本阅读环境中存在着缺失，幼儿园的环境创设并没有关于绘本的内容，这样就缺失了阅读绘本的环境，并且在班级内的阅读角的图书并没有及时更新。幼儿园应该具有全局意识，应该要肯定绘本的价值和作用，在幼儿园内的环境创设不仅仅可以围绕四季、节日等进行，还可以针对幼儿的需要列出优质的绘本清单，通过图片等形式进行展示，在潜移默化中激发幼儿对绘本阅读的兴趣，从而可以营造更好的阅读环境。并且幼儿园应该重视绘本在教学上的运用，提供教师对绘本教学的培训机会，帮助教师提高对运用绘本教育教学的能力，鼓励教师多使用绘本进行教育教学活动。（2）组织系统的关于分享教育的教研活动和培训幼儿园有责任组织系统的关于分享教育的教研活动和培训，重视教师的专业能力和水平，提高教师对培养幼儿分享行为的能力，帮助教师掌握系统的专业知识和教学方法，提高教师的专业水平。所以幼儿园可以开展一系列关于分享教育的教研活动和培训活动，教师能够在教研中学习关于分享教育的理论知识，通过实践操作提高教师对分享教育的专业素质，以便教师在班级上开展相关活动，促进幼儿的分享行为的培养和习惯养成。（3）运用多样化的家园合作方式培养幼儿的分享行为不仅要依靠园内教师的指导，更需要家庭的支持，要做到家园一致，所以幼儿园有必要采取不同的家园合作方式，与家长一起共同培养幼儿分享行为。首先，幼儿园可以通过家长会的方式，开展一些关于分享教育的讲座和培训活动来提升家长对分享教育的认识。通过讲座和培训活动让家长了解到应该如何培养幼儿的分享行为，并能借此机会与家长教育幼儿分享行为的培养中的问题和对策，让家长与教师相互配合，做到教学合一。其次，幼儿园组织邀请家长到学校分享绘本。家长可以定期到幼儿园进行绘本分享能让幼儿感到兴奋的同时能让幼儿喜欢绘本，营造了阅读的良好氛围。幼儿园还可以通过社交平台等方式宣传主题绘本，让家长认识到绘本的重要性，同时组织家长与幼儿定期进行亲子阅读。2.教师方面（1）提升自己对分享教育的知识和能力教师是幼儿教育教育活动种的组织者和实施者，教师的引导和设计对于培养幼儿的分享行为具有关键作用。作为教师不仅要掌握幼儿分享行为有关的教育观，而且教师应在一日生活中观察幼儿进行适当的随机教育。教师要不断提高自身对于分享教育的素质，不断拓展关于分享教育的知识，能够根据幼儿的实际情况制定合理、科学的教学计划，并进行有针对性地指导，帮助幼儿更好地形成分享行为，养成乐于分享的好习惯。（2）正确选择适合幼儿的绘本有研究发现4-5岁中班幼儿会选择有丰富情节的绘本。REF_Ref2391\r\h[10]教师应该选择适合幼儿发展水平的绘本，教师不仅要根据幼儿的年龄特点选择绘本，还要根据已有经验和特点选择绘本。并且教师选择绘本时应注重绘本的内容和形式。比如，在行为方面，第一次行动研究时研究者选择的是《不许碰，这是我的》，该绘本的故事性比较弱，采用的是重复的语言和内容引导幼儿理解主人公不愿意分享的行为，知道主人公不分享让他失去了朋友，从而让幼儿明白应该如何做，怎么样分享。第二次行动研究中研究者选择的绘本是《兔子先生的菜园子》，该绘本故事性较强。相比起来，第二次行动研究幼儿的注意力更集中，更能参与到活动中。（3）组织专门的分享教育活动，提供幼儿分享的机会在研究者的调查研究中可以知道教师较少地组织专门的分享教育活动，在长达四个月的时间里，研究者观察到在区域游戏或者户外游戏时教师通常会投放大量的玩具避免幼儿发生冲突、争吵的现象，导致在班上的桌子和地面上都散落许多玩具，在一定程度上限制幼儿的分享行为发生。幼儿因为玩具材料和数量过多，经常出现肚子游戏的情况，幼儿不需要向他人寻求互动，幼儿与幼儿之间的互动减少。教师应该针对幼儿的分享行为开展一些专门的教育活动，在活动中综合运用多种方式以此培养幼儿的分享行为。比如教师可以运用绘本组织教学活动，教师通过引导幼儿站在他人角度理解他人的情绪从而产生情感共鸣，教师通过创设故事情境，引导幼儿理解分享的含义并通过多样化的活动强化幼儿的分享意识和行为。教师还可以在户外活动时减少玩具的投入，为幼儿自主互动分享提供机会。3.家长方面（1）树立榜样作用，促进幼儿分享行为的持续发展美国著名心理学家班杜拉的社会认知理论认为儿童是通过观察和模仿身边的人的行为学会分享。幼儿的天性在于模仿，模仿他人的行为举止、情感态度等，而儿童时期家庭是主要影响幼儿模仿行为发生的主体，着就要求家长要以身作则，做好榜样示范的带头作用。在分享行为培养的过程中，家长与教师的分享教育理念尽可能保持一致，让幼儿教学合一。家长应积极关注关于分享主题的绘本与幼儿共同阅读，引导幼儿与长辈分享故事。在日常生活中，家长应注意创造分享的机会，让幼儿学会站在他人角度思考问题，理解他人的需要和情绪，及时肯定幼儿的分享行为。（2）积极配合幼儿园进行分享教育在幼儿分享行为的过程中，不仅需要幼儿教师、幼儿园的努力，还需要家庭的配合。在分享教育方面，家长要充分意识到分享教育对于幼儿的社会性发展的重要性，在幼儿园的组织下家长可以在日常生活中让幼儿在与其他同伴互动时分享自己的玩具和食物，在这一过程中家长要积极鼓励幼儿的分享行为给予适当的指导，并给予幼儿充分的肯定和表扬，以此刺激幼儿发生分享行为。参考文献《幼儿园教育指导纲要（试行）》,[S]，北京：北京师范大学出版社，2001.张维红.学前儿童社会领域学习与发展核心经验［M]南京.南京师范大学出版社陈会昌,耿希峰,秦丽丽,林思南.7~11岁儿童分享行为的发展[J].心理科学，2004.郭忠玲.关于3.5～5.5岁幼儿分享水平发展的研究[J].学前教育研究,1996.裴雨纳.运用主题绘本培养中班幼儿分享行为的行动研究[D].江苏大学,2020.李艳杰.基于交往类主题绘本活动促进大班幼儿同伴交往能力发展的行动研究[D].伊犁师范大学,2023.李胜男.运用图画书培养4-5岁幼儿分享行为的行动研究[D].广西师范大学,2022.吕华,林静.幼儿分享行为影响因素及培养策略研究[J].兰州教育学院学报,2014.温珍娜.分享教育在幼儿园教育中的渗透[J].启迪与智慧(教育),2019.万莉.幼儿选择绘本的特点及影响因素的调查研究[D].塔里木大学.2021.李泽琼.以绘本教学促进幼儿心智发展的行动研究[D].贵州民族大学,2022.史慧.以绘本为载体矫正幼儿不良行为习惯的个案研究[D].内蒙古师范大学,2022.申欣悦.中班幼儿同胞关系与分享行为的关系研究[D].华中师范大学,2022.申君兰.以绘本为载体提升中班幼儿合作能力的行动研究[D].广西师范大学,2022.程妹敏.运用图画书在幼儿园中培养幼儿亲社会行为的研究[D].闽南师范大学,2022.马明涵.学龄前儿童绘本阅读的影响因